第一篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高語文素養(yǎng)——初中生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究初探

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高語文素養(yǎng)——初中生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究初探

如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來了全新的景象，也對當(dāng)前的語文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出：“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語文教學(xué)實踐中,我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學(xué)生的心理特點，面向全體學(xué)生，努力營造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變“教師問學(xué)生答”的簡單模式為多種形式地提出并解決問題。

過去的語文課上，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計好的一些問題，學(xué)習(xí)十分被動?，F(xiàn)在偶爾我也會將教學(xué)的重點和難點，精心地設(shè)計成問題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩時，我設(shè)計了讓學(xué)生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。再如教學(xué)《紙船》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請同學(xué)們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學(xué)說道：“我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現(xiàn)不出作者對母親的深情?！?同學(xué)們爭先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現(xiàn)出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨，一腔思念之情?。『髞硪晃煌瑢W(xué)的發(fā)言讓大家折服了。他說：“其實“放”字也能表現(xiàn)出深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風(fēng)很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠(yuǎn)洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”?。　胺拧蹦苡羞@樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。

總之，課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且還會幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手、動口的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和潛能。課堂上老師放下的是絕對權(quán)威的“架子”，取而代之的是及時的鼓勵與熱誠的贊美；學(xué)生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭論與熱烈的掌聲；避免的是內(nèi)容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點得以張揚，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二、轉(zhuǎn)變教師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺的互動式學(xué)習(xí)。

1、師生共搭展示平臺，鍛煉學(xué)生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學(xué)生提供了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練機會。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復(fù)，每個學(xué)期每位學(xué)生都能多次地得到登講臺當(dāng)眾講話的鍛煉機會，學(xué)生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。我班有一個學(xué)生王平性格內(nèi)向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責(zé)，沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開設(shè)“課前三分鐘演講”活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準(zhǔn)備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學(xué)校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。

2、搜集整理資料，學(xué)生走上講臺。對于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學(xué)習(xí)”等，盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺做一回“小”老師或者主持人，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和個性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備——搜集、整理、分析材料后，課上進(jìn)行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長大的玩具”這一內(nèi)容，學(xué)生就收集資料，調(diào)查訪問，做實驗，自制玩具，小組繪制展示了墻報“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學(xué)生的座位上“聽課”的老師也是每每會有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動“互惠”。

三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師“獨攬”為學(xué)生與家長共同參與。

以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學(xué)對自己的看法才至關(guān)重要。因此平時的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統(tǒng)的做法，學(xué)生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改，及時反饋的做法深受學(xué)生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式。

1、閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學(xué)語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進(jìn)行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師經(jīng)常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務(wù)。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴(kuò)展了，寫作的欲望濃厚了。

2、課文閱讀與仿、續(xù)寫練習(xí)。長期以來，語文教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象：課文與作文的完全脫節(jié)。其實，語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)文本特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》兩篇課文后，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)情況寫一篇心得體會；教學(xué)課文《我的老師》，我和學(xué)生一起談?wù)撋钤诶蠋熒磉呑罡腥说氖吕挥懻摗把┑夭而B”片斷時，同學(xué)們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫；師生共同完成《寓言三則》的學(xué)習(xí)后，在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們自編自演了小寓言《大樹和小草》、《船與帆》；當(dāng)同學(xué)們正流連忘返于春的美景中時，我相機行事，啟發(fā)他們動手、動腦，根據(jù)春雨、春草的特點，各造一個比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句；同學(xué)們正驚嘆于《大自然的語言》如此豐富奇特時，我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫《春》、《濟(jì)南的冬天》；《挖薺菜》的閱讀過程中，同學(xué)們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們訪問了自己的長輩，以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學(xué)完《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫的故事，啟發(fā)他們展開想象的翅膀，也為本文續(xù)補故事情節(jié)，想象和夸張的色彩越濃越好；當(dāng)同學(xué)們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》、《在聲音的世界里》時，我又啟發(fā)學(xué)生仿照課文中正面描寫小玉說書的部分，用語言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂曲，并談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。在《我的叔叔于勒》的探究過程中，我提出：如果當(dāng)時于勒一眼認(rèn)出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時，那么他會有怎樣的心理和行動呢？；分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態(tài)度時，我要求學(xué)生撰寫一副對聯(lián)來概括這種變化，學(xué)生樂于參與，創(chuàng)作出“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”的好聯(lián)。這些片段訓(xùn)練中既加強了對閱讀材料的理解，同時又訓(xùn)練了作文能力，正是“花葉并茂兩相宜”。可見，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，以仿寫、續(xù)寫的方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，既能使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

五、轉(zhuǎn)變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學(xué)生只是看看老師的評語和分?jǐn)?shù)了事。中小學(xué)教師的大部分時間都花在批改作文上，作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的教師也在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機械而重復(fù)的勞動。關(guān)于怎樣進(jìn)行作文的評估，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”新課標(biāo)提出的非常寬松的評價手段，也就是在告訴我們，學(xué)生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘的藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的方面。所以，教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與，評改開放，發(fā)揮學(xué)生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學(xué)生被動接受”的局面。作文評講課也由學(xué)生唱主角，我只扮演一個穿針引線的配角，如在評講《母愛》這篇習(xí)作時，任意抽取一篇作文，由學(xué)生讀、講、評、議，最后學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。平時作文，我要求學(xué)生先擬草稿，反復(fù)修改，努力做到文從字順，每次作文均由學(xué)生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標(biāo)點正確。

指導(dǎo)學(xué)生互評作文益處甚多：

(一)同學(xué)之間要互評作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領(lǐng)會別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學(xué)生還能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)糾錯能力，并當(dāng)堂及時交換意見，共同進(jìn)步。

(三)讓學(xué)生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升，為其奠定終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)。”夸美紐斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學(xué)生互動起來，主動起來，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“過程和方法”作為設(shè)定目標(biāo)的三個維度之一?？梢?，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是新的歷史時期國家對我們教育工作者提出的新的要求。在這種背景下，如果我們語文老師仍然越俎代庖，津津樂道于“滿堂講”，勤勤懇懇，一頭埋進(jìn)作業(yè)堆，豈不是“逆歷史潮流而動”了？因此說，要解放語文教師，首先必須是語文教師自己想法解放自己。只有自己解放了，才能有更多的精力和時間去考慮如何發(fā)展學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。唯其如此，語文教學(xué)才能高效率。以上只是我的一些粗淺嘗試，深入探索研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之路“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，吾愿繼續(xù)“上下而求索”。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)主動性[范文]

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

民樂縣豐樂中學(xué) 寧華祖

新課改自2003年啟動以來，從最初的學(xué)生座位變更，課堂活動的豐富多彩，再到教學(xué)模式的多樣化等確實給人眼前一亮的感覺，但現(xiàn)在基本回歸于原路。新教材與老教法之間存在著許多不和諧之處，呈現(xiàn)出的實際情況是;學(xué)生既沒有達(dá)到舊教材所要求的扎實雙基，又沒有新教材預(yù)期的高素質(zhì)和創(chuàng)新能力，可以說是兩耽誤。教者最直觀的感受是課堂氣氛越來越死，學(xué)習(xí)缺乏主動性，這就需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的亟待改變。

新課程改革強調(diào)：要實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的徹底變革，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，有什么樣的教育理念就有什么樣的教學(xué)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式的首要問題是轉(zhuǎn)變教師觀念的理念。新一輪課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校日常管理等全方位的改革。在大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。以往教師頭腦中更多的是課程意識、教參意識，以綱為綱，以本為本；而新課程強調(diào)教學(xué)方式由被動的接受方式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方式、改變學(xué)習(xí)方式也就無從談起。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的核心是擺正教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。許多課堂中教師占據(jù)了課堂的大部分時間，教師牽著學(xué)生走，給學(xué)生自主探索、思考、相互交流、動手實驗的空間少、時間少。諸多的教育家所倡導(dǎo)的教育理念中充分強調(diào)學(xué)生的“做”，如杜威的“從做中學(xué)”、陶行知先生的“教學(xué)做合一”等。因為學(xué)生不做，我們既看不出他們的知識與能力水平，也看不出他們理解和掌握到什么程度。學(xué)生只有在做的過程中其主動性和積極性才能發(fā)揮出來，才能更進(jìn)一步在做的過程中認(rèn)識知識，理解知識和運用知識，在做中體驗學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂趣。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方式其核心是讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮會主體地位，讓他們真正成為課堂的主人。

三、要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)采取以下策略。

（一）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，相信大部分教師都能夠做到，而怎樣才能使其淺顯易懂，有趣深刻，效率值高，并不是每位教師都能做到的。許多教師在教材上挖掘不充分，教學(xué)設(shè)計上不精細(xì)，不能將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合或結(jié)合不足，致使學(xué)生感到枯燥乏味，理解困難。要消除弊端，教師應(yīng)充分運用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學(xué)直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生自主探索、同學(xué)之間相互交流、師生之間共同啟發(fā)和提高的過程。課堂中要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，教

師要盡可能設(shè)計具有一定開放度的教學(xué)。許多時候教師往往將一堂課設(shè)計的滿滿當(dāng)當(dāng)，教師問什么，學(xué)生答什么、如何答等全部盡在教師的掌控之中，甚至每一個細(xì)節(jié)都在教案、幻燈片中設(shè)計展現(xiàn)出來，這樣的課堂看似完美，但缺乏彈性和漲力，沒有發(fā)展性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其重難點，精心設(shè)計課堂活動和問題，盡量給學(xué)生提供自主探索、協(xié)作交流的平臺，充分讓學(xué)生發(fā)表觀點、意見，這樣的課堂才能充滿活力，才能讓學(xué)生的思維和各種能力得到提高和發(fā)展。

（三）提倡課堂解決方式的多樣化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要大力鼓勵解決問題的多樣化”。淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵開放式的探究，允許學(xué)生從不同的角度去獨立思考，采用的手段與方法解決問題。教師的組織手段也應(yīng)多樣化，如可以是教師引導(dǎo)，學(xué)生板演、相互探討、游戲、競賽等，這樣有利于全體學(xué)生的參與，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

（四）靈活選擇評價方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。教師在教學(xué)中要從不同的角度出發(fā)，盡量使用積極性的評價手段激勵學(xué)生成長，可針對學(xué)習(xí)過程，可針對知識的理解運用程度，可針對發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的手段，可針對課后學(xué)習(xí)的自主性以及作業(yè)完成情況等。評價方式同樣可以是多樣化的，如口頭表揚、書面肯定、作業(yè)展覽、掌聲鼓勵、課后單獨交流等，具體應(yīng)針對不同的情況靈活選擇評價方式，充分認(rèn)識評價的重要性，發(fā)揮評價的作用。但評價同樣要注意幾個方面的問題：①以批評代替評價；②不做任何評價；③評價不中肯或含糊不清；④評價單一，簡單的對錯式判斷；⑤不能適

時的表揚和鼓勵。中肯、及時、合理的評價能很好的讓學(xué)生體驗成功，有效激活課堂，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的自信心、主動性和積極性。

(五)創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，呈現(xiàn)教學(xué)的真實性。在長期教學(xué)中我們形成了一種共識：教師教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)嚴(yán)的一面，往往學(xué)生課堂配合好，學(xué)生考試成績高。但這樣的課堂往往有些失真，學(xué)生在課堂上的舉手有濫竽充數(shù)之嫌，不能從不同的角度思考問題，不敢大膽質(zhì)疑，長期以往，我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力嚴(yán)重不足，班內(nèi)找不出突出優(yōu)秀的學(xué)生，因為這樣的課堂抹殺了學(xué)生的靈性。新課程理念期待充滿活力的課堂，這樣的環(huán)境需要教師來創(chuàng)設(shè)和搭建。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的因素是諸多方面的，但課堂作為教與學(xué)的主陣地，教師首先要積極改變，改變一切不利于學(xué)生發(fā)展的思想、認(rèn)識、方法、策略，切實把握課堂的主體是學(xué)生，努力還課堂給學(xué)生，我想我們心目中所期待的真正的新課題局面一定會呈現(xiàn)在眼前。

第三篇：新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

——由教學(xué)《不求甚解》想到的

南京曉莊學(xué)院附中 朱樹靜

我在上《不求甚解》這篇課文時，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導(dǎo)入，然后讓學(xué)生朗讀課文，緊接著提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們可以從哪幾個方面入手來學(xué)習(xí)這篇文章?！睂W(xué)生齊答：“先理清作者的思路?！薄叭缓竽?？”“然后??讓我們討論討論?！庇谑菍W(xué)生進(jìn)行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結(jié)果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學(xué)習(xí)活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認(rèn)真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？

各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導(dǎo)學(xué)生對它們進(jìn)行整合，并讓學(xué)生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進(jìn)行討論，同時由學(xué)生確定討論順序。全體學(xué)生積極參與，時而齊聲回答，時而爭論激烈，時而達(dá)成共識，時而分歧明顯，時而緩，時而急，學(xué)生情緒時而放松，時而緊張，課堂上經(jīng)常閃爍出思想的火花，中學(xué)生思想活躍、反應(yīng)靈敏、表現(xiàn)欲較強的特點得到了充分地體現(xiàn)。實際上，在學(xué)生討論、解決他們自己提出的問題的過程中，學(xué)生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問題，但把主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生回歸到教學(xué)過程中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

長期以來，支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴(yán)。在教學(xué)中，強調(diào)教師教的過程和作用，忽視學(xué)生學(xué)的過程和作用，學(xué)生只能機械被動地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學(xué)。教師傾向于按事先安排好的教案教學(xué)，而不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地安排，這種教學(xué)過程太死板。教師習(xí)慣于向?qū)W生提問，而不習(xí)慣于不斷被學(xué)生提問，老師像是一位法官。在思想教育方面，習(xí)慣于“教導(dǎo)”，而不習(xí)慣于平等地與學(xué)生交流，教師又成了威風(fēng)十足的長者。

而新課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式則讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，要點由學(xué)生概括。課堂上大家各抒己見，學(xué)生在各自感悟、體驗和相互啟發(fā)之中成了學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生始終處在一種平等的關(guān)系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間和空間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，使語文課堂充滿無限的生機和迷人的魅力。

例如在教學(xué)《春》時，我曾采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把課文中重點的佳詞麗句的賞析答案告訴學(xué)生，并要求他們記住。結(jié)果，課堂上學(xué)生聽得昏昏欲睡，對這么多美好的詞句毫不領(lǐng)情，而且在課外閱讀遷移考查中，學(xué)生失分慘重。我認(rèn)識到這種傳授灌輸式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，被動地接受知識，很難跳出以教師為圓心、以規(guī)定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案為半徑的軌道，久而久之，學(xué)生的個性被扼殺，積極性、主動性、創(chuàng)造性遭到重創(chuàng)，課堂慢慢會形成“萬馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，首先要求學(xué)生們自查工具書，朗讀課文。在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生提出自己的問題。一時間學(xué)生們都非常緊張地投入并積極舉手發(fā)言，把自己有疑難的問題都提出來了。緊接著我把這些問題分類合并，并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務(wù)后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問題時，我先讓承擔(dān)此問題的小組回答，但如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補充，有的反對，一時間，師生交流、生生交流、生生辯論，學(xué)生們探討著一個個問題，爭論一個個疑點，各抒己見，好不熱鬧。有的學(xué)生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關(guān)文章的例子，并且發(fā)表了很多卓有創(chuàng)意的見解。

做好課堂師生互動探究性教學(xué)，既要學(xué)生積極參與，又要學(xué)生主動創(chuàng)新，還要教師啟發(fā)喚醒，大膽放權(quán)，創(chuàng)設(shè)民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動，即使代替了個體部分活動，也無任何創(chuàng)新價值。因此，離開了學(xué)生的積極參與、主動創(chuàng)新，即使是著名的語文教育家對學(xué)生也無濟(jì)于事。在學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的同時，還應(yīng)發(fā)揮教師啟發(fā)、喚醒作用，這是搞好師生互動探究性教學(xué)必備的條件之一。當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)語文互動探究性學(xué)習(xí)，走進(jìn)語文藝術(shù)的殿堂。

一位導(dǎo)演要培養(yǎng)出最佳角色的演員來，必須給他足夠的表演機會；一名教師要教出有創(chuàng)新能力的學(xué)生來，必須給他較多的學(xué)習(xí)機會和權(quán)力，為他創(chuàng)造一種民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生互動意味著可以互相提問。學(xué)生回答不上來的，老師不要責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)給以鼓勵；老師回答不上來的，不要以為學(xué)生在出老師的“洋相”。所有問題答案老師不作定論，應(yīng)允許答案豐富多彩，多元化。

當(dāng)然，在新課程改革中強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是要一概否定傳統(tǒng)的、學(xué)生過去所采用的學(xué)習(xí)方式。每一種方式既有其長處即有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在不足或不利于學(xué)習(xí)的一面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這樣的探討具有很強的針對性，但是立足于學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課改實踐中，有人片面理解自主學(xué)習(xí)，一味地宣揚學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由自己選擇，結(jié)果課堂活動淪落到放任自流的地步。教學(xué)是有計劃、有目的、有組織的師生交往活動，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校教育存在的基本前提。在教學(xué)活動開始之前，教師完全應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，當(dāng)然這些預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，而是開放的、動態(tài)的，是可以在教學(xué)過程中不斷調(diào)整生成的。語文學(xué)習(xí)本身的客觀性不如其他學(xué)科（如數(shù)理化）那樣明顯，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、活動過程更多的是一種主觀的把握，更需要語文教師的指導(dǎo)和及時評價。

探究學(xué)習(xí)通過學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問、分析研究、不懈鉆研和探討來解決問題，并進(jìn)而增加知識、增長技能、開啟智力，最終培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。但是探究性學(xué)習(xí)也不能濫用。語文學(xué)習(xí)有很多接受性成分，語文學(xué)習(xí)不可回避接受性學(xué)習(xí)，甚至可以說，與其他課程相比，它的接受性更強一些。如果無論什么都拿來探究一番，只能導(dǎo)致探究的表面化和庸俗化。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經(jīng)典語句、精美語言、知識結(jié)論，就是必須讓學(xué)生記下來背下來，當(dāng)然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對，沒有這樣的記憶背誦就沒有真正的積累。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)有很多探究性成分，探究性學(xué)習(xí)也非常必要，非常重要。理想的語文學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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8、盧明 《新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式之我見》，《語文教學(xué)與研究》，2005年9月

第四篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

云南省昭通市大關(guān)縣高橋中學(xué)

徐盛國

摘 要: 教學(xué)面向?qū)W生，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在“想問”的基礎(chǔ)上“敢問”，在“敢問”的基礎(chǔ)上“會問”，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式。促使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)，使被動的學(xué)習(xí)過程變成提出問題、解決問題的探索過程。讓學(xué)生真正能從“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) ； 學(xué)生； 提出問題 ； 轉(zhuǎn)變 ； 學(xué)習(xí)方式 ；

前言

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中的師生仍無法站在一個平等交流交往的平臺上。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式：教師教學(xué)任何一篇課文大都是從寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想到寫作特點的固定教學(xué)模式。學(xué)生課堂上不敢越雷池一步，學(xué)生學(xué)習(xí)上也就習(xí)慣了“衣來伸手，飯來張口”。養(yǎng)成學(xué)生不愿去開動腦筋，提問質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中只有鼓勵學(xué)生提出問題，才能使學(xué)生從接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。筆者就這一問題作如下闡述。

一．閱讀教學(xué)中教師不包辦，多給學(xué)生表達(dá)的機會，多給學(xué)生獨立閱讀的空間，多給學(xué)生思考的空間，多讓學(xué)生體驗成功，學(xué)生在體驗中讓想問。

王充《論衡實知》認(rèn)為：“不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問乃解?！彼J(rèn)識到問問題的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不提問就不可能解決疑難問題，也就不可能學(xué)到真正的知識?？梢娮寣W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問尤為重要，做到每一節(jié)語文課學(xué)生都有想要問的問題，是保證學(xué)生真正學(xué)好語文的一把鑰匙。閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生想問，就必須消除學(xué)生內(nèi)心恐懼，保護(hù)好

學(xué)生的自尊心和積極性。千方百計為學(xué)生排憂解困，讓學(xué)生體驗成功。學(xué)校一次語文教研公開課讓我受益匪淺，一位教師執(zhí)教朱自清《背影》望父買橘的片段時根據(jù)課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的?！碧岢觯簽槭裁从X得心里輕松？問題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學(xué)，老師就是這樣一個接一個地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心。這八位同學(xué)的自卑直接影響了班上的其他同學(xué)，老師很尷尬地拿起參考書念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛，父親越是盡到自己的責(zé)任，心里就越感到踏實滿足?！彼杂X得心里輕松。老師這種急于代替學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。其實就是關(guān)上所有學(xué)生想通過探究獲得情感體驗的大門。課后思考這個問題，如果我們教師把這個問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問題，或轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問題。效果又會怎么樣呢？《教師教學(xué)究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語文老師應(yīng)該明白什么，學(xué)會什么？《教師教學(xué)究竟靠什么》指出：“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強調(diào)過程，強調(diào)探索過程中學(xué)生的成功或失敗甚至是一無所獲，都是學(xué)生成長必須經(jīng)歷的過程。也是一個人能力發(fā)展的需要”。多給學(xué)生閱讀的空間、多給學(xué)生體驗閱讀的過程、多給學(xué)生表達(dá)的機會、這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)自身閱讀的價值。

二．閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生有問必問，有問敢問的習(xí)慣。

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’?！?教師就要用欣賞的眼光去關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生一定會愛上語文課，有了閃光點，我們要不吝嗇說出你真行你比老師想得更仔細(xì)??對于他們來說，一句平平常常贊揚的話語，一個和藹鼓勵的眼神，一點實實在在欣賞的微笑都會讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學(xué)生就會重新認(rèn)識自己。語文閱讀教學(xué)中教師做到尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生對自己就會充滿信心，一個對自己充滿信心的人，就會有

激情。如我教學(xué)蘇教版八年級上冊《甜甜的泥土》時，我鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時記下自己不明白（問題）的和自己收獲的。第二天專門用一節(jié)課讓學(xué)生把自己讀的問題和收獲進(jìn)行交流，前面有幾個語文優(yōu)秀的學(xué)生談了自己讀后對母愛的重新認(rèn)識，對離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個學(xué)生提出了為什么課文說“那泥土,甜絲絲的”的問題時，班上有很多同學(xué)回過頭去用異樣的目光看著這位同學(xué)，因為這句話前面有兩個自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因為提問的這個同學(xué)平常在班上不是很聽話，語文課也不是很認(rèn)真。此時這位同學(xué)在同學(xué)們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學(xué)們的嘲諷和老師的審判。我馬上說：同學(xué)們，他提出問題說明他讀得很認(rèn)真。我接著問，你是怎么想的？這個同學(xué)還是沒有抬起頭，我建議全班同學(xué)為他能提出問題鼓掌。這位同學(xué)終于抬起頭說：“老師，我學(xué)《七顆鉆石》時，對課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座?！蜎]有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問題的眼神，我馬上建議全班同學(xué)再次為他不懂就問鼓掌。這位同學(xué)又說：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的?！蔽覇栠@句話到底蘊含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學(xué)被我這一問似乎帶回到課文中，有的同學(xué)開始猜測，最后提問的那個同學(xué)首先發(fā)言：“王曉亮雖然現(xiàn)在不快樂，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛。所以他笑了。通過大家的討論和探究，隨著同學(xué)們對課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問的這個同學(xué)得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學(xué)上課就喜歡提問題了。很多同學(xué)讀課文比以前更仔細(xì)了。課堂上學(xué)生提出的問題已越來越多了?！冻踔姓Z文新課程教學(xué)法》明確指出：“長期以來，我國的“接受教育”嚴(yán)重抑制了學(xué)生問題意識的形成和強化，并隨著“接受教育”時間的延長學(xué)生問題意識越來越弱?！笨梢娢覀兊恼Z文閱讀教學(xué)把目標(biāo)定在學(xué)生的問題上，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生敢問。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也就能自覺擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才談得上真正的自主。

三．閱讀教學(xué)中，教師要做好問的示范 讓學(xué)生在閱讀中會問，在老師問中繼續(xù)發(fā)問，在老師問前自己去問。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題呢？因此，要想學(xué)生會問，不僅要教會學(xué)生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。我們語文教師平常的閱讀教學(xué)中如果示范得法，長期訓(xùn)練，學(xué)生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學(xué)生問的質(zhì)量，要蹲下來看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去作示范。語文課堂教學(xué)中老師提問就要講究問題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發(fā)性”、“針對性”、“邏輯性”。所以教師示范時應(yīng)注意：設(shè)問要問在理解課文的關(guān)鍵處；問在理解課文的當(dāng)問處；問在學(xué)生需要處。如我教學(xué)蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時我讓學(xué)生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因為這個問題牽動全文，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能深化學(xué)生對課文的理解，也能強化學(xué)生閱讀的創(chuàng)造。有很多學(xué)生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆。”“有深刻涵義的三顆枸杞豆”?！罢鞣业娜w枸杞豆”?！按呶見^進(jìn)的三顆枸杞豆?！闭n堂中老師再繼續(xù)拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問題。進(jìn)而使學(xué)生明白要讀懂課文必須多問幾個為什么。如果我們語文教師長期培養(yǎng)學(xué)生會問為什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式會根本改變?！秾W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書——語文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》指出：”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法極其有用，學(xué)生不可能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法的能力，對今后學(xué)生獨立閱讀十分有用?！?/p>

四．切實轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)觀念、營造輕松、民主、和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生提出問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛?！闭Z文閱讀教學(xué)最忌古板保守。追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生提出出乎老師意料的新見解，教師應(yīng)平等的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只有一點閃光，教師都應(yīng)及時給予肯定和表揚，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。如：教學(xué)一篇課文要求學(xué)生預(yù)習(xí)時提出自己最想提的問題。課堂上把他們提出的問題拿來師生一起共同探討解決。久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成一種認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生與學(xué)生之間形成一種競爭意識?！督處熃虒W(xué)究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！逼鋵嵾@樣的環(huán)境就掌握在我們每一個語文教師手中，如果我們的閱讀教學(xué)只是老師代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，他們也只能機械、呆板、死記硬背完成學(xué)業(yè)。如果我們把閱讀教學(xué)的課堂確定為互動式、探討式、交流式、那就為學(xué)生提供一個交流平臺，實現(xiàn)師生交流、生生交流，同時也為不同層次的學(xué)生提供了一個參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，學(xué)生就會獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。語文教師能將學(xué)生能力的培養(yǎng)溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)則必將成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的沃土。如果教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，與他們平等對話、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機會，更多思考空間，更多發(fā)表獨立見解的余地，積極主動地參與到教學(xué)中來。學(xué)生“衣來伸手，飯來張口?！钡膶W(xué)習(xí)方式就可能轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：古人云：“授人以魚不如授人以漁”我們語文教師的閱讀教學(xué)授學(xué)生魚還是授學(xué)生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學(xué)生魚，如果我們在語文教學(xué)中追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提出問題，又帶著問題去閱讀的習(xí)慣。并能敢問、會問。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的

方法獲得過程的體驗。這是授學(xué)生以漁。所以我們語文教師有義不容辭的責(zé)任鼓勵學(xué)生提出問題

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)學(xué)生將來的需要。適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉梅 張英宏《初中語文新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社2010年8月

［2］周小山《教師教學(xué)究竟靠什么》北京大學(xué)出版社2005年4月 ［3］李敏《課堂有效提問方法》中國人事出版社 ［4］余清臣《研究性學(xué)習(xí)》教育科學(xué)出版社2004年11月

［5］馮克誠 劉以林《《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書——語文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》國際文化出版社

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑 1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。例如：利用進(jìn)影院（教室）找座位的方法創(chuàng)設(shè)平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)情境；通過猜數(shù)游戲、找日歷上數(shù)字的規(guī)律等活動創(chuàng)設(shè)函數(shù)與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作創(chuàng)設(shè)兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數(shù)學(xué)家丟番圖生平的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用的問題情境。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識形成過程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應(yīng)用的。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系一章時，我作了如下處理：首先從建國50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學(xué)生的座位等實際問題出發(fā)，引出有序數(shù)對，進(jìn)而引出平面直角坐標(biāo)系，通過對坐標(biāo)系的研究，認(rèn)識坐標(biāo)系的有關(guān)概念和建立坐標(biāo)系的方法，然后再利用坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學(xué)家的位置），讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題的過程。

3.構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)的平臺

新課程改革強調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時，學(xué)生接受了我的方法以外，又補充了以下內(nèi)容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個五角星

③ 一筆可以畫出一個五角星

4.充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個實驗的平臺，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。又如，是一個無限不循環(huán)小數(shù)，在以前教學(xué)中這個結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進(jìn)而指出是一個無限不循環(huán)小數(shù)的事實，為后面學(xué)習(xí)無理數(shù)打下基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀”。閱讀對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學(xué)生聽，忽視了學(xué)生“閱讀”?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會閱讀自學(xué)。

首先要學(xué)會閱讀教材。新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點知識，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。接下來，結(jié)合教材特點及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)名題趣題及數(shù)學(xué)思想方法等課外讀物，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經(jīng)成為中考熱點。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎(chǔ)。

2.質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先教師要創(chuàng)設(shè)一個民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個提出問題的機會。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學(xué)生大膽解決。第三，教師要尊重學(xué)生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內(nèi)角和等于。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法（圖

2、圖3）。接著又有同學(xué)提出問題：讓點O動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學(xué)生課下進(jìn)行討論。

3.探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設(shè)計了如下的問題：（1）剪正三角形、