第一篇：關(guān)于加強高職院校實踐教學(xué)管理的思考

關(guān)于加強高職院校實踐教學(xué)管理的思考

［摘要］重視并加強對高職院校實踐教學(xué)的管理，對學(xué)生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的?；谀壳案呗氃盒嵺`教學(xué)管理存在的問題，需要通過轉(zhuǎn)變觀念、健全實踐教學(xué)管理體系及其管理制度、建立專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)、加強實踐教學(xué)管理的信息化建設(shè)、健全實踐教學(xué)及其管理績效的考評機制、加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)等措施來加強高職院校實踐教學(xué)的管理。

［關(guān)鍵詞］高職院校；實踐教學(xué)；管理

［基金項目］本文為2009年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項項目“構(gòu)建高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系新模式研究――以廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院實踐教學(xué)改革為例”（項目批準(zhǔn)號：2009B113）的階段性成果

［作者簡介］韋敏，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院教務(wù)處副處長，廣西南寧，530007

［中圖分類號］ G712 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2011）06-0103-0004

一、加強高職院校實踐教學(xué)管理的重要性

現(xiàn)代社會的發(fā)展對高職院校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。社會需要的是具有一定理論基礎(chǔ)與實踐動手能力相結(jié)合的大學(xué)生。據(jù)中央電視臺《東方時空》欄目的調(diào)查顯示，72%的用人單位首先注重的是員工的實踐能力和動手能力，而文憑排到第三位。這表明，在員工應(yīng)具備的能力要求中，用人單位更重視實際操作能力。實踐教學(xué)這個高職院校教學(xué)過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中就顯得尤為重要。而要想提高實踐教學(xué)水平，增強實踐教學(xué)效果，就要科學(xué)地對高職院校實踐教學(xué)進行管理，通過良好的實踐教學(xué)計劃、組織與協(xié)調(diào)，科學(xué)地利用現(xiàn)有實踐教學(xué)資源有效地提高學(xué)生的實踐能力。因此，重視并加強對高職院校實踐教學(xué)的管理，運用現(xiàn)代化教學(xué)管理方式，健全實踐教學(xué)管理體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，這對學(xué)生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。

二、高職院校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）對實踐教學(xué)及其管理不夠重視

一些高職院校的教師由于觀念陳舊和自身實踐能力不足等原因，仍然以理論教學(xué)為主，認(rèn)為實踐教學(xué)只是一種輔助，對實踐教學(xué)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不夠重視；而一些高職院校的教學(xué)管理隊伍也由于觀念陳舊和缺乏教學(xué)一線的實際鍛煉等原因，未能充分理解加強實踐教學(xué)及其管理的重要性，對實踐教學(xué)管理往往應(yīng)付了事或者是未能充分加強和完善。這就不可避免地影響了高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）實踐教學(xué)體系及其管理制度不夠完善

1.實踐教學(xué)體系不夠完善。一些高職院校沒能很好地把實踐教學(xué)融入到整個教學(xué)體系中，未能形成科學(xué)高效的實踐教學(xué)體系，從而使實踐教學(xué)的重要作用不能充分發(fā)揮。

2.實踐教學(xué)管理制度不夠完善。高職院校實踐教學(xué)有實驗課程、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式，實踐環(huán)節(jié)又涵蓋實驗室、實習(xí)基地、相關(guān)企業(yè)單位等，但相對于理論教學(xué)而言，這些實踐教學(xué)形式和環(huán)節(jié)的管理在規(guī)范化方面有所欠缺，管理制度不夠完善，有待進一步加強。否則，勢必會影響實踐教學(xué)的效果。

（三）缺乏專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)

很多高職院校并沒有設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)，而是由實驗中心或設(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機構(gòu)兼管實踐教學(xué)。而這些機構(gòu)由于不是專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)，一是工作重心未能完全放在實踐教學(xué)的管理上；二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門之間的職責(zé)劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位，這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對實踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。

（四）實踐教學(xué)管理信息化進程滯后

實踐教學(xué)管理信息化有助于使實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，使實踐教學(xué)資源可以網(wǎng)上共享且交流方便。但很多高職院校由于實踐教學(xué)管理硬件資源零散，實踐教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)不規(guī)范，缺乏對信息化建設(shè)的指導(dǎo)、規(guī)范、統(tǒng)籌規(guī)劃和培訓(xùn)，從而造成實踐教學(xué)管理信息化進程滯后，未能建立完善的實踐教學(xué)管理信息化平臺，最終制約了高職院校的實踐教學(xué)管理。

（五）實踐教學(xué)及其管理績效的考評機制不健全

1.實踐教學(xué)考核評估不夠規(guī)范。高職院校實踐教學(xué)效果的考核評估方法和標(biāo)準(zhǔn)等不夠規(guī)范，有待進一步完善。

2.對實踐教學(xué)的過程考評不足。一些高職院校只注重實踐教學(xué)的期末結(jié)果考評而忽視了過程考評，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對實踐教學(xué)管理績效的測評滯后。高職院校對實踐教學(xué)管理績效的測評不夠重視，對實踐教學(xué)管理的整體及特色項目的績效評價指標(biāo)欠缺，使實踐教學(xué)管理績效測評滯后，不利于高職院校實踐教學(xué)資源的配置和目標(biāo)的實現(xiàn)。

（六）實踐教學(xué)師資隊伍有待加強

實踐教學(xué)教師隊伍是高職院校實踐教學(xué)發(fā)展的基本保障，但目前高職院校的實踐教學(xué)師資隊伍有待加強，具體表現(xiàn)在：其一，高職院校中的校內(nèi)實驗室人員存在學(xué)歷不夠高、職稱偏低、經(jīng)驗不足等問題；其二，高職院校的專業(yè)教師缺乏實務(wù)部門的工作經(jīng)歷，實踐水平還不夠高；其三，高職院校中還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。

三、加強高職院校實踐教學(xué)管理的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性

各級教學(xué)管理人員與教師應(yīng)轉(zhuǎn)變輕視實踐教學(xué)的舊觀念，要重視實踐教學(xué)。（1）要充分認(rèn)識到理論教學(xué)與實踐教學(xué)是并行不悖，相輔相成的。（2）要樹立實踐教學(xué)育人觀，充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的重要作用。（3）要樹立“以人為本”的實踐教學(xué)管理觀，充分認(rèn)識到調(diào)動師生對實踐教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性對于營造優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力以及實踐教學(xué)管理科學(xué)化的重要作用。

（二）健全實踐教學(xué)管理體系及其管理制度

1.要根據(jù)市場需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把實踐教學(xué)融入到整個教學(xué)體系中，形成目的明確、層次分明、系統(tǒng)完整、科學(xué)高效的實踐教學(xué)體系。

2.對實踐教學(xué)文件、實驗設(shè)備的利用率、實踐教學(xué)項目和學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及實踐教學(xué)質(zhì)量評價等制定規(guī)范、適時更新的實踐教學(xué)管理制度。高職院校應(yīng)針對實驗課程、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式及實驗室、實習(xí)基地等不同實踐環(huán)節(jié)制定和完善與其相適用的實踐教學(xué)文件，包括實踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)手冊、實驗手冊和實驗報告等，做到既規(guī)范又能讓實踐教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和技術(shù)，并適當(dāng)?shù)卦黾幽芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和綜合分析能力的實驗項目。另外，對高職院校實驗設(shè)備的利用率和學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量評價等應(yīng)制定適合、規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度，提高實踐教學(xué)管理水平。

3.構(gòu)建開放式的彈性實踐教學(xué)管理體系。（1）制定將“指令性”與“指導(dǎo)性”有機結(jié)合的彈性實踐教學(xué)計劃。其中對于常規(guī)實踐教學(xué)，其學(xué)分為學(xué)生必須取得的任務(wù)學(xué)分，而對于體現(xiàn)彈性特點的開放實踐教學(xué)，要達到一定的量，并且其學(xué)分屬于超額學(xué)分。（2）可以對學(xué)生自主開展、系統(tǒng)參與、滿足實踐質(zhì)量要求的所有實踐活動都通過學(xué)分對其成果進行認(rèn)定。在學(xué)分認(rèn)定時，除了實踐成果質(zhì)量明顯的可給予較高的學(xué)分之外，大多數(shù)實踐活動成果都應(yīng)設(shè)置相對較低的學(xué)分，以保證數(shù)量和質(zhì)量的平衡。（3）開放實驗室，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。高職院校對于實驗室管理，可以給予學(xué)生一定的實驗項目的提出權(quán)和預(yù)約權(quán)、實驗內(nèi)容的選擇權(quán)和實驗設(shè)計的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠選擇實驗時間，自己制定實驗內(nèi)容，從而提高實驗室的利用率，充分滿足學(xué)生的實驗需求，提高實踐教學(xué)的效果。（4）實行包括登記與備案、反饋、成果認(rèn)定等程序的實踐教學(xué)程序管理。（5）構(gòu)建開放、全方位的實踐教學(xué)支持與服務(wù)平臺。一是高職院校應(yīng)加大力度建設(shè)實踐教學(xué)基地，加強校企合作管理。要擴大和鞏固實踐教學(xué)基地，并建立定期檢查指導(dǎo)工作制度,加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)和科學(xué)化、規(guī)范化管理。還可以成立由行業(yè)內(nèi)的專家、實業(yè)家和高層管理者等組成的高職院校專業(yè)建設(shè)的決策咨詢機構(gòu)――專業(yè)管理委員會，在專業(yè)建設(shè)中實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更好地進行校企合作。二是高職院?？赏ㄟ^建立聯(lián)絡(luò)員制度，與社會上的企業(yè)、單位建立雙向的信息交流、需求互動平臺，在信息交流及溝通中找到雙方合作的可能與方式，為實踐教學(xué)提供強有力的支撐。（6）加強學(xué)生在實踐教學(xué)中的自主管理與服務(wù)。高職院?？沙闪⒅T如“學(xué)生社會實踐教學(xué)管理與服務(wù)協(xié)會”這類的學(xué)生社團機構(gòu)，在基本制度的規(guī)范和教師的指導(dǎo)下加強學(xué)生對實踐教學(xué)的自主管理，為學(xué)生自主開展社會實踐活動提供管理與服務(wù)，包括社會實踐活動的設(shè)計與組織開展、與實踐單位的信息溝通及協(xié)調(diào)、實踐成果的總結(jié)運用等。

（三）建立專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)

高職院校應(yīng)在教務(wù)處下設(shè)專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)，比如實踐教學(xué)科，專職負(fù)責(zé)組織實施實踐教學(xué)。這樣，專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)就能將工作重心完全放在實踐教學(xué)的管理上，可以根據(jù)實踐教學(xué)的具體形式更高效地制定和修訂實踐教學(xué)管理文件，加強對實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)和管理，提高實驗實訓(xùn)設(shè)備的利用率，組織落實綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等的管理工作，更好地發(fā)揮對實踐教學(xué)的組織、管理、協(xié)調(diào)及研究作用，從而提高高職院校實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強實踐教學(xué)管理的信息化建設(shè)

高職院校應(yīng)充分利用計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強實踐教學(xué)管理的信息化建設(shè)，以提高實踐教學(xué)管理的效率和水平。

1.做好統(tǒng)籌規(guī)劃，加強信息化建設(shè)培訓(xùn)。

2.有效整合學(xué)校的各種硬件資源。

3.統(tǒng)一學(xué)校各級開發(fā)和制作實踐教學(xué)信息及其數(shù)據(jù)交換的標(biāo)準(zhǔn)，加強其規(guī)范性及信息的安全性。

4.建立健全體現(xiàn)自主交互式教學(xué)理念的功能健全的實踐教學(xué)管理信息平臺。（1）高職院?？蓪嵺`教學(xué)管理信息平臺的用戶分為管理部門、教師和學(xué)生三類用戶，其中管理部門又分為學(xué)校教務(wù)處和實驗中心兩級，各用戶應(yīng)賦予不同的權(quán)限，并且建立的信息平臺應(yīng)能使這三類用戶相互之間在實際操作過程中可有效地配合和溝通，提高實踐教學(xué)管理的效率和服務(wù)水平。（2）高職院校應(yīng)構(gòu)建并不斷完善包含課程設(shè)計管理、職業(yè)技能管理、實驗管理、實習(xí)管理、畢業(yè)論文設(shè)計管理、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理等功能模塊的實踐教學(xué)管理信息化平臺，有效地實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的共享和交流。

（五）健全實踐教學(xué)及其管理績效的考評機制

1.完善實踐教學(xué)考核方法。高職院校要完善規(guī)范的實踐教學(xué)考核辦法，建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和完善的檢查、分析、評價、反饋制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，加強實踐教學(xué)的效果。（1）考核重點應(yīng)放在運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題的能力上，以對學(xué)生的分析、應(yīng)變、綜合等能力的測量為主，并且考評標(biāo)準(zhǔn)要有利于對學(xué)生創(chuàng)造力的評價。（2）考核的方法要多樣化，并加大操作性考核的比重。（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不能只進行期末考評，應(yīng)強化過程管理考評。高職院校要制定實踐教學(xué)全過程管理的基本流程、實踐要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把實驗的階段性作業(yè)、實驗過程中的研討、實驗終結(jié)時的報告等情況都列入考核范圍，嚴(yán)格執(zhí)行過程管理流程和考核要求?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照國家已頒發(fā)的職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，以量化的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核。（4）考核可加強互動性，可由教師與學(xué)生共同考評，而不是只由教師單獨考評，以提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

2.利用平衡計分法構(gòu)建實踐教學(xué)管理績效考評體系。高職院?？梢詮乃膫€角度來考評實踐教學(xué)管理的績效，構(gòu)建其考評體系：（1）從教學(xué)目的的實現(xiàn)程度這個角度考評。主要通過學(xué)生職業(yè)能力或?qū)I(yè)基本技能合格率、職業(yè)資格考試通過率等測評指標(biāo)來考評技能培養(yǎng)、職業(yè)資格證書獲取情況等績效。（2）從顧客如何看待我們這個角度考評。主要通過學(xué)生滿意度指數(shù)、就業(yè)率、用人單位及實訓(xùn)基地滿意度指數(shù)、教師滿意度等測評指標(biāo)來考評學(xué)生評價、人才市場評價、實訓(xùn)基地的評價、教學(xué)相長情況等績效。（3）從我們擅長的內(nèi)容這個角度考評。主要通過數(shù)量、生均比、利用率、完好率、增長率、結(jié)構(gòu)及比例、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程控制等測評指標(biāo)來考評校內(nèi)教學(xué)條件的利用、校外實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等績效。（4）從能否繼續(xù)改進并提高實踐教學(xué)效果這個角度考評。主要通過新方案所占比例、學(xué)生意見數(shù)、科研課題申報及論文數(shù)量、討論次數(shù)及小時數(shù)等測評指標(biāo)來考評設(shè)計創(chuàng)新并持續(xù)改進、重視意見、科研情況、團隊協(xié)作等績效。

3.要建立相應(yīng)的實踐教學(xué)管理績效評估機構(gòu)。比如，高職院?？山ⅹ毩⒂趯W(xué)校教務(wù)部門的教學(xué)評估中心。

（六）加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

實踐教學(xué)是由教師來具體實施的，因此加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提高高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.提高校內(nèi)實驗室人員的學(xué)歷、職稱，并通過實踐培訓(xùn)豐富他們的實踐經(jīng)驗。

2.積累專業(yè)教師的實際工作經(jīng)歷，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位實踐操作能力，豐富其實踐經(jīng)驗，并加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。高職院校實踐教學(xué)管理部門可定期安排專業(yè)教師到相應(yīng)專業(yè)的實際工作部門頂崗實踐、掛職鍛煉；還可以組織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，考取專業(yè)技能考評員資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書；鼓勵教師積極參與合作企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)工作，幫助企業(yè)開展技術(shù)革新和項目開發(fā)，加強產(chǎn)學(xué)研合作。

3.積極聘請行業(yè)企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，充實實踐教學(xué)師資隊伍。

［參考文獻］

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第二篇：關(guān)于高職院校加強會計專業(yè)實踐教學(xué)的思考

關(guān)于高職院校加強會計專業(yè)實踐教學(xué)的思考

李秀霞

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 肇慶 526020）

中圖分類號：

文獻標(biāo)識碼:

文章編號：

摘要：實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，越來越受高職院校的重視。而高職院校要想在當(dāng)今高等教育大眾化而高考考生人數(shù)又逐漸萎縮的時代站穩(wěn)腳根并尋求更好的發(fā)展，加強完善實踐教學(xué)體系，加強師資隊伍建設(shè)，為社會成功輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型的會計專業(yè)人才顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)；雙師型

2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(下文簡稱“規(guī)劃綱要”)正式全文發(fā)布，文中提出“職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。由此可見國家對高職院校的辦校宗旨提出了更明確的要求。因此，作為為社會培養(yǎng)輸送面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才的高職院校，必須要從根本上切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、明確辦學(xué)方向，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，提高學(xué)生的專業(yè)實操能力。

一、目前我國高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的問題

目前我國絕大多數(shù)高職高專院校都越來越重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，努力從教學(xué)設(shè)施、師資力量等硬、軟件方面去改善。但在這過程中還存在比較多的問題：

（一）實踐教學(xué)體系方面：

1．實踐教學(xué)時間難以保證。要將會計實務(wù)各流程熟悉并熟練操作，時間很重要。但目前的實踐教學(xué)存在的突出問題之一就是時間上安排不系統(tǒng)。比如成本會計、稅務(wù)會計等實操性較強的專業(yè)課程安排在大一大二上，但課時安排上還沿襲過去的老辦法，理論課占教學(xué)時間的大多數(shù)，有些在教學(xué)計劃安排上了，但實際上課時也只是做課堂作業(yè)、課堂練習(xí)或課堂討論。再如：大多數(shù)院校的《會計電算化實操》課程在三年級開設(shè)，這有個好處就是學(xué)生學(xué)了之后就馬上進入到工作崗位，即學(xué)即用。但這時候的學(xué)生往往把心思進一步分散到撰寫畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)就業(yè)這些方面去了，而學(xué)習(xí)的興趣、勁頭遠(yuǎn)比不上大一大二的時候了，另由于安排一個學(xué)期左右的時間讓學(xué)生到企業(yè)去頂崗實習(xí)，導(dǎo)致課時安排也相對不夠，沒辦法全面進行深入的演練。

2．實踐教學(xué)模式缺失。現(xiàn)行會計課堂上教與學(xué)的模式還普遍是：學(xué)生聽課做筆記，教師講授板書，卻忽視了出納崗位、會計崗位等的培訓(xùn)，對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確。比如，成本核算在企業(yè)是一項非常重要的工作，一般都設(shè)有專門的職業(yè)崗位對本單位的各項成本進行預(yù)測、核算、監(jiān)督和控制，崗位職責(zé)明確，分工細(xì)化。但在教學(xué)中，常常是填表、計算、編會計分錄那樣簡單化處理，因此學(xué)生對知識也只是抽象化地理解，課堂上聽得明白，但到工作崗位上卻不知道成本核算是什么，不知道如何分配生產(chǎn)費用、如何編制成本明細(xì)賬、如何結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本、如何進行成本報表分析，一臉茫然。

3．專業(yè)教材質(zhì)量差。大家知道，會計方面的法規(guī)、準(zhǔn)則不是一成不變的，往往會根據(jù)當(dāng)前的形勢進行修訂，這樣，就要求我們編書者能及時掌握到新的資訊，編寫教材時要與時俱進，該更新的內(nèi)容要及時更新。但目前我國公開出版的各類會計專業(yè)教材中，大多數(shù)體現(xiàn)不出高職教育的特色，漏洞百出，教材編寫不規(guī)范，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相互抄襲嚴(yán)重而且信息過時等等。教材是我們教學(xué)的主要依據(jù)和參考資料，是對學(xué)生進行會計專業(yè)實操的依據(jù)，如果連這個依據(jù)都靠不住的，那怎么去保證我們的教學(xué)質(zhì)量呢？

（二）校內(nèi)外實習(xí)方面：

1、校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)實施不完善。目前普遍高職院校都根據(jù)實際情況建設(shè)了會計模擬實訓(xùn)室，但大部分設(shè)計得還不夠合理、完善，滿足不了會計業(yè)務(wù)各個工作環(huán)節(jié)的需要。比如手工會計實訓(xùn)用到的手工會計實訓(xùn)臺、各種手工會計帳本、印章、工具等設(shè)備不齊全；財務(wù)軟件不能升級，而且案例內(nèi)容單一，只局限于某企業(yè)或者僅是某個環(huán)節(jié)的個案分析，這就不利于學(xué)生對各類業(yè)務(wù)、各核算環(huán)節(jié)綜合、系統(tǒng)地理解和掌握。

2、校外實踐環(huán)節(jié)難以開展。學(xué)生到企業(yè)實踐的時間有限，根本學(xué)不到什么東西。此外，財務(wù)會計資料的經(jīng)濟性、政策性和保密性決定了接受實習(xí)的單位不可能把自己真實的財務(wù)資料、賬務(wù)處理過程和盤托出，所以即使在建立校外實習(xí)基地做了大量工作，也難以達到預(yù)期的效果。

（三）師資隊伍方面：

教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)。大多數(shù)院?，F(xiàn)行的教師隊伍中，主要有三大類：第一類是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)士、碩士或是博士學(xué)位的，理論水平相對高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)實踐經(jīng)驗；第二類是從普通高校中引進的已離退休的老教授，教學(xué)經(jīng)驗豐富、文化造詣深，但同樣缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；第三類是從企業(yè)引進的中級職稱以上的教師，實踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)經(jīng)驗不足，所以總體上具備“雙師型”素質(zhì)的教師相對較少。這樣的教師隊伍結(jié)構(gòu)從長遠(yuǎn)來看對于高職院校人才的培養(yǎng)是不利的。因為不管是應(yīng)屆畢業(yè)生還是老教授，由于缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)的直面了解和會計實務(wù)操作的實踐經(jīng)驗，缺乏職業(yè)崗位意識，在進行實踐教學(xué)時只能靠自己的知識和能力想象，在很大程度上帶有純理論色彩和主觀意識。而教學(xué)經(jīng)驗缺乏的教師一肚子的墨水卻難以有效傳授給學(xué)生，也會影響教學(xué)效果。

二、加強會計專業(yè)實踐教學(xué)的建議

基于目前存在的這些問題，高職高專院校應(yīng)如何響應(yīng)《規(guī)劃綱要》的號召，尋求正確的實踐教學(xué)途徑，為社會培養(yǎng)出更適合的應(yīng)用型會計電算化人才呢？

（一）進一步完善實踐教學(xué)體系

1、加強課程建設(shè)并科學(xué)制定教學(xué)計劃。課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)技能和職業(yè)崗位技能為主線展開，將課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、資格證考核有機結(jié)合起來，要求學(xué)生參加會計從業(yè)資格證考試，并鼓勵更多符合條件的學(xué)生參加初級會計師考試，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在教學(xué)安排上，理論課時與實踐課時最起碼要達到1：1的比例，有些課程如《成本會計》根據(jù)實際情況甚至要達到1：2的比例，以保證充足的實操時間。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在課堂講授時，應(yīng)打破傳統(tǒng)的書上有什么就講什么的照本宣科模式，積極引進并創(chuàng)新項目式教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論等以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的創(chuàng)新型教學(xué)方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——備課不僅備教材，更重要的是備學(xué)生；講課不僅講教材，更重要是給學(xué)生傳授新知識、為學(xué)生解決疑難，使學(xué)生學(xué)了之后能清楚是什么、為什么、怎么做。

3、建立嚴(yán)格的教材準(zhǔn)入制度以保證專業(yè)教材的質(zhì)量。教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要依據(jù)。因此會計實訓(xùn)教材要體現(xiàn)指導(dǎo)性、可操作性和漸進性。學(xué)院應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)格的教材準(zhǔn)入制度，對教材的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，訂購具有前瞻性和通用性的高質(zhì)量專業(yè)教材，并要保證使用的實訓(xùn)教材與所授課程的理論教材相配，堅決制止為了回扣而盲目訂購教材的行為。

（二）完善會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 基于財務(wù)在企業(yè)的重要性及隱秘性程度高，學(xué)生到公司的財務(wù)崗位上實踐哪怕是觀摩都較難實現(xiàn)，因此，建議由會計專業(yè)教師組成團隊，共同組織建立一家制造性行業(yè)虛擬公司，模擬企業(yè)的實際業(yè)務(wù)過程，設(shè)立生產(chǎn)車間、倉庫、銷售部、人事部、財務(wù)部等的虛擬職能部門，每個部門分別由一定數(shù)量的學(xué)生組成并確保每位學(xué)生都有自己的工作崗位和具體的工作內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)流程和業(yè)務(wù)核算過程。

當(dāng)然，要順利進行前提還需要學(xué)院的大力支持，加大資金投入以完善會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。比如：進行會計的實務(wù)操作用到的比如領(lǐng)料單、入庫單、各種票據(jù)、記賬憑證以及明細(xì)帳、總帳等的相關(guān)實務(wù)必需品應(yīng)該要充分提供。同時，確保足夠的電腦數(shù)量以滿足學(xué)生的使用，并保證電腦系統(tǒng)性能優(yōu)良，減少在操作過程中出現(xiàn)開不了機、死機、運行速度過慢等問題；另外，使用正版的財務(wù)軟件以保證數(shù)據(jù)資料、模塊功能的全面性與正確性，建立并開通實訓(xùn)室的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在“工作”過程中實現(xiàn)不同模塊不同部門數(shù)據(jù)的傳輸與共享。雖然沒有實際的材料、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)，但只要設(shè)施完善、設(shè)備齊全，教師的認(rèn)真指導(dǎo)，我相信學(xué)生能夠身臨其境，并能為學(xué)生將來進入企業(yè)打下實踐基礎(chǔ)，大大縮短了就業(yè)后的盲目探索過程。

（三）完善師資隊伍結(jié)構(gòu)

教師資質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，基于目前的這種單一的師資隊伍狀況，我們應(yīng)主要從以下幾個方面著手，為實踐教學(xué)成果提供“軟實力”保證。

1、引進“以老帶新”的傳幫帶模式，互相取長補短，全面提高教師的整體教學(xué)水平。所謂的“老”并不只是年紀(jì)大，而是教學(xué)經(jīng)驗或是實踐經(jīng)驗豐富的，而“新”就是教學(xué)經(jīng)驗或是實踐經(jīng)驗比較缺乏的。以聽課、公開課、直面交流的形式由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師從教學(xué)方法、備課、課堂組織等各方面指導(dǎo)、帶動新教師，而企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師也可以從企業(yè)生產(chǎn)流程、會計核算、崗位職責(zé)、納稅申報等方面引導(dǎo)新教師，互相學(xué)習(xí)，而不能讓這模式只流行于形式。

2、鼓勵教師在積極創(chuàng)造條件參加助教講師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定和晉升的同時努力考取會計師、經(jīng)濟師、審計師甚至是注冊會計師等專業(yè)技術(shù)資格；鼓勵教師尤其是青年教師積極參加課題研究，提升自身的學(xué)術(shù)科研水平。

3、學(xué)院利用自己在當(dāng)?shù)氐纳鐣曂偷匚唬瑤椭處熉?lián)系企業(yè)、會計師事務(wù)所等，在規(guī)定時間內(nèi)（半年或是一年等）將教師送到企業(yè)、事務(wù)所的相關(guān)財務(wù)崗位上，使教師能直觀地從實踐中學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)技能，并將從實務(wù)學(xué)到的帶到課堂上，這樣可以將理論知識更形象地灌輸給學(xué)生。

總之，在社會對應(yīng)用型會計人才需求越發(fā)強烈的今天，高職高專院校應(yīng)抓住機遇，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的學(xué)生，在提高就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上去提高就業(yè)率，這也必將是高職高專院校得以繼續(xù)生存發(fā)展下去的關(guān)鍵性因素。

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（Guangdong Province Zhaoqing City,526020）

LI XIU XIA

Abstract:Practical teaching aims to cultivate the practical ability of students, improve the students' professional skills.And it's more and more attention by higher vocational colleges.While the higher vocational colleges wants to gain a firm footing and seek better development in the age which the higher education is popularization and the number of college entrance examination was gradually atrophic.Strengthen and improve the practice teaching system, strengthening the construction of teaching staff , supplying high-quality, highly skilled accounting talents for social success is very important.Key words:Higher vocational colleges;accountant specialty;practice teaching;simulation training;Double Qualified Teacher;applied talents 收稿日期：

作者：李秀霞（1986－）女，學(xué)士，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系助理講師，研究方向：企業(yè)管理

通訊地址：廣東省肇慶市七星巖旅游區(qū)肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系 李秀霞 收 郵政編碼：526020 聯(lián)系電話：***

第三篇：高職院校教學(xué)管理問題及建議論文

摘要：隨著社會文明的不斷進步，當(dāng)下高職院校的教學(xué)管理水平已跟不上社會發(fā)展的需要，因此高職院校必需盡快在教學(xué)管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個提高應(yīng)當(dāng)包括理論水平、管理方法、管理經(jīng)驗、心理素質(zhì)等許多方面。例如，加強制度化管理，提升相關(guān)管理人員專業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學(xué)管理水平，為社會培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;相關(guān)建議

高職院校主要是為國家的建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，推進社會現(xiàn)代化發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)加強教學(xué)管理，內(nèi)化管理教師行動性，加強提升全體教師素質(zhì)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，從而實現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.高職院校教學(xué)管理人員素質(zhì)較低

由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，缺乏教育管理與教育心理學(xué)等相關(guān)方面知識，都是通過自身在教學(xué)管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經(jīng)驗。另外，還有許多高職院校缺乏對教學(xué)管理的創(chuàng)新與研究，教務(wù)處與教學(xué)管理者很少有目的性、組織性、計劃性的進行教學(xué)管理經(jīng)驗探討，同時對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動以及未來的發(fā)展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學(xué)信息反饋

所謂的教學(xué)反饋就是指學(xué)生工作處向教務(wù)處反映教學(xué)信息，教務(wù)處通過將這些信息進行整理與收集，交于分管教學(xué)副院長，并與其共同探究教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革的新發(fā)展及新途徑，及時將學(xué)生工作處所反饋的問題解決。但是，目前我國大部分的高職院校只有在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢查時，才收集學(xué)生反饋的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生對反饋教學(xué)信息缺少重視，只有少量學(xué)生進行教學(xué)信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學(xué)生逐漸失去對反饋教學(xué)信息的信任感，不再進行教學(xué)信息反饋。這樣不僅阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，還使分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生副院長、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理的工作難以全面開展。

3.教學(xué)管理理念較傳統(tǒng)

大部分的高職院校中仍然堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，對教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致許多教師仍注重理論知識教學(xué)，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進入實際工作中在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。另外，由于高職院校的教學(xué)管理模式單

一、封閉，沒有根據(jù)學(xué)生以及社會實際情況來制定教學(xué)管理制度，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)市場需求。同時，教務(wù)處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務(wù)處、學(xué)生工作處制定，缺少對教師與學(xué)生的關(guān)注，使教師與學(xué)生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機會與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。教務(wù)處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學(xué)生會對教學(xué)管理工作愈發(fā)反感，導(dǎo)致一些管理措施難以全面實施，打消學(xué)生與教師能動性與積極性，直接影響到高職院校教學(xué)水平，無法培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學(xué)管理工作的開展。

二、提高高職院校教學(xué)管理的相關(guān)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理就是經(jīng)驗性管理，主要是教學(xué)管理者憑借教學(xué)管理經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)進行調(diào)和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學(xué)管理部門要打破傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，緊跟時代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理者對教學(xué)管理的科學(xué)認(rèn)識，加強高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化與科學(xué)化。首先高職院校的教學(xué)管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與增強學(xué)生個性發(fā)展空間，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學(xué)管理制度時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，制定選擇性教學(xué)機制與彈性教學(xué)機制。主要將選修課分為各種模塊與層次來讓學(xué)生自主選擇，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。另外，制定多種選修課制度，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)空間。教師也應(yīng)安排適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，在給學(xué)生空間性與選擇性的同時還要保證教學(xué)質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達到高效率教學(xué)。

2.提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立起高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍

相關(guān)教學(xué)管理人員，如分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生副院長、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理應(yīng)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識到教學(xué)管理的重要性，首先要增強教學(xué)管理人員的主觀能動性，要在管理過程中堅持“以學(xué)生為本”，全身心投入到服務(wù)教學(xué)工作中去，同時，還要樹立強烈的服務(wù)意識，才能將教學(xué)管理的工作做得更加細(xì)致、到位。加強學(xué)生學(xué)習(xí)與其專業(yè)知識與理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，相關(guān)教學(xué)管理人員要在工作中做到標(biāo)準(zhǔn)、正確、精通以及讓學(xué)生滿意，讓教師在辦理業(yè)務(wù)工作過程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結(jié)提高，逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化管理。同時，還要加強研究教學(xué)管理，隨著時代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風(fēng)，從而提升服務(wù)于教學(xué)管理水平。另外，由于高職院校的教學(xué)管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)能力。要充分了解國家對高職院校教育管理的政策與方針以及所在學(xué)校的教學(xué)管理條例與實施準(zhǔn)則，熟悉教學(xué)規(guī)律、過程、方法，掌握建設(shè)專業(yè)、建設(shè)課程、建設(shè)教材、建設(shè)師資隊伍規(guī)律，以及熟知教學(xué)管理業(yè)務(wù)。并且還要具備計算機應(yīng)用技能與良好的行為能力素質(zhì)，例如，具有較強的協(xié)調(diào)溝通能力、指揮組織能力、調(diào)查研究能力以及改革創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)對教務(wù)處教學(xué)管理者進行崗前培訓(xùn)，定去舉辦培訓(xùn)班與研討班，開展教學(xué)監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學(xué)管理者素質(zhì)以及管理水平。

3.加強教學(xué)信息反饋

為加強教學(xué)信息反饋，首先應(yīng)建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立。信息員主要是收集學(xué)生對課堂、圖書館、學(xué)校設(shè)備等方面的意見與建議，并將學(xué)生反饋的意見與建議及時反饋給教學(xué)管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學(xué)管理水平，還能使學(xué)生能夠真實的反應(yīng)自身對學(xué)校管理的看法與見解，學(xué)校管理部門也能夠快速、準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的感受，使高職院校教學(xué)管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學(xué)副院長及教務(wù)處教學(xué)管理工作繁忙很難及時了解到教學(xué)狀況，對教師的講課進度、水平、調(diào)停課，以及學(xué)生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實質(zhì)性了解。因此，則需要信息學(xué)及時反饋教學(xué)信息，分管教學(xué)副院長與教務(wù)處才能及時了解到一線教學(xué)情況，并根據(jù)情況，制定教學(xué)管理制度，提高教學(xué)效率。另外，要促進形成良好教學(xué)風(fēng)氣。信息員應(yīng)根據(jù)授課教師實際教學(xué)情況，對教師教學(xué)的態(tài)度、效果、方式、內(nèi)容等進行客觀評價，并及時向教學(xué)管理部門與教師所在系部反饋，以便教務(wù)處與二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠做出相應(yīng)處理。同時，信息員應(yīng)由學(xué)生來擔(dān)任，因為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對教師教學(xué)狀況與自身學(xué)習(xí)狀況了解較深，能準(zhǔn)確反饋學(xué)風(fēng)狀況，以便教學(xué)管理部門能對不良學(xué)風(fēng)進行管理與引導(dǎo)。這樣，不僅能夠增強學(xué)生與教師的自覺性、積極性，還能促進形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.明確教學(xué)管理者職責(zé)

對于管理權(quán)力過于集中的情況，應(yīng)根據(jù)實際情況分解教學(xué)管理職能，實現(xiàn)縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)，將系部教學(xué)管理設(shè)為主體。將教學(xué)管理者管理重心下移，實現(xiàn)“以教師為主體，合理分權(quán)”的管理原則，將各層級的管理職能與重心進行合理調(diào)整。并且相關(guān)行政部門要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，同時還要提供咨詢服務(wù)，將工作重點從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務(wù)。另外，各學(xué)院將間要堅強目標(biāo)化管理，定期進行責(zé)任考核，從而加強監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、決策效果，實現(xiàn)有序、高效教學(xué)管理目標(biāo)。再者，學(xué)生管理處要加強過程管理，發(fā)揮學(xué)生管理處的主觀能動性，提升其基層適應(yīng)能力與尋求發(fā)展動力。實現(xiàn)院系二級管理，應(yīng)對教學(xué)管理人員與學(xué)生管理人員、教務(wù)處人員、學(xué)生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理條例，嚴(yán)格規(guī)定每個人的職能、權(quán)力、利益、責(zé)任，并對各級職能部門的權(quán)利與義務(wù)進行明確說明。綜上所述，提高高職院校教學(xué)管理是項復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)管理方案，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻：

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[6]田野.微時代背景下高職院校教學(xué)管理改革研究[D].河北大學(xué)，2015

第四篇：對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

摘 要：本文通過在會計師事務(wù)所的頂崗實習(xí)，通過參加具體審計項目，探討了在頂崗實踐中，高職教師應(yīng)該把握具體審計項目，同時應(yīng)該深入實踐，只用深入實踐，才能加強自己業(yè)務(wù)能力，在實踐過程中，同時應(yīng)該把握審計中出現(xiàn)的問題，審計是一項嚴(yán)肅工作，因為如此，要求審計老師同時具備良好職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：會計頂崗實踐；思考

為了加強課堂理論與實際的緊密聯(lián)系，也為了在會計教學(xué)中能更多的向?qū)W生講授審計實務(wù)案例，為學(xué)生搭起一座課堂理論學(xué)習(xí)到感悟?qū)徲媽嵺`的橋梁。所以我這次到事務(wù)所頂崗實踐，主要負(fù)責(zé)工作有如下：參加具體審計項目驗資工作，走訪了武寧很多單位收集審計證據(jù)，測評審計風(fēng)險，提交審計調(diào)查報告，最后接受他們委托，與他們鑒定了審計業(yè)務(wù)約定書（合同），隨后我參加了這項審計工作。首先關(guān)于會計報告，會計報告所披露的信息應(yīng)充分反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及其相關(guān)信息，以滿足信息使用者的需要。按照現(xiàn)行《企業(yè)基本會計準(zhǔn)則》體系所報告的會計信息已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對信息的要求，（1）現(xiàn)行會計報告的形式單一，通過表格數(shù)字化反映，文字說明的內(nèi)容較少；（2）現(xiàn)行會計報告的計量標(biāo)準(zhǔn)是以歷史價值為主，而對現(xiàn)行價值和未來價值反映不足；（3）現(xiàn)行會計報告的內(nèi)容是以歷史成本和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為基礎(chǔ)，反映歷史的和現(xiàn)在的信息，而缺乏具有預(yù)測性、前瞻性及不確定性的信息；（4）現(xiàn)行會計報告的結(jié)果是以內(nèi)部經(jīng)濟活動影響為主，未能充分揭示外部環(huán)境因素對企業(yè)的影響程度；（5）現(xiàn)行會計報告報送的時間是以會計分期假設(shè)為前提，定期報告，時效性較差。要解決以上問題，一些重要性的業(yè)務(wù)適當(dāng)?shù)囊狱c文字說明，會計雖然一數(shù)字說話，但是很多情況數(shù)字反映的只是表面，適當(dāng)文字說明有助于企業(yè)內(nèi)部和外部信息使用這更加全面了解企業(yè)情況，同時，針對以上問題，會計信息內(nèi)容在反映歷史信息，包括內(nèi)部信息同時，我們也應(yīng)該關(guān)注未來企業(yè)運作情況，包括風(fēng)險評估和外部變化帶給企業(yè)影響。

其次，了解小城市小會計師事務(wù)所的審計理念、審計思維和審計的具體方式方法。很多學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上面，都是依照大企業(yè)思路來培養(yǎng)學(xué)生，但是，高職院校學(xué)生在擇業(yè)方面，他們很可能第一步出去，面臨的是中小企業(yè)，所以在教學(xué)當(dāng)中，我們老師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些中小企業(yè)案例對學(xué)生進行輔導(dǎo)，提高他們適應(yīng)中小企業(yè)審計工作能力，根據(jù)我國《獨立審計準(zhǔn)則》的規(guī)定，會計師事務(wù)所在審計工作中必須嚴(yán)格遵循審計準(zhǔn)則規(guī)定的審計程序和規(guī)則，注冊會計師應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，恪守獨立、客觀、公正的原則，并以應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎態(tài)度執(zhí)行審計業(yè)務(wù)、發(fā)表審計意見。所以在審計實務(wù)中無論是大城市的會計師事務(wù)所還是小城市的會計師事務(wù)所、也無論是知名的大會計師事務(wù)所還是小會計師事務(wù)所，他們的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容基本相同，審計程序和規(guī)則都是一樣的，但因各家會計師事務(wù)所大小不同、所在地域不同，各會計事務(wù)所的工作業(yè)務(wù)范圍不完全相同，審計理念、審計思維和審計的具體方式方法也有所不同。考慮到我院畢業(yè)生剛參加工作時一般會選擇先到小會計師事務(wù)所實習(xí)、上班。所以我希望自已先多了解這些小會計師事務(wù)所的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容、審計理念、審計思維和審計的具體方式方法，以便解答學(xué)生的一些就業(yè)咨詢問題。

再次，審計是一項嚴(yán)肅認(rèn)真工作，在審計過程中，不能絲毫馬虎，更不能違背自己職業(yè)素養(yǎng)，在實踐和教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生職業(yè)道德進行監(jiān)督核查，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以案例形式進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以后在審計過程中，要嚴(yán)于律己。

最后，關(guān)于會計改革和思考會計教育的改革思考：知識經(jīng)濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養(yǎng)源自于教育，教育是知識經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，它能不斷地進行高素質(zhì)人才的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，為經(jīng)濟發(fā)展和科技進步培養(yǎng)源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展需要。

（1）21世紀(jì)的會計教育是素質(zhì)教育。在知識經(jīng)濟時代，會計教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的“通才”，教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、生活氛圍，本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生學(xué)會“做人、做事、做學(xué)問”。要做到這點，教師應(yīng)該參加頂崗實踐，提高自己動手能力。（2）21世紀(jì)的會計教育是終身教育。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準(zhǔn)備一切的教育，學(xué)習(xí)的社會化、社會化學(xué)習(xí)是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標(biāo)，一個人只要有一、二個月不學(xué)習(xí)，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學(xué)到老”正是為此需要做了很恰當(dāng)?shù)脑忈?。?）21世紀(jì)的會計教育是創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟時代，知識將不斷創(chuàng)新，“不創(chuàng)新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養(yǎng)的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認(rèn)識和評價的能力等；另一方面，它要求會計教育不斷進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)等方面的改革。（4）不斷普及與深入信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識經(jīng)濟時代，財務(wù)信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調(diào)度和投入，產(chǎn)品的設(shè)計、加工和制造等關(guān)鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術(shù)才能順利進行，隨著經(jīng)濟信息化的出現(xiàn)，使得國際互聯(lián)網(wǎng)（internet）、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經(jīng)到了非變革不可的時候。信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的不斷普及與深入，及其本身技術(shù)、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業(yè)發(fā)展和會計人員知識結(jié)構(gòu)的要求。（5不斷更新會計知識體系。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業(yè)越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產(chǎn)投資于企業(yè)；企業(yè)的更多精力將放在新產(chǎn)品的研究上。另外，經(jīng)濟各部門之間的聯(lián)系更為緊密，經(jīng)濟運行的“觸角”也延伸向經(jīng)濟部門以外的其他領(lǐng)域，如政治、文化、環(huán)境等等，近年來出現(xiàn)的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)適應(yīng)社會變革，不斷增長和更新知識。（6）不斷擴大會計職業(yè)范圍。在知識經(jīng)濟時代，會計工作的基點已經(jīng)不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內(nèi)完成此項任務(wù)），而是將信息控制、未來預(yù)測作為工作的重點。會計工作除傳統(tǒng)的企業(yè)會計核算外，財務(wù)管理、經(jīng)營計劃制訂、財務(wù)控制系統(tǒng)設(shè)計、投資決策等應(yīng)成為重要的職業(yè)范圍。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)不斷拓寬視眼，延伸和轉(zhuǎn)變會計工作的功能，充分發(fā)揮會計在知識經(jīng)濟時代應(yīng)有的作用。

在會計實踐教學(xué)中，必須加強與會計實業(yè)界的聯(lián)系，培養(yǎng)市場需要的會計人才；適時設(shè)置實驗實習(xí)環(huán)節(jié)；增加會計上機實驗，強化常用軟件工具的應(yīng)用；實現(xiàn)畢業(yè)生的“雙證”要求，增加畢業(yè)生的“務(wù)實”經(jīng)驗；加強教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)；加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，由于我院會計專業(yè)是后起的專業(yè)之一，設(shè)備仍然不齊全，這使得我們的實際實踐活動受限。為此，我在這里就本專業(yè)提出一點點建議：應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐平臺，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業(yè)被社會所認(rèn)可。相信在以后的教學(xué)中我院的教學(xué)后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。

參考文獻：

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第五篇：關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考

關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考

摘 要：思想政治理論課實踐教學(xué)是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實踐教學(xué)時又有它存在的特有問題，只有理清實踐教學(xué)的內(nèi)涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實提升實踐教學(xué)的實

效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設(shè)置的新方案，明確提出落實課程新方案要加強實踐環(huán)節(jié)，改進教學(xué)的方式方法。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中也強調(diào)：“要從本科思想政治

理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)。要探索

實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于

形式。”

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是對大學(xué)生進行馬克思主義教育、思想政治教育和執(zhí)政黨思想宣傳的主渠道，承擔(dān)著重要的宣傳、引導(dǎo)任務(wù)，在該課程中，實踐環(huán)節(jié)又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學(xué)配套進行，具有直觀性、可見性、有效性的特點，對于提升理論教學(xué)的實感體驗具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治教育實踐教學(xué)是與“思政”課理論教學(xué)相區(qū)別的，在校內(nèi)或校外，與實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和現(xiàn)實問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的道德

體系。

“思政”課的實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是與理論教學(xué)配套進行的，內(nèi)容上兩者緊密聯(lián)系，相輔相成，課堂上的理論教學(xué)以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學(xué)生梳理知識要點，但因為理論性強，光是理論授課顯得很空洞，沒有實體體驗，效果不佳，尤其對于高職院校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達不到思想政治教育的目的，這就需要實踐環(huán)節(jié)的輔助和加強。在實踐教學(xué)中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學(xué)過程中積極的參與者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在親身體驗中加深對所學(xué)理論知識的理解和認(rèn)識，升華感情并內(nèi)化為自己的行動，教學(xué)效果明顯增強。

“思政”課的實踐有校內(nèi)實踐和校外實踐兩種，校內(nèi)實踐又分為課堂上組織的實踐活動以及課外進行的校內(nèi)實踐活動。校內(nèi)的實踐活動組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀(jì)錄片、主題演講、社會調(diào)查、主題報告會、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動等，校外實踐主要以參觀考察為主，以及學(xué)校其他部門組織的“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者活動等。

二、高職院?！八颊闭n實踐教學(xué)的困境與原因

“思政”課的實踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，各所高校也開展了各種形式的實踐活動，做出了多項改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實踐教學(xué)依然存在諸多問題。

1.“思政”課實踐教學(xué)安排隨意性大，流于形式，效果不理想

根據(jù)要求，專科院校需設(shè)1個學(xué)分的思想政治理論課的實踐教學(xué)。但是在具體實施過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排，安排什么內(nèi)容，部分學(xué)校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現(xiàn)了“有時間就搞，沒有時間就算”的情況。除此以外，高職院校“思政”課普遍實行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內(nèi)還是校外的實踐都不易開展，尤其是課堂上的實踐環(huán)節(jié)，即使開展也因為人數(shù)和課時的限制草草了事，只有部分學(xué)生能參與其中，其余學(xué)生因無法參與就抱著“看戲”的心態(tài)，缺少認(rèn)知的提升。課后布置的社會調(diào)查、撰寫心得體會，更是應(yīng)付了事，到網(wǎng)絡(luò)上搜索后直接下載修改，沒有進行實踐活動就提交了實踐報告，教師也往往因為工作量大以及文章千篇一律簡單批改，根本達不到實踐的效果。校外實踐也要受到時間、空間、經(jīng)費、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，以及保障機制的不健全，在實際操作中，往往放棄或減弱實踐活動的開展。

2.教師各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)籌安排，合力缺失

“思政”課實踐教學(xué)的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學(xué)校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個系列，不能很好地結(jié)合，將實踐教學(xué)割裂開。比如，學(xué)校的團委、學(xué)工處、宣傳處等部門組織的各類活動，如慈善募捐、志愿者活動、科技文化衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、暑期社會實踐活動等等都是屬于“思政”課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但是這些活動的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結(jié)果反饋也搞不清，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)勞動，花了錢耗費了時間，因為缺少統(tǒng)籌安排，卻沒有收到實踐教學(xué)的效果。

其次，教師在實踐教學(xué)的開展中擔(dān)任組織協(xié)調(diào)、理論指導(dǎo)的角色，且都是單兵作戰(zhàn)，要使實踐教學(xué)取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協(xié)調(diào)能力和靈活的方式方法來應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題，但是教師本身可能存在知識結(jié)構(gòu)不全面，能力不足的情況，這就會影響到實踐教學(xué)的效果，因此在實際的實踐教學(xué)組織過程中，老師也會因為顧慮而選擇放棄或簡化操作。

3.高職院校注重專業(yè)課實踐，忽視“思政”課實踐

高職院?！八颊闭n屬于公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，也沒有專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在高職院校形成了一種觀點，公共基礎(chǔ)課不重要，可有可無，包括學(xué)生、家長在內(nèi)很多人都認(rèn)為“思政”課沒有開設(shè)的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學(xué)再教。有些專業(yè)教師也認(rèn)為，“思政”課誰都可以來講，不具有技術(shù)性。在課程建設(shè)、政策扶持、資金支持、教師培訓(xùn)等等方面都會有傾斜，對于專業(yè)課程的實踐安排、管理和考核都更加規(guī)范更加有保障，相比較“思政”課的實踐教學(xué)就比較遜色。