第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

淺談初中語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

普洱市墨江縣壩溜鎮(zhèn)初級中學(xué) 董志

【摘要】初中語文課堂教學(xué)要注重情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，注重提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生成為有個性的、全面發(fā)展的、健全的人。情境教學(xué)是一種行之有效的方法，本文主要論述了情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用和具體的實施方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境 情境作用 情境創(chuàng)設(shè)法

初中語文課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀。通過個性閱讀來提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感及審美意識。但是長期以來，照本宣科的語文課堂教學(xué)猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學(xué)，不能掌握知識；學(xué)，又實在無味。語文課堂如何教學(xué)，才能讓學(xué)生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認為情境教學(xué)法無疑是一種有效的課堂教學(xué)方法。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對教學(xué)法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的其中一種，那么，什么是情境教學(xué)法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。這種

第 1 頁

情意場一經(jīng)形成，就會觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”語文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進學(xué)生的心田。

2、進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的生活

初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中

第 2 頁 的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學(xué)生生活，就能讓學(xué)生更好的感悟生活和體驗生活，引起學(xué)生的共鳴。

3、憑借情境進行思考，進入理性分析階段

情境教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。

4、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望

一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、語文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致。”

如何設(shè)“境”？如何動“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有

第 3 頁

規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》一詩時，考慮到學(xué)生閱歷的局限，首先讓學(xué)生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學(xué)生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！”......發(fā)自詩人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻出了寶貴的生命，引起了學(xué)生的共鳴，對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2、音樂渲染法

對于一些激烈學(xué)生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學(xué)時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學(xué)生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。通過恰當(dāng)?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學(xué) 《丑小鴨》一文時，我們可以選用《飛

第 4 頁 的更高》《我的未來不是夢》等歌曲來激勵學(xué)生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會實現(xiàn)理想的道理。

3、課本劇表演法

有時，在教學(xué)過程中，教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用、激勵作用，但是學(xué)生還是處于被動狀態(tài)。那么，此時如何讓學(xué)生主動地融入課文內(nèi)容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學(xué)生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當(dāng)時的社會環(huán)境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在語文教學(xué)中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學(xué)的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、第 5 頁

境之中蘊含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我想應(yīng)該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語文教學(xué)藝術(shù)論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學(xué)語文教學(xué)法》.高等教育出版社，2005年

第 6 頁

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

淺談?wù)Z文情境教學(xué)

初中語文課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀。通過個性閱讀來提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感及審美意識。但是長期以來，照本宣科的語文課堂教學(xué)猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學(xué)，不能掌握知識；學(xué)，又實在無味。語文課堂如何教學(xué)，才能讓學(xué)生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認為情境教學(xué)法無疑是一種有效的課堂教學(xué)方法。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對教學(xué)法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的其中一種，那么，什么是情境教學(xué)法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索

第 1 頁 的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”語文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常衙赖姆N子播進學(xué)生的心田。

2、進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的生活

初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學(xué)生生活，就能讓學(xué)生更好的感悟生活和體驗生活，引起學(xué)生的共鳴。

3、憑借情境進行思考，進入理性分析階段

第 2 頁

情境教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。

4、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望

一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、語文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致?！?/p>

如何設(shè)“境”？如何動“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》一詩時，考慮到學(xué)生閱歷的局

第 3 頁

限，首先讓學(xué)生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學(xué)生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！”......發(fā)自詩人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻出了寶貴的生命，引起了學(xué)生的共鳴，對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2、音樂渲染法

對于一些激烈學(xué)生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學(xué)時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學(xué)生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。通過恰當(dāng)?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學(xué) 《丑小鴨》一文時，我們可以選用《飛的更高》《我的未來不是夢》等歌曲來激勵學(xué)生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會實現(xiàn)理想的道理。

3、課本劇表演法

有時，在教學(xué)過程中，教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，吸

第 4 頁

引學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用、激勵作用，但是學(xué)生還是處于被動狀態(tài)。那么，此時如何讓學(xué)生主動地融入課文內(nèi)容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學(xué)生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當(dāng)時的社會環(huán)境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在語文教學(xué)中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學(xué)的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我想應(yīng)該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

第 5 頁

參考文獻

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語文教學(xué)藝術(shù)論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學(xué)語文教學(xué)法》.高等教育出版社，2005年

第 6 頁

第三篇：語文情境教學(xué)法

語文情境教學(xué)法

在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化?！娟P(guān)鍵詞】 語文 閱讀 教學(xué)設(shè)計 關(guān)系 處理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的 發(fā)展?！闭n堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。如果說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設(shè)計則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)之前，“運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計。教師的教學(xué)離不開這一課前的準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計。在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實踐，本人對新課程初中語文教學(xué)設(shè)計進行了三方面嘗試、總結(jié)。

一、語文情境導(dǎo)入教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)知識的切入點，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1.揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學(xué)語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時，如何把學(xué)生帶進教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點，導(dǎo)讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無情物?！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設(shè)計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學(xué)生的主體意識，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計角色讓學(xué)生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結(jié)合，以切實訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時，學(xué)生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的?！鼻楦薪虒W(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、互通交流探討。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動起來——動口、動手、動腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

三、拓展延伸。語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點，找準(zhǔn)人文 教育 的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時，也要充分考慮學(xué)生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。

2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識的層面上。

3．語文學(xué)科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實踐活動相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學(xué)科知識教學(xué)。人文教育離不開學(xué)科知識的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識教學(xué)。語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現(xiàn)實當(dāng)中，現(xiàn)實生活給予學(xué)生的影響，對學(xué)生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。

四、處理好教學(xué)步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強化的關(guān)系問題 語文特級教師余映潮非常強調(diào)教師的閱讀課設(shè)計要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡化了，我認為教學(xué)步驟是要簡化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強化、細化。要處理好這一對關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點難點，選準(zhǔn)切入點，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設(shè)計靈活性強，全憑教師和學(xué)生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無非是個例子”的作用。其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計時主問題設(shè)計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，切忌設(shè)計一連串是非判斷類的問題，既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點難點的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設(shè)計了這樣一個主問題：“請你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為什么會上當(dāng)受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計中也可以設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計這樣一個中心環(huán)節(jié)：請勾畫出文中精彩的細節(jié)和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。這樣的設(shè)計看似隨意，卻匠心獨運：學(xué)生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會心的微笑，真切的表達。

另外，針對教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點等。這里需要強調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

應(yīng)該說，大部分的教學(xué)設(shè)計都只能說是一個預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過程中還要能以不變應(yīng)萬變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學(xué)效率也才會越高。

第四篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法

小學(xué)語文情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

１．實體情境－－即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識，使學(xué)生開闊視野，增長

知識，激發(fā)情趣。

２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設(shè)問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。

第五篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法

小學(xué)語文情境教學(xué)法

——寓動于靜，發(fā)乎自然

高安四?。盒禧?/p>

摘要：興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備牢固的語文基礎(chǔ)才能為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。本文將就如何動靜情境教學(xué)法進行語文學(xué)習(xí)進行分析探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 動靜教學(xué)法 提問 游戲 合作精神 摘要：“情景教學(xué)法"是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。小學(xué)語文教學(xué)論文 情景教學(xué)讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點建議，希望激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、動態(tài)學(xué)習(xí)：多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運用于教學(xué)中，動靜相宜、感染力強 等特點，恰當(dāng)運用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學(xué)習(xí)在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果得到增強。通過多媒體設(shè)備，我們可以更好地把課堂知識展示給學(xué)生，使學(xué)生感受到語言的美。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，能提高學(xué)生的語言表達能力和學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生增強理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的教學(xué)方法單一，課堂枯燥無味。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效改變了現(xiàn)狀，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動精彩，充滿趣味。此外，多媒體技術(shù)的使用還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，這是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)，久而久之，學(xué)生的思維能力得到提高。老師要合理有效地使用多媒體，正確利用它的優(yōu)點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強教學(xué)效果。

二、動態(tài)學(xué)習(xí)：良好的合作與交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育要求學(xué)生具有合作交流的能力，學(xué)會與他人溝通和分享。課堂上學(xué)生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)揮學(xué)生的個人特長，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師很難顧及所有的學(xué)生，不能完全照顧學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)水平。通過交流和合作，學(xué)生通過小組的形式進行合作，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，而且能看到別人的優(yōu)點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生營造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個學(xué)生都能自由地表達自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，幫助他們樹立團隊精神和積極的合作態(tài)度，只有這樣才能使整個課堂不再壓抑沉悶，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中才能提高學(xué)習(xí)興趣。

三、動態(tài)學(xué)習(xí)：游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，在課堂上開展適當(dāng)?shù)挠螒颍ぐl(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識，在課堂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，在課堂導(dǎo)入時可以適當(dāng)引入游戲。因為在教學(xué)開始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅集中了小學(xué)生的注意力，而且增強了教學(xué)效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。這樣小學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關(guān)系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對老師的喜愛程度很大程度上會影響他們對老師所授學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以，老師的知識水平、道德修養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，老師首先要對自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實的語文功底和文化積累，只有這樣學(xué)生才會被老師的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)所吸引。所以，語文老師必須注重自己平時的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語文修養(yǎng)。

四、靜態(tài)學(xué)習(xí)：巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中，巧妙的提問不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。需要注意的是教學(xué)過程的提問不是簡單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生欲罷不能的動力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

五、靜態(tài)學(xué)習(xí)：豐富的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以情感人，營造良好的情感氣氛是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，在這種環(huán)境下，學(xué)生保持愉悅輕松的情緒，溝通師生感情，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。怎樣營造這種良好的感情氛圍呢？老師必須關(guān)心學(xué)生，有強烈的責(zé)任感，懂得激勵和鼓舞學(xué)生，用心營造良好的情感氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達自己的感情。在與學(xué)生接觸時，老師要用和藹慈祥的表情和親切溫柔的聲音去對待學(xué)生，讓學(xué)生在愛的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)語：興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們要從小學(xué)生的特點出發(fā)，努力創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法，動靜相宜，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。