第一篇：高職院校績效工資的實踐與思考

高職院?？冃ЧべY的實踐與思考

庹祖明 胡敏

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430070）

[摘要]以高職院校實行績效工資制度的實踐為例，分析了其正面和負(fù)面影響，并對進(jìn)一步完善高職院?？冃ЧべY制度提出了對策和建議。

[關(guān)鍵詞] 高校；績效工資；實踐；影響 ；對策

績效工資又稱績效加薪、獎勵工資或與評估掛鉤的工資，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動強(qiáng)度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級，以企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和勞動力價位確定工資總量，以職工的勞動成果為依據(jù)支付勞動報酬，是勞動制度、人事制度與工資制度密切結(jié)合的工資制度。2009年9月2日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，決定在公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位和其他事業(yè)單位實施績效工資，至2012年底，事業(yè)單位績效工資制度改革基本完成。本文分析了事業(yè)單位績效工資改革的背景，從高職院校實行績效工資的具體實踐對績效工資的影響進(jìn)行了評估，提出了完善績效工資的對 策和建議。

一、事業(yè)單位實行績效工資的背景

1、實行績效工資的意義。實施績效工資是事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容，在規(guī)范津貼補(bǔ)貼的同時實施績效工資，逐步形成合理的績效工資水平?jīng)Q定機(jī)制、完善的分配激勵機(jī)制和健全的分配宏觀調(diào)控機(jī)制，對于調(diào)動事業(yè)單位工作人員積極性，促進(jìn)社會事業(yè)發(fā)展、提高公益服務(wù)水平，具有重要意義。

一是繼續(xù)貫徹落實2006年出臺的事業(yè)單位工作人員收入分配改革方案的需要。方案明確了事業(yè)單位建立以崗位工資、薪級工資、績效工資和津補(bǔ)貼為薪酬結(jié)構(gòu)的新制度。幾年來,事業(yè)單位已經(jīng)普遍實行了崗位工資和薪級工資,由于事業(yè)單位情況復(fù)雜,特別是事業(yè)單位分類、財政撥款體制調(diào)整和資金籌措、崗位設(shè)臵等方面工作量很大,致使實施績效工資工作不斷延遲。2012年，隨著事業(yè)單位崗位設(shè)臵、人員聘用等改革基本完成，為收入改革方案實施到位打下了基礎(chǔ)。

二是貫徹落實中央關(guān)于“深化收入分配制度改革,增加城鄉(xiāng)居民收入”大政方針的具體措施之一。通過貫徹執(zhí)行2006年出臺的公務(wù)員工資改革方案,公務(wù)員的工資已普遍提高，部分效益好的企業(yè)近幾年來持續(xù)提高員工工資，農(nóng)民收入也有了一定幅度提高。在此基礎(chǔ)上,需要相應(yīng)提高事業(yè)單位工作人員的工資水平。

三是提高事業(yè)單位服務(wù)效能的需要。事業(yè)單位推行績效工資，通過績效考核制度將職工所做的社會貢獻(xiàn)及工作質(zhì)量與工資水平直接掛鉤，有利于提高事業(yè)單位公共服務(wù)水平，為社會提供更優(yōu)質(zhì)、高效的社會公共服務(wù)，進(jìn)而提高事業(yè)單位社會效益、經(jīng)濟(jì)效益和人民群眾的滿意度。

四是規(guī)范事業(yè)單位收入分配體制的需要。部分事業(yè)單位財務(wù)管理以及收入分配秩序和分配方式不夠科學(xué)，計劃經(jīng)濟(jì)體制形成的分配觀念在事業(yè)單位職工思想中根深蒂固，基本工資和津貼補(bǔ)貼占職工收入的比重較大，與此同時，事業(yè)單位自行發(fā)放的津貼補(bǔ)貼缺乏一定的監(jiān)督檢查。事業(yè)單位推行績效工資，有利于加大事業(yè)單位搞活內(nèi)部分配的力度，強(qiáng)化內(nèi)部成本核算意識，限制不合理經(jīng)費(fèi)使用，規(guī)范收入分

配秩序。

2、實行績效工資的步驟。根據(jù)國務(wù)院的安排，事業(yè)單位實施績效工資分三步展開。第一步從2009年1月1日起率先在義務(wù)教育學(xué)校實施；第二步配合醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，特別是實行基本藥物制度，從2009年10月1日起，在疾病預(yù)防控制、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實施；第三步從2010年1月1日起，在其他事業(yè)單位實施。事業(yè)單位實施績效工資的同時，對離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼。

3、實施績效工資的基本原則。一是實施績效工資與清理規(guī)范津貼補(bǔ)貼相結(jié)合，規(guī)范事業(yè)單位財務(wù)管理和收入分配秩序，嚴(yán)肅分配紀(jì)律。二是以促進(jìn)提高公益服務(wù)水平為導(dǎo)向，建立健全績效考核制度，搞活事業(yè)單位內(nèi)部分配。三是分級分類管理，因地制宜，強(qiáng)化地方和部門職責(zé)。四是統(tǒng)籌事業(yè)單位在職人員與離退休人員的收入分配關(guān)系，不斷完善績效工資政策。

二、高職院校實行績效工資的實踐

作為其他事業(yè)單位，高職院校被列為第三批實行績效工資的單位。2012年，第三批績效工資改革基本結(jié)束。下面以湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行績效工資的情況為例進(jìn)行介紹。

1、指導(dǎo)思想和基本原則

高職院校實行績效工資的指導(dǎo)思想是：堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實其他事業(yè)單位績效考核和績效工資政策，適應(yīng)事業(yè)單位改革的總體要求，以建立科學(xué)的績效考核機(jī)制、工資水平合理決定機(jī)制和有效的激勵約束機(jī)制為目的，通過績效考核規(guī)范收入分配秩序，逐步完善事業(yè)單位分配制度，促進(jìn)單位發(fā)展?；驹瓌t是：一是

堅持按勞分配，多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬的原則。二是堅持統(tǒng)籌兼顧，綜合平衡的原則。三是堅持總量調(diào)控，內(nèi)部搞活的原則。

2、實施范圍及時間

根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定,全院在冊在崗工作人員從2010年1月1日起實施績效工資。

3、績效工資構(gòu)成

績效工資分為基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分。基礎(chǔ)性績效工資標(biāo)準(zhǔn)與工作人員的崗位對應(yīng)，主要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價水平、單位類別、崗位職責(zé)和經(jīng)費(fèi)來源等因素，在原職崗津貼的基礎(chǔ)上，歸并原工資組成中的過渡性補(bǔ)貼、結(jié)余津補(bǔ)貼等項目，加上原考核合格發(fā)放的一個月工資等組成。基礎(chǔ)性績效工資按月發(fā)放，標(biāo)準(zhǔn)在1000至3000元之間。獎勵性績效工資按照“責(zé)任大小、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”的原則進(jìn)行分配，主要體現(xiàn)工作量和實際貢獻(xiàn)等因素,在考核的基礎(chǔ)上每學(xué)期發(fā)放一次?；A(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資占比為4：6。

4、績效考核兌現(xiàn)辦法

獎勵性績效工資主要分為教學(xué)人員勞務(wù)費(fèi)（課時費(fèi)）和行政后勤人員勞務(wù)費(fèi)兩類。

教學(xué)人員勞務(wù)費(fèi)主要依據(jù)教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行考核。專任教師課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按其職稱掛鉤（初級29元，中級34元，高級39元，正高44元），同時按地域（湯遜湖校區(qū)課時標(biāo)準(zhǔn)按同級標(biāo)準(zhǔn)上浮3元）、教學(xué)質(zhì)量（上下10%）浮動。非專任教師課時費(fèi)按同類人員80%計算。同時明確了實驗課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（初級15元，中級16元，高級17元）、監(jiān)考費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（每次35元）、合班系數(shù)（0-45人為1.0，45人以上每超過10人加0.1，最多不超過1.5）、校內(nèi)實習(xí)、課程設(shè)計、綜合練習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯等費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。

行政及后勤人員勞務(wù)費(fèi)與教師的人均勞務(wù)費(fèi)比例關(guān)系為1：1.2，中層正職勞務(wù)費(fèi)按高級職稱教師人均勞務(wù)費(fèi)水平發(fā)放，院級領(lǐng)導(dǎo)人均勞務(wù)費(fèi)按與中層正職1.3：1的比例確定，最高不超過人均勞務(wù)費(fèi)的2倍，行政崗位層級差為15%左右。同時設(shè)臵了班組長津貼（班組人員10人以內(nèi)的，班組長津貼80元/月，班組人員10人以上的，班組長津貼100元/月）、安全獎（標(biāo)準(zhǔn)為院級400元/月，中層正職300元/月，中層副職200元/月，后勤生產(chǎn)性崗位150元/月，輔導(dǎo)員100元/月）、輔導(dǎo)員帶班費(fèi)（1元/生）、加（值）班費(fèi)及夜班補(bǔ)貼。

除此之外，還對各種假期期間績效工資發(fā)放作出了規(guī)定。把年度考核與工資發(fā)放掛鉤，年度考核為不合格的人員，不予發(fā)放獎勵性績效工資，考核為基本合格的，按60%發(fā)放獎勵性績效工資。

根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，實施績效工資后保留的津貼補(bǔ)貼還有改革性補(bǔ)貼（包括住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、住房公積金、處級干部住宅電話費(fèi)補(bǔ)貼）、獎勵性補(bǔ)貼（包括社會治安綜合治理先進(jìn)單位獎、綠化先進(jìn)單位獎、目標(biāo)責(zé)任獎、檔案達(dá)標(biāo)先進(jìn)單位獎、黨建先進(jìn)單位獎、文明單位創(chuàng)建獎）、通過科技開發(fā)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)等方式取得合法收入自行發(fā)放的津貼補(bǔ)貼。

三、高職院校實行績效工資的影響評價

分配制度改革，牽涉到每一個教職工的利益，其帶來的影響也是深刻而長遠(yuǎn)的。有人說，績效工資是一把雙刃劍?？傮w來看，高職院校實行績效工資的正面影響要大于負(fù)面。

實行績效工資的正面影響：

1、調(diào)動了教職工的積極性。高職院校實行崗位績效工資之后，順應(yīng)教職工的期待，收入普遍有所增長，更為重要的是，績效工資制度突出了按勞分配和工作業(yè)績，將教職工收入直接與工作量和工作績效掛鉤，實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，解決了現(xiàn)行工資體制中教職工收入由學(xué)歷和資歷決定，只和職務(wù)職稱相關(guān)，反映不出崗位的差別和職工的實際貢獻(xiàn)等問題。實行績效工資制度后，教師上課積極性高了，很多教師由原來的不愿上課變?yōu)閾屨n上，很多課時多的教師績效工資甚至超過了院長。高業(yè)績的教師可以獲得高等級薪酬，而業(yè)績低的教師只能獲得低等級薪酬，合理拉開了不同業(yè)績教師之間的收入差距，打破了高職院校的大鍋飯體制，更加突出了效率價值尺度的主導(dǎo)地位，調(diào)動了全體教職工的工作積極性和創(chuàng)造性。

2、規(guī)范了事業(yè)單位收入分配體制。

績效工資實施的前提是對現(xiàn)行津貼補(bǔ)貼進(jìn)行清理和規(guī)范。過去,各高職院校教職工收入的多少與單位自身的行業(yè)特點、社會職能和所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等密切相關(guān),并直接體現(xiàn)在創(chuàng)收能力上,非分配要素進(jìn)入了分配領(lǐng)域,不同高職學(xué)校之間、高職學(xué)校內(nèi)部不同單位之間、同一單位不同個人之間收入差距懸殊，津貼補(bǔ)貼名目繁多，分配不公開、不透明、不公平的現(xiàn)象較為突出。實施績效工資后，所有績效工資的計算、發(fā)放由人事處統(tǒng)一負(fù)責(zé)，取消了原來自行發(fā)放的津貼補(bǔ)貼，規(guī)范了收入分配秩序

3、提高待遇有利于人才隊伍建設(shè)。

高職院校的績效工資制度對優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位推行多種薪酬優(yōu)惠政策，向教學(xué)科研第一線和優(yōu)秀拔尖人才傾斜（如設(shè)臵首席崗位），促進(jìn)了教師的自我發(fā)展行為，教師更加注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識、熟

練專業(yè)技巧、參加認(rèn)證考試以取得更高級別的執(zhí)業(yè)資格（獲得“雙師”資格）等，有力促進(jìn)了學(xué)校師資隊伍建設(shè)。在留住本單位的優(yōu)秀人才的同時，優(yōu)厚的薪酬還可以吸引其它領(lǐng)域的優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校。例如，目前湖北高職院校正在實施的“楚天技能名師”工程，吸引了許多企業(yè)一線的高技能人才和能工巧匠到高職院校擔(dān)任實踐教學(xué)崗位，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

實行績效工資的負(fù)面影響：

1、績效考核評價體系尚不完善制約了實施效果。

績效考核是構(gòu)建績效工資制度的關(guān)鍵,是進(jìn)行人事決策的前提,是績效評價和績效工資分配的依據(jù)，但績效考核實踐中普遍存在三難，一是績效考核難以確定（公共服務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)難以確定），二是績效考核難以量化（公共服務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)難以定量化），三是難以衡量（公共服務(wù)評價數(shù)據(jù)難以計算和獲取并且計算獲取實現(xiàn)成本也較高）。目前，高職院?？己伺c績效掛鉤的考核制度體系和評價機(jī)制還沒有建立起來，其績效考核仍然沿襲了事業(yè)單位的考核形式，考核內(nèi)容基本上都是德能勤績?nèi)w，缺乏行業(yè)特點、單位特點和崗位特點，實際操作中存在考核過程不公開、考核主體單

一、領(lǐng)導(dǎo)說了算等現(xiàn)象。而在考核等次上分為4個等次（即優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格），評比等次中優(yōu)秀有一定指標(biāo)限制，不合格員工也絕無僅有，大而化之的考核等級形似減少了矛盾沖突，但難以體現(xiàn)員工的勞動貢獻(xiàn)，容易挫傷教職工的積極性，使考核結(jié)果平均化?？茖W(xué)合理的績效考核體系的缺失,必然會導(dǎo)致內(nèi)部利益分配的不公平,或者會帶來新的平均主義,致使績效工資制度目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2、增加了教學(xué)及學(xué)術(shù)上的急功近利風(fēng)險。

高職院校教師以腦力勞動為主, 勞動產(chǎn)品以非實物形態(tài)存在,具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和自主性，工作更多地依靠責(zé)任感、事業(yè)心自主完成，很多勞動是績效評估制度無法體現(xiàn)和量化的?？冃ЧべY制度的重要基礎(chǔ)是全面的績效評估，而績效評估的目標(biāo)就是將教師所完成的每一項工作都進(jìn)行規(guī)范的量化，以突出效率甚至效益優(yōu)先，這在很大程度上損傷了學(xué)校的公益性。“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)通過努力工作可以有更多合法收入時，是否與企業(yè)價值觀一致就顯得不那么重要了”。人天生具有逐利的本性，教師也不例外。完全以課時量、論文數(shù)量等作為考核指標(biāo)計算績效工資，必然會將教師們的精力導(dǎo)向那些可以短期就能見到收益的工作之中。當(dāng)教師們把更多的精力放在增加課時量、論文數(shù)量方面時，勢必降低教學(xué)質(zhì)量和教科研質(zhì)量，忽視教師傳道和解惑責(zé)任，忽視學(xué)校的教書育人的職責(zé)，最終必然損傷學(xué)校的公益性。

3、增加了管理中的矛盾。

績效標(biāo)準(zhǔn)的公平性是績效工資制度激勵作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素之一，否則參與者就有可能滋生不滿情緒，進(jìn)而增加制度實施過程中的摩擦。研究表明，基于個人績效的績效工資會降低員工整體互助水平，因而在工作相互依賴程度較高的企業(yè)中，實施過高強(qiáng)度的績效工資有可能會影響到員工們的相互合作。長期以來，在學(xué)校內(nèi)部一個通常的說法是，教學(xué)是一線，行政后勤是保障。但是，由于工作性質(zhì)的差異，行政后勤和教學(xué)一線常常會發(fā)生矛盾，在分配方面也不能例外。實行績效工資，可能會增加教學(xué)科研人員與學(xué)校行政管理人員之間的摩擦和矛盾。在學(xué)校內(nèi)部，有些工作需要多個員工、部門配合才能完成，但這些工作有的不在績效工資體系之內(nèi)，教職工和各單位之間的協(xié)調(diào)往往需要花費(fèi)大量的時間和精力，而實際完成的效果往往也不盡如人

意。另外，由于編制、體制等歷史原因，高職院校人員類別較為復(fù)雜，編內(nèi)人員、編外人員、聘用人員等在績效工資實施中不可避免存在利益差距，當(dāng)差距達(dá)到一定程度，可能會加劇矛盾或沖突，影響高職院校的和諧和穩(wěn)定。

四、高職院校實行績效工資的對策與建議

1、建立科學(xué)合理的績效考核體系。

科學(xué)合理的績效評價體系是績效工資制度的核心，績效工資是對績效評價結(jié)果的具體體現(xiàn)。因此，制定完善績效評價體系至關(guān)重要。首先，要制定科學(xué)合理的崗位考核指標(biāo)體系。以崗位職責(zé)和聘用合同為依據(jù)，科學(xué)制定符合各崗位特點的考核指標(biāo)體系，明確各崗位考核內(nèi)容、權(quán)重以及考核標(biāo)準(zhǔn)，確保崗位考核指標(biāo)可量化、可分解和可操作，建立科學(xué)公正的績效考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，要將公共績效納入績效評價體系，促進(jìn)公益服務(wù)水平和質(zhì)量的提高，防止片面追求經(jīng)濟(jì)效益忽視社會效益。其次，要規(guī)范績效考核過程。單位內(nèi)部要成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，按照考核程序進(jìn)行嚴(yán)格考核，要堅持程序公正，以確保結(jié)果公正，同時對考核結(jié)果進(jìn)行公示。在考核過程中要進(jìn)一步檢驗績效標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是否科學(xué)合理，在需要時作出及時調(diào)整，以順利實現(xiàn)績效計劃。最后，應(yīng)綜合運(yùn)用結(jié)果考核、行為考核和態(tài)度考核的方法。

2、完善民主措施保證組織目標(biāo)的實現(xiàn)。

分配方案涉及到每個教職工的切身利益，必須廣泛征求教職工意見，盡量做到公平合理。在制定方案時，要將工作目標(biāo)、工作任務(wù)及崗位職責(zé)等進(jìn)行細(xì)化和量化，并提交到職工代表大會上反復(fù)討論、修訂，確保方案的科學(xué)性和可操作性。讓普通教師參與整個評價方案的編制過程，可以使他們了解評價的意義以及評價方案的依據(jù)所在，提

高他們對評價結(jié)果的理性分析能力和對薪酬差異的承受能力和自我調(diào)節(jié)能力，減少薪酬差異帶來的不公平感。在實施績效工資的過程中，要遵循“客觀、科學(xué)、公開、公正、公平”的原則，經(jīng)常保持與教職工的溝通，聽取他們的意見和建議，及時糾正在實施過程中可能存在的偏差和錯誤，完善相關(guān)制度和辦法，確?？冃ЧべY目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、建立科學(xué)的績效工資總量動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

國家通過審批績效工資總量來對高職院校的收入分配進(jìn)行調(diào)控，但高職院校的人員、崗位結(jié)構(gòu)和學(xué)生數(shù)量隨時都在變化，因此績效工資的調(diào)整是一個動態(tài)化管理過程。一是調(diào)整績效工資總量。黨的十八大提出，努力實現(xiàn)居民收入增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。高職院?？梢愿鶕?jù)人員變化及實際情況，參照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，合理確定績效工資增長水平，建立可持續(xù)性的績效工資正常增長機(jī)制。二是調(diào)整績效工資結(jié)構(gòu)。充分考慮各崗位工作量、技能要求、責(zé)任、和風(fēng)險等因素，科學(xué)地測算和制定崗位績效工資分配系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將績效工資分配系數(shù)控制在合理區(qū)間內(nèi)，防止同一單位教職工之間績效工資差異過大或過小，影響教職工工資滿意度。如適時對教學(xué)科研崗位、管理保障崗與工勤技能崗之間對應(yīng)的崗位績效工資標(biāo)準(zhǔn)水平比例關(guān)系進(jìn)行調(diào)整,使得不同系列的相當(dāng)崗位之間的分配關(guān)系更加合理。三是調(diào)整績效工資的強(qiáng)度。隨著時間的推移和形勢的變化，教職工對學(xué)校的認(rèn)同程度、學(xué)校管理人員的管理水平和教職工的勞動強(qiáng)度等也在不斷發(fā)生變化，應(yīng)該根據(jù)實際情況來調(diào)整績效工資強(qiáng)度，即績效工資在總收入中的比例。如重新配臵基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資之間的比例，增減獎勵性績效工資的構(gòu)成元素，調(diào)整各項構(gòu)成元素的計量標(biāo)準(zhǔn)等，使得

績效工資強(qiáng)度、構(gòu)成項目和元素更加滿足學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，最大程度地凸顯其社會公益屬性。

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第二篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實踐與思考.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實踐與思考 作者：王 婭 李曉梅

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第24期

［摘要］在對國家示范性高職院校建設(shè)背景下兼職教師的內(nèi)涵和類型再認(rèn)識的基礎(chǔ)上，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在兼職教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索，并對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］示范性 高職院校 兼職教師 管理

［作者簡介］王婭（1975-），女，四川達(dá)州人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部，助理研究員，研究方向為教育管理；李曉梅（1963-），女，四川樂山人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部部長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（四川成都610021）

［中圖分類號］G451.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0075-02高職院校聘請兼職教師，不僅可以緩解師資數(shù)量不足，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。當(dāng)前，教育部、財政部正在實施“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”，其具體任務(wù)之一便是“聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專、兼結(jié)合的專業(yè)教師隊伍建設(shè)取得明顯成效”，而“聘請一批精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)”，更是關(guān)系到示范院校人才培養(yǎng)水平和整體建設(shè)水平的重要內(nèi)容。作為首批入選的全國示范性高職院校建設(shè)單位之一，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在兼職教師隊伍建設(shè)方面做出了積極而有卓有成效的探索。

一、對高職院校兼職教師內(nèi)涵和類型的再認(rèn)識

（一）高職院校兼職教師的內(nèi)涵

高職院校的兼職教師作為一個群體的出現(xiàn)，是與高等教育的發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展分不開的。在不同的發(fā)展階段，兼職教師的內(nèi)涵也不一樣。自1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次在政策文本中涉及兼任教師問題以來，歷次重要的教育政策文本對兼職教師的規(guī)定逐漸細(xì)化，主要包括了兼職教師的含義、對象、作用、地位、聘任目的、應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)、聘任標(biāo)準(zhǔn)及其他管理上的要求等，充分反映了隨著我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，兼職教師的地位和作用發(fā)生了重要的變化，這些客觀變化要求我們對“兼職教師”的主觀認(rèn)識也必須更新。

當(dāng)前，教育部、財政部實施的“國家示范性高職院校項目建設(shè)計劃”，為我國高職教育提供了十分重要的發(fā)展機(jī)遇。在這一政策背景下，“兼職教師”內(nèi)涵也有了新的時代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任標(biāo)準(zhǔn)，要求兼職教師應(yīng)是精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧

匠；其次，有較為規(guī)范的管理要求，即應(yīng)有正式的兼職教師聘任程序；第三，保證一定的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，即兼職教師不僅要在數(shù)量上成為師資隊伍的重要組成部分，而且兼職教師作用的有效發(fā)揮還有助于學(xué)?！半p師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)；最后，兼職教師應(yīng)來自校外的行業(yè)企業(yè)或與學(xué)校有合作關(guān)系的其他科技機(jī)構(gòu)，與學(xué)校不屬于同一法人機(jī)構(gòu)。

（二）高職院校兼職教師的類型

根據(jù)對兼職教師的職責(zé)方向和管理要求的不同，高職院校聘請的兼職教師主要有以下幾種類型：

1.定向緊密型。主要承擔(dān)實踐教學(xué)、課程開發(fā)等任務(wù)。包括來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠；要求熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有一定的理論水平、教學(xué)水平、較強(qiáng)的實踐操作技能和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；授課時間與形式根據(jù)兼職教師的具體情況和學(xué)校的教學(xué)規(guī)律靈活安排。這類兼職教師相對穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)其承擔(dān)的具體任務(wù)進(jìn)行相關(guān)考核和管理。

2.定向松散型。主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)診斷、高職人才市場需求的前瞻性調(diào)查研究和咨詢等工作。包括行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員和高級管理人員；要求精通行業(yè)企業(yè)工作流程，熟悉專業(yè)發(fā)展趨勢，了解市場人才需求，具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，較強(qiáng)的市場把握和判斷能力，以及專業(yè)診斷、技術(shù)診斷和解決問題的能力。這類兼職教師作為行業(yè)企業(yè)的精英，精力和時間有限，主要參與專業(yè)診斷、研討活動或開設(shè)大型講座，管理相對松散。

3.定崗輔導(dǎo)型。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，由企業(yè)安排的實習(xí)指導(dǎo)人員。包括行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠；要求熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有一定的理論水平、較強(qiáng)的實踐操作技能和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求和企業(yè)生產(chǎn)情況共同確定實習(xí)計劃，并由學(xué)校和企業(yè)共同管理與考核。

二、兼職教師隊伍建設(shè)的探索

近年來，學(xué)院以創(chuàng)建國家示范性高職院校為契機(jī)，充分發(fā)揮與在川國防科技企業(yè)和民用航空企業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，從專業(yè)建設(shè)和課程改革的需要出發(fā)，以構(gòu)建“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專、兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步加大兼職教師隊伍建設(shè)的力度，取得了明顯的成效。

（一）制度創(chuàng)新是兼職教師隊伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎(chǔ)。學(xué)院啟動示范院校建設(shè)工作以來，成立了專門的師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，選派專人到省內(nèi)外高職院校和相關(guān)企業(yè)開展專題調(diào)研，多次反復(fù)和學(xué)院各系（部）溝通，在此基礎(chǔ)上制定和修訂了一系列師資隊伍建設(shè)制度，其中《成都航院兼職教師、專業(yè)顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據(jù)需要由我院

聘用、承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研工作的行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠”；專業(yè)顧問“是指由學(xué)院根據(jù)需要聘用，主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢等工作的行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員或高級管理人員”。該辦法還進(jìn)一步規(guī)定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責(zé)、日常管理及待遇等內(nèi)容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關(guān)鍵問題，為兼職教師隊伍建設(shè)提供了制度保障。

（二）構(gòu)建管理機(jī)制是兼職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

1.建立聘任制度，把好兼職教師入口關(guān)。聘請一批結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復(fù)雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學(xué)院首先從聘任這一環(huán)節(jié)抓起，在與行業(yè)企業(yè)深度合作的過程中，主動、多側(cè)面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴(yán)格把握聘任標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行聘任流程，堅決把好入口關(guān)。在聘任標(biāo)準(zhǔn)上，堅持思想政治、業(yè)務(wù)技能、教學(xué)水平、健康狀況等“四個標(biāo)準(zhǔn)”；在聘任程序上，嚴(yán)格執(zhí)行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務(wù)處和組織人事部嚴(yán)格進(jìn)行任期考核，根據(jù)考核結(jié)果決定是否續(xù)聘，對兼職教師實行動態(tài)管理。

2.健全日常管理制度，注重對兼職教師進(jìn)行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學(xué)院首先進(jìn)行了管理機(jī)構(gòu)的調(diào)整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負(fù)責(zé)的狀況，改由組織人事部、教務(wù)處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務(wù)工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設(shè)成為學(xué)院師資管理的常規(guī)工作，并且所聘兼職教師也成為學(xué)院開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態(tài)管理；由教務(wù)處建立兼職教師個人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學(xué)歷、職稱條件，輕實際教學(xué)、科研表現(xiàn)的現(xiàn)象，更加注重對兼職教師教學(xué)、科研過程和實績的管理。

3.構(gòu)建激勵機(jī)制，穩(wěn)定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應(yīng)。要建立一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的兼職教師隊伍，須構(gòu)建合理、長效的激勵機(jī)制。在兼職教師待遇方面，學(xué)院將所聘人員的能力、專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別（技術(shù)工人等級、學(xué)歷等）和不同專業(yè)人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔(dān)的教學(xué)、科研工作量及所完成的成果水平等因素進(jìn)行綜合考量，充分體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學(xué)術(shù)和科研活動、帶頭人才培養(yǎng)等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規(guī)定“兼職教師和專業(yè)顧問可利用我院的圖書資料和儀器設(shè)備開展教學(xué)與科研活動，可以?成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師?的名義開展正當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)活動、申請科研項目或發(fā)表科研成果”；并“根據(jù)實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業(yè)顧問的往返差旅費(fèi)給予報銷”等。通過更具人文關(guān)懷的激勵機(jī)制的建立，學(xué)院增強(qiáng)了兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及工作的責(zé)任感和使命感。

（三）加強(qiáng)校企合作，有效發(fā)揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設(shè)的核心

如何有效發(fā)揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現(xiàn)實的問題，也是兼職教師隊伍建設(shè)的核心。學(xué)院充分利用區(qū)位優(yōu)勢，與新加坡寶利根（成都）精密模

塑有限公司、中國國際航空公司工程技術(shù)分公司等行業(yè)企業(yè)簽署協(xié)議，以共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、全程合作分階段定單培養(yǎng)等形式深度合作，引企業(yè)進(jìn)校園，融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)，解決了兼職教師的來源問題，使企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作和學(xué)院人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革工作相互促進(jìn)，有效發(fā)揮了兼職教師在教學(xué)與改革、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面的作用，實現(xiàn)了校企雙贏。

在“全程合作分階段訂單培養(yǎng)”合作模式中，校企雙方共同承擔(dān)對學(xué)生的教學(xué)、管理與考核，前兩年以學(xué)院為主，第三年以企業(yè)為主；校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)和訓(xùn)練大綱、編譯教材、實施教學(xué)、互派教學(xué)人員、共同進(jìn)行考核和管理，合作企業(yè)還作為學(xué)生實習(xí)和頂崗鍛煉的基地，不管是校內(nèi)實訓(xùn)還是到企業(yè)頂崗，學(xué)生可以全程得到企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)。在與企業(yè)共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的合作模式中，校企共同規(guī)劃和投入建設(shè)全真職業(yè)環(huán)境、技術(shù)和管理水平一流的學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，企業(yè)為校內(nèi)實訓(xùn)基地提供的設(shè)備、技術(shù)和人員，成為兼職教師發(fā)揮作用的硬件基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。

開展示范院校建設(shè)以來，學(xué)院7個專業(yè)一百多名教師分別組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，與企業(yè)專家共同開展了基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，歷時近兩年；分別對專業(yè)帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、過程的培訓(xùn)，并構(gòu)建了7個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。此外，學(xué)院讓兼職教師參與到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中來，要求申請院級優(yōu)秀團(tuán)隊評選的團(tuán)隊必須“有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高技能水平兼職教師”。

通過加強(qiáng)校企合作，學(xué)院和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統(tǒng)意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責(zé)的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發(fā)揮作用提供了重要的平臺。

通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學(xué)院兼職教師隊伍建設(shè)成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機(jī)設(shè)計師程不時教授，“梟龍”殲擊機(jī)總設(shè)計師楊偉，成都發(fā)動機(jī)（集團(tuán)）公司總經(jīng)理趙桂斌，成都飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）公司數(shù)控專家湯立民等國內(nèi)外職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)家、技術(shù)專家和能工巧匠作為學(xué)院的教授、客座教授、專業(yè)顧問和兼職教師，建立了一支數(shù)量充足的兼職教師隊伍，現(xiàn)在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業(yè)顧問近100人，專兼職教師比例接近1.1∶1。學(xué)院已初步打造出包含國家教學(xué)名師、具有行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業(yè)的兼職教師的專兼結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)教師團(tuán)隊，形成了學(xué)院的師資品牌特色。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實思考

（一）積極宣傳，吸引更多來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)和高技能人才擔(dān)任兼職教師

當(dāng)前，唯行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)均有待加強(qiáng)。究其原因，兼職教師數(shù)量不足、來源渠道不暢是一個主要問題?？偟恼f來，目前聘請兼職教師還處于學(xué)校一頭熱的狀況，各高職院校應(yīng)繼續(xù)加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業(yè)企業(yè)及社會各方的支持，制定必要的優(yōu)惠措施，使來自行業(yè)企業(yè)的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽(yù)感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)的一條重要途徑，各高職院校應(yīng)在與行業(yè)企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)上，爭取吸引這些企業(yè)作為團(tuán)體單位參與高職教育，支持本企業(yè)人才成為兼職教師。

（二）加強(qiáng)對兼職教師進(jìn)行高職教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和師德方面的培訓(xùn)

來自企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規(guī)律，不一定具備高職教學(xué)能力，這制約了兼職教師作用的有效發(fā)揮。相關(guān)部門應(yīng)通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經(jīng)驗交流會、座談會、學(xué)術(shù)報告會等多種形式，對兼職教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使他們了解高職教育規(guī)律和高職院校學(xué)生實際情況，掌握高職教學(xué)技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）推進(jìn)高職院校相應(yīng)的管理改革，提高對兼職教師的使用效益

由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔(dān)高職院校的教學(xué)、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應(yīng)充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關(guān)企業(yè)和兼職教師溝通、協(xié)商，在不影響企業(yè)生產(chǎn)和工作的基礎(chǔ)上，靈活安排兼職教師的教學(xué)、科研工作，并在學(xué)院內(nèi)部管理上做相應(yīng)調(diào)整。如在教學(xué)管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學(xué)形式。

（四）國家應(yīng)盡快完善關(guān)于兼職教師的法律規(guī)定，以便高職院校規(guī)范兼職教師的招聘和管理行為

限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制，使其在學(xué)校的教學(xué)主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業(yè)對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)管理措施難以落實，往往容易出現(xiàn)“掛名兼職”“實崗虛職”“領(lǐng)酬無為”等現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當(dāng)前，應(yīng)在《高等教育法》《教師法》等相關(guān)法律文件中補(bǔ)充和完善關(guān)于兼職教師的相關(guān)規(guī)定，以法律形式明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，從而規(guī)范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。

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第三篇：高職院校特色文化建設(shè)的實踐與思考

高職院校特色文化建設(shè)的實踐與思考

作者：陳小波，劉東風(fēng)（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

發(fā)布時間： 2008-7-1

5【摘要】與本科院校相比，高職院校在人才培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等各方面都有著自身的特殊性，這些特殊性使得高職院校文化建設(shè)的特點更加鮮明。文章通過對高職教育特點的認(rèn)識，結(jié)合高職院校實際，闡述了高職特色業(yè)文化的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高職院校；文化建設(shè)；高職教育

大學(xué)文化是高校核心競爭力的重要組成部分，也是大學(xué)精神和大學(xué)品牌的重要體現(xiàn)。高職院校是高等教育的重要組成部分，同樣需要建設(shè)有自身傳統(tǒng)和特色的校園文化。大學(xué)文化是個性文化，本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等方面都有著明顯的區(qū)別，這決定著高職院校文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的高職特色。這種特色就是要彰顯職業(yè)教育特點，打造職業(yè)教育文化。

一、結(jié)合高職實際，把握高職教育特色

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。這既是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高職院校文化建設(shè)的指導(dǎo)思想。概括地說，高職教育具備以下幾個顯著特點：

（一）人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向性

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”是高職教育重要的指導(dǎo)思想。職業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向性不僅是高職辦學(xué)指導(dǎo)思想的要求，也是高職院校的生命力所在。這就要求高職院校必須面向崗位（群）的實際需要培養(yǎng)人才，不僅要在專業(yè)設(shè)置上貼近企業(yè)和社會需要，也要在課程設(shè)置和具體培養(yǎng)措施上符合崗位的實際，培養(yǎng)人才不僅要具備必備的基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)知識，具備大學(xué)?？频膶W(xué)歷層次，更重要的是掌握職業(yè)技能，獲得就業(yè)崗位（群）的能力，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。正因此，我院形成了“圍繞市場辦學(xué)校、依托行業(yè)設(shè)專業(yè)、根據(jù)目標(biāo)定課程、強(qiáng)化素質(zhì)育人才”的辦學(xué)理念。

（二）知識、能力培養(yǎng)的職業(yè)性

高職人才應(yīng)具備與高等本科教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)、新工藝，同時以較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育人才。高職教育更加注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平為目的。高職教學(xué)應(yīng)以職業(yè)崗位（群）的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上組織和實施教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向擴(kuò)展和結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力，使高職畢業(yè)生具有上手快、操作強(qiáng)、適應(yīng)性好的特點。

（三）人才類型的技術(shù)應(yīng)用型

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這就要求高職畢業(yè)生不僅懂得某一門專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本知識，而且要具有某一崗位（群）所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)和組織管理能力，善于將技術(shù)意圖和工程設(shè)計圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，善于利用信息和使用信息，進(jìn)行設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)。簡而言之，就是說高職培養(yǎng)出來的人才應(yīng)是專業(yè)理論知識夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

1（四）畢業(yè)生去向的基層性

由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是面向一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，這就要求高職畢業(yè)生到企業(yè)能夠“下得去、留得住、干得好”。因此，高職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如我校作為電子信息類的工科高職院校，畢業(yè)生主要在電子產(chǎn)品制造業(yè)、軟件企業(yè)或者信息服務(wù)業(yè)的第一線從事生產(chǎn)、檢測、維護(hù)、服務(wù)和管理工作。事實上，高職畢業(yè)生基層性既是職業(yè)教育的特色，也是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的必然要求，是高職教育的生命力所在。

二、突出高職教育特色，打造職業(yè)教育文化

高職院校的各項工作要想取得實效，必須緊密結(jié)合高職教育的特色。高校文化是個性和特色的文化，在高職院校的各項工作中，文化的建設(shè)更應(yīng)該緊密結(jié)合高職教育特色，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)、社會區(qū)域為依托，融入更多的職業(yè)特征、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等因素。

（一）加強(qiáng)職業(yè)意識教育，突出職業(yè)特色

倡導(dǎo)職業(yè)教育理念，樹立“能力為本”的思想，堅持職業(yè)價值導(dǎo)向，尊重職業(yè)價值，是高職院文化建設(shè)的核心，也是高職院校與普通高校在文化建設(shè)上的不同之所在。高職院校的文化建設(shè)要更加突出職業(yè)的實用性，讓師生樹立強(qiáng)烈的“為職業(yè)教學(xué)”的意識，企業(yè)需要什么，就教給學(xué)生什么，企業(yè)需要什么樣的員工，就把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人。高職院校應(yīng)更加注重培養(yǎng)高職學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和一線工作態(tài)度，達(dá)到培養(yǎng)滿足社會需要的、德智體全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用性人才的目的，同時也要結(jié)合企業(yè)對人才的素質(zhì)要求，突出職業(yè)道德和職業(yè)精神素質(zhì)，把愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、誠實守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法等思想觀念注入高職院校文化建設(shè)中，注入師生群體的價值觀念中。

（二）結(jié)合地方實際，突出區(qū)域特色

高職院校的發(fā)展與所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)，高職院校的辦學(xué)方針是面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。因此，在堅持職業(yè)價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展實際開展具有地區(qū)特色的文化建設(shè)，是高職院校獲取發(fā)展動力的根本所在。這就要求，首先，各高職院校在文化建設(shè)中必須突出區(qū)域特色，高職院校生源大部分來自于所在的省份，所以在打造“以人為本”的校園文化過程中，高職院校必須緊密結(jié)合區(qū)域的歷史發(fā)展、人文特色和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，才能激發(fā)學(xué)生的文化共鳴，激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛校、愛國的熱情。其次，高職院校要積極倡導(dǎo)地方的先進(jìn)文化和社會發(fā)展的先進(jìn)理念。再者，高職院校必須高舉為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的大旗，爭取地方政府的支持和扶持，贏得地方企業(yè)和地方人民的歡迎和認(rèn)可，只有這樣才能實現(xiàn)招生和就業(yè)兩旺的局面。我校地處江蘇省省會——素有“博愛之都”美稱的歷史文化名城南京，我們十分注重利用和發(fā)揮地方資源為辦學(xué)服務(wù)，并在師生中積極倡導(dǎo)南京的“博愛”精神和新時期江蘇省提出的“三創(chuàng)精神”，高舉為江蘇實現(xiàn)“兩個率先”服務(wù)的大旗，贏得了地方政府和百姓的認(rèn)可和支持，形成了地方高職教育品牌，連續(xù)11年就業(yè)率超過98%，連續(xù)5年招生錄取分?jǐn)?shù)處于全省高職院校首位。

（三）注重企業(yè)參與，突出行業(yè)特色

走產(chǎn)學(xué)研合作的道路是高職院校發(fā)展的必由之路。實踐證明，高職院校是依托和服務(wù)行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的，帶有很強(qiáng)的專業(yè)偏向和行業(yè)烙印，在特色文化建設(shè)也必然具備明顯的行業(yè)屬性和行業(yè)特征，如我校作為電子信息類的高職院，在文化建設(shè)上就明顯有別于衛(wèi)生類高職院校。此外，文化最重要的作用是對人的影響，特別是為學(xué)生成長成才的影響。高職院校是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，校園文化也應(yīng)該對學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展起到積極作用。這就要求高職院校在文化建設(shè)上要注重企業(yè)參與，尤其是將校園文化建設(shè)與企業(yè)文化的要求緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)文化實際需求的畢業(yè)生。一是要強(qiáng)化自身文化與企業(yè)文化的聯(lián)系，通過直接進(jìn)企業(yè)，對企業(yè)廠景、廠貌、產(chǎn)品、企業(yè)精神、制度建設(shè)等真實案例與企業(yè)文化進(jìn)行零距離接觸，還可將企業(yè)的文化成果在學(xué)院進(jìn)行展示，把企業(yè)文化引入校園；二是將企業(yè)文化的學(xué)習(xí)納入到課堂教學(xué)，加深學(xué)生對企業(yè)文化的理解，同時積極引導(dǎo)學(xué)生通過實習(xí)、實訓(xùn)的機(jī)會親身體驗和理解

企業(yè)文化；三是以邀請企業(yè)文化工作者到學(xué)校開設(shè)專題講座的形式，宣講企業(yè)文化。

（四）堅持能力本位，突出實踐特色

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是面向一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，與普通本科教育相比，高職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，有很強(qiáng)的實踐性。這要求，高職院校在文化建設(shè)上，必須要突出實踐特色，注重校企合作，加大實踐教學(xué)投入，完善實踐教學(xué)體系，積極實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在長期的實踐中，我校提出“以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯”的專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，并確定了“崗位主導(dǎo)、德能并重、產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院逐年加大對實踐性環(huán)節(jié)的軟硬件建設(shè)，深入開展校企合作，積極建設(shè)校外實訓(xùn)基地，構(gòu)建了從“基礎(chǔ)訓(xùn)練”到“仿真訓(xùn)練”再到“實戰(zhàn)訓(xùn)練”的相對獨立的實踐課程體系?！肮W(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”已成為我院辦學(xué)的鮮明特色，也成為我院文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

高職院校特色文化的內(nèi)容和內(nèi)涵很廣，建設(shè)特色文化也是個系統(tǒng)工程。然而，圍繞職業(yè)教育特點，打造職業(yè)教育文化是高職院校特色文化建設(shè)中最鮮明、最關(guān)鍵的部分，也是高職院校管理者和文化工作者需要認(rèn)真探究的新課題。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉登明．構(gòu)建有職業(yè)特色的高職校園文化[J]．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(6)．

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【作者簡介】陳小波（1982-），男，江蘇興化人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院政治輔導(dǎo)員，助教，研究方向：學(xué)生教育管理。

第四篇：專業(yè)導(dǎo)師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

專業(yè)導(dǎo)師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

徐守江

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，信息工程系，江蘇淮安，223003）

[摘要]：專業(yè)導(dǎo)師制是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種新型培養(yǎng)模式。本文首先闡述了專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景、可行性與實施目標(biāo)，隨后針對導(dǎo)師制的運(yùn)作方式與保障機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了研究與探討，最后分析了專業(yè)導(dǎo)師制對于高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵字]：專業(yè)導(dǎo)師；高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量 1引言

專業(yè)導(dǎo)師制是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究熱點[1,2]。專業(yè)導(dǎo)師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生管理模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)對口率。目前針對專業(yè)導(dǎo)師制很多學(xué)者提出了如“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制模式[3]、計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制[4]、班專業(yè)導(dǎo)師制[5]等多種模式，在國內(nèi)高職院校中走在了前列，有效地提升了學(xué)生實踐能力，極大地豐富了高職院校實踐育人的內(nèi)容。本文結(jié)合高職院校實際情況從專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景入手，分析專業(yè)導(dǎo)師制實行的可行性與實施目標(biāo)，對運(yùn)作方式和保障機(jī)制建設(shè)作進(jìn)一步研究，探索具有江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的專業(yè)導(dǎo)師制，將學(xué)生管理與專業(yè)教育深入結(jié)合，深化學(xué)生管理與專業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，切實有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，逐漸由工業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟階段向知識經(jīng)濟(jì)階段過渡，科技發(fā)展需要更多的專門性人才，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，深化內(nèi)涵建設(shè)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前緊急任務(wù)。高職院校專業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生，專業(yè)導(dǎo)師制科學(xué)地將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合，實現(xiàn)人才質(zhì)量全面提高。近年來，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面取得了滿意的成績，專業(yè)導(dǎo)師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際就業(yè)崗位技能無縫對接，實現(xiàn)新型育人模式。

（一）高職院校的特殊性。

高職生在文化基礎(chǔ)方面相對還是比較薄弱，發(fā)展不夠均衡，學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)主動性不夠，與本科生存在一定的差距。其次，在高職院2-3年的培養(yǎng)過程中，僅僅通過日常教學(xué)在如此短的時間內(nèi)掌握一技之長具有一定的難度。

（二）與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合。

目前，高職院校流行的學(xué)生管理模式基本上是“輔導(dǎo)員”和“班主任”兩者相結(jié)合的管理制度。近來部分高職院校實施了人生導(dǎo)師制，在學(xué)生管理方面更進(jìn)一層。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式比較容易與專業(yè)教育脫鉤。輔導(dǎo)員與班主任不能很好對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的引導(dǎo)，不能有效提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知以及實踐能力的創(chuàng)新。專業(yè)導(dǎo)師制可從微觀上將專業(yè)教師與學(xué)生對應(yīng)，通過專業(yè)教師三年全程微觀指導(dǎo)與交流，可有效解決傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的問題，將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合。

3專業(yè)導(dǎo)師制的實施目標(biāo)

專業(yè)導(dǎo)師制從專業(yè)特點出發(fā)、研究方向和從事的開發(fā)項目，結(jié)合學(xué)生科技競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)建設(shè)和社會服務(wù)等方面組建項目小組，專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、個別化和特別化的指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新和科技競賽等方面能力均有所提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升院校辦學(xué)水平。4專業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)作方式

專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生需與專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新與科技競賽等專業(yè)學(xué)習(xí)方面有機(jī)結(jié)合，利用課外時間，定期或不定期組成學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)和討論，活動形式多樣化，與輔導(dǎo)員、班主任、人生導(dǎo)師和專業(yè)教師有機(jī)結(jié)合。

（一）專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇

新生剛?cè)雽W(xué)一段時間后，宣傳與動員學(xué)生讓學(xué)生了解專業(yè)導(dǎo)師制，提供符合條件的專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠給學(xué)生選擇。首先、專業(yè)教師具有項目需要學(xué)生的，可以根據(jù)實際需要適當(dāng)選擇學(xué)生，以學(xué)生自主報名和專業(yè)教師選擇為主。其次，依托國家和省市大學(xué)生相關(guān)競賽的相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師需要專業(yè)性更好的學(xué)生，專業(yè)教師根據(jù)淘汰機(jī)制進(jìn)行選拔。

（二）“專業(yè)導(dǎo)師制”活動形式

專業(yè)導(dǎo)師可以利用多種多樣的活動形式進(jìn)行，可以采用集中輔導(dǎo)、分組活動、以老帶新、個別指導(dǎo)等多種形式。專業(yè)導(dǎo)師督促學(xué)生可定期或不定期的利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流、工作室見面討論等形式。主要利用課外時間引導(dǎo)學(xué)生，如晚自習(xí)、周末或者寒暑假，根據(jù)任務(wù)工作量的大小進(jìn)行檢查?；顒觾?nèi)容主要包括：進(jìn)企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、寫企業(yè)調(diào)研報告、參與科研項目、制作專業(yè)作品、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業(yè)設(shè)計。

（三）“專業(yè)導(dǎo)師制”的指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)與場地保證

項目開展的專業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)費(fèi)與場地是實踐活動的關(guān)鍵。專業(yè)教師已有開發(fā)項目的，專業(yè)導(dǎo)師由參加該項目的教師承擔(dān)，經(jīng)費(fèi)來自該項目申報或從行業(yè)企業(yè)獲得的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生活動場所主要在專業(yè)實驗室與學(xué)生宿舍；依托大學(xué)生大學(xué)競賽而開展的輔導(dǎo)實踐活動相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)教師自己申報，學(xué)校選拔。經(jīng)費(fèi)由學(xué)校成立相關(guān)專項經(jīng)費(fèi)，學(xué)生活動主要在相關(guān)；學(xué)校社團(tuán)開展的興趣活動小組，專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校聘任、活動經(jīng)費(fèi)由學(xué)院團(tuán)委專項經(jīng)費(fèi)安排，主要活動場所專業(yè)實驗室或者工作室、社區(qū)及學(xué)生其他活動場所。5專業(yè)導(dǎo)師制的保障機(jī)制建設(shè)

（一）健全專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度，建立素質(zhì)高、結(jié)合合理的專兼職導(dǎo)師隊伍。專業(yè)導(dǎo)師制對教師隊伍的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。專業(yè)導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量是影響該模式創(chuàng)新的最重要因素之一。因此，學(xué)院應(yīng)大力推行專業(yè)教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)鍛煉或者頂崗兼職，參與企業(yè)的項目開發(fā)，增加教師實踐能力與創(chuàng)新能力，提升骨干教師與雙師隊伍建設(shè)。

（二）建立“專業(yè)導(dǎo)師”考核制度，強(qiáng)化過程管理，建立激勵制度。“專業(yè)導(dǎo)師”考核工作應(yīng)考慮兩方面：專業(yè)導(dǎo)師考核和被指導(dǎo)的學(xué)生質(zhì)量考核。在考核內(nèi)容上著重體現(xiàn)被指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力、技能水平、學(xué)習(xí)成績以及技能競賽情況等方面。在考核上應(yīng)全面科學(xué)實行并應(yīng)獎懲分明，對突出的專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)獎勵，優(yōu)先推薦職稱評審與相關(guān)項目申報，建立激勵制度。

（三）加大實訓(xùn)基地和工作室建設(shè)，提供條件保障。

專業(yè)導(dǎo)師制的實施對學(xué)院的實驗實訓(xùn)條件提出了更高的要求。首先，對實驗室的管理提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)建立對學(xué)生開放管理的相關(guān)機(jī)制。其次，應(yīng)建設(shè)好校內(nèi)共享型實驗實訓(xùn)條件。再次，由專兼職導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到相關(guān)重要的作用。

（四）與企業(yè)深度融合，深化專業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵，全面有效開展專業(yè)導(dǎo)師制度。全面展開校企合作，與企業(yè)深入合作，聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生兼職專業(yè)導(dǎo)師，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，如：實驗實訓(xùn)條件、企業(yè)項目資源與專業(yè)人才等，專業(yè)導(dǎo)師不僅僅局限于校內(nèi)教師，校外兼職教師也全程參與，有效深化專業(yè)導(dǎo)師內(nèi)涵，全面開展專業(yè)導(dǎo)師制度。6專業(yè)導(dǎo)師制的意義與作用

專業(yè)導(dǎo)師不同于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，也不同于思想教育型導(dǎo)師，而是專業(yè)指導(dǎo)和思想教育為一體的職業(yè)教育性導(dǎo)師。其主要工作主要包括：成長指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師制在高職院校教育過程中具有重要的作用與意義。

（一）進(jìn)一步架起師生之間的新橋梁，有利于學(xué)生管理工作開展。在專業(yè)導(dǎo)師實施的過程中，從學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇、入學(xué)教育、專業(yè)介紹與項目團(tuán)隊活動中，師生間的頻繁接觸建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生管理重心進(jìn)一步下移。專業(yè)導(dǎo)師將自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力與道德素養(yǎng)等向?qū)W生展示，架起了師生之間交往的橋梁，與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理相結(jié)合，更有利于學(xué)生的全面管理。

（二）開辟育人新渠道，促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高。

高職院校的學(xué)生管理主要由輔導(dǎo)員與班主任負(fù)責(zé)，尤其是輔導(dǎo)員與教學(xué)、科研工作脫離了關(guān)系，教師只負(fù)責(zé)平時的教學(xué)，水平高的教師基本不參加班主任管理等工作，這不利于學(xué)生的成長。實行專業(yè)導(dǎo)師制可以將專業(yè)資深的教師參與了學(xué)生的管理與教育，較好地將學(xué)生管理工作與教學(xué)工作融為一體。同時，導(dǎo)師制的實施，可調(diào)動師生的積極性，激發(fā)教師自我素質(zhì)提升。

（三）促使學(xué)生綜合職業(yè)能力提升，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量崗位技能人才。專業(yè)導(dǎo)師制在實施的過程中，學(xué)生跟隨專業(yè)導(dǎo)師完成進(jìn)企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、寫企業(yè)調(diào)研報告、參與科研項目、制作專業(yè)作品、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)活動，學(xué)生綜合職業(yè)能力有效提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為企業(yè)需求的高質(zhì)量崗位技能人才。

（四）增強(qiáng)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展動力，營造學(xué)院、企業(yè)、教師與學(xué)生共贏局面。通過實踐，畢業(yè)生職業(yè)能力有效提高，就業(yè)率提高、對口率提高，適應(yīng)崗位能力強(qiáng)、時間短，真正實現(xiàn)了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。高素質(zhì)、社會評價高的學(xué)生質(zhì)量保證了學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，有利于營造學(xué)院、企業(yè)、教師與學(xué)生共贏得良好發(fā)展局面。7總結(jié)

專業(yè)導(dǎo)師制是滿足高職院校專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)社會行業(yè)企業(yè)人才需求、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效手段，是高職院校實踐育人的重要課題。研究專業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵、運(yùn)行方式以及保障機(jī)制是保證專業(yè)導(dǎo)師制有效實施的重要前提，是深化學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。8參考文獻(xiàn)

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第五篇：關(guān)于加強(qiáng)高職院校實踐教學(xué)管理的思考

關(guān)于加強(qiáng)高職院校實踐教學(xué)管理的思考

［摘要］重視并加強(qiáng)對高職院校實踐教學(xué)的管理，對學(xué)生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。基于目前高職院校實踐教學(xué)管理存在的問題，需要通過轉(zhuǎn)變觀念、健全實踐教學(xué)管理體系及其管理制度、建立專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)實踐教學(xué)管理的信息化建設(shè)、健全實踐教學(xué)及其管理績效的考評機(jī)制、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)等措施來加強(qiáng)高職院校實踐教學(xué)的管理。

［關(guān)鍵詞］高職院校；實踐教學(xué)；管理

［基金項目］本文為2009年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項項目“構(gòu)建高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系新模式研究――以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院實踐教學(xué)改革為例”（項目批準(zhǔn)號：2009B113）的階段性成果

［作者簡介］韋敏，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教務(wù)處副處長，廣西南寧，530007

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2011）06-0103-0004

一、加強(qiáng)高職院校實踐教學(xué)管理的重要性

現(xiàn)代社會的發(fā)展對高職院校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。社會需要的是具有一定理論基礎(chǔ)與實踐動手能力相結(jié)合的大學(xué)生。據(jù)中央電視臺《東方時空》欄目的調(diào)查顯示，72%的用人單位首先注重的是員工的實踐能力和動手能力，而文憑排到第三位。這表明，在員工應(yīng)具備的能力要求中，用人單位更重視實際操作能力。實踐教學(xué)這個高職院校教學(xué)過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中就顯得尤為重要。而要想提高實踐教學(xué)水平，增強(qiáng)實踐教學(xué)效果，就要科學(xué)地對高職院校實踐教學(xué)進(jìn)行管理，通過良好的實踐教學(xué)計劃、組織與協(xié)調(diào)，科學(xué)地利用現(xiàn)有實踐教學(xué)資源有效地提高學(xué)生的實踐能力。因此，重視并加強(qiáng)對高職院校實踐教學(xué)的管理，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)管理方式，健全實踐教學(xué)管理體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，這對學(xué)生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。

二、高職院校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）對實踐教學(xué)及其管理不夠重視

一些高職院校的教師由于觀念陳舊和自身實踐能力不足等原因，仍然以理論教學(xué)為主，認(rèn)為實踐教學(xué)只是一種輔助，對實踐教學(xué)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不夠重視；而一些高職院校的教學(xué)管理隊伍也由于觀念陳舊和缺乏教學(xué)一線的實際鍛煉等原因，未能充分理解加強(qiáng)實踐教學(xué)及其管理的重要性，對實踐教學(xué)管理往往應(yīng)付了事或者是未能充分加強(qiáng)和完善。這就不可避免地影響了高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）實踐教學(xué)體系及其管理制度不夠完善

1.實踐教學(xué)體系不夠完善。一些高職院校沒能很好地把實踐教學(xué)融入到整個教學(xué)體系中，未能形成科學(xué)高效的實踐教學(xué)體系，從而使實踐教學(xué)的重要作用不能充分發(fā)揮。

2.實踐教學(xué)管理制度不夠完善。高職院校實踐教學(xué)有實驗課程、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式，實踐環(huán)節(jié)又涵蓋實驗室、實習(xí)基地、相關(guān)企業(yè)單位等，但相對于理論教學(xué)而言，這些實踐教學(xué)形式和環(huán)節(jié)的管理在規(guī)范化方面有所欠缺，管理制度不夠完善，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。否則，勢必會影響實踐教學(xué)的效果。

（三）缺乏專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

很多高職院校并沒有設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，而是由實驗中心或設(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機(jī)構(gòu)兼管實踐教學(xué)。而這些機(jī)構(gòu)由于不是專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，一是工作重心未能完全放在實踐教學(xué)的管理上；二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門之間的職責(zé)劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位，這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對實踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。

（四）實踐教學(xué)管理信息化進(jìn)程滯后

實踐教學(xué)管理信息化有助于使實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，使實踐教學(xué)資源可以網(wǎng)上共享且交流方便。但很多高職院校由于實踐教學(xué)管理硬件資源零散，實踐教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)不規(guī)范，缺乏對信息化建設(shè)的指導(dǎo)、規(guī)范、統(tǒng)籌規(guī)劃和培訓(xùn)，從而造成實踐教學(xué)管理信息化進(jìn)程滯后，未能建立完善的實踐教學(xué)管理信息化平臺，最終制約了高職院校的實踐教學(xué)管理。

（五）實踐教學(xué)及其管理績效的考評機(jī)制不健全

1.實踐教學(xué)考核評估不夠規(guī)范。高職院校實踐教學(xué)效果的考核評估方法和標(biāo)準(zhǔn)等不夠規(guī)范，有待進(jìn)一步完善。

2.對實踐教學(xué)的過程考評不足。一些高職院校只注重實踐教學(xué)的期末結(jié)果考評而忽視了過程考評，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對實踐教學(xué)管理績效的測評滯后。高職院校對實踐教學(xué)管理績效的測評不夠重視，對實踐教學(xué)管理的整體及特色項目的績效評價指標(biāo)欠缺，使實踐教學(xué)管理績效測評滯后，不利于高職院校實踐教學(xué)資源的配置和目標(biāo)的實現(xiàn)。

（六）實踐教學(xué)師資隊伍有待加強(qiáng)

實踐教學(xué)教師隊伍是高職院校實踐教學(xué)發(fā)展的基本保障，但目前高職院校的實踐教學(xué)師資隊伍有待加強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：其一，高職院校中的校內(nèi)實驗室人員存在學(xué)歷不夠高、職稱偏低、經(jīng)驗不足等問題；其二，高職院校的專業(yè)教師缺乏實務(wù)部門的工作經(jīng)歷，實踐水平還不夠高；其三，高職院校中還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。

三、加強(qiáng)高職院校實踐教學(xué)管理的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性

各級教學(xué)管理人員與教師應(yīng)轉(zhuǎn)變輕視實踐教學(xué)的舊觀念，要重視實踐教學(xué)。（1）要充分認(rèn)識到理論教學(xué)與實踐教學(xué)是并行不悖，相輔相成的。（2）要樹立實踐教學(xué)育人觀，充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的重要作用。（3）要樹立“以人為本”的實踐教學(xué)管理觀，充分認(rèn)識到調(diào)動師生對實踐教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性對于營造優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力以及實踐教學(xué)管理科學(xué)化的重要作用。

（二）健全實踐教學(xué)管理體系及其管理制度

1.要根據(jù)市場需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把實踐教學(xué)融入到整個教學(xué)體系中，形成目的明確、層次分明、系統(tǒng)完整、科學(xué)高效的實踐教學(xué)體系。

2.對實踐教學(xué)文件、實驗設(shè)備的利用率、實踐教學(xué)項目和學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及實踐教學(xué)質(zhì)量評價等制定規(guī)范、適時更新的實踐教學(xué)管理制度。高職院校應(yīng)針對實驗課程、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式及實驗室、實習(xí)基地等不同實踐環(huán)節(jié)制定和完善與其相適用的實踐教學(xué)文件，包括實踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)手冊、實驗手冊和實驗報告等，做到既規(guī)范又能讓實踐教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和技術(shù)，并適當(dāng)?shù)卦黾幽芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和綜合分析能力的實驗項目。另外，對高職院校實驗設(shè)備的利用率和學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量評價等應(yīng)制定適合、規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度，提高實踐教學(xué)管理水平。

3.構(gòu)建開放式的彈性實踐教學(xué)管理體系。（1）制定將“指令性”與“指導(dǎo)性”有機(jī)結(jié)合的彈性實踐教學(xué)計劃。其中對于常規(guī)實踐教學(xué)，其學(xué)分為學(xué)生必須取得的任務(wù)學(xué)分，而對于體現(xiàn)彈性特點的開放實踐教學(xué)，要達(dá)到一定的量，并且其學(xué)分屬于超額學(xué)分。（2）可以對學(xué)生自主開展、系統(tǒng)參與、滿足實踐質(zhì)量要求的所有實踐活動都通過學(xué)分對其成果進(jìn)行認(rèn)定。在學(xué)分認(rèn)定時，除了實踐成果質(zhì)量明顯的可給予較高的學(xué)分之外，大多數(shù)實踐活動成果都應(yīng)設(shè)置相對較低的學(xué)分，以保證數(shù)量和質(zhì)量的平衡。（3）開放實驗室，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。高職院校對于實驗室管理，可以給予學(xué)生一定的實驗項目的提出權(quán)和預(yù)約權(quán)、實驗內(nèi)容的選擇權(quán)和實驗設(shè)計的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠選擇實驗時間，自己制定實驗內(nèi)容，從而提高實驗室的利用率，充分滿足學(xué)生的實驗需求，提高實踐教學(xué)的效果。（4）實行包括登記與備案、反饋、成果認(rèn)定等程序的實踐教學(xué)程序管理。（5）構(gòu)建開放、全方位的實踐教學(xué)支持與服務(wù)平臺。一是高職院校應(yīng)加大力度建設(shè)實踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企合作管理。要擴(kuò)大和鞏固實踐教學(xué)基地，并建立定期檢查指導(dǎo)工作制度,加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)和科學(xué)化、規(guī)范化管理。還可以成立由行業(yè)內(nèi)的專家、實業(yè)家和高層管理者等組成的高職院校專業(yè)建設(shè)的決策咨詢機(jī)構(gòu)――專業(yè)管理委員會，在專業(yè)建設(shè)中實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更好地進(jìn)行校企合作。二是高職院校可通過建立聯(lián)絡(luò)員制度，與社會上的企業(yè)、單位建立雙向的信息交流、需求互動平臺，在信息交流及溝通中找到雙方合作的可能與方式，為實踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。（6）加強(qiáng)學(xué)生在實踐教學(xué)中的自主管理與服務(wù)。高職院?？沙闪⒅T如“學(xué)生社會實踐教學(xué)管理與服務(wù)協(xié)會”這類的學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)，在基本制度的規(guī)范和教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生對實踐教學(xué)的自主管理，為學(xué)生自主開展社會實踐活動提供管理與服務(wù)，包括社會實踐活動的設(shè)計與組織開展、與實踐單位的信息溝通及協(xié)調(diào)、實踐成果的總結(jié)運(yùn)用等。

（三）建立專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

高職院校應(yīng)在教務(wù)處下設(shè)專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，比如實踐教學(xué)科，專職負(fù)責(zé)組織實施實踐教學(xué)。這樣，專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)就能將工作重心完全放在實踐教學(xué)的管理上，可以根據(jù)實踐教學(xué)的具體形式更高效地制定和修訂實踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)和管理，提高實驗實訓(xùn)設(shè)備的利用率，組織落實綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等的管理工作，更好地發(fā)揮對實踐教學(xué)的組織、管理、協(xié)調(diào)及研究作用，從而提高高職院校實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)管理的信息化建設(shè)

高職院校應(yīng)充分利用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)實踐教學(xué)管理的信息化建設(shè)，以提高實踐教學(xué)管理的效率和水平。

1.做好統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)信息化建設(shè)培訓(xùn)。

2.有效整合學(xué)校的各種硬件資源。

3.統(tǒng)一學(xué)校各級開發(fā)和制作實踐教學(xué)信息及其數(shù)據(jù)交換的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)其規(guī)范性及信息的安全性。

4.建立健全體現(xiàn)自主交互式教學(xué)理念的功能健全的實踐教學(xué)管理信息平臺。（1）高職院?？蓪嵺`教學(xué)管理信息平臺的用戶分為管理部門、教師和學(xué)生三類用戶，其中管理部門又分為學(xué)校教務(wù)處和實驗中心兩級，各用戶應(yīng)賦予不同的權(quán)限，并且建立的信息平臺應(yīng)能使這三類用戶相互之間在實際操作過程中可有效地配合和溝通，提高實踐教學(xué)管理的效率和服務(wù)水平。（2）高職院校應(yīng)構(gòu)建并不斷完善包含課程設(shè)計管理、職業(yè)技能管理、實驗管理、實習(xí)管理、畢業(yè)論文設(shè)計管理、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理等功能模塊的實踐教學(xué)管理信息化平臺，有效地實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的共享和交流。

（五）健全實踐教學(xué)及其管理績效的考評機(jī)制

1.完善實踐教學(xué)考核方法。高職院校要完善規(guī)范的實踐教學(xué)考核辦法，建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和完善的檢查、分析、評價、反饋制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)實踐教學(xué)的效果。（1）考核重點應(yīng)放在運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題的能力上，以對學(xué)生的分析、應(yīng)變、綜合等能力的測量為主，并且考評標(biāo)準(zhǔn)要有利于對學(xué)生創(chuàng)造力的評價。（2）考核的方法要多樣化，并加大操作性考核的比重。（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不能只進(jìn)行期末考評，應(yīng)強(qiáng)化過程管理考評。高職院校要制定實踐教學(xué)全過程管理的基本流程、實踐要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把實驗的階段性作業(yè)、實驗過程中的研討、實驗終結(jié)時的報告等情況都列入考核范圍，嚴(yán)格執(zhí)行過程管理流程和考核要求?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照國家已頒發(fā)的職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，以量化的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。（4）考核可加強(qiáng)互動性，可由教師與學(xué)生共同考評，而不是只由教師單獨考評，以提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

2.利用平衡計分法構(gòu)建實踐教學(xué)管理績效考評體系。高職院?？梢詮乃膫€角度來考評實踐教學(xué)管理的績效，構(gòu)建其考評體系：（1）從教學(xué)目的的實現(xiàn)程度這個角度考評。主要通過學(xué)生職業(yè)能力或?qū)I(yè)基本技能合格率、職業(yè)資格考試通過率等測評指標(biāo)來考評技能培養(yǎng)、職業(yè)資格證書獲取情況等績效。（2）從顧客如何看待我們這個角度考評。主要通過學(xué)生滿意度指數(shù)、就業(yè)率、用人單位及實訓(xùn)基地滿意度指數(shù)、教師滿意度等測評指標(biāo)來考評學(xué)生評價、人才市場評價、實訓(xùn)基地的評價、教學(xué)相長情況等績效。（3）從我們擅長的內(nèi)容這個角度考評。主要通過數(shù)量、生均比、利用率、完好率、增長率、結(jié)構(gòu)及比例、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程控制等測評指標(biāo)來考評校內(nèi)教學(xué)條件的利用、校外實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等績效。（4）從能否繼續(xù)改進(jìn)并提高實踐教學(xué)效果這個角度考評。主要通過新方案所占比例、學(xué)生意見數(shù)、科研課題申報及論文數(shù)量、討論次數(shù)及小時數(shù)等測評指標(biāo)來考評設(shè)計創(chuàng)新并持續(xù)改進(jìn)、重視意見、科研情況、團(tuán)隊協(xié)作等績效。

3.要建立相應(yīng)的實踐教學(xué)管理績效評估機(jī)構(gòu)。比如，高職院?？山ⅹ毩⒂趯W(xué)校教務(wù)部門的教學(xué)評估中心。

（六）加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

實踐教學(xué)是由教師來具體實施的，因此加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提高高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.提高校內(nèi)實驗室人員的學(xué)歷、職稱，并通過實踐培訓(xùn)豐富他們的實踐經(jīng)驗。

2.積累專業(yè)教師的實際工作經(jīng)歷，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位實踐操作能力，豐富其實踐經(jīng)驗，并加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。高職院校實踐教學(xué)管理部門可定期安排專業(yè)教師到相應(yīng)專業(yè)的實際工作部門頂崗實踐、掛職鍛煉；還可以組織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，考取專業(yè)技能考評員資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書；鼓勵教師積極參與合作企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)工作，幫助企業(yè)開展技術(shù)革新和項目開發(fā)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。

3.積極聘請行業(yè)企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，充實實踐教學(xué)師資隊伍。

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