第一篇：高中地理課堂教學(xué)中實施探究活動的幾點體的論文

方法（學(xué)會探究方法）、問題（培養(yǎng)問題意識）、興趣（發(fā)展探究興趣）、能力（提高探究能力）、（形成科學(xué)的）態(tài)度、價值觀。這些關(guān)鍵詞都足以讓我們看到探究活動對學(xué)生成長的意義和重要性。

但是一節(jié)課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調(diào)查、實驗、查資料等在課堂教學(xué)中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協(xié)調(diào)。借此機會，我想談幾點體會。

一、大膽舍去，拓展課堂的學(xué)習(xí)空間

探究活動的開展，學(xué)生需要有更多的時間去體驗、去觀察、去思考。時間從何而來，只能在課堂上少講一點，擠出時間。

能把課講清楚、講明白、講的讓學(xué)生聽得懂不是我們追求的目標(biāo)。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當(dāng)我們能清楚這一點的時候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學(xué)習(xí)習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。

二、關(guān)注學(xué)生，找到探究活動設(shè)計的起點

課堂上有了探究活動的時間，又如何設(shè)計探究活動呢？作為教師，當(dāng)我們能夠熟練地教材（學(xué)科知識）轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際的認(rèn)知活動，教師專業(yè)發(fā)展的能力就有了較大的提升。

如何轉(zhuǎn)化呢？教材的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統(tǒng)邏輯順序來編寫的，如先講概念，再具體展開，而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律卻并不如此，往往是先有感性的認(rèn)識，再上升為一般規(guī)律。因此，教材的邏輯順序如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序，就需要我們教師的專業(yè)知識。我們必須要知道學(xué)生對這個內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，他們對此的認(rèn)識是從哪里開始的？學(xué)生會有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動設(shè)計的起點。

這些問題想清楚了，我想我們就找到了探究活動設(shè)計的起點，因為你是基于學(xué)生的角度、教材的角度和自己優(yōu)勢的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節(jié)課或幾節(jié)課的探究活動，進行解課析理，活動背后的東西、規(guī)律性的東西揭示出來。

三、為學(xué)生的探究活動找到適合的支架

當(dāng)我們實施探究活動時，我們常常困惑于學(xué)生沒有足夠的實踐經(jīng)驗和相關(guān)的背景知識，難以進行理性的思考。因此，如何為學(xué)生提供探究活動的支架是關(guān)鍵因素。我有幾個做法與大家分享。

１.讓范例成為探究活動初期有效的支持。

如《地震》一課，我希望學(xué)生能夠主動的提出一些問題，在此基礎(chǔ)上選擇探究的主題。那么學(xué)生會問題嗎，會有哪些的問題呢？于是，我試著進行了這樣的教學(xué)設(shè)計。以臺風(fēng)為例，我一個接一個竟然一口氣提出了20多個問題，吊足了學(xué)生的胃口。這個范例一下子引起了學(xué)生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補充。顯然，這個范例在鼓勵學(xué)生提出問題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發(fā)，提出我們的問題”。由于受到范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非常的活躍。所有的小組都“超額”完成了任務(wù)，最多的小組提出了２２個問題。從表面上看，學(xué)生提出問題的“數(shù)量”多而“質(zhì)量”不高，但每個學(xué)生都投入了“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)高潮的到來做了“熱身”的準(zhǔn)備。學(xué)生最終也會從他們提出的問題中選擇１至２個問題作為他們下階段的研究重點。同時，我還向同學(xué)們展示了一個學(xué)生演示文稿范例，這個范例成為整個中的最精彩地方。這個范例的選題很小，貼近學(xué)生實際，對問題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)，言語表達流暢。這一范例的演示，使學(xué)生看到了探究活動的樂趣和榜樣。

在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學(xué)生實際嘗試的主題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學(xué)生在模仿過程中，從簡單到復(fù)雜、從被動到自動一步步完成一系列的“任務(wù)”。

2.讓主題站成為探究活動的有效保障。

如果學(xué)生有一些探究活動的基礎(chǔ)，《地震》一課也可以這樣設(shè)計。當(dāng)學(xué)生面對地震時，引導(dǎo)學(xué)生從政府官員、地震專家、心理學(xué)家、建筑設(shè)計師、普通老百姓等不同角度關(guān)注他們到底做了些什么，該做些什么，學(xué)生的眼界和思路會打開。讓每一個學(xué)習(xí)小組選擇不同的角色去深入地關(guān)注地震。可是這樣的活動課堂上能夠?qū)嵤﹩幔?/p>

互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網(wǎng)的專題站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的站為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。各組圍繞自己的任務(wù)進入《地震》專題網(wǎng)站，借助校園網(wǎng)搜集素材料。這樣既縮小了學(xué)生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯(lián)網(wǎng)相連展開網(wǎng)上論壇。資料收集完畢后，組織學(xué)生進行組內(nèi)交流和討論。

專題站的自主學(xué)習(xí)的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學(xué)生成果推薦、BBS專題討論區(qū)、在線指導(dǎo)等，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，更大的參與度。

3.材料的支持讓探究活動成為可能。

專題站雖然是支持探究活動的有效手段，可是需要計算機房的支持及繁重的網(wǎng)站建設(shè)和維護工作。有時印發(fā)給學(xué)生或投借助投影提供學(xué)生一些有效的資源是一個常用的方法。

四、讓學(xué)生擁有參與探究活動的熱情

當(dāng)所有的探究活動按預(yù)設(shè)一步步完成時，我有時會有一種感覺；學(xué)生只是走過探究活動，而并未走進探究活動。很大的原因可能是我們對探究活動的淺層次的理解、草率和認(rèn)識不足。

課堂上的探究活動往往只是紙上談兵，談完了也就結(jié)束了，為了探究而探究。這樣活動，難免讓學(xué)生提不起勁來。因此，探究活動應(yīng)該是真探究。教師要認(rèn)真設(shè)計探究活動的主題，特別是做好探究活動的后續(xù)活動。如，地震這一專題探究活動結(jié)束了，能否為學(xué)生組織一次專題宣傳欄的展出，能否找?guī)孜煌瑢W(xué)給全年級做一個抗震救災(zāi)的專題報告，能否為社區(qū)出一期相關(guān)的黑板報或講座。如《人口問題》探究，能否讓學(xué)生為學(xué)校的社區(qū)資源開放活動設(shè)計做一些相關(guān)的人口調(diào)查，提出學(xué)校資源開放的建議。

真探究也體現(xiàn)在探究活動是日常教學(xué)的重要組成部分，而非公開教學(xué)時才會采用的教學(xué)設(shè)計?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑯?，探究活動也是為了學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法和能力。

第二篇：高中地理論文：高中地理課堂教學(xué)中的幾點反思

高中地理論文：高中地理課堂教學(xué)中的幾點反思 【摘要】反思是教師成長必不可少的手段，反思有利于教學(xué)組織能力的提高，有利于教學(xué)理論素養(yǎng)的提升，反思是一種自律方式，是立足于自我之外、不斷檢討自己、完善自己、超越自己的行為。

【關(guān)鍵詞】高中地理；反思

in geography classroom teaching in the senior high school of what time introspect hu jian-min 【abstract】introspect is a teacher the means of the growth essential to have, introspect to be advantageous to a teaching organizational skill of exaltation, be advantageous to the promote of cultivated manners of the teaching theories, introspect is a kind of self-discipline way, is have a foothold in ego outside, continuously self-criticism oneself, perfect oneself, surmount oneself of behavior.【key words】senior high school geography；introspect 從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點反思。

反思一：走出教材、走進生活，利用鄉(xiāng)土教材教學(xué)。我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

反思二：學(xué)生活動要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設(shè)計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設(shè)計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生作主。新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學(xué)過的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

反思四：充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源。

新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式?？蓪⒊橄蟮闹R具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

第三篇：高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

摘要：高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學(xué)的高效性是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進行高效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。高效課堂教學(xué)的理念已深入人心，高效課堂教學(xué)的實施是當(dāng)前地理課程改革的熱點。關(guān)鍵詞：高中地理 高效課堂教學(xué) 實施建議

隨著課程改革的深入實施，許多高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一些轉(zhuǎn)變，課程實施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學(xué)中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力的高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。針對目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)我校普通高中高效課堂指導(dǎo)意見，提出高中地理學(xué)科高效課堂實施建議。

一、地理學(xué)科高效課堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授課的基本模式

地理新授課要實現(xiàn)高效，必須以學(xué)生發(fā)展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學(xué)方式和組織形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流程和基本要求如下： 1.提出目標(biāo)和明確任務(wù)

精心研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案或板書呈現(xiàn)和告知學(xué)生。需要指出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)以學(xué)生為行為主體，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等不具操作和測量的詞語。2.自主學(xué)習(xí)和適時指導(dǎo) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨立學(xué)習(xí)，如，學(xué)生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數(shù)據(jù)、獨立畫圖、列表、列關(guān)系式、獨立計算、獨立思考地理問題等，在此過程中，教師關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察學(xué)生自學(xué)進度、效果，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，提交組內(nèi)討論交流。3.合作釋疑和互助研討

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在組長組織下進行組學(xué)，展示自學(xué)成果，圍繞自學(xué)中的困惑進行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。4.啟發(fā)引導(dǎo)和點撥精講

教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，對于小組未解決的問題進行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。對于重要的地理原理和規(guī)律，學(xué)生易錯和易混的地理知識，以及地理學(xué)科思想方法，進行點撥、講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5.即時訓(xùn)練和整理提高

利用結(jié)對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進行相互提問，落實課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)計課堂即時練習(xí)，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。引導(dǎo)學(xué)生整理地理學(xué)案和糾錯本。

（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)建議采取的基本模式

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，需要建立起準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。根據(jù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般流程和具體要求如下： 1.建立區(qū)域空間概念

引導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法進行區(qū)域空間定位，如從形狀輪廓特點進行直覺推測；根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進行空間定位，在平時的學(xué)習(xí)中需要注重以下兩個方面，一是構(gòu)建世界和中國的心理地圖，二是加強對重要國家區(qū)域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區(qū)域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認(rèn)識區(qū)域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經(jīng)濟特征、文化特征等方面認(rèn)識區(qū)域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識區(qū)域最突出的特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓主導(dǎo)因素。3.分析區(qū)域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區(qū)域特征的形成原因。在綜合分析區(qū)域特征時，不能將區(qū)域自然和人文要素進行簡單的羅列，而是要運用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時空演變規(guī)律。4.比較區(qū)域差異

運用比較的方法對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行對照、比較、分析，揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異。比較相同點，可以加深對地理規(guī)律性的認(rèn)識；比較不同點，可以認(rèn)識區(qū)域的獨特性，加深對因地制宜觀念的理解。運用比較的方法，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較主題的需要選定合適的比較要素，進行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點與差異性，縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。5.評價區(qū)域發(fā)展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學(xué)地分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制性因素，全面、合理地評價一個區(qū)域的條件、現(xiàn)狀和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動兩個方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢條件(優(yōu)勢資源)和限制性因素；從區(qū)域人類活動入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題(或反思人類活動是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策。

（三）地理復(fù)習(xí)課建議采取的基本模式

復(fù)習(xí)課（這里主要指高三地理復(fù)習(xí)）一般按兩個階段進行，第一階段是側(cè)重于基礎(chǔ)知識系統(tǒng)鞏固的第一輪復(fù)習(xí)，其主要目的是逐章、全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)《考試說明》中所要求的基本內(nèi)容，并輔以相關(guān)地理單項能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二階段，即第二輪復(fù)習(xí)以“專題”為載體強化知識應(yīng)用與能力提升。復(fù)習(xí)流程及具體要求如下： 1.提出目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，制定便于操作的具體復(fù)習(xí)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點和方向。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué) 將每節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動發(fā)問等方式進行。對于重點的主干知識設(shè)計成問題，以小組研究方式進行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識點的落實，同時對學(xué)生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應(yīng)高考對主干知識的考查。3.典題探析

設(shè)計一些符合高考要求的測試性題目讓學(xué)生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。解題 匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，對學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯解，讓學(xué)生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領(lǐng)學(xué)生對解題思路、方法、技巧歸納 總結(jié)，形成規(guī)律性知識。

4.知識和方法整理

學(xué)生對所學(xué)知識進行整理、歸納，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)的方法和技巧進行 總結(jié)。學(xué)科知識是有內(nèi)在緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結(jié)利于學(xué)生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學(xué)生的自主活動完成，教師不能包辦代替。5.即時訓(xùn)練和評價

實施技能訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，以本節(jié)課的知識為主，編制即時訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。編寫技能訓(xùn)練題時應(yīng)注意以下幾點:試題應(yīng)重視知識的綜合應(yīng)用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主檢測與自我評價。

二、構(gòu)建高效地理課堂應(yīng)注意的幾個問題 1.加強對“學(xué)”的研究和設(shè)計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。要注重以下兩方面，一是分析學(xué)生的認(rèn)知起點，如學(xué)生已經(jīng)具備哪些地理知識與能力，一節(jié)課中哪些地理事實、地理概念、地理原理是學(xué)生通過自己努力能學(xué)會的，哪些需要在老師的點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會，怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，如了解學(xué)生對哪些地理內(nèi)容感興趣，樂于參與什么樣的地理學(xué)習(xí)活動。二是依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。有一句格言說得好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責(zé)是設(shè)計支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，踐行為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的理念，設(shè)計學(xué)生獨立學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動和設(shè)計學(xué)生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式”的地理課堂。2.設(shè)計具體的課時目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際擬定的在一課時內(nèi)預(yù)期達到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設(shè)計前要思考：學(xué)生應(yīng)從這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達到這些學(xué)習(xí)要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格意義上的課時教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個要素。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點的風(fēng)向，比較說明不同地點的風(fēng)速”。④說明學(xué)生達到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。即“做得怎么樣”、“達到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度，常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計課時目標(biāo)，才可能使課堂教學(xué)活動基于學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。3.精心編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方案，導(dǎo)學(xué)案的編寫不要照搬地理課本內(nèi)容，要體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內(nèi)容詳細分工到具體人員，然后在上課一周前進行集體備課，集中大家的智慧對導(dǎo)學(xué)案進行補充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是高效課堂的抓手，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要有四個步驟，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生過程設(shè)計、達標(biāo)測評問題。導(dǎo)學(xué)案中要突出體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取什么方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以及提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學(xué)生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內(nèi)容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導(dǎo)學(xué)案一般要求按照教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，并標(biāo)明和體現(xiàn)難易層次。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：①呈現(xiàn)知識點要少用填空方式，避免學(xué)生照抄課本；②問題能啟發(fā)學(xué)生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應(yīng)有啟發(fā)性、激勵性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現(xiàn)象你認(rèn)為是怎樣形成的，你判斷的依據(jù)是什么，你的理由是什么，你有什么發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不細心、不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。導(dǎo)學(xué)案必須生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是知識的堆砌，更不是習(xí)題集。教師需要用一半以上的精力編制導(dǎo)學(xué)案。4.認(rèn)真進行課后反思

如果說教師課前行為主要是設(shè)計和準(zhǔn)備，課中行為主要是組織和引導(dǎo)，而課后的行為則應(yīng)是反思和改進。教師對地理課堂教學(xué)過程進行全面的回顧和分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)，學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)活動組織是否有效，教師是否適時對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥、激發(fā)、喚醒等。還要善于接受同事、專家和 領(lǐng)導(dǎo)的評價和建議，并能根據(jù)反思結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進自己的教學(xué)行為。

總之，構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認(rèn)真思考、研究和實踐，通過豐富多元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和學(xué)習(xí)機會還給學(xué)生，從而實現(xiàn)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

第四篇：論文：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施合作探究學(xué)習(xí)的有效途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施合作探究學(xué)習(xí)的有效途徑

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)胡淑芹

摘要：實施小組合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓生生之間、師生之間通過平等合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過設(shè)疑導(dǎo)撥，激發(fā)合作探究的興趣；發(fā)現(xiàn)實踐，體現(xiàn)合作探究的快樂；創(chuàng)新發(fā)展，延伸合作探究的內(nèi)涵三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出:動手實踐、合作交流與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓生生之間、師生之間通過平等合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、積極主動學(xué)習(xí)的活動形式。小組合作探究學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的平臺。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，怎樣組織學(xué)生進行有效的合作探究學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合本人在平時教學(xué)中的探索，談?wù)勎业膸c體會。

一、設(shè)疑導(dǎo)撥，激發(fā)合作探究的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！碧幱谄＞霠顟B(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。如果只重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取，而忽視學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，探究欲望，情感需要，無視學(xué)生在什么狀態(tài)下，怎樣獲取學(xué)科知識，則學(xué)習(xí)只能是低效的。

在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切心理需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們合作探究學(xué)習(xí)的動機。例如：在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家合作探究一下?！表暱?，小組里人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，同學(xué)之間共同合作，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的小組說：“我們是用滾條的辦法測出的?！庇械男〗M說：“我們認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好?！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實合作探究，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。

這樣，通過教師的設(shè)疑導(dǎo)撥，充分激發(fā)了學(xué)生合作探究的興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維，提高了合作探究的有效性。

二、發(fā)現(xiàn)實踐，體現(xiàn)合作探究的快樂。

在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，滄肌浹髓”。我們都知道數(shù)學(xué)來源于生活，再回到實際中才是活的，教學(xué)從實踐中走來，教育要走向?qū)嵺`。

在小學(xué)階段，教師要有意識地組織學(xué)生對有實驗操作內(nèi)容的課時或?qū)W習(xí)材料，在具體的體驗過程中，開展合作探究學(xué)習(xí)。在生活中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動地合作探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和途徑。例如：在組織一次課外主題班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學(xué)生調(diào)查一下活動所需物品的價格，比如布置教室的彩帶要花多少錢，氣球多少錢一個，買小吃要花多少錢，香瓜要多少錢一斤，西瓜要多少錢一斤，橘子要多少錢一斤??調(diào)查后制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的小組可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇航M成小組，進行小組合作探究。最后學(xué)生匯報完探究結(jié)果后，老師

將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。又如在教學(xué)完“長方體正方體的表面積”之后，可以設(shè)計這樣一份作業(yè)；學(xué)校要在假期對課室墻壁進行粉刷，請你幫學(xué)校計算一下，大約花多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生既要觀察測量計算出教室要涂部分的面積，還要到市場上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少平方米，價格是多少等等，完成這樣一份綜合性較高的練習(xí)，必須進行小組合作探究，然后分工解決，否則難以有效地在規(guī)定時間內(nèi)完成。

這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行發(fā)現(xiàn)實踐，有效地將學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，讓他們經(jīng)歷合作過程，感受成功的喜悅，合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、創(chuàng)新發(fā)展，延伸合作探究的內(nèi)涵。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“親身經(jīng)歷以合作探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。”在課堂學(xué)習(xí)中落實合作探究理念，是數(shù)學(xué)學(xué)科改革的關(guān)鍵。強調(diào)探究一方面要重視活動，要精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去親歷，去認(rèn)識，去體驗，另一方面要重視思維的發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在合作探究學(xué)習(xí)過程中，注重實踐，在學(xué)習(xí)和實踐中，培養(yǎng)學(xué)生用腦想，用眼睛看，用嘴說，用手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進學(xué)生成長，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識過程中形成得以培養(yǎng)。學(xué)生的實踐能力在運用知識解決問題的實踐活動中得以發(fā)展。同時，探究學(xué)習(xí)的過程就是合作學(xué)習(xí)的過程，沒有團結(jié)合作的探究是不健全的探究。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，發(fā)給每個小組四張大小一樣“長方體紙條，讓學(xué)生通過對析，畫出陰影部分分別為3/

4、6/

8、9/

12、6/12，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即3/4＝6/8＝9/12”從而引起學(xué)生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即6/12。學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起探索欲望，然后讓學(xué)生合作探究，發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點，最后讓學(xué)生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識變成合作探究問題，還知識發(fā)展以本來面目。讓學(xué)生置身于問題情境中，積極主動參與探索發(fā)現(xiàn)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教是為了不教，課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究。為學(xué)生提供發(fā)展的平臺，使這個平臺成為讓學(xué)生“天高任鳥飛，水深任魚躍”的廣闊之域。因此我們在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生樂于合作，善于探究。

第五篇：課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育嘗試論文

隨著教育改革的不斷深入，實施素質(zhì)教育已迫在眉睫。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，改革課堂教學(xué)，克服應(yīng)試教育的弊端，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，是全面實施素質(zhì)教育的重要途徑。

下面是我在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的幾點嘗試：

一、要堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主原則”

教學(xué)是師生的共同活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一個整體，這需要在教學(xué)過程中做到既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教。教學(xué)“貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用重點體現(xiàn)在“導(dǎo)”。教師在從事課堂教學(xué)中，既不能全包總攬，又不能撒手不管，要采用啟發(fā)式、探討式、合作交流式等教學(xué)方法，以引導(dǎo)為主、講解為輔，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，由學(xué)會到會學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，其主要體現(xiàn)在，在教師的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，在完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的全過程中，變被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論為主動地獲取知識，變消極地應(yīng)付學(xué)習(xí)為積極地正確對待學(xué)習(xí)，并在積極、主動掌握知識的過程中不斷地提高自己創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力。

二、課堂教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)在因材施教

由于個體之間智力因素和非智力因素發(fā)展水平的差異，學(xué)生之間一定存在個體差異。教師應(yīng)正確對待學(xué)生中的差異，在教學(xué)中實施因材施教，堅持“面向全體，兼顧兩頭，培優(yōu)，促中，補差”的原則，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)有困難的學(xué)生，可實行多提問、多鼓勵、多巡視、多輔導(dǎo)的方式，促進他們的學(xué)習(xí)。對于差等生要采用“低起點、小臺階、緩坡度”的原則，根據(jù)實際情況選出必做和選作要求，來增強其學(xué)習(xí)信心。對于優(yōu)等生要讓他們吃得飽、吃得好、拔出尖來，同時對中等生做到吃得進、消化了、高要求，達到促中的目的。

不管采用什么形式，只要使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上充分地得到發(fā)展和提高，就是實施素質(zhì)教育成功的表現(xiàn)。

三、積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地、有意識地給學(xué)生創(chuàng)造一個主動獲取知識的環(huán)境，也就是讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的各個方面，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。當(dāng)然，這種參與不是僅停留在課堂提問上，而是深入到課堂教學(xué)的方方面面，如讓學(xué)生上臺講課，自己到講臺上糾正練習(xí)中的錯誤，參與課外練習(xí)設(shè)計，編寫單元測試題，進行課堂評議，制作教具等。所有這些參與的實現(xiàn)，必須以學(xué)生勤于動腦、獨立思考、親自動手操作、多動口表述、善于質(zhì)疑、主動解決疑難問題為前提條件。總之，教師應(yīng)解放思想，大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造一個主動獲取知識的平臺。

四、精心設(shè)計課堂練習(xí)，是進行課堂素質(zhì)教育的又一個平臺

在課堂練習(xí)中應(yīng)做到：

1.確保練習(xí)時間不少于15分鐘，以保證學(xué)生練習(xí)的順利進行。

2.訓(xùn)練內(nèi)容多一些能力培養(yǎng)的練習(xí)題，少一些死記硬背、簡單重復(fù)的練習(xí)。

3.難度適中，數(shù)量適宜。

4.層次分明，對不同學(xué)生做不同要求。

5.練習(xí)時要求獨立、高效完成。

這樣設(shè)計的練習(xí)，可以磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生的競爭意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時又能檢驗課堂教學(xué)效果，及時反饋準(zhǔn)確信息，便于教師查漏補缺。

總之，在優(yōu)化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，大膽進行改革創(chuàng)新，多創(chuàng)設(shè)條件，多培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。