第一篇：小學科學的個性化教學策略

小學科學的個性化教學策略

為了讓學生在科學的海洋里像魚一樣自由遨游，小學科學教師要創(chuàng)設(shè)開放式教學的源頭活水?！犊茖W（3-6）年級課程標準》中明確提出科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體會來理解科學本質(zhì)與精神。因此在教學過程中，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了以下的教學模式：提出問題――大膽假設(shè)――實踐驗證。

一、探究，從提出問題開始

1.設(shè)問。學起于思，思源于疑。教師要在教學中巧妙地設(shè)計實驗為學生發(fā)現(xiàn)問題提供機會，可采用不同的方法，運用實驗、游戲等富有趣味性的教學手段，也可用直接提出具有啟發(fā)性的問題，或者引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。如教學《沉浮的秘密》一課，筆者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分別呈現(xiàn)出下沉、懸浮、飄浮的狀態(tài)?？吹竭@一現(xiàn)象，學生的思維開始活動了：“為什么瓶子會沉下去？”“為什么有的瓶子會懸??？”“為什么有的瓶子又會漂浮呢？”“為什么大小相同，卻會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？”……這些質(zhì)疑，都與沉浮有關(guān)，這就形成質(zhì)疑探究的主線。

2.提問。勾起了學生的好奇心也就等于激起了學生的探究欲望，學生的問題就會如泉涌般冒出。如教學《毛細現(xiàn)象》一課，筆者先讓學生做一個實驗，將一條毛巾浸在水里，仔細觀察發(fā)現(xiàn)水沿著毛巾往上升?？墒恰叭送咛幾撸吞幜鳌笔潜娝苤?，于是新知與舊知就有了矛盾沖突，從而激發(fā)了學生強烈的求知欲，所以冒出了一個個問題：“水為什么往高處爬呢？”“如果換成其他物體，水也會向上爬嗎？”“跟物體的軟硬有關(guān)嗎？”“會不會與物體的孔隙有關(guān)？”……質(zhì)疑層出不窮。學生帶著問題進入猜想、回憶、觀察、實踐。正是有了這些問題，學生才明確了探究的目標和方向，才使探究活動和思維具有了動力和契機。

3.追問。科學家波普爾指出，問題既是科學認識的起點，又是終點。因此教師要讓學生帶著問題離開課堂，延伸到課外。如結(jié)束《蠟燭熄了》一課，學生已初步得出“蠟燭燃燒時間長短與杯子空間大小有關(guān)”的結(jié)論，教師可以啟發(fā)學生繼續(xù)思考新的問題：“為什么與杯子空間大小有關(guān)？”“為什么實驗時，杯子與桌面不能有空隙？”“如果有空隙，蠟燭會熄嗎？”……培養(yǎng)學生追問的習慣，會形成學生的問題意識和善于質(zhì)疑的態(tài)度。

二、創(chuàng)新，源于大膽假設(shè)

學生發(fā)現(xiàn)問題后就很想知道為什么，教師要引導學生交流各自提出的問題，并對問題進行篩選，找出大家感興趣的、適合研究的、有價值的問題，然后讓學生大膽猜測。一石激起千層浪，學生的創(chuàng)新火花不斷迸射，都能發(fā)表自己獨特的見解。如教學《電磁鐵》一課，讓學生圍繞“磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？”各抒己見，熱烈探討。學生想法五花八門，有的說與線圈繞的方向有關(guān)，有的說與線圈匝數(shù)有關(guān)，有的說與磁芯粗細長短有關(guān)，還都頗有見地。教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境將學生引入思維假設(shè)，如《空氣的成分》一課，可先做燃燒實驗后再創(chuàng)設(shè)這個實驗情境：把一個開口鐘罩放入盛有紅顏色水的水槽中，用兩用氣筒把罩內(nèi)氣體抽出來，這時學生就會看到罩內(nèi)紅水“漲”起來了，反之則“落”下去?？吹竭@種情境，學生會假設(shè)出現(xiàn)的現(xiàn)象：空氣燒掉一部分，鐘罩內(nèi)水會漲一點；空氣燒完了罩內(nèi)水會漲得更高；空氣中的某種成分被用掉，外面的空氣進入了，水又會變淺；空氣中有的氣體可助燃燒，可有些氣體不能燃燒。教師找到一個切入點，給學生創(chuàng)設(shè)一個自然和諧的情境、獨立自主思索的空間，讓學生自己找水喝。

三、實踐，用于檢驗設(shè)想

學生只有動手動腦，親自參與，經(jīng)歷實踐活動，在充分感知體驗的基礎(chǔ)上知識才能內(nèi)化。如果脫離了實踐，那么探究創(chuàng)新就是無源之水。學生在大膽假設(shè)了原因后，一定非常想驗證自己的設(shè)想是否正確，那么也只有通過實踐來檢驗了。在實踐中，教師要注重學生的自主性，鼓勵學生通過不同的途徑、方法獲得體驗。教師不隨意干涉，讓學生自己操作、發(fā)現(xiàn)、討論、表達，充分發(fā)揮個性思維，讓學生有所思，有所疑，有所得，讓學生真正進行科學探究。自主性還體現(xiàn)在教師不用同一個標準要求學生，如在《怎樣加快溶解》一課中，介紹了三種方法：①攪拌，或者不攪拌；②加熱，或者不加熱；③研制粉末，或者不研制粉末。教師設(shè)計了一個教學實驗――看誰的冰糖溶解得快？讓學生自己動手做實驗，學生迫不及待地動手、討論、實驗，方法也是多種多樣，后來歸納出方法如下：①簡單型，如教材出示的三種單一的方法；②綜合型，先研制成粉末，再倒熱水，最后攪拌；③創(chuàng)新型，先研制成粉末，再邊倒粉末，邊倒熱水邊攪拌。學生學得熱情十足，富有創(chuàng)意。

小學科學課是培養(yǎng)學生素質(zhì)的主陣地，教師要引導學生探究、實踐、創(chuàng)新，不斷進行探索，讓學生發(fā)展與個性齊飛。

（作者單位：江西省上饒縣第三小學）

□責任編輯：萬永勇

第二篇：小學作文個性化教學策略研究方案

小學作文個性化教學策略研究方案

一、課題研究的背景

1、作文教學本身的價值取向?！拔囊暂d道”是作文教學一直來追求的目標，它要求學生作文表達的應該是自身的真實思想與情感，作文的過程就是塑造學生健康個性品質(zhì)的流動程序。小學生作文必須教學生學做真人、說真話，在作文中升華人格，展示他們個性中最美好的一面。

2、當今作文教學的現(xiàn)狀。長期以來我們的作文教學受應試教育的影響，刻意拔高立意，過分強調(diào)技法、結(jié)構(gòu)，把作文異化為一種應試工具，加之評價工具的滯后，致使學生作文缺乏個性，“模式化、空洞化，成人化”作文還大量存在，致使學生作文蒙受塵蔽，不能顯現(xiàn)生命原色。在這種局面中，開展小學作文個性化教學策略的研究，將有力促進學生在作文中吐露真實情感，掃除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教學研究經(jīng)驗的迫切性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，已有越來越多的教師認識到作文教學存在的頑疾，積極著手進行了大膽的革新探索，但由于各自為戰(zhàn)，存在認識程度的不同、操作模式的各異，使得改革未能形成合力，成效未能盡人意，所以，有機整合作文教學研究的經(jīng)驗，達成一種普遍的共性認識，已顯得極為迫切。

二、課題研究的意義

小學作文個性化教學是指在個性教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密個性教育與作文教學的聯(lián)系，使習作成為學生個性心理的獨特反映，它倡導的是“習作回歸自然、回歸生活、回歸自我”。開展此項研究，有著積極的現(xiàn)實意義。

1、促進人與社會發(fā)展。馬克思主義個性心理學提出“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，其實質(zhì)即指教育要“允許落后、鼓勵冒尖”，雖然這樣做會使人才的個體發(fā)展出現(xiàn)不平衡，但對于整個民族的素質(zhì)卻能達到更高的水準，所以開展小學作文個性化教學的策略研究對社會發(fā)展意義深遠。

2、優(yōu)化教育過程。教育心理學指出，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，那么它的教育效果就越明顯。我們把這種

規(guī)律看成是教育技巧的核心，是找到心靈之路的基礎(chǔ)。作文個性化教學的研究就是讓學生各抒靈性，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能。因而有助于教育目標的達成與學生健康心理的形成。

3、構(gòu)建語文課程“人文”精神。從語文課程的人文性特點看?！叭宋摹逼湓馐恰叭恕钡木瘢础叭说恼鎸嵕?，人的真情實感，人的真實愿望”。語文課程的人文性以全體的人性完善為所要實現(xiàn)的最高教學目標，體現(xiàn)主要以個人發(fā)展需要為標準的教育價值觀，使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造力。作文個性化教學追求的正是實現(xiàn)學生真實的體現(xiàn)，追求個人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

綜合以上觀點，筆者認為對小學作文的個性化教學開展研究不僅是語文課程學習的精神要義所在，更是培養(yǎng)一個健全、完善的生命的時代要求。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

在倡導作文個性化教學的研究者中，最著名的是前蘇聯(lián)心理學家贊科夫，他認為不應當以復述或到提綱的傳統(tǒng)方法進行寫作指導，而是主張“教師出題后，放手讓學生去寫，愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，讓學生自由創(chuàng)作，有充分地余地表達自己的真情實感”。還有蘇霍姆林斯基，他主張一開始就讓學生寫觀察作文，鼓勵學生在觀察中用自己的眼光看待事物間的成百上千種聯(lián)系，促使他們的語言表達“帶有深刻的個性”，“具有自己的獨創(chuàng)性”。在國內(nèi)，北京景山學校八十年代開展的“先放后收”，以寫“放膽文”培養(yǎng)學生作文的興趣入手，發(fā)展學生連貫語言能力的活動，就已在這一方面作了有益的嘗試。還有近年來，王道金、周述友老師的《以生為本 突出作文個性》載《小學教學研究》2002.6人民教育出版社，王賀玲同志對《作文教學中個性化的思考》載《小學語文教學》2002.7.8等均可以說是對作文個性化教學的有益嘗試與探索。新近頒布實施的《語文新課程標準》同樣提倡作文應尊重學生意愿，讓學生“自由寫”、“自由表達”，開展小學作文個性化教學的策略研究，意圖在諸多的相關(guān)研究中總結(jié)出共性的理論依據(jù)、操作方法，以求更深入、透徹地在作文教學中實施追求人性完善的個性化教學。

四、課題研究的目標

本實驗以小學四年級2個班的學生為研究對象，并采用行動研究法、文獻法，對實驗作全程性的理論探討、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)，最終實現(xiàn)如下目標：

1、通過研究和實驗，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養(yǎng)學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2、通過研究，總結(jié)出作文個性化教學策略的基本目標、內(nèi)容組成、方法選擇、教學程序的設(shè)計，得出作文個性化策略的操作性結(jié)論。

五、研究的措施

為保障實驗有序、有效地運行開展，課題組擬采取如下措施：

(一)在教育理論探索中，明確指導思想。

1、深入學習馬克思主義個性心理學，準確把握個性教學的真正含義。通過各種途徑學習當前教學新理論，以文獻查尋、網(wǎng)上搜尋等形式吸收前沿的教育理論和思想，努力構(gòu)筑自身的理論基礎(chǔ)形成優(yōu)勢。

2、通過交流、探討、澄清認識、更新觀念、開闊眼界。把作文個性化策略置于教育觀念的改造系統(tǒng)中來觀照，把作文個性化策略放到育人的角度來完成，將作文個性化策略放到語文教學整體改革的環(huán)境中考察。

3、不斷總結(jié)，勤于反思，逐步總結(jié)出規(guī)律。

(二)開展作文內(nèi)容個性化策略研究

小學生作文內(nèi)容應該也必須是學生真實生活的寫照，五彩繽紛、情趣各異，這樣才會充滿情趣，而不至于枯燥。我們在研究作文個性化策略時，應該樹立學生為本的教學觀念、尊重學生的體驗、提倡個性化的語言，讓學生有感而發(fā)。

1、尊重學生的生活體驗。寫作是學生生活認識水平的反映，小學作文個性化教學策略研究強調(diào)讓寫作成為學生生活中的一部分，是生活的內(nèi)容。將自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論等生活中所有的一切都納入作文的內(nèi)容。學生在所喜愛的不同活動中會產(chǎn)生各自不同的體驗，我們

必須本著“求誠”態(tài)度，鼓勵學生將真切的思想，徹底傾注于字里行間，使作文的空間與學生生活的空間相融，顯現(xiàn)其獨特的一面。

2、提倡個性化的語言。小學生的心理活躍而多變，對語言存有天然的敏感性，又加之他們的生活絢麗而多姿，感情直率而豐富，所以他們之間所用的交流語言是最新鮮生動、最具有個性的。教師應積極鼓勵學生用個性化的語言，反映他們豐富多彩的生活和充滿童真的內(nèi)心世界，形成清新迥異的風格，不宜過多地對遣詞造句作整齊劃一的指導，扼殺個性。

(三)開展作文訓練個性化策略研究

面對個性不一的龐大的兒童學習群體，作文訓練應體現(xiàn)多樣化，使之能面對個性又面對共性，既強調(diào)個性化的訓練，又要重視共性方面的學習，使兩者有機結(jié)合。

1、實施生活化的訓練。作文是一種語文活動，而“語文學習活動的外延與生活相等”。我們完全可以主動地把作文活動變成一場游戲、一次采訪、一次廣告發(fā)布會、一次觀察實驗、一次知心的對話、一場偶然的巧合??所有這些訓練活動都可以就地取材，吸引學生積極參與，表露心聲，形成各自文章的風格特點，課堂是學生生活的一部分，課外是學生生活外延的另一重要部分。實施生活化訓練，應該引導、鼓勵學生走出課堂，走向社會，將社會融于課堂，將訓練、閱讀有機整合，打破僵化的作文教學，使學生的作文煥發(fā)勃勃的生機。

2、實踐放膽文的訓練。淡化作文的概念，減輕學生的心理負擔，讓學生在不自覺的自然放松的狀態(tài)中調(diào)動感官去注意、去發(fā)現(xiàn)、去推斷、去感悟。使學生不再為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，不受字數(shù)、形式、結(jié)構(gòu)的限制，以興趣為先導，直抒胸臆。這樣的文章可能會顯“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”，我們寧可要“個別幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此對于學生習作，我們應支持他們有感而作，哪怕是片言只語。絕不硬性要求學生必須寫事或人、議論或說明，只有讓學生拋卻作文的羈絆，產(chǎn)生真實情感共鳴的表達才是真實心扉的折射。

(四)開展作文評改個性化策略研究

小學作文個性化策略還應體現(xiàn)在作文的評講與批改上。

1、作文的評價要肯定學生作文的個性特征。要立足于學生作文能力的發(fā)展，看到學生在原有起點上的進步與提高，在此認識前提下，采用《小學生寫作能力形成性測評表》與《小學生寫作能力示范性測評量表》相結(jié)合的評價系統(tǒng)對學生作文進行評價。以科學的評價機制見證學生自身能力發(fā)展的過程，樹立學生習作信心，并且為凸現(xiàn)學生習作個性提供保障。

2、作文的批改堅持學生自主性原則。解放教師繁重批改任務(wù)的同時解放學生的頭腦，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生互批互改、疑義共析、奇文共賞。在此過程中，讓學生發(fā)表各自的見解，并選用新穎、獨特的表述角度，從而進一步完善鮮明的個性特點。

六、研究的原則

開展此項研究需遵循以下原則：

1、創(chuàng)新性原則。本項課題研究的相關(guān)理論較為豐富，為保證研究取得成功，在吸收借鑒眾多相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，只有不斷創(chuàng)新、與時俱進，研究才能創(chuàng)造出超越原有理論基礎(chǔ)又適應時代發(fā)展、學生發(fā)展的個性教學策略。

2、主體性原則。學生是具有主觀能動性的生命體，只有在自我地位得以充分保證的基礎(chǔ)上才會無所拘束地呈現(xiàn)各具特色的一面，因而開展此項研究必須尊重學生主體地位，遵循主體性原則。

3、差異性原則。學生個體之間的差異性是不可避免的，開展研究應該承認并允許這種差異的存在，鼓勵學生有差異的發(fā)展，鼓勵學生利用差異在原有基礎(chǔ)上相互促進與提高。

4、活動性原則。習作活動來源于學生的生活，其本身就是學生生活活動的一個部分，因此，必須讓學生充分經(jīng)歷活動、體驗活動，這樣才能產(chǎn)生個體獨特而真實的心靈感悟，離開了活動，生活就會僵化，習作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、課題組由林棟、徐躍、金軍勇、徐菊如、高春美等組成，其中，林棟負責方案的制訂，研究報告的撰寫；徐躍、金軍勇老師負責課題研究階段性小結(jié)；徐菊如、高春美老師負責數(shù)據(jù)的整理。

2、本課題立足于課題組所在學校，同時從屬于省名師課題《小學生探究作文的實踐研究》具有雙重性，具有理論指導上的優(yōu)勢。

3、課題組負責人林棟是熟溪小學教科室副主任，在小學生作文個性化研究方面已作過先期的嘗試，并已撰寫出有相關(guān)文章《對小學生作文個性化的思考》。金軍勇老師是熟溪小學德育處副主任，徐躍老師是學校語文教研組長，他們倆都曾負責過市、縣級課題研究，具備較強的研究工作能力。

4、本課題擬分三個階段開展

①第一階段

2002年9月——2003年7月，醞釀起步階段。重點工作：課題組人員培訓、制定方案、實施初期研究，并形成階段性小結(jié)。

②第二階段

2003年8月——2004年1月，實施深化階段。重點工作：形成實驗模式基本框架，形成個性作文評價工具。

③第三階段

2004年1月——2004年7月，總結(jié)階段。重點工作：形成課題研究報告深入推廣。

參考文獻

①吳立崗 著《小學作文教學論》廣西教育出版社

2000.3 第2版

②楊再隨《全日制義務(wù)教育語文課程標準學習》語文出版社

2002.1.3 ③黃莉莉《以人為本 實現(xiàn)個性教育》載

《小學教學研究》

2002.6 ④王道金

周述友

《以生為本

突出作文個性》載《小學教學研究》

2002.6

第三篇：小學語文個性化寫作教學策略探討

小學語文個性化寫作教學策略探討

寫作教學有著培養(yǎng)學生個性、鍛煉學生創(chuàng)造能力的作用。很多小學語文教師并不是很重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說在寫作教學中研磨出一些個性化的教學手段來培養(yǎng)學生個性化的寫作能力。因此，很多小學生對寫作并不了解，對寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質(zhì)量堪憂。作文是學生的個性表達和真情實感的流露，在寫作教學中開展個性化教學不但能夠有效提高學生的寫作能力，而且還能夠促進學生個性的發(fā)展，有利于學生的健康成長。那么，應當采取哪些個性化的教學措施來提升學生的寫作質(zhì)量呢？下面談?wù)剮c淺見。

一、了解學生喜好，激發(fā)寫作興趣

在教學以外，教師應當多花一些時間關(guān)注學生的情緒和狀態(tài)，了解學生的喜好，建立良好的師生關(guān)系對寫作教學的順利開展是十分必要的。在對學生有了一定的了解之后，教師可以設(shè)計相關(guān)的教學方案，進行有針對性的教學。在寫作文之前，教師可以將學生分成若干個小組，帶領(lǐng)學生玩一個他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學生寫一篇與“冬”有關(guān)的作文前，可以先組織學生玩一個游戲。教師可以給先出場的兩個小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關(guān)的成語，每組一次說一個，說不出來的那個小組就出局。接下來出場的兩個小組的題目可以是和“冬”相關(guān)的詩句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關(guān)的所有元素。對于最終獲勝的小組，教師應當對他們進行相應的小獎勵。在游戲結(jié)束之后，教師可以步入正題，讓學生開始寫作了。實際上，在游戲的過程中，學生都在不停地挖掘自己知識儲備中與“冬”有關(guān)的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動，學生的寫作興趣被充分地調(diào)動了起來，此時再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動形象、富有情感的文章自然就會產(chǎn)生了。

二、尊重學生主體，鍛煉修改能力

在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，評判學生作文質(zhì)量優(yōu)劣的標準只有一個，那就是教師的標準。也就是說，教師一般都是以自己的標準來評價學生的作文。很多學生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標準的作文了，這使得小學語文作文教學的效果并不理想。因此，教師應當調(diào)整作文的評價方式，從而提升學生的寫作興趣和寫作水平。在個性化的寫作教學中，讓學生評價自己或者他人的作文是一項非常重要的活動，它能夠讓學生正視自己的文筆，見識他人的寫作水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。教師在這個寫作教學過程中要充分發(fā)揮引導的作用。

例如，在五年級的寫作教學中，教師可以先讓學生從班級交上來的作文中隨機挑選一份來評價。教師要向?qū)W生提出評價的要求，如要從表達方式、語言運用等方面進行評價，并寫下不少于50字的評語。接著讓學生將自己評價的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學對自己文章的評價，然后自己再對自己的作文進行一次評價。最后教師將作文都收集起來，對學生的評價情況進行合理的分析，并做相應的指導。通過這樣的評價過程，學生可以很好地認識到自己寫作的長處和短處，并發(fā)現(xiàn)同學寫作的閃光點?？梢?，學生相互評價的方式，充分尊重了學生的課堂主體地位，有助于學生揚長避短，在提升寫作水平的同時，還能保證個性化的發(fā)展。

三、引導學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了教學手段沒有創(chuàng)新之外，學生作文模板化的另外一個重要原因是學生缺乏想象力。小學階段正是學生的思維天馬行空的階段，學生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發(fā)展成“不會寫”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出學生寫作要“運用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要手段。想象作文是學生創(chuàng)意表達和個性化表達的重要方式，對學生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習作課上要求學生自由發(fā)揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結(jié)果很大一部分學生就寫了想象作文。有的學生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個火星的朋友;還有的學生寫《22世紀的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界。可見，學生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進行一次這樣的寫作，學生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗也得到了一次拓展。學生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個性化的活動。

四、確保真情實感，追求以情動人

真情實感的流露是最為自然的一種個性化表達形式，在寫作教學的過程中，教師要鼓勵學生寫出自己的真情實感，以情動人。

以統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學為例。當文中的父親和母親對巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評價時，教師可以以此為話題，讓學生談?wù)勅绾慰创偷细改高@種表達愛的方式，然后讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己在生活中遇到類似的事情時，會怎么想，怎么做？從學生的回答可以得知他們的真實想法：雖然父母表達愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時，教師可以讓學生把平時想對父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學生的作文，可以看出父母對他們濃濃的愛和他們對父母深深的情，這實際上就是學生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個真情流露和個性化表達的過程，而真情實感就是最好的個性化表達。因此，教師在寫作教學的過程中，要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的感受，寫出富有個性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動人。

第四篇：淺談小學科學教學策略

淺談小學科學教學策略

摘要：小學科學作為對學生實施自然科學教育的一門入門學科，其在我國的小學教育中所處的地位可謂是基礎(chǔ)性的。在我國的學校教育中，教育工作者們不僅要向?qū)W生傳授特定的知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學生的學習思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，并讓學生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價值觀。本文將結(jié)合信息技術(shù)教學在小學科學教學中的作用，淺談開展小學科學教育的策略。關(guān)鍵詞：小學 科學 信息技術(shù) 教學

一、正確引導，激發(fā)學生的學習興趣

俗語有云：興趣是最好的老師。無論在學習什么東西時，擁有興趣都是首要條件。沒有興趣的話，那么不管學什么知識也不可能真正的學好，這對于個人的成長發(fā)展是不利的。因此，在對學生開展小學科學教學時，應當首先去激發(fā)出他們對于這門學科的興趣，其次，才能讓教育工作者更好的開展教學工作。如，某位教師在使用蘇教版小學三年級科學教材講授第一單元《我們都是科學家》時，并沒有選擇死板的講述課程內(nèi)容，而是選擇先用多媒體設(shè)備播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容講述了從世界第一架飛機試飛成功到如今我國神舟飛船在航空航天事業(yè)上取得偉大成就等一系列載入人類史冊的科學事件，并且附有鮮明的文字說明。視頻一播放，學生立馬就被吸引了過去。而在這段視頻播放完了以后，這位教師才向?qū)W生拋出一個問題：“同學們，你們知道在我們的生活中，都有哪些應用了自然科學的例子嗎？”在老師的引導下，同學們積極思考，并紛紛踴躍回答，課堂氣氛被逐步點燃。之后這位老師又提問了一句：“同學們現(xiàn)在最大的夢想是什么？”結(jié)果在活躍的課堂氣氛的渲染下，學生紛紛異口同聲說道：“成為科學家！”這樣，這位老師不僅自然而然的引入了第一單元的《科學是……》和《做一位小科學家》這兩個課程的內(nèi)容，還成功的激發(fā)了學生對于學習自然科學知識的興趣。

二、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識?？v觀人類文明的發(fā)展史，幾乎每一次巨大的文明進步都離不開科學技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。從第一次工業(yè)革命瓦特發(fā)明蒸汽機，到近代人類電腦的誕生，再到如今蘋果IPhone5的推出?？茖W的發(fā)展以及科學技術(shù)的創(chuàng)新無時無刻不在影響著我們的生活。因此，在科學教學時，教育工作者不僅要做到將知識傳授給學生，更要做到將這種創(chuàng)新意識在教育的過程中植入到學生的腦海中。要讓學生擁有“人無我有，人有我新”這一思想。只有這樣，才能在學生小時候就為他們樹立好宏遠的目標，才能讓學生一直保持學習的熱情和鉆研的精神，才能培養(yǎng)學生正確的人生觀，才能為社會培養(yǎng)出棟梁之才。如，某位教師在使用蘇教版的小學四年級科學教材講授《奇妙的聲音王國》這一單元中的《聲音的傳播》這一課時，他并不是循規(guī)蹈矩的向?qū)W生講授聲音是如何傳播又可以通過哪些途徑傳播。而是利用多媒體設(shè)備先向?qū)W生播放了一段周杰倫的演唱會的視頻。周杰倫動感的歌聲很快就將學生的注意力吸引了過去，并成功的調(diào)動了大部分學生的情緒。之后這位老師詢問學生：“看了剛才的視頻，同學們知道為什么周杰倫的歌聲可以傳到那么多人的耳朵里嗎？”老師這個問題剛問完，馬上就有

學生搶答說：“因為有麥克風。”于是這位老師又問：“同學們思考一下，他說的對嗎？”通過這個問題，這位老師將全班學生引入到了思考當中。之后，在讓學生帶著問題的情況下，這位老師十分自然的引入這次的課程內(nèi)容。而在講完了聲音在空氣中的傳播之后，這位老師又讓學生根據(jù)剛剛學習過的知識內(nèi)容，舉一反三，說出聲音還能通過哪些方式傳播。在老師的引導下，學生們很快便思考并討論起來，最后成功的得出了聲音還能在液體以及固體中傳播的結(jié)論。之后這位老師又布置下作業(yè)，讓學生自制“短途電話”，并且要充分利用聲音的傳播方式。在其后的課堂中，學生們紛紛展示了自己的制作成果，其中不乏新穎有趣的作品。這樣，通過老師的引導，學生不僅在課堂上學到了科學知識，更鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，思維能力得到提升，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

三、善用多媒體課件，開展信息技術(shù)教學

科學這門學科既然是涉及到自然科學方面的知識，那么就不可避免的要講解到許多自然現(xiàn)象以及開展科學實驗。而在現(xiàn)實情況中，往往會因為一些因素而導致條件上的缺失，無法讓學生親身體會到自然現(xiàn)象或是開展實驗活動。因此，善用多媒體課件就顯得尤為必要。信息技術(shù)教學作為一種教學方式，在現(xiàn)今的很多教學科目中得到了越來越多的重視。在科學教學時，利用信息技術(shù)來模擬一些自然現(xiàn)象，科學過程，甚至是虛擬實驗室，都成為了越來越常用的手段。如，某位教師在使用蘇教版小學三年級科學教材教授《生命之源——水》這一單元時，就利用信息技術(shù)模擬了水在大自然中的循環(huán)過程，讓學生了解到這個世界上的水的來去動向，成功的化不見為可見，大大豐富了教學內(nèi)容。

四、重視對學生的評價

小學生的心性和智慧還并不成熟，十分重視別人對他們的評價。因此，作為教育工作者，在開展科學教學時，應當注意對學生的個人評價。而且尤為需要注意的是，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結(jié)果，多表揚后進生少表揚尖子生。由于個人的差異，學生在學習的過程中，可能最后表現(xiàn)的良莠不齊。因此，教師應該多針對學生在參與學習過程中的表現(xiàn)進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成認真學習認真做事的習慣。決不能以成敗論英雄。而對于后進生，則要在課堂上調(diào)整步調(diào)，照顧大多數(shù)學生，課堂下，要多關(guān)心指導。讓學生感受到老師的溫暖，從而心聲感激，再將這種情緒化為學習的動力。對于一個教育工作者而言，學生整體的提高才是教育的目的，如果單單教出一個學生，而其他學生最后都沒有得到學業(yè)上的進步，那么，毫無疑問，這個教育是失敗的?？偨Y(jié)：

開展小學生科學教育是十分必要的。教育工作者應該在科學教學的過程中注重激發(fā)學生的興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，做到善用信息技術(shù)教學，關(guān)注后進生的發(fā)展。如此，方才能實現(xiàn)教育的目的，為國家培養(yǎng)人才。參考文獻：

[1]李軍.小學科學教師的好朋友——談小學科學教師與信息技術(shù)[J].小學科學（教師版），2012（4）

[2]張亮.例談專題學習網(wǎng)站在小學科學教學中的作用[J].中國教育信息化，2010（6）[3]蔡偉，施若谷.論信息技術(shù)與小學科學整合中的教師特殊能力[J].中國信息技術(shù)教育，2010（8）

第五篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究

小學語文個性化閱讀教學策略研究

摘 要：個性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。個性化教學中，通過與學生、文本的對話、交流追求個性化的教學思想與技巧方法，關(guān)注學生的個性發(fā)展，才能達到個性化閱讀教學的最終目的。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 學習活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》在課程目標上指出小學生具有獨立閱讀的能力，在一二年級就要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學生總是依照自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學要以文本為載體，讓教師、學生、作者在學習活動中進行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們在閱讀教學過程中要使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對于低年級的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導他們通過圖文理解、表演、角色體驗、游戲等生動活潑的學習方式來學習，更能讓學生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻精神？可以抓住語言，重點抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學杜鵑花照鏡子、學畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機會，學生的學習主動積極，讀書效率也提高了。

在進行個性化閱讀時，還要充分尊重學生的選擇，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落的內(nèi)容進行研讀。課堂上，我們對學生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學習并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。發(fā)揮教師主導作用，提高個性化閱讀教學實效性

在閱讀教學中，要讓學生積極思維主動參與學習活動，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來。同時，語文課堂的生機在于巧妙處理教學中的“預設(shè)”與“生成”，珍視學生在學習過程中的獨特感受。

二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個詞時，學生回答會小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！贝藭r，老師可以進行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，在進行了語言文字訓練的同時，培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言表達以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學的豐富性。閱讀教學中教師不能被教學設(shè)計中的“預設(shè)”所限定，要拓寬學生的思維，關(guān)注學生的發(fā)言，引導學生在閱讀?c思考的過程中產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內(nèi)容進行全面的革新。一篇課文的教學引入生活這一汪活水，設(shè)計符合學生生活實際的教學活動，讓孩子們樂于參與學習活動，積極主動地閱讀文本，感受語文學習的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學作品的教學就是課內(nèi)向課外延伸的一個很好的渠道，像教學《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵學生拿起原著。同時，引導學生閱讀符合其年齡特點、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。把握個性化閱讀的內(nèi)涵，引導學生形成正確的審美觀，尊重學生的獨特體驗，重視文本的價值取向

語文課程標準指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學中往往為了保護學生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現(xiàn)個性化閱讀而任學生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學過程中一定要對文本的內(nèi)涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導者的作用，將學生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學中，要注重個性化教學思想與技巧方法，關(guān)注學生的個性發(fā)展，引領(lǐng)正確的價值取向。教師通過引導學生與文本之間展開深入地對話、交流，使學生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達到個性化閱讀教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育《語文課程標準》[Z].北京師范大學出版社，2011.