第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

淺談?wù)Z文情境教學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀。通過(guò)個(gè)性閱讀來(lái)提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感及審美意識(shí)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，照本宣科的語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛(ài)恨交織。不學(xué)，不能掌握知識(shí)；學(xué)，又實(shí)在無(wú)味。語(yǔ)文課堂如何教學(xué)，才能讓學(xué)生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認(rèn)為情境教學(xué)法無(wú)疑是一種有效的課堂教學(xué)方法。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識(shí)的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》一書(shū)對(duì)教學(xué)法做了明確解釋，“所謂“法”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的其中一種，那么，什么是情境教學(xué)法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。這種情意場(chǎng)一經(jīng)形成，就會(huì)觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，由師生共同完成。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索

第 1 頁(yè) 的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。”語(yǔ)文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語(yǔ)文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門(mén)為之洞開(kāi)，對(duì)課文的理解更為深入；同時(shí)也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

2、進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的生活

初中語(yǔ)文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛(ài)憎，這就為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中的深沉而偉大的父愛(ài)等，文章中包含的情境無(wú)一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學(xué)生生活，就能讓學(xué)生更好的感悟生活和體驗(yàn)生活，引起學(xué)生的共鳴。

3、憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段

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情境教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。

4、再創(chuàng)情境留問(wèn)題，激發(fā)探究欲望

一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。

三、語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

有人曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致?！?/p>

如何設(shè)“境”？如何動(dòng)“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境及語(yǔ)言描述情境等。這里重點(diǎn)介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》一詩(shī)時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷的局

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限，首先讓學(xué)生觀看波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說(shuō)詞，回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢(shì)不可擋的九曲黃河，學(xué)生們眼眶濕潤(rùn)了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅(jiān)強(qiáng)！”......發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國(guó)的萬(wàn)丈豪情，為了新中國(guó)，多少英雄兒女獻(xiàn)出了寶貴的生命，引起了學(xué)生的共鳴，對(duì)課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2、音樂(lè)渲染法

對(duì)于一些激烈學(xué)生樹(shù)立從高理想的勵(lì)志文章，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂(lè)引入課堂。音樂(lè)渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動(dòng)學(xué)生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會(huì)唱所選歌曲，就用錄音機(jī)播放。通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)對(duì)人的心靈的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。但在選擇音樂(lè)渲染法時(shí)，要考慮到音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學(xué) 《丑小鴨》一文時(shí)，我們可以選用《飛的更高》《我的未來(lái)不是夢(mèng)》等歌曲來(lái)激勵(lì)學(xué)生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的道理。

3、課本劇表演法

有時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，吸

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引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用、激勵(lì)作用，但是學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)。那么，此時(shí)如何讓學(xué)生主動(dòng)地融入課文內(nèi)容，并體驗(yàn)其中的情境呢？編演課本劇無(wú)疑是最佳方法：讓學(xué)生去說(shuō)作品中人物所說(shuō)的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂(lè)。這種方法不僅能讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗(yàn)、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個(gè)具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情、說(shuō)話的口氣等惟妙惟肖的表演出來(lái)。通過(guò)課本劇的表演，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)虛擬的情境讓其思想回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，從而走進(jìn)文本走進(jìn)作家的情感世界，更好地理解課文，還生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要充分認(rèn)識(shí)“ 情境” 對(duì)于激活課堂教學(xué)的重要性，又要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，千萬(wàn)不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。這樣的課堂，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我想應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》.高等教育出版社，2005年

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第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

普洱市墨江縣壩溜鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 董志

【摘要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，注重提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生成為有個(gè)性的、全面發(fā)展的、健全的人。情境教學(xué)是一種行之有效的方法，本文主要論述了情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用和具體的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情境 情境作用 情境創(chuàng)設(shè)法

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀。通過(guò)個(gè)性閱讀來(lái)提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感及審美意識(shí)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，照本宣科的語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛(ài)恨交織。不學(xué)，不能掌握知識(shí)；學(xué)，又實(shí)在無(wú)味。語(yǔ)文課堂如何教學(xué)，才能讓學(xué)生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認(rèn)為情境教學(xué)法無(wú)疑是一種有效的課堂教學(xué)方法。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識(shí)的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》一書(shū)對(duì)教學(xué)法做了明確解釋，“所謂“法”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的其中一種，那么，什么是情境教學(xué)法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。這種

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情意場(chǎng)一經(jīng)形成，就會(huì)觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，由師生共同完成。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語(yǔ)文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門(mén)為之洞開(kāi)，對(duì)課文的理解更為深入；同時(shí)也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

2、進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的生活

初中語(yǔ)文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛(ài)憎，這就為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中

第 2 頁(yè) 的深沉而偉大的父愛(ài)等，文章中包含的情境無(wú)一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學(xué)生生活，就能讓學(xué)生更好的感悟生活和體驗(yàn)生活，引起學(xué)生的共鳴。

3、憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段

情境教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。

4、再創(chuàng)情境留問(wèn)題，激發(fā)探究欲望

一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。

三、語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

有人曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致?！?/p>

如何設(shè)“境”？如何動(dòng)“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有

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規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境及語(yǔ)言描述情境等。這里重點(diǎn)介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》一詩(shī)時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷的局限，首先讓學(xué)生觀看波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說(shuō)詞，回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢(shì)不可擋的九曲黃河，學(xué)生們眼眶濕潤(rùn)了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅(jiān)強(qiáng)！”......發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國(guó)的萬(wàn)丈豪情，為了新中國(guó)，多少英雄兒女獻(xiàn)出了寶貴的生命，引起了學(xué)生的共鳴，對(duì)課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2、音樂(lè)渲染法

對(duì)于一些激烈學(xué)生樹(shù)立從高理想的勵(lì)志文章，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂(lè)引入課堂。音樂(lè)渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動(dòng)學(xué)生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會(huì)唱所選歌曲，就用錄音機(jī)播放。通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)對(duì)人的心靈的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。但在選擇音樂(lè)渲染法時(shí)，要考慮到音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學(xué) 《丑小鴨》一文時(shí)，我們可以選用《飛

第 4 頁(yè) 的更高》《我的未來(lái)不是夢(mèng)》等歌曲來(lái)激勵(lì)學(xué)生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的道理。

3、課本劇表演法

有時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用、激勵(lì)作用，但是學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)。那么，此時(shí)如何讓學(xué)生主動(dòng)地融入課文內(nèi)容，并體驗(yàn)其中的情境呢？編演課本劇無(wú)疑是最佳方法：讓學(xué)生去說(shuō)作品中人物所說(shuō)的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂(lè)。這種方法不僅能讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗(yàn)、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個(gè)具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情、說(shuō)話的口氣等惟妙惟肖的表演出來(lái)。通過(guò)課本劇的表演，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)虛擬的情境讓其思想回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，從而走進(jìn)文本走進(jìn)作家的情感世界，更好地理解課文，還生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要充分認(rèn)識(shí)“ 情境” 對(duì)于激活課堂教學(xué)的重要性，又要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，千萬(wàn)不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、第 5 頁(yè)

境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。這樣的課堂，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我想應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》.高等教育出版社，2005年

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第三篇：語(yǔ)文情境教學(xué)法

語(yǔ)文情境教學(xué)法

在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問(wèn)題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化?！娟P(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)系 處理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展?！闭n堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道。如果說(shuō)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)之前，“運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)離不開(kāi)這一課前的準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問(wèn)題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中最注意的方面，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無(wú)不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)的。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)新課程初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三方面嘗試、總結(jié)。

一、語(yǔ)文情境導(dǎo)入教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1.揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無(wú)所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫(xiě)作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫(xiě)作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無(wú)情物。”情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論寫(xiě)人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開(kāi)闊。

3．設(shè)計(jì)角色，置身情境

教材中的小說(shuō)、戲劇，有很多對(duì)話描寫(xiě)。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言→情境→語(yǔ)言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，展開(kāi)聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、互通交流探討。具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠(chéng)心誠(chéng)意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、拓展延伸。語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開(kāi)放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語(yǔ)文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文 教育 的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語(yǔ)文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語(yǔ)文課堂應(yīng)成為“快樂(lè)之家”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程應(yīng)成為“快樂(lè)之旅”。

2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語(yǔ)言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。

3．語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí)，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對(duì)于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語(yǔ)文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。語(yǔ)文人文教育不能等同于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。人文教育離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活?；氐浆F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)成長(zhǎng)作用更為有力、更為實(shí)際。

四、處理好教學(xué)步驟簡(jiǎn)化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問(wèn)題 語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說(shuō)把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡(jiǎn)化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡(jiǎn)化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。要處理好這一對(duì)關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開(kāi)頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)，全憑教師和學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開(kāi)了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無(wú)非是個(gè)例子”的作用。其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主問(wèn)題設(shè)計(jì)要起到以簡(jiǎn)馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討，切忌設(shè)計(jì)一連串是非判斷類的問(wèn)題，既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)皇上為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”這樣的問(wèn)題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來(lái)，從皇帝自身、誠(chéng)實(shí)的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達(dá)到一舉多得的效果。又比如針對(duì)描寫(xiě)比較細(xì)膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的語(yǔ)言品味題，如《春酒》一文作者擅長(zhǎng)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中見(jiàn)真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)中心環(huán)節(jié)：請(qǐng)勾畫(huà)出文中精彩的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)看似隨意，卻匠心獨(dú)運(yùn)：學(xué)生在沒(méi)有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會(huì)有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會(huì)心的微笑，真切的表達(dá)。

另外，針對(duì)教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問(wèn)題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)交流；在讀的過(guò)程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

應(yīng)該說(shuō)，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能說(shuō)是一個(gè)預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中還要能以不變應(yīng)萬(wàn)變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點(diǎn)：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計(jì)越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語(yǔ)文閱讀課的生命力才會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也才會(huì)越高。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)

知識(shí)，激發(fā)情趣。

２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺(jué)；或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。

３．語(yǔ)感情境－－指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的；“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》（第１１冊(cè)）時(shí)，篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么？③假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

——寓動(dòng)于靜，發(fā)乎自然

高安四?。盒禧?/p>

摘要：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。本文將就如何動(dòng)靜情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 動(dòng)靜教學(xué)法 提問(wèn) 游戲 合作精神 摘要：“情景教學(xué)法"是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動(dòng)；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 情景教學(xué)讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點(diǎn)建議，希望激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)中，動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng) 等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)。通過(guò)多媒體設(shè)備，我們可以更好地把課堂知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的美。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的教學(xué)方法單一，課堂枯燥無(wú)味。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效改變了現(xiàn)狀，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)精彩，充滿趣味。此外，多媒體技術(shù)的使用還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以提供直觀的材料，通過(guò)直觀的材料引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)，久而久之，學(xué)生的思維能力得到提高。老師要合理有效地使用多媒體，正確利用它的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：良好的合作與交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育要求學(xué)生具有合作交流的能力，學(xué)會(huì)與他人溝通和分享。課堂上學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以通過(guò)觀察別人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師很難顧及所有的學(xué)生，不能完全照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。通過(guò)交流和合作，學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行合作，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而且能看到別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，更能體會(huì)到成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地表達(dá)自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時(shí)我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，幫助他們樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神和積極的合作態(tài)度，只有這樣才能使整個(gè)課堂不再壓抑沉悶，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中才能提高學(xué)習(xí)興趣。

三、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒?，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，在課堂導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)引入游戲。因?yàn)樵诮虒W(xué)開(kāi)始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動(dòng)的氛圍中，比較激動(dòng)，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅集中了小學(xué)生的注意力，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。其次，老師可以在講課過(guò)程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。這樣小學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在游戲的過(guò)程中，不僅師生之間的關(guān)系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度很大程度上會(huì)影響他們對(duì)老師所授學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以，老師的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，老師首先要對(duì)自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和文化積累，只有這樣學(xué)生才會(huì)被老師的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)所吸引。所以，語(yǔ)文老師必須注重自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。

四、靜態(tài)學(xué)習(xí)：巧妙的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中，巧妙的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。需要注意的是教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計(jì)的、由淺入深的問(wèn)題，通過(guò)這樣巧妙的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的動(dòng)力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

五、靜態(tài)學(xué)習(xí)：豐富的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以情感人，營(yíng)造良好的情感氣氛是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，在這種環(huán)境下，學(xué)生保持愉悅輕松的情緒，溝通師生感情，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。怎樣營(yíng)造這種良好的感情氛圍呢？老師必須關(guān)心學(xué)生，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，懂得激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，用心營(yíng)造良好的情感氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以通過(guò)眼神、面部表情及行為舉止來(lái)表達(dá)自己的感情。在與學(xué)生接觸時(shí)，老師要用和藹慈祥的表情和親切溫柔的聲音去對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法，動(dòng)靜相宜，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。