第一篇：談新課標(biāo)理念下轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式的體會（精選）

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的感受

新建小學(xué)鄭新霞

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以有的價值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給語文教學(xué)吹來一縷春風(fēng)，給莘莘學(xué)子降下一絲甘霖。當(dāng)我們一線教師滿懷豪情去擁抱新課標(biāo)時，忽然發(fā)現(xiàn)，我們落伍了。傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求。多少年的教學(xué)方法要改變、多少年的教學(xué)模式要打破、多少年的教學(xué)思想要更新。人可以改變別人，但最難的是改變自己。苦悶、彷徨、思考、探索。物競天擇，適者生存，不適應(yīng)新的課標(biāo)，就會被淘汰。怎樣才能跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)？我認(rèn)為教學(xué)觀念的更新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是最重要的。

觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的個性受到壓抑，整個教學(xué)過程都在教師的嚴(yán)格控制之下，學(xué)生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進(jìn)賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，其個性的張揚(yáng)，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會的進(jìn)步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。

語文教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師－學(xué)生－教材”對話的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)來說，我們的課堂教育已經(jīng)回歸到關(guān)心學(xué)生的感受，關(guān)愛生命本質(zhì)，關(guān)注個性發(fā)展，致力教育的全面素質(zhì)化等方面上來。因此，課堂也應(yīng)該成為最具人性化、最溫情和最自由、開放的育人場所。對于剛進(jìn)校門的孩子們來說，一切都是那么無窮無盡，世界、知識、未來，以及自己的想象和理想世界??一切的一切都充滿了色彩斑斕的魅力，對他們而言這一切沒有任何邊界，沒有任何限定。他們在其中是完全自由的，他們的性格、思想、感受全是開放的。世界對他們具有無限的可能性，他們的思維，完全可以在這上撒開腿猛跑。蘇霍姆林斯基在論述關(guān)于兒童學(xué)習(xí)愿望的重要動因時指出：“教師的任務(wù)，就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”然而，兒童的這種“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望”是從什么地方產(chǎn)生的呢？不難得到答案，本人以為，他們的思維，無論怎么“跑”都不過分，因?yàn)樵谒麄兠媲八尸F(xiàn)的世界、知識、未來對他們完全開放，就像他們一歲生日的時候，父母在他們面前擺上各種各樣的禮物，只要沒有限制他拿什么，他就什么都可以拿。既然在世界、知識和未來面前，他們是自由的，那么誰有權(quán)力剝奪他們的自由？教育的名義，不應(yīng)有剝奪自由的權(quán)力，而應(yīng)賦予孩子們更為廣闊的自由自主的空間！就像那節(jié)語文課那樣，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，翱翔在春天的懷抱之中，感受知識，愉悅地接受教育。如果教育是從孩子那里剝奪自由和歡樂，那他們怎么能夠?qū)W習(xí)到真理、正義、道德和真正的知識呢？他們怎么能夠在健康、自由、開放和快樂的環(huán)境中成長呢？

以往的教育，學(xué)生就是放在學(xué)校的“空白杯子”，教育的目的就是得讓它裝滿開水。杯子裝得越滿，教育就越成功。再怎么說，你那倒進(jìn)去的開水，是干凈不干凈，誰知道呢？學(xué)生能拒絕嗎？這樣下去，學(xué)校培養(yǎng)出來的人就一代比一代舊，一代比一代無能，也一代比一代渾濁。試想，沒有開放、沒有更新的知識，就像不斷重復(fù)燒的開水，久而久之其根本就是變質(zhì)的。我想，整個教育環(huán)境煥然一新的局面，整個教育素質(zhì)化的優(yōu)良效果形成，就在我們每一個教師的行為中，就在我們的每一個創(chuàng)新的教學(xué)過程里，就在我們每位教師的不懈努力之下。

現(xiàn)在，我們的教育正在處于新舊教學(xué)的臨界點(diǎn)，步伐的艱難之處可想而知。關(guān)鍵就在于，必須認(rèn)識什么是教育，必須教師先扔掉手里的裁紙刀和教鞭，教育得由先放棄規(guī)范開始。讓學(xué)生的可愛的小手，恢復(fù)自由吧；感受他們實(shí)在的感受吧！解放了他們的思想、感受、認(rèn)識、行動等，我們的教育，才是真正意義上的教育，我們所實(shí)施的新課程，才能是實(shí)質(zhì)意義上的新課程。在這樣的前提條件之中，再開始討論如何在教育與受教育者之間進(jìn)行對話，進(jìn)行研討；實(shí)現(xiàn)教育與受教育者之間的平等和開放性.21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，以前那種孤立、封閉的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和新課標(biāo)的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)的教學(xué)情境，建立注重學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，已成為新時期中學(xué)語文教學(xué)的必然選擇。

第二篇：新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

——由教學(xué)《不求甚解》想到的

南京曉莊學(xué)院附中 朱樹靜

我在上《不求甚解》這篇課文時，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導(dǎo)入，然后讓學(xué)生朗讀課文，緊接著提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們可以從哪幾個方面入手來學(xué)習(xí)這篇文章?！睂W(xué)生齊答：“先理清作者的思路?！薄叭缓竽?？”“然后??讓我們討論討論?！庇谑菍W(xué)生進(jìn)行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結(jié)果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學(xué)習(xí)活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認(rèn)真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？

各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導(dǎo)學(xué)生對它們進(jìn)行整合，并讓學(xué)生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進(jìn)行討論，同時由學(xué)生確定討論順序。全體學(xué)生積極參與，時而齊聲回答，時而爭論激烈，時而達(dá)成共識，時而分歧明顯，時而緩，時而急，學(xué)生情緒時而放松，時而緊張，課堂上經(jīng)常閃爍出思想的火花，中學(xué)生思想活躍、反應(yīng)靈敏、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)得到了充分地體現(xiàn)。實(shí)際上，在學(xué)生討論、解決他們自己提出的問題的過程中，學(xué)生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問題，但把主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生回歸到教學(xué)過程中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

長期以來，支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴(yán)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師教的過程和作用，忽視學(xué)生學(xué)的過程和作用，學(xué)生只能機(jī)械被動地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學(xué)。教師傾向于按事先安排好的教案教學(xué)，而不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地安排，這種教學(xué)過程太死板。教師習(xí)慣于向?qū)W生提問，而不習(xí)慣于不斷被學(xué)生提問，老師像是一位法官。在思想教育方面，習(xí)慣于“教導(dǎo)”，而不習(xí)慣于平等地與學(xué)生交流，教師又成了威風(fēng)十足的長者。

而新課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式則讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，要點(diǎn)由學(xué)生概括。課堂上大家各抒己見，學(xué)生在各自感悟、體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中成了學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生始終處在一種平等的關(guān)系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間和空間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，使語文課堂充滿無限的生機(jī)和迷人的魅力。

例如在教學(xué)《春》時，我曾采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把課文中重點(diǎn)的佳詞麗句的賞析答案告訴學(xué)生，并要求他們記住。結(jié)果，課堂上學(xué)生聽得昏昏欲睡，對這么多美好的詞句毫不領(lǐng)情，而且在課外閱讀遷移考查中，學(xué)生失分慘重。我認(rèn)識到這種傳授灌輸式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，被動地接受知識，很難跳出以教師為圓心、以規(guī)定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案為半徑的軌道，久而久之，學(xué)生的個性被扼殺，積極性、主動性、創(chuàng)造性遭到重創(chuàng)，課堂慢慢會形成“萬馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，首先要求學(xué)生們自查工具書，朗讀課文。在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生提出自己的問題。一時間學(xué)生們都非常緊張地投入并積極舉手發(fā)言，把自己有疑難的問題都提出來了。緊接著我把這些問題分類合并，并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務(wù)后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問題時，我先讓承擔(dān)此問題的小組回答，但如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補(bǔ)充，有的反對，一時間，師生交流、生生交流、生生辯論，學(xué)生們探討著一個個問題，爭論一個個疑點(diǎn)，各抒己見，好不熱鬧。有的學(xué)生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關(guān)文章的例子，并且發(fā)表了很多卓有創(chuàng)意的見解。

做好課堂師生互動探究性教學(xué)，既要學(xué)生積極參與，又要學(xué)生主動創(chuàng)新，還要教師啟發(fā)喚醒，大膽放權(quán)，創(chuàng)設(shè)民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動，即使代替了個體部分活動，也無任何創(chuàng)新價值。因此，離開了學(xué)生的積極參與、主動創(chuàng)新，即使是著名的語文教育家對學(xué)生也無濟(jì)于事。在學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的同時，還應(yīng)發(fā)揮教師啟發(fā)、喚醒作用，這是搞好師生互動探究性教學(xué)必備的條件之一。當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)語文互動探究性學(xué)習(xí)，走進(jìn)語文藝術(shù)的殿堂。

一位導(dǎo)演要培養(yǎng)出最佳角色的演員來，必須給他足夠的表演機(jī)會；一名教師要教出有創(chuàng)新能力的學(xué)生來，必須給他較多的學(xué)習(xí)機(jī)會和權(quán)力，為他創(chuàng)造一種民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生互動意味著可以互相提問。學(xué)生回答不上來的，老師不要責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)給以鼓勵；老師回答不上來的，不要以為學(xué)生在出老師的“洋相”。所有問題答案老師不作定論，應(yīng)允許答案豐富多彩，多元化。

當(dāng)然，在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是要一概否定傳統(tǒng)的、學(xué)生過去所采用的學(xué)習(xí)方式。每一種方式既有其長處即有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在不足或不利于學(xué)習(xí)的一面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這樣的探討具有很強(qiáng)的針對性，但是立足于學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課改實(shí)踐中，有人片面理解自主學(xué)習(xí)，一味地宣揚(yáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由自己選擇，結(jié)果課堂活動淪落到放任自流的地步。教學(xué)是有計劃、有目的、有組織的師生交往活動，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校教育存在的基本前提。在教學(xué)活動開始之前，教師完全應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，當(dāng)然這些預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，而是開放的、動態(tài)的，是可以在教學(xué)過程中不斷調(diào)整生成的。語文學(xué)習(xí)本身的客觀性不如其他學(xué)科（如數(shù)理化）那樣明顯，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、活動過程更多的是一種主觀的把握，更需要語文教師的指導(dǎo)和及時評價。

探究學(xué)習(xí)通過學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問、分析研究、不懈鉆研和探討來解決問題，并進(jìn)而增加知識、增長技能、開啟智力，最終培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。但是探究性學(xué)習(xí)也不能濫用。語文學(xué)習(xí)有很多接受性成分，語文學(xué)習(xí)不可回避接受性學(xué)習(xí)，甚至可以說，與其他課程相比，它的接受性更強(qiáng)一些。如果無論什么都拿來探究一番，只能導(dǎo)致探究的表面化和庸俗化。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實(shí)它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經(jīng)典語句、精美語言、知識結(jié)論，就是必須讓學(xué)生記下來背下來，當(dāng)然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對，沒有這樣的記憶背誦就沒有真正的積累。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)有很多探究性成分，探究性學(xué)習(xí)也非常必要，非常重要。理想的語文學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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8、盧明 《新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式之我見》，《語文教學(xué)與研究》，2005年9月

第三篇：語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 衛(wèi)菊珍

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內(nèi)容摘要： 語文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動。

關(guān)鍵詞：語文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點(diǎn)，又對教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學(xué)生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉耍B連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機(jī)，因勢利導(dǎo)：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認(rèn)識。經(jīng)過思考、討論，有同學(xué)說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學(xué)說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認(rèn)識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。如初一新生入學(xué)時正值秋天，我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學(xué)們的交流過程中，我又適當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語文活動課上交流?！?/p>

同學(xué)們通過自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學(xué)感到無話可寫，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》，有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭?！?，有的請教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”?！傲w”與“稱”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂，讓學(xué)生真正動起來。

是啊，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學(xué)到更多的知識。

參考書目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長江主編教育科學(xué)出版社

第四篇：新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

重視“過程”，揭示現(xiàn)象本質(zhì)是物理課堂教學(xué)改革的核心?！白寣W(xué)生自主參與”，“以學(xué)生為主體”等是課改實(shí)驗(yàn)以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認(rèn)為只要使課堂教學(xué)“動起來”，“學(xué)生參與整個過程”，“學(xué)生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學(xué)落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質(zhì)的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實(shí)際的“花架子”。

物理教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在師生平等互動和創(chuàng)設(shè)問題情境的研究和實(shí)踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是物理的主體，教師是物理學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（一）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等

“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實(shí)踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的發(fā)展要求，教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，在實(shí)踐中我們必須要做到：

（1）科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。

（2）老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗(yàn)思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機(jī)會，讓物理教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點(diǎn)，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

瞄準(zhǔn)亮點(diǎn)，激疑引思。物理課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”這些亮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。

3.情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化

教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實(shí)上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

4.強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發(fā)，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細(xì)致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環(huán)，少到位。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

這次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。

引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前，可以先讓學(xué)生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過的內(nèi)容），可到B到C循環(huán)講，不管誰出了這個題后，找本組同學(xué)討論，本組同學(xué)都認(rèn)為有代表性的，方可進(jìn)行講解。即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進(jìn)行，第一步是遇到此種題目從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手，還是題設(shè)結(jié)論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識，即分析——講解——?dú)w納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，為下節(jié)鋪路搭橋，效果很好。每節(jié)課有一個學(xué)生講題，方式、口味不同，學(xué)生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進(jìn)步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學(xué)生都有機(jī)會，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：我能行，我學(xué)物理的能力并不比別人差。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實(shí)踐。

綜述而言：在課改實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們備課時應(yīng)當(dāng)將主要精力放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，加強(qiáng)對“探究性學(xué)習(xí)”的研究和實(shí)踐，組織學(xué)生對物理現(xiàn)象開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等物理活動，讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，切實(shí)改變“老師講，學(xué)生聽，模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

新課程下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)是一個以學(xué)生為主體的互動過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)上。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，依賴于教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。因此，新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的科學(xué)性和深入程度，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、教師思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)行兩轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

教師對新課程的態(tài)度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態(tài)度，在教師組織進(jìn)行教育活動的每一個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，并深入細(xì)致地作用于教師的教學(xué)形式與方法。思想的保守，決定教師教學(xué)方式的因襲守舊，必然導(dǎo)致教育活動沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新，沒有突破。只有深入理解和認(rèn)識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學(xué)工作中深入鉆研、深入實(shí)踐，以求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新的態(tài)度投入到新課程改革實(shí)踐活動中，真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。

二、教師思維方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)行兩轉(zhuǎn)變的保證。

工作態(tài)度影響的工作思維的發(fā)展。長期工作于舊課程環(huán)境中，在舊課程環(huán)境中得過且過，必然影響教師工作思維的發(fā)展。保守，拘束，循規(guī)蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實(shí)踐，教師思維方式的轉(zhuǎn)變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉(zhuǎn)變的起始。變保守為革新，變拘束為開拓，變循規(guī)蹈矩為求異創(chuàng)新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學(xué)實(shí)踐中最活躍的力量。

三、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是兩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

教師的教學(xué)方式是與學(xué)生進(jìn)行教育交流的最主要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)成果通過教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)模式是教師教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。因此，必須改變舊的教學(xué)模式。

舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區(qū)。舊課程把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，神化了教材。在舊課程時代，教師上完一節(jié)課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學(xué)生在課后背會；或者把課文中出現(xiàn)的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學(xué)生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義不大。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用這個過程，形成一種能力——概括中心思想的能力，掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這才是影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的東西。四段式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)的新課程理念。

該模式把課堂教學(xué)分為以下四個階段：

第一階段，學(xué)生自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)成果，感性認(rèn)知階段。

一節(jié)課之前，首先要求學(xué)生通過解決預(yù)習(xí)提示和課后作業(yè)題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進(jìn)行全面、認(rèn)真地自學(xué)，并把自己的學(xué)習(xí)成果記錄在專用的作業(yè)本上。雖然這時學(xué)生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，不但成為下一階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時學(xué)生還會產(chǎn)生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的期許與熱情。

第二階段，提出學(xué)習(xí)要求，再次自學(xué)，整理自學(xué)成果階段。

上課時，先提出本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)要求，分條寫在黑板上。然后要求學(xué)生再次自學(xué)，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計的，學(xué)生解決這些問題的過程，實(shí)際是對自己在第一階段學(xué)習(xí)成果的整理，學(xué)生原初零亂的感性材料在自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中變得逐步清晰，同時也有會產(chǎn)生新的認(rèn)識。這一階段是第一階段的延伸。

3、小組合作，交流自學(xué)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量階段。

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對于課文都有了一定的認(rèn)識，因?yàn)槭亲约旱膶W(xué)習(xí)所得，學(xué)生會產(chǎn)生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學(xué)生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進(jìn)行控制的研究。首先要讓小組內(nèi)的每一個同學(xué)都發(fā)言，這樣就保證了教學(xué)活動學(xué)生參與的廣度。其次，學(xué)生在闡述自己的學(xué)習(xí)所得時，不能闡述別的學(xué)生己經(jīng)說過的內(nèi)容，這樣，就避免了無謂的重復(fù)，合作學(xué)習(xí)的效率就得到了保證。再次，每一個同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，鼓勵小組內(nèi)其他成員發(fā)表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學(xué)生個人的錯誤的認(rèn)識就會得到糾正，深刻的認(rèn)識就會得到推廣，浮淺的認(rèn)識就會得到深化。每個成員評論發(fā)表結(jié)束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或?qū)W生提出的不懂的問題組織進(jìn)行組內(nèi)討論，并得出相對統(tǒng)一的意見。這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與的深度。最后由輪值發(fā)言人在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，經(jīng)大家補(bǔ)充后準(zhǔn)備參加第四階段的發(fā)言。

4、組間交流，教師指導(dǎo)，形成知識技能階段。

第三階段中，每個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量因?yàn)槌蓡T之間的交流得到了提高。為了讓這種質(zhì)量的提高得到延伸，同時也為了讓全班同學(xué)形成共識，該教學(xué)模式設(shè)計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發(fā)言，闡述本組學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最有價值的學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)還沒有解決的問題。接著組間交流，既可以闡述與其它小組不同的意見，也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中，教師要相機(jī)完成以下任務(wù)。一是要解決有分歧的意見的統(tǒng)一問題。第二是要結(jié)合學(xué)生提出的問題或交流的學(xué)習(xí)成果，把一些學(xué)生不容易想到的、或?qū)W生無法自主得出結(jié)論的等必須由教師講授的知識教給學(xué)生。第三，對各小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。第四，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

這種課堂教學(xué)模式能有效地實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以主體身份參與到課堂學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。

第五篇：新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變專題

新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

卓尼縣柳林小學(xué)

夏淑珍

重視“過程”、“讓學(xué)生自主參與”、“以學(xué)生為主體”等是課改實(shí)驗(yàn)以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認(rèn)為只要是課堂教學(xué)“動起來”，“學(xué)生參與整個過程”，“學(xué)生自主，老師走下講臺”就符合課改精神，這將會使得課堂教學(xué)落入形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即發(fā)現(xiàn)問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，提出問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于語文課程中本質(zhì)東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實(shí)際的“花架子”。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者與參與者。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等。

“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”、“重課堂訓(xùn)練，輕實(shí)踐應(yīng)用”、“重教師講授，輕學(xué)生參與”等都完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的要求是，轉(zhuǎn)變觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，我們在實(shí)踐中必須做到：

（1）科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。

（2）老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗(yàn)思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點(diǎn)，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

瞄準(zhǔn)亮點(diǎn)，激疑引思。語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，合作討論得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對于學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”這些亮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情趣情景，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢引導(dǎo)。

3、情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化。

教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表

現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實(shí)上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

4、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。

教學(xué)時教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正確清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，相互補(bǔ)充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發(fā)，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細(xì)致，多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環(huán)，少到位。