第一篇：高職院校教學(xué)管理麥當(dāng)勞化現(xiàn)象分析論文

[摘要]在全球化背景下，麥當(dāng)勞所追求的高效率、數(shù)字量化、可預(yù)測(cè)性以及可控制性的理念已經(jīng)席卷全球。工具理性的日益嚴(yán)重、自身獨(dú)立性的缺乏，評(píng)價(jià)方式的單一，使得高職院校在教學(xué)管理過(guò)程中不合理性逐漸凸顯。因而，反思當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中的不合理性，探尋合適的發(fā)展方式，對(duì)高職院校以及受教育者的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]高職教學(xué)管理；麥當(dāng)勞化；規(guī)避

麥當(dāng)勞作為美國(guó)快餐業(yè)一個(gè)巨頭，已經(jīng)風(fēng)靡了全球。麥當(dāng)勞快餐店的文化也跟著走遍全球，逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面?！胞湲?dāng)勞化”是一把雙刃劍，在給人們帶來(lái)生活便捷的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。高職院校在教學(xué)管理過(guò)程中是否也成為“麥當(dāng)勞化”的戰(zhàn)利品之一？教學(xué)的“麥當(dāng)勞化”管理會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？這是值得我們深思的問(wèn)題。

1高職院校教學(xué)管理過(guò)程中的“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象

“麥當(dāng)勞化”一詞首先出現(xiàn)在美國(guó)社會(huì)學(xué)家喬治里茨爾的《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》一書中，麥當(dāng)勞化所貢獻(xiàn)出來(lái)的核心概念是“效率”、“可計(jì)算性”、“可預(yù)測(cè)性”與“可控制性”[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、法律等已經(jīng)日益變的“麥當(dāng)勞化”，教育亦不可避免。在高職院校的教學(xué)管理過(guò)程中，諸多表象已經(jīng)反映出在管理中“麥當(dāng)勞化”特征日益顯著。

1.1教學(xué)管理過(guò)程中的“高效率”

“高效率”是社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中一個(gè)經(jīng)常性提及的詞匯，同樣在高職院校的教學(xué)管理中，這也是管理者所追求的目標(biāo)之一。在“效率至上”的原則下，知識(shí)常常被分解成一個(gè)個(gè)具體的信息點(diǎn)，教學(xué)即將這些知識(shí)點(diǎn)細(xì)致周全地傳遞給學(xué)生[2]。教師按照制作好的教案，按部就班地進(jìn)行著知識(shí)的傳授。目前，放眼很多高職院校的課堂，“灌輸”仍然是教師課堂教學(xué)的主要方式。除此之外，“班級(jí)授課制”這種教學(xué)組織形式，也是教學(xué)管理中一個(gè)追求“高效率”的手段。“班級(jí)授課制”產(chǎn)生的動(dòng)因就在于對(duì)“效率”的追求，以實(shí)現(xiàn)“在最快的時(shí)間里把一切知識(shí)教給一切人”的理想，因此，現(xiàn)在的學(xué)校教育采取“班級(jí)授課制”這一教學(xué)組織形式，不可避免地要追求效率[3]。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，許多專業(yè)、班級(jí)的人數(shù)也在與日俱增，在高職院校中，一兩百人的大課隨處可見，試問(wèn)這樣的課堂，效率有了，而教學(xué)效果呢？

1.2教學(xué)管理過(guò)程中的“數(shù)字量化”

“數(shù)字化”是信息社會(huì)的標(biāo)志，它能把我們的生活變得更加簡(jiǎn)單化。在教學(xué)管理中，數(shù)字量化隨處可見，一個(gè)顯著標(biāo)志就是在年終考核以及教師職稱評(píng)定過(guò)程中，科研論文、課題、課時(shí)、公開課等等都有數(shù)量的要求，教師的職稱評(píng)定拼的不是課上的多么優(yōu)秀，而是你課題、論文方面的含金量。除此之外，還有就是在每學(xué)期的期末，都會(huì)進(jìn)行教師和學(xué)生的互評(píng)，學(xué)生為老師授課打分，老師為所教班級(jí)學(xué)生打分，這種互相打分的形式，顛覆了教育的本意。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，對(duì)教師有著不同的要求。一些幽默感強(qiáng)、課堂輕松的教師往往很受學(xué)生歡迎，而一些課堂嚴(yán)肅的教師卻并不一定能得到學(xué)生的喜愛(ài)，分?jǐn)?shù)高低顯而易見。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分，間接地影響了老師未來(lái)的職稱評(píng)定和年終考核。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)分，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一些影響，這種互相的打分，其背后是一種微妙的博弈，而教學(xué)管理者以此“數(shù)字量化”的方式進(jìn)行著教學(xué)管理。

1.3教學(xué)管理過(guò)程中的“可預(yù)測(cè)性”

“可預(yù)測(cè)性”是以標(biāo)準(zhǔn)化和程序化為前提，對(duì)事物進(jìn)行有根據(jù)的判斷，所有人都必須按照其既定的模式來(lái)完成工作。當(dāng)把這種方式運(yùn)用到教學(xué)管理中的時(shí)候，便使得高職院校的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)秩序、形式、系統(tǒng)，大多數(shù)高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等方面都是類似的，教師的教學(xué)主要就是依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱進(jìn)行。在這些不知不覺(jué)中，學(xué)生變成了生產(chǎn)線上整齊劃一的“產(chǎn)品”，教師則成為了生產(chǎn)線上的“操作工”，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，教學(xué)演變成為了千篇一律的產(chǎn)品制造。除了教學(xué)之外，高職院校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，由于原初已經(jīng)制定好了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分好了評(píng)價(jià)等級(jí)，其中諸如科研經(jīng)費(fèi)的使用、精品課程的多少、教學(xué)名師的人數(shù)等等這些硬性指標(biāo)的出現(xiàn)，就使得高職院校要想在評(píng)估中達(dá)到一個(gè)好的成績(jī)，就必須完成這些硬性指標(biāo)。因此，在本學(xué)校內(nèi)部，這些硬性指標(biāo)又被分割開來(lái)攤派到各個(gè)教學(xué)系部、各個(gè)任課教師身上。教學(xué)管理者接下來(lái)就可以對(duì)這些方面進(jìn)行跟蹤控制，按照指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督，甚至有些時(shí)候通過(guò)制定一些懲罰政策，來(lái)促使教學(xué)系部、教師完成任務(wù)。哪些可能會(huì)發(fā)生的“意外”，都被事先的預(yù)測(cè)逐一的解決，這樣也就很容易地預(yù)測(cè)未來(lái)的結(jié)果。

1.4教學(xué)管理過(guò)程中的“可控制性”

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等在內(nèi)一體的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的雙方原本是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體，教學(xué)的過(guò)程原本是充滿不確定因素的系統(tǒng)，是復(fù)雜的，更是開放的。在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)有一些“意外”發(fā)生，這些“意外”的出現(xiàn)，并不是全都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響，有些時(shí)候恰恰是這些“意外”，能讓教學(xué)雙方都會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命的體驗(yàn)。而當(dāng)前很多高職院校的教學(xué)管理模式，依然按照麥當(dāng)勞快餐連鎖店的工作模式運(yùn)轉(zhuǎn)，這是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)有多好的效果。教師的權(quán)威體現(xiàn)在教師的話語(yǔ)權(quán)上，很多教師在上課的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常使用一些禁止性的語(yǔ)言來(lái)嚴(yán)厲地管理學(xué)生。有些教師甚至有些時(shí)候會(huì)說(shuō)一些傷害學(xué)生自尊的話語(yǔ)，通過(guò)這些禁止性甚至有些傷害學(xué)生自尊心的話語(yǔ)，使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了作為教師的“權(quán)威”。學(xué)生長(zhǎng)期生活在教師的話語(yǔ)霸權(quán)之下，失去了對(duì)自我的認(rèn)同，失去了作為主體人所具有的自尊與自信，同時(shí)也失去了對(duì)外部世界更好的認(rèn)識(shí)[3]。

2高職院校教學(xué)管理“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象的成因揭示

2.1高職院校的工具理性化嚴(yán)重

從英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞以來(lái)，知識(shí)的實(shí)用價(jià)值就一直被強(qiáng)調(diào)。而德國(guó)的社會(huì)學(xué)家馬克斯韋伯則認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是一個(gè)理性化的過(guò)程，在西方社會(huì)中，理性化已經(jīng)植入西方文明中，在某種程度上促使西方社會(huì)不斷向理性化的方向前行。工具理性的核心是對(duì)效率的追求，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。工具理性深深地影響著當(dāng)代教育的發(fā)展，教育不斷朝著標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化、規(guī)?；姆较虬l(fā)展。教育在工具理性的影響下淪為了社會(huì)快速化發(fā)展的一個(gè)工具，當(dāng)前高職院校在發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)工具理性的追求是十分嚴(yán)重的。比如，現(xiàn)在的高職院校在評(píng)估的過(guò)程中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)量、規(guī)模，等等；學(xué)校的面積、學(xué)生的數(shù)量、教師的學(xué)歷、科研文章的發(fā)表數(shù)量，等等，這些都和排名息息相關(guān)。排名靠后，在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于劣勢(shì)，將來(lái)得到的辦學(xué)資源就會(huì)相對(duì)減少，這直接影響了學(xué)校的發(fā)展。所以，追求高效率是達(dá)到既定目標(biāo)的最佳手段，高職院校的“麥當(dāng)勞化”一個(gè)顯著特征由此可見。

2.2高職院校的自身獨(dú)立性缺乏

高職院校的發(fā)展，除了借鑒別人的方式方法之外，更應(yīng)該具有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)方向。隨著高等教育大眾化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育的產(chǎn)業(yè)化傾向越來(lái)越明顯，這就要求學(xué)校教育更加要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為高職院校，應(yīng)該擁有自己的獨(dú)立性，要與社會(huì)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，而目前的高職院校自身獨(dú)立性缺乏，功利性和市場(chǎng)化，在一定程度上限制了教育管理的過(guò)度麥當(dāng)勞化。

2.3高職院校的評(píng)價(jià)方式單一

在對(duì)教師的考核中，強(qiáng)調(diào)課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)、公開課的次數(shù)、發(fā)表論文的數(shù)量、主持或參與課題的情況，等等，這些都采用可量化的指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)。每年期末組織學(xué)生對(duì)任課教師的打分，把教師任教的每門課通過(guò)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)形式進(jìn)行分類，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果，等等多個(gè)方面，讓學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)打分，最后形成對(duì)每個(gè)教師的最終得分，分?jǐn)?shù)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。試問(wèn)，這樣的評(píng)價(jià)方式真的能夠全面、客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)個(gè)生命個(gè)體嗎？這樣的評(píng)價(jià)方式真的能夠表現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r嗎？評(píng)價(jià)方式的單一，缺乏多維度的審思，使得高職院校在教學(xué)管理過(guò)程中缺乏足夠的活力。

3高職院校教學(xué)管理的“去麥當(dāng)勞化”

3.1推進(jìn)教育管理理念的革新

教育的良性、協(xié)調(diào)發(fā)展，必須堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本。高職院校屬于高等教育的一分子，它主要的功能就是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)。教育活動(dòng)的雙方是生命個(gè)體，師生的道德素質(zhì)、個(gè)人能力、科研水平等方面，這些都是不能用一個(gè)一個(gè)“冰冷”的數(shù)字來(lái)評(píng)價(jià)和衡量的。因此，作為高職院校的管理者，不要僅僅為了追求所謂的效率，不要僅僅只從學(xué)校的名聲、利益方面來(lái)考慮，盲目設(shè)定一些不合理的指標(biāo)，來(lái)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行數(shù)字量化的評(píng)價(jià)。高職院校的管理者更應(yīng)該要做的是革新管理理念，真正做到“以人為本”，堅(jiān)定不移的走科學(xué)發(fā)展觀的道路，這才是辦教育的本意。

3.2堅(jiān)守高職教育教育性

高職教育在目前國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的地位。放眼過(guò)去的十年，我們國(guó)家的高職教育可以說(shuō)是取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是在當(dāng)前，高職院校教學(xué)管理中存在著非常嚴(yán)重的技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向。過(guò)分注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，認(rèn)為只要學(xué)生獲得將來(lái)所從事某種崗位所需的知識(shí)和技能就足夠了，卻忽視甚至忘記了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這顯然背離了教育的本質(zhì)。高職院校教育是教育事業(yè)的一部分，同樣需要在教育本質(zhì)的引領(lǐng)之下發(fā)展。人的全面發(fā)展是教育的追求，雖然教育是一種社會(huì)活動(dòng)，教育培養(yǎng)出來(lái)的人也是為了社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，但是教育者首先要為受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造他們良好的道德習(xí)慣，使他們成為合格的社會(huì)人、職業(yè)人。高職教育有著自己的發(fā)展規(guī)律，與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有明顯的區(qū)別，必須嚴(yán)格堅(jiān)守高職教育的教育性，才能使得高職教育朝著健康化、快速化的方向發(fā)展。

3.3普及多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式應(yīng)該仔細(xì)選擇，因?yàn)槿伺c人有能力、興趣和需求的不同，這些方面是不能用一元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行的，這與我們提倡多元化的培養(yǎng)方式是背道而馳的。作為教育者，要真正明白教育的真諦，真正明白作為一名教育工作者所應(yīng)該擁有的教育智慧，要能夠關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體，實(shí)行生命化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)日常生活，體驗(yàn)生命的意義?？鬃釉缭趲浊昵熬吞岢鲆虿氖┙?，而我們當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段卻是單一枯燥。面對(duì)多元化的社會(huì)發(fā)展方式，高校教學(xué)管理者應(yīng)該能做到以人為本、知人善用。為師生提供個(gè)性化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能只看考試分?jǐn)?shù)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不能僅僅只看發(fā)表了多少篇論文，主持和參與了多少個(gè)不同級(jí)別的課題。學(xué)生的成長(zhǎng)、師德的提高是需要從多方面、多維度來(lái)進(jìn)行的。因此，在未來(lái)的發(fā)展中，普及多元化的評(píng)價(jià)方式，是高職院校教學(xué)管理者一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬治里茨爾.社會(huì)的麥當(dāng)勞化[M].顧建光，譯.上海:上海譯文出版社版，1999:16-19.[2]劉云杉.課堂教學(xué)的“麥當(dāng)勞化”——一個(gè)社會(huì)學(xué)視角的檢討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2001(2):41.[3]李寅瀅，張磊.班級(jí)管理的“麥當(dāng)勞化”[J].教學(xué)與管理，2008(11):26-27.

第二篇：高職院校教學(xué)管理問(wèn)題及建議論文

摘要：隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，當(dāng)下高職院校的教學(xué)管理水平已跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，因此高職院校必需盡快在教學(xué)管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個(gè)提高應(yīng)當(dāng)包括理論水平、管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等許多方面。例如，加強(qiáng)制度化管理，提升相關(guān)管理人員專業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學(xué)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;相關(guān)建議

高職院校主要是為國(guó)家的建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)化管理教師行動(dòng)性，加強(qiáng)提升全體教師素質(zhì)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，從而實(shí)現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.高職院校教學(xué)管理人員素質(zhì)較低

由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，缺乏教育管理與教育心理學(xué)等相關(guān)方面知識(shí)，都是通過(guò)自身在教學(xué)管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)。另外，還有許多高職院校缺乏對(duì)教學(xué)管理的創(chuàng)新與研究，教務(wù)處與教學(xué)管理者很少有目的性、組織性、計(jì)劃性的進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)探討，同時(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及未來(lái)的發(fā)展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學(xué)信息反饋

所謂的教學(xué)反饋就是指學(xué)生工作處向教務(wù)處反映教學(xué)信息，教務(wù)處通過(guò)將這些信息進(jìn)行整理與收集，交于分管教學(xué)副院長(zhǎng)，并與其共同探究教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革的新發(fā)展及新途徑，及時(shí)將學(xué)生工作處所反饋的問(wèn)題解決。但是，目前我國(guó)大部分的高職院校只有在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)，才收集學(xué)生反饋的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反饋教學(xué)信息缺少重視，只有少量學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，還無(wú)法得到有效解決，使高職院校學(xué)生逐漸失去對(duì)反饋教學(xué)信息的信任感，不再進(jìn)行教學(xué)信息反饋。這樣不僅阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，還使分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理的工作難以全面開展。

3.教學(xué)管理理念較傳統(tǒng)

大部分的高職院校中仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，對(duì)教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致許多教師仍注重理論知識(shí)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作中在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。另外，由于高職院校的教學(xué)管理模式單

一、封閉，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)管理制度，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)市場(chǎng)需求。同時(shí)，教務(wù)處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務(wù)處、學(xué)生工作處制定，缺少對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)注，使教師與學(xué)生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒(méi)有參與管理的機(jī)會(huì)與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。教務(wù)處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)管理工作愈發(fā)反感，導(dǎo)致一些管理措施難以全面實(shí)施，打消學(xué)生與教師能動(dòng)性與積極性，直接影響到高職院校教學(xué)水平，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學(xué)管理工作的開展。

二、提高高職院校教學(xué)管理的相關(guān)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理就是經(jīng)驗(yàn)性管理，主要是教學(xué)管理者憑借教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)進(jìn)行調(diào)和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學(xué)管理部門要打破傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)管理的科學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化與科學(xué)化。首先高職院校的教學(xué)管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定選擇性教學(xué)機(jī)制與彈性教學(xué)機(jī)制。主要將選修課分為各種模塊與層次來(lái)讓學(xué)生自主選擇，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，制定多種選修課制度，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)空間。教師也應(yīng)安排適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，在給學(xué)生空間性與選擇性的同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到高效率教學(xué)。

2.提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立起高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍

相關(guān)教學(xué)管理人員，如分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理應(yīng)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性，首先要增強(qiáng)教學(xué)管理人員的主觀能動(dòng)性，要在管理過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全身心投入到服務(wù)教學(xué)工作中去，同時(shí)，還要樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能將教學(xué)管理的工作做得更加細(xì)致、到位。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與其專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，相關(guān)教學(xué)管理人員要在工作中做到標(biāo)準(zhǔn)、正確、精通以及讓學(xué)生滿意，讓教師在辦理業(yè)務(wù)工作過(guò)程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結(jié)提高，逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化管理。同時(shí)，還要加強(qiáng)研究教學(xué)管理，隨著時(shí)代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風(fēng)，從而提升服務(wù)于教學(xué)管理水平。另外，由于高職院校的教學(xué)管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)能力。要充分了解國(guó)家對(duì)高職院校教育管理的政策與方針以及所在學(xué)校的教學(xué)管理?xiàng)l例與實(shí)施準(zhǔn)則，熟悉教學(xué)規(guī)律、過(guò)程、方法，掌握建設(shè)專業(yè)、建設(shè)課程、建設(shè)教材、建設(shè)師資隊(duì)伍規(guī)律，以及熟知教學(xué)管理業(yè)務(wù)。并且還要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能與良好的行為能力素質(zhì)，例如，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力、指揮組織能力、調(diào)查研究能力以及改革創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教務(wù)處教學(xué)管理者進(jìn)行崗前培訓(xùn)，定去舉辦培訓(xùn)班與研討班，開展教學(xué)監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學(xué)管理者素質(zhì)以及管理水平。

3.加強(qiáng)教學(xué)信息反饋

為加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，首先應(yīng)建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立。信息員主要是收集學(xué)生對(duì)課堂、圖書館、學(xué)校設(shè)備等方面的意見與建議，并將學(xué)生反饋的意見與建議及時(shí)反饋給教學(xué)管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學(xué)管理水平，還能使學(xué)生能夠真實(shí)的反應(yīng)自身對(duì)學(xué)校管理的看法與見解，學(xué)校管理部門也能夠快速、準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的感受，使高職院校教學(xué)管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學(xué)副院長(zhǎng)及教務(wù)處教學(xué)管理工作繁忙很難及時(shí)了解到教學(xué)狀況，對(duì)教師的講課進(jìn)度、水平、調(diào)停課，以及學(xué)生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實(shí)質(zhì)性了解。因此，則需要信息學(xué)及時(shí)反饋教學(xué)信息，分管教學(xué)副院長(zhǎng)與教務(wù)處才能及時(shí)了解到一線教學(xué)情況，并根據(jù)情況，制定教學(xué)管理制度，提高教學(xué)效率。另外，要促進(jìn)形成良好教學(xué)風(fēng)氣。信息員應(yīng)根據(jù)授課教師實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度、效果、方式、內(nèi)容等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)向教學(xué)管理部門與教師所在系部反饋，以便教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠做出相應(yīng)處理。同時(shí)，信息員應(yīng)由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)教師教學(xué)狀況與自身學(xué)習(xí)狀況了解較深，能準(zhǔn)確反饋學(xué)風(fēng)狀況，以便教學(xué)管理部門能對(duì)不良學(xué)風(fēng)進(jìn)行管理與引導(dǎo)。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師的自覺(jué)性、積極性，還能促進(jìn)形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.明確教學(xué)管理者職責(zé)

對(duì)于管理權(quán)力過(guò)于集中的情況，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分解教學(xué)管理職能，實(shí)現(xiàn)縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)，將系部教學(xué)管理設(shè)為主體。將教學(xué)管理者管理重心下移，實(shí)現(xiàn)“以教師為主體，合理分權(quán)”的管理原則，將各層級(jí)的管理職能與重心進(jìn)行合理調(diào)整。并且相關(guān)行政部門要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，同時(shí)還要提供咨詢服務(wù)，將工作重點(diǎn)從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務(wù)。另外，各學(xué)院將間要堅(jiān)強(qiáng)目標(biāo)化管理，定期進(jìn)行責(zé)任考核，從而加強(qiáng)監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、決策效果，實(shí)現(xiàn)有序、高效教學(xué)管理目標(biāo)。再者，學(xué)生管理處要加強(qiáng)過(guò)程管理，發(fā)揮學(xué)生管理處的主觀能動(dòng)性，提升其基層適應(yīng)能力與尋求發(fā)展動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)院系二級(jí)管理，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理人員與學(xué)生管理人員、教務(wù)處人員、學(xué)生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理?xiàng)l例，嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)人的職能、權(quán)力、利益、責(zé)任，并對(duì)各級(jí)職能部門的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確說(shuō)明。綜上所述，提高高職院校教學(xué)管理是項(xiàng)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)管理方案，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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第三篇：當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)“招之不來(lái)”現(xiàn)象分析①

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當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)“招之不來(lái)”現(xiàn)象分析①

作者：李小偉

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第14期

摘 要:我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定持續(xù)高速的發(fā)展為機(jī)械制造業(yè)的復(fù)蘇創(chuàng)造了良好的客觀環(huán)境。加上經(jīng)濟(jì)體制改革和轉(zhuǎn)型的成功為大學(xué)生就業(yè)提供了大量的機(jī)會(huì)。進(jìn)校招聘的企業(yè)數(shù)量也節(jié)節(jié)攀升,然而學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的到崗率卻不高,招之不來(lái)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高職院校畢業(yè)生就業(yè)的低效性成為當(dāng)前高校當(dāng)前就業(yè)工作急需解決的重大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:高職畢業(yè)生上崗就業(yè)低效有業(yè)不就

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)05(b)-0243-02

今年是應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的關(guān)鍵之年,也是實(shí)施“十一五”規(guī)劃的最后一年,各地方各部門深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,有針對(duì)性地加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控,積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)調(diào)整,國(guó)民經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)了增長(zhǎng)速度較快、結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化、就業(yè)持續(xù)增加的良性狀態(tài)。全國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康穩(wěn)定的發(fā)展極大的促進(jìn)了機(jī)械制造業(yè)的強(qiáng)力復(fù)蘇。高職院校畢業(yè)生數(shù)量和就業(yè)崗位形成一種供需兩旺的局面。然而即使出現(xiàn)這種有利狀況,高職畢業(yè)生上崗率卻成下降狀態(tài)。“有業(yè)不就”現(xiàn)象十分突出。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和實(shí)效,有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考。1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)低效性現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大部分高職畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向是科學(xué)的良性的,大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)等等方面的引導(dǎo)和教育基本上對(duì)當(dāng)前的就業(yè)狀況都有了相當(dāng)?shù)牧私?。并且相?dāng)一部分都有著正確的就業(yè)觀。但當(dāng)企業(yè)來(lái)校招聘,錄用結(jié)果公布并通知學(xué)生以后,到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)到率卻并不理想。以安徽某職業(yè)院校為例,該校自九月中旬啟動(dòng)就業(yè)以來(lái),大批企業(yè)陸續(xù)來(lái)校招聘,短短一個(gè)多月,企業(yè)累計(jì)錄用畢業(yè)生1500多人次,而到企業(yè)報(bào)到上崗的卻不足900人,上崗率僅為60%左右。盡管如此,大量企業(yè)仍然強(qiáng)烈要求進(jìn)校招聘。有業(yè)不就的矛盾極大的影響著學(xué)校的就業(yè)工作和企業(yè)的發(fā)展。究其原因,筆者分析如下。

1.1 國(guó)家經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇產(chǎn)生影響

國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)情況,國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和發(fā)展水平直接決定著人才的需求狀況。前三季度我國(guó)GDP增長(zhǎng)9.9%,這是一個(gè)較快的增長(zhǎng)速度,盡管與上年同期比有所回落,但這個(gè)速度仍然快于改革開放以來(lái)的年平均增長(zhǎng)速度。特別是這個(gè)速度是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)遭遇一系列重大的自然災(zāi)害和世界經(jīng)濟(jì)金融危機(jī)的情況下取得的,更說(shuō)明我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力十分強(qiáng)勁。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的快速擴(kuò)大與持續(xù)高速增長(zhǎng),機(jī)械制造業(yè)對(duì)于勞動(dòng)力需

求旺盛?；趯?duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景的信心都表現(xiàn)出以微薄之力為國(guó)家的發(fā)展做更大貢獻(xiàn)的熱情導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景持樂(lè)觀態(tài)度,并通過(guò)不同方式為自己選擇一條適合的道路,有的選擇繼續(xù)教育,有的則選擇畢業(yè)后再開始自己的職業(yè)生涯,于是不愁就業(yè)和不急就業(yè)的想法在廣大高職畢業(yè)生的心中蔓延。更是對(duì)招聘企業(yè)挑三揀四,遲遲不到崗工作。造成“企業(yè)有人招不到,學(xué)生有業(yè)不急就”的尷尬局面。

1.2 期望值過(guò)高對(duì)學(xué)生就業(yè)取向產(chǎn)生影響

部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念陳舊,期望值過(guò)高,不是先就業(yè),后擇業(yè),再創(chuàng)業(yè),而是憑空想象,一步到位,理想化。再就是攀比、講條件。根據(jù)調(diào)查:我國(guó)應(yīng)屆高職畢業(yè)生收入預(yù)期高估幅度在40%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)和歐洲等國(guó)的10%左右,一次針對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生們對(duì)薪水要求并不低,在回答“您求職要求的工資底線”時(shí),近六成(56%)人的選擇集中在1000元到3000元之間,其中只有15%的人能接受每月掙1000-1500元,兩成人可以接受自己的工資在1500-2000元,認(rèn)為2000-3000元比較合理的占21%。還有一小部分認(rèn)定月薪低于1000的堅(jiān)決不干,說(shuō)明我們的學(xué)生之中有主動(dòng)不就業(yè)的潛在意愿。

1.3 社會(huì)壓力過(guò)大對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇產(chǎn)生影響

由于高校擴(kuò)招的影響,畢業(yè)生數(shù)量增多,用人單位選擇的余地就大了,因而變得非常挑剔。用人單位為減少成本,增加競(jìng)爭(zhēng)力,把大學(xué)生工資壓得很低。據(jù)了解,企業(yè)愿意給大專畢業(yè)生的開的最低工資只有800元,本科畢業(yè)生也就是1200元?，F(xiàn)在的大學(xué)生上學(xué)的成本是很高的,全國(guó)大學(xué)包括高職專科一年的平均費(fèi)用約1萬(wàn)元,包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)、服裝和課外書等。學(xué)生家庭支付或?qū)W生本人打工掙錢都很不容易。學(xué)生參加工作后,有的要還銀行助學(xué)貸款或給付出學(xué)費(fèi)的家庭一些回饋,這都是必須的支出,都要掙較多的錢來(lái)應(yīng)付。而且更重要的是學(xué)生工作后還有住房問(wèn)題、婚姻問(wèn)題需要解決,都需要很大的開支。因此,社會(huì)現(xiàn)實(shí)的壓力促使學(xué)生“要高價(jià)”。不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)不上崗,上崗難自然赴崗率就低。

1.4 高校就業(yè)部門的“推薦就業(yè)的好意”給學(xué)生就業(yè)選擇造成錯(cuò)覺(jué)

由于用人單位的數(shù)量巨大,為了促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),高校就業(yè)部門加大了企業(yè)引進(jìn)力度,招聘會(huì)過(guò)于頻繁,就業(yè)崗位富足,這就給廣大畢業(yè)生造成一種錯(cuò)覺(jué):招聘會(huì)天天有,何必急于這一時(shí),先看看再說(shuō),后面或許還有更好的。這樣一來(lái),必然滋長(zhǎng)學(xué)生輕浮、自大和懶惰的情緒。導(dǎo)致學(xué)生在接到招聘會(huì)信息之后也只是到現(xiàn)場(chǎng)“走馬觀花,匆匆走一遭”。即使在企業(yè)用工缺口較大的情況下被錄用也會(huì)爽約失信。企業(yè)來(lái)校招聘錄用員工的效果也就可想而知了。

1.5 家庭觀念落后給學(xué)生就業(yè)選擇造成干擾

現(xiàn)在的應(yīng)屆畢業(yè)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女且部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。家長(zhǎng)不需要子女掙錢顧家怕累壞孩子甚至連孩子的以后的生活也都安排妥當(dāng),叫自己的孩子到一線去工作更是于心不忍;加上我國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想所崇尚的“精英情結(jié)”深深地束縛住了人們的觀念。什么“萬(wàn)般皆

下品,惟有讀書高”,“學(xué)而優(yōu)則仕,光耀門楣”等等,這樣的單向思維一旦形成上大學(xué)是成為社會(huì)精英的充分條件這樣的認(rèn)識(shí)時(shí),人們的就業(yè)心態(tài)就會(huì)變得狹隘,而擇業(yè)的自主性和多樣化也就會(huì)大受限制。加上今后人口呈現(xiàn)下降并趨穩(wěn)的態(tài)勢(shì),使得升學(xué)生源不足,專升本計(jì)劃的的擴(kuò)大更是讓廣大家長(zhǎng)看到成為精英的希望。導(dǎo)致本該到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的大好光景卻讓孩子賦閑在家等待畢業(yè),或只求一紙文憑足矣。這樣以來(lái)就業(yè)的低效性就在所難免了。

1.6自由職業(yè)者數(shù)量增多瓜分了部分用工份額

時(shí)代的進(jìn)步為人的自由自我發(fā)展提供了廣闊舞臺(tái)。個(gè)性的張揚(yáng)和自我意識(shí)的膨脹讓廣大80末或90后的新生代畢業(yè)生想“走自己的路”,他們不滿意受各種條條框框的限制,希望展現(xiàn)自己活出自己真我的風(fēng)采。而且他們對(duì)于以后的就業(yè)有模糊的打算,還有一些根本沒(méi)有做任何的打算,想當(dāng)然的認(rèn)為與其找不到合適的工作或找不到穩(wěn)定正式的工作不如追求理想做自己感興趣的事情。于是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生跟風(fēng)做淘寶,做拍拍,做阿里巴巴。這樣一部分學(xué)生的分流是本來(lái)就緊張的供應(yīng)市場(chǎng)變得更加狹小。

1.7 大學(xué)生的從眾、跟風(fēng)和盲目心理對(duì)大學(xué)生就業(yè)選擇產(chǎn)生影響

大多數(shù)畢業(yè)生并不了解自己想要進(jìn)入的公司發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關(guān)系等等,有一部分學(xué)生對(duì)以后自己即將在一個(gè)什么樣的平臺(tái)上邁出人生第一步只有模糊的概念,甚至根本沒(méi)有目標(biāo)。甚至受他人思想和言行的影響,盲目的跟風(fēng),隨大流,在關(guān)系自己職業(yè)生涯的選擇中喪失自我,人為地取消決定自己人生命運(yùn)的決定權(quán)。造成有業(yè)不就,你去我去大家去,你閃我閃一起閃的不良現(xiàn)象。

1.8 企業(yè)用工制度的不合理阻礙畢業(yè)生赴崗的步伐

一些私營(yíng)企業(yè)用工制度極不合理,不但不和員工簽訂勞動(dòng)合同,而且社會(huì)保險(xiǎn)、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會(huì)福利也沒(méi)有。另外,起薪較低,升幅不大,并伴有苛刻的罰款制度,讓大學(xué)生確實(shí)受不了。同時(shí),用人單位還設(shè)置經(jīng)驗(yàn)、性別等障礙拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。拒絕的理由有動(dòng)手能力差、需花費(fèi)培訓(xùn)費(fèi)用、穩(wěn)定性不高等等。用人單位在招人時(shí)追求實(shí)用和低成本,存在眼光短視和心態(tài)浮躁的情況。這些都是造成畢業(yè)生即使被錄用也不愿到公司上崗報(bào)到的原因。

1.9 過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作專業(yè)對(duì)口促使畢業(yè)生對(duì)眾多崗位不感興趣

相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生注重所學(xué)即所用,對(duì)自己不熟悉的行業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)要求無(wú)所適從,感覺(jué)隔行如隔山,如若從事陌生的工種,自己則可能要花費(fèi)更多的精力、時(shí)間和成本去適應(yīng),改變或放棄自己三年所學(xué)著實(shí)提不起學(xué)生的興趣,這樣一來(lái)部分畢業(yè)生就會(huì)頻繁選擇用人單位,多方選擇之后仍無(wú)法落實(shí)就業(yè)單位,就業(yè)效率當(dāng)然提不上來(lái)。高職院校解決畢業(yè)生就業(yè)低效性問(wèn)題的對(duì)策與建議

2.1 加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)和教育

從我國(guó)高等教育從國(guó)家整體需要看,目前的大學(xué)畢業(yè)生肯定不是多了。提高就業(yè)報(bào)到率和就業(yè)質(zhì)量,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體趨勢(shì),自覺(jué)調(diào)整就業(yè)期望,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己?！绷私馍鐣?huì)對(duì)人才的需求,在求學(xué)期間有意識(shí)地培養(yǎng)自己的各方面能力并端正就業(yè)價(jià)值取向。因此高校就業(yè)指導(dǎo)要從開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、組織現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、開展就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)管理、技巧傳授、信息發(fā)布等方面向改變大學(xué)生就業(yè)意識(shí)和就業(yè)價(jià)值觀念方面轉(zhuǎn)變。而且這種思想教育要貫穿于整個(gè)高等教育全過(guò)程,真正做到量變到質(zhì)變厚積而薄發(fā)。只有這樣,等真正到就業(yè)推薦階段才能提高就業(yè)報(bào)到率。

2.2 強(qiáng)化校企交流,為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)工作環(huán)境

學(xué)校和企業(yè)之間要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通,在關(guān)系學(xué)生生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和硬件方面,如工資待遇、用工制度、勞動(dòng)合同、培訓(xùn)發(fā)展、社會(huì)福利等方面做足功課。學(xué)校、企業(yè)和畢業(yè)生三者達(dá)到一致或平衡,企業(yè)所提供的條件滿足了畢業(yè)生的入職標(biāo)準(zhǔn)和要求,就業(yè)報(bào)到率就能得到保障。

2.3 高校堅(jiān)持“有所為有所不為,抓大放小”的方針,從源頭上把好招聘企業(yè)質(zhì)量關(guān)

由于國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁復(fù)蘇,大量的企業(yè)遭遇用工荒,學(xué)校對(duì)眾多的用人單位無(wú)所適從,為了保障畢業(yè)生的權(quán)益和切身利益,高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“有所為有所不為,抓大放小”的方針,把好用人單位質(zhì)量關(guān),對(duì)于提升空間大、發(fā)展前景廣、科技含量高、待遇條件好、社會(huì)評(píng)價(jià)良、資金雄厚有實(shí)力的企業(yè)要大力引進(jìn),其他特色企業(yè)可依情篩選引進(jìn)?，F(xiàn)如今高校已經(jīng)不再采用過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“統(tǒng)招統(tǒng)分”的就業(yè)模式,多元化的價(jià)值取向和個(gè)性要求也使相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生不需要學(xué)校給予推薦工作,這種情況下狠抓就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)今高校就業(yè)工作的必然要求。

2.4 高校就業(yè)部門要調(diào)整好就業(yè)策略,做到就業(yè)推薦的持續(xù)有效

高校要采用正確的就業(yè)推薦策略,集中扎堆的企業(yè)來(lái)校招聘會(huì)給畢業(yè)生造成一種“不愁沒(méi)工作,只要我愿意”的錯(cuò)覺(jué)。等靠要的依賴思想也會(huì)隨之泛濫,因此高校就業(yè)安排可以考慮到專業(yè)特色、校園設(shè)施和學(xué)生個(gè)性需求等多方面因素做到張弛有度,循序漸進(jìn)。學(xué)生也會(huì)根據(jù)來(lái)校招聘企業(yè)對(duì)人才的需求和社會(huì)人才市場(chǎng)的狀況來(lái)調(diào)整自己的就業(yè)選擇,這樣在一定程度上會(huì)提高畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)效性。

2.5 從源頭抓起,職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)納入專業(yè)課課程體系

要培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德素養(yǎng),學(xué)校必須建立一個(gè)完善立體的指導(dǎo)體系。組建有分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥,招生、就業(yè)、心理咨詢、教務(wù)、學(xué)生管理等部門協(xié)同一體的職業(yè)指導(dǎo)小組。入校前的招生階段開展對(duì)考生和家長(zhǎng)的專業(yè)內(nèi)容,就業(yè)方向和未來(lái)趨勢(shì)的職業(yè)指導(dǎo)工作。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好等方面幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。進(jìn)校后學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程安排、就業(yè)指導(dǎo)和教育管理;按照專業(yè)課的課程要求,采用靈活多樣的教學(xué)技巧和代化教學(xué)手段,就業(yè)招聘模擬活動(dòng)等形式,促進(jìn)大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的理解,以提高實(shí)際就業(yè)的實(shí)效性。

2.6 完善信息發(fā)布平臺(tái),避免信息不對(duì)稱對(duì)畢業(yè)生造成不必要的負(fù)面影響

學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)往往出現(xiàn)信息不對(duì)稱的現(xiàn)象,這種不對(duì)稱,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是用人單位難以掌握高校畢業(yè)生的完全信息。由于畢業(yè)生是具有能動(dòng)性的產(chǎn)品和知識(shí)產(chǎn)品形態(tài)的特殊性,因此需求方不可能向了解其他產(chǎn)品一樣簡(jiǎn)單地掌握其產(chǎn)品特性。二是求職大學(xué)生也不了解用人單位的真實(shí)情況,不清楚用人單位承諾的可信度等等。就業(yè)部門在發(fā)布就業(yè)信息是往往僅局限于公布企業(yè)的招聘簡(jiǎn)章,具體的企業(yè)的產(chǎn)品情況、個(gè)人發(fā)展空間、往屆生的評(píng)價(jià)等等更是無(wú)從知曉。在雙方對(duì)信息占有的不對(duì)稱狀況下讓學(xué)生倉(cāng)促?zèng)Q定自己的命運(yùn)去向顯然不夠現(xiàn)實(shí)。強(qiáng)行推動(dòng)必然引起就業(yè)市場(chǎng)秩序混亂,進(jìn)而影響畢業(yè)生的順利就業(yè)。因此畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信息掌握的越徹底越全面越能保證良好的就業(yè)效果。

2.7 加強(qiáng)畢業(yè)生的誠(chéng)信就業(yè)和心態(tài)教育,促使畢業(yè)生盡快上崗

誠(chéng)實(shí)守信是人們?yōu)槿颂幨赖钠鸫a要求。當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)自覺(jué)繼承這種優(yōu)秀傳統(tǒng)并在新時(shí)期發(fā)揚(yáng)光大,學(xué)校要用《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中明確闡明的誠(chéng)信的基本道德規(guī)范的要求教育學(xué)生。讓廣大畢業(yè)生知道被企業(yè)錄用是企業(yè)對(duì)自己的認(rèn)可,應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到企業(yè)的發(fā)展成長(zhǎng)之中去,而不是失信毀約。到企業(yè)后工作后不能這山望著那山高,頻繁跳槽,更不能人云亦云互相攀比,要以一個(gè)平和的心態(tài)認(rèn)真看待自己的處境,扎實(shí)工作積累經(jīng)驗(yàn)提升技能,只有這樣才能獲得更大更好的發(fā)展空間。心態(tài)擺正了就業(yè)效率自然也就提高了。

2.8 鼓勵(lì)畢業(yè)生自主就業(yè)自謀職業(yè),參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

相對(duì)于大多數(shù)通過(guò)學(xué)校推薦就業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),自主就業(yè)自謀職業(yè)甚至于自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),到社會(huì)上尋找屬于自己的一片天,通過(guò)社會(huì)的歷練來(lái)檢驗(yàn)自己的成色,也只有經(jīng)過(guò)一番挫折和失敗的洗禮之后才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校推薦就業(yè)的可貴,反過(guò)來(lái)也能夠提高高校推薦就業(yè)的質(zhì)量和效率。

總之,提高高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)效是一個(gè)系統(tǒng)工程。大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,倡導(dǎo)先就業(yè)后擇業(yè)的價(jià)值觀,求職擇業(yè)不可再像過(guò)去那樣追求一步到位,如果斤斤計(jì)較眼前的職業(yè)崗位是否理想,那就會(huì)失去許多起步的機(jī)會(huì),可以在先就業(yè)過(guò)程中積累工作經(jīng)驗(yàn),使自我價(jià)值得到較大的提升,為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作也要隨著形勢(shì)的變化,不斷更新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、轉(zhuǎn)變工作方法。建立符合高職教育需要的就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制,提高為畢業(yè)生擇業(yè)服務(wù)的水平和能力,從而提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。面對(duì)新形勢(shì)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。應(yīng)通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）實(shí)踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點(diǎn) 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國(guó)高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)有機(jī)銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說(shuō)自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過(guò)這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長(zhǎng)。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時(shí)。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期正是步入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問(wèn)題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時(shí)候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過(guò)這一特殊時(shí)期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機(jī)，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動(dòng)介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國(guó)高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個(gè)特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？疲灿?年制?？疲€有4年制本科，多個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對(duì)而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是對(duì)待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問(wèn)題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過(guò)，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)意識(shí)卻比較強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較突出。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)結(jié)合起來(lái)、將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在一定程度上，要按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性也就無(wú)從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué) 存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢(shì)變化，針對(duì)高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時(shí)，面對(duì)新形勢(shì)，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。

1．思政課實(shí)踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實(shí)施，加大了大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，在校外分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長(zhǎng)。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們?cè)缛彰嫦蛏鐣?huì)提供一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國(guó)各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對(duì)千差萬(wàn)別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，面對(duì)潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不夠，這無(wú)疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對(duì)高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時(shí)，一些思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒(méi)事了，對(duì)學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下開展實(shí)踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，致使思政課實(shí)踐教學(xué)不能做到及時(shí)和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。但就目前來(lái)講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動(dòng)作為思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

三、提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

面對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的新問(wèn)題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力。

1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會(huì)、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來(lái)，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實(shí)習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個(gè)組織管理及決策運(yùn)行機(jī)構(gòu)，來(lái)具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃、組織形式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中校企合作的重點(diǎn)等。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者、指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f(shuō)，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并對(duì)全過(guò)程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢(shì)、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來(lái)實(shí)施和完成。要對(duì)實(shí)踐基地的專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，能夠自覺(jué)地緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展得不理想，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無(wú)疑是一個(gè)重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過(guò)與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢(shì)，形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長(zhǎng)的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第五篇：高職院校校園文化問(wèn)卷調(diào)查分析

高職院校校園文化問(wèn)卷調(diào)查分析

高校布衣

為了真實(shí)的了解高職院校校園文化發(fā)展的具體現(xiàn)狀，我們對(duì)##6所高職院校的1750名在校學(xué)生對(duì)高職院校校園文化建設(shè)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容分為三類：校園文化認(rèn)知調(diào)查、校園文化作用調(diào)查、校園文化期望調(diào)查，在調(diào)查最后我們還征求了被調(diào)查者對(duì)自己所在高職院校今后校園文化發(fā)展的建議和要求。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1750份，回收問(wèn)卷1487份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)到85％。

1、學(xué)院校園文化現(xiàn)狀調(diào)查

（1）對(duì)“校園文化”這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

對(duì)于“校園文化”概念本身的理解在一定程度上反映了校園師生對(duì)于校園文化認(rèn)知的現(xiàn)狀。在問(wèn)及校園文化是指“校園舉辦的各項(xiàng)文化活動(dòng)”、“第二課堂”、“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種行為規(guī)范”還是“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種群體意識(shí)”這四個(gè)選項(xiàng)時(shí)，近40％的被調(diào)查者認(rèn)為是“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種群體意識(shí)”，25％左右的人認(rèn)為是“校園舉辦的各項(xiàng)文化活動(dòng)”，10％左右的認(rèn)為是指“第二課堂”，20％左右的認(rèn)為是“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種行為規(guī)范”，不難看出，占絕對(duì)多數(shù)的人對(duì)于校園文化本身的理解并非停留在淺層次上，他們看到了校園文化更為本質(zhì)的內(nèi)涵和特征所在，在他們看來(lái)，舉辦校園文化并非僅僅就是多舉辦些校園文化活動(dòng)，搞活第二課堂，規(guī)范師生行為，而是要通過(guò)這些具體措施最終形成校園整體精神和價(jià)值取向。

在問(wèn)到對(duì)于校園文化建設(shè)內(nèi)容的理解時(shí)，有近45％的被調(diào)查者認(rèn)為校園文化建設(shè)包涵了“校園建筑外觀和環(huán)境設(shè)施”、“校園各項(xiàng)規(guī)章和管理制度”、“校園整體的精神和價(jià)值取向”全部三項(xiàng)內(nèi)容，這反映了他們對(duì)于校園文化建設(shè)的理解還是相當(dāng)全面的，能夠從校園文化的物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和觀念形態(tài)全面把握校園文化概念內(nèi)涵。當(dāng)問(wèn)及這三項(xiàng)中哪一項(xiàng)是校園文化建設(shè)最重要的內(nèi)容時(shí)，回答依次占到了10％、10％、80％。這種選擇與他們對(duì)于校園文化的理解是分不開的。

（2）對(duì)“高職院校校園文化”的理解

高職院校校園文化具有自身的特殊性。就此點(diǎn)我們專門調(diào)查了高職院校師生對(duì)于高職院校校園文化認(rèn)知和作用的理解。當(dāng)問(wèn)及作為高職院校建設(shè)校園文化的重要性有多大時(shí)，近45％的被調(diào)查者認(rèn)為“非常重要”，只有3.5％左右的人認(rèn)為“不是很重要”，這說(shuō)明占大多數(shù)的被調(diào)查者對(duì)于高職院校校園文化建設(shè)還是充滿了期待。我們將“你認(rèn)為高職院校校園文化建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成如下四個(gè)選擇項(xiàng)：“鍛煉學(xué)生交際能力”、“培養(yǎng)學(xué)生人文情懷”、“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能”、“營(yíng)造具有高職特色的學(xué)習(xí)氛圍”，回答依次占到了16％、20％、42％、22％，這一結(jié)果反映了他們對(duì)于高職教育辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)還是有著較為明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高職院校校園文化建設(shè)目的的認(rèn)識(shí)還是較為清晰的，從另一個(gè)側(cè)面也反映了他們對(duì)于接受高職教育還是有著明確的自我目標(biāo)認(rèn)識(shí)和自覺(jué)的成才期望。

我們非常關(guān)注當(dāng)前高職生的自我認(rèn)同度。調(diào)查顯示，在踏進(jìn)高職院校校園后，就自我認(rèn)同度而言，“感覺(jué)一般”的占到絕大多數(shù)，比例接近70％，只有不到3％的被調(diào)查者“覺(jué)得非常自豪”，但也有6％左右的人選擇“無(wú)法自豪、甚至自卑”。實(shí)際上，現(xiàn)代高職學(xué)生的校園自我認(rèn)同度離不開社會(huì)對(duì)于高職教育的整體評(píng)價(jià)，以及他們自身對(duì)于高職教育的理性認(rèn)知。調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為社會(huì)對(duì)于高職教育的看待和評(píng)價(jià)還是“較為正?！钡?，但也有三分之一的人認(rèn)為社會(huì)還是“比較看不起高職教育”的；同樣有超過(guò)半數(shù)的人自己“還能正?？创备呗毥逃灿?6％左右的人自稱“比較重視高職教育”。我們可以看到，一方面社會(huì)整體評(píng)價(jià)氛圍確實(shí)制約了高職學(xué)生的自我認(rèn)同度，另一方面，高職學(xué)生進(jìn)入校園之后正逐步樹立對(duì)于高職教育的信心。

（3）對(duì)高職院校環(huán)境設(shè)施和校園景觀設(shè)計(jì)的意見

景觀設(shè)計(jì)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。在問(wèn)及調(diào)查者對(duì)于自己所在高職院校校園建筑和環(huán)境設(shè)施總的評(píng)價(jià)時(shí)，21％的人認(rèn)為“很有特色”，24％的認(rèn)為“較有特色”，46％的認(rèn)為“一般化”，其余的認(rèn)為“沒(méi)有什么特色”。在他們看來(lái)，自己所在高職院校校園環(huán)境和景觀設(shè)計(jì)最突出的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“建筑風(fēng)格的獨(dú)特性”，而“最薄弱的環(huán)節(jié)”則是“雕塑太少”、“綠化太少”等等。當(dāng)問(wèn)及“您對(duì)自己所在高職院校院校園環(huán)境和景觀設(shè)計(jì)總的方向有何建議”這一問(wèn)題時(shí)，近42％的人選擇認(rèn)為應(yīng)“不斷增強(qiáng)高職特色氛圍”，而只有25％和27％左右的人分別認(rèn)為應(yīng)

“努力建成綠化環(huán)保型院?！焙汀安粩嘣鰪?qiáng)人文藝術(shù)氛圍”，從此點(diǎn)可以看出，大多數(shù)的被調(diào)查者還是能夠從高職院校自身特點(diǎn)出發(fā)來(lái)看待和確定校園景觀設(shè)計(jì)的總體方向。

（4）對(duì)學(xué)院管理制度和行為規(guī)范的看法

校園規(guī)范化管理和制度化運(yùn)作體現(xiàn)了制度形態(tài)的校園文化建設(shè)。當(dāng)問(wèn)及“您對(duì)自己所在高職院校院各項(xiàng)學(xué)生管理和規(guī)章制度建設(shè)方面總的評(píng)價(jià)如何”時(shí)，近45％的人認(rèn)為“一般化”，近35％的認(rèn)為“比較完善”。調(diào)查顯示，68％左右的被調(diào)查者在評(píng)價(jià)自己所在高職院校學(xué)生管理制度方面實(shí)施成效時(shí)，認(rèn)為現(xiàn)行制度還是在“有些方面形成約束力”的。值得注意的是，當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為哪一項(xiàng)學(xué)生管理制度最可行、最成熟和最完善”時(shí)，在所列舉的近十項(xiàng)管理制度中，“學(xué)生入黨制度”、“學(xué)生宿舍管理制度”、“學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度”依次排在了前三位；而同樣問(wèn)及“哪一項(xiàng)學(xué)生管理制度最欠可行，也最有待完善和成熟”時(shí)，排在前三位的依次是“學(xué)生刷卡制度”、“學(xué)生晨跑制度”和“學(xué)生晚自習(xí)制度”。通過(guò)調(diào)查，我們深刻的感覺(jué)到，高職院校院各項(xiàng)管理制度尤其學(xué)生管理制度還存在著許多深層次問(wèn)題，而這些深層次問(wèn)題往往又與我們的管理觀念有著密切的關(guān)系。

（5）對(duì)高職院校院校園整體精神和價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

校園文化在觀念層面表現(xiàn)為校園精神和校園價(jià)值氛圍。為了全面了解高職院校院師生對(duì)于高職院校校園文化精神的理解，我們首先設(shè)計(jì)相關(guān)選項(xiàng)調(diào)查他們對(duì)于所在高職學(xué)院歷史和性質(zhì)的具體認(rèn)知狀況。調(diào)查顯示，只有4.3％的被調(diào)查者是“很了解” 所在高職學(xué)院的發(fā)展歷程和校史沿革的，而超過(guò)半數(shù)的人只是“略有所知”，三分之一的被調(diào)查者“很不了解，但很想了解”。

現(xiàn)代高職院校只有以獨(dú)具特色的職業(yè)理念和職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向才能真正凝聚成體現(xiàn)學(xué)院整體風(fēng)貌的校園精神。通過(guò)調(diào)查我們可以看出，高職院校師生成員盡管對(duì)于這一校園精神充滿期待，但無(wú)論是從他們對(duì)學(xué)院歷史的了解還是對(duì)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知來(lái)看，大多數(shù)人都未能真正受到學(xué)院良好職業(yè)氛圍的熏陶，尤其是具有自身學(xué)院特色的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的熏陶。一方面，客觀上與這些高職院校升格不久，各項(xiàng)建設(shè)正處在規(guī)劃初期有關(guān)；但另一方面也與主觀上對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足相聯(lián)系，因而我們相關(guān)的宣傳、教育力度還不夠大，效果自然不夠明顯。所以當(dāng)我們最后問(wèn)及“您認(rèn)為所在高職學(xué)院整體精神和價(jià)值取向是否已經(jīng)形成”時(shí)，有三分之

一的人認(rèn)為“尚未形成”，而60％的人只是認(rèn)為“略具雛形”，這種選擇還是相對(duì)客觀的。

2、對(duì)校園文化建設(shè)認(rèn)知特點(diǎn)分析

這次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象以一、二年級(jí)為主。他們進(jìn)校的時(shí)間雖不長(zhǎng)，但對(duì)校園文化建設(shè)十分關(guān)心，都有著自己的看法和理解，能直截了當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)答卷來(lái)反映自己的認(rèn)識(shí)和思考，從這里可以歸納出他們的一些認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對(duì)“校園文化建設(shè)”本質(zhì)的理解及其所涵蓋的基本內(nèi)容的認(rèn)同是比較準(zhǔn)確的，說(shuō)明這項(xiàng)建設(shè)已引起他們的關(guān)心和重視。從40%的學(xué)生選定“校園文化建設(shè)是體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種群體意識(shí)”的表述項(xiàng)，而25%的學(xué)生認(rèn)為是“校園舉辦的各項(xiàng)文化活動(dòng)”和10%的則指“第三課堂”的選項(xiàng)就可以看出：相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵和長(zhǎng)遠(yuǎn)作用是理解和認(rèn)可的，對(duì)校園文化建設(shè)與自身的關(guān)系的認(rèn)知也是客觀的，這就為高職院校今后深化和提升校園文化建設(shè)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（2）他們對(duì)“高職院校校園文化建設(shè)”重要性和建設(shè)重點(diǎn)的理解是比較確切的；但學(xué)生自我認(rèn)同度卻不高，需要在增強(qiáng)他們信心上下功夫。有45%的學(xué)生認(rèn)為“校園文化建設(shè)非常重要”，僅3.5%的人為“不是很重要”，兩者比例為100：8，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)相當(dāng)統(tǒng)一。有42%的學(xué)生認(rèn)為“高職院校校園文化建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能”，這與國(guó)家.社會(huì)的需求和培養(yǎng)目標(biāo)基本相符合，由于社會(huì)上還存在著重本科、輕高職；重學(xué)歷、輕能力等消極因素，被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分對(duì)高職教育“感覺(jué)一般”，僅有不到3%的學(xué)生感到“非常自豪”。這種心理狀態(tài)和自我感覺(jué)無(wú)形中降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，遏制他們積極投身高職院校校園文化建設(shè)的熱情和參與度。所以，在校園文化建設(shè)中要大力加強(qiáng)高職學(xué)生的特長(zhǎng)適應(yīng)度和前景教育，幫他們樹立愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專業(yè)等方面的正確觀念和靠自身努力成才的觀念。

（3）他們對(duì)高職院校精神文化、景觀設(shè)計(jì)文化等方面的認(rèn)識(shí)比較清晰，而且有一定的分析能力，但在制度文化方面，尤其是涉及自己的行為規(guī)范，往往認(rèn)為院方管理過(guò)嚴(yán)、過(guò)細(xì)，希望少一些制度化的約束。他們迫切希望和期待高職院校整體精神和價(jià)值取向的形成，“略具雛形”是大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)校園精神現(xiàn)狀所作出的評(píng)價(jià)選項(xiàng)，這是客觀的，從中也可以看出他們求新、求實(shí)、求真的健康追

求。他們多數(shù)人認(rèn)為“不斷增強(qiáng)高職特色氛圍”十分必要，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中具有特色的學(xué)校才會(huì)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，致力于創(chuàng)出高職建設(shè)特色才能為學(xué)生成人成才創(chuàng)造良好的條件和有利的環(huán)境。他們?cè)谥贫冉ㄔO(shè)方面，比較認(rèn)可“學(xué)生入黨制度，學(xué)生宿舍管理制度，學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度”等，而對(duì)直接約束他們生活，學(xué)習(xí)的“刷卡，晨跑，晚自習(xí)”等方面規(guī)定頗有微詞，沒(méi)有認(rèn)同感。這一方面說(shuō)明，這方面制度可能在某些方面不夠合理，有待總結(jié)、完善和提高，從另一個(gè)側(cè)面也反映出高職學(xué)生對(duì)一些剛性強(qiáng)的具體制度往往認(rèn)為其限制了他們的自由不予認(rèn)可，因此有必要通過(guò)做一些深入細(xì)致的思想工作去搞好兩者之間的銜接和平衡。