第一篇：淺談高職 院校課堂教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象及對策

淺談高職院校思政課教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象及對策

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 哈小琴

論文摘要：以教育的本質(zhì)為主導(dǎo)思想，從三個方面對高職院校思政課教學(xué)中出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象的分析，第一、功利主義影響，學(xué)生內(nèi)心深處的原因――學(xué)了沒用。第二，人文環(huán)境的影響，學(xué)校不重視思政課的課程建設(shè)，課時量教學(xué)方法都存在問題；第三思想政治理論課教師自身理論素質(zhì)的影響，教學(xué)方法的落后及和學(xué)生互動的脫節(jié)導(dǎo)致在課堂教學(xué)中形成了只注重形式教學(xué)而不注重教學(xué)結(jié)果的行為方式，并嘗試探索高職院校思政課教學(xué)中的形式主義的對策，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育 形式主義 課程建設(shè) 教學(xué)思想

“教育”一詞來源于《孟子。盡心上》。愿意為得天下英才而教育之；同樣，《說文解字》中把教育解釋為：“教”上所施，下所效也?！坝别B(yǎng)子使作善也。教育是神圣而偉大的一項工作和工程，它不僅教人以“識學(xué)問”“懂禮儀”。更能純化人性和修養(yǎng)身心，得全體發(fā)展。使人作為一種高等動物而存在于生物的前列。這一過程，不僅是源于人類的進(jìn)化和認(rèn)識的變異發(fā)展，而且更重要的是“教”與“育”，它是前輩對晚輩的教導(dǎo)，聰人對愚人的指導(dǎo)與教化，使后者懂得仁義禮智，促進(jìn)德智體的發(fā)展。大之它可到民族之間的的競爭和超越。“教育”一詞，范圍可大小，但最終還是歸于一個最基本的元素“人”。因為人是生物中最具有靈性的，也是教育最初的載體。因此，談教育應(yīng)該先由“人”入手。

一、“形式主義教學(xué)”現(xiàn)狀及原因探討

（一）思想政治理論課教師自身理論素質(zhì)的影響

在談及我對高職院校教育教學(xué)中出現(xiàn)的形式主義問題之前，首先簡單的解說一下教育的“本質(zhì)”和“形式”，對于教育的“本質(zhì)”這個話題，早有很多資深的教育研究家和教授對他做過系統(tǒng)的研究和準(zhǔn)確的定位。在這些前輩的基礎(chǔ)上，我簡單的談?wù)勛约簩逃摹氨举|(zhì)”和“形式” 這個問題的一些拙見。在我看來，教育的“本質(zhì)”簡單的可以理解為通過不同的方法和途徑把一些人們所不知道的知識觀點和思維方法賦予給另一些人的一種過程。讓人成為“理想中的人”。這里“理想中的人”指的是一種向往和欲達(dá)到的最終目標(biāo)，它在《論語》中的解釋便是所謂的，“完人”即：“完美無暇的人”，甚至超過“君子”這一標(biāo)準(zhǔn)的人?！靶问健鄙?，教育是按照一定的目的要求，按照不同的教育層次，對教育者的德育、智育、體育等諸方面施加影響的一種有計劃的活動。

其次，我們再來看看在高職院校教育教學(xué)當(dāng)中存在的某些形式主義。那么何為“形式主義”呢？顧名思義，他是指一種只注重形式教學(xué)而不注重教學(xué)結(jié)果的行為方式?？v觀全國的高等教育，尤其是一些層次較低的普通高職高專院校，這一現(xiàn)象較為明顯和突出。因為在這些學(xué)校的教師和教授中，有一部分會產(chǎn)生一種“輕生寡識”的觀念和想法，這里的“輕識寡生”是指老師對學(xué)生的一種表象看法和虛擬憶斷。他只看學(xué)生的來源便泛泛而談一概而論，淺意識里認(rèn)為學(xué)生來源于層次較低的高職高專，他們便有三個片面的想法：一，他們是被名校篩選之后的，在很多方面都有落差；二，高職高專門檻較低，一把尺子的度量；三，學(xué)生本人的認(rèn)識和就業(yè)愿望以及對知識的渴望值（這些基本上是老師們的推斷）；源于以上這三點，便產(chǎn)生了“輕生寡識”的形式主義觀念，他們只憑表面現(xiàn)象和一些自我主觀意識的判斷，就妄然斷定高職高專學(xué)生的思維意識和價值取向；他們認(rèn)為高職高專學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次低，大腦思維方式中缺乏某種連接思維的因素，因此若要給高職高專學(xué)生按照本科院校學(xué)生的思維方式和知識結(jié)構(gòu)的傳授方法，高職高專的學(xué)生肯會接受不了，大腦思維會斷片；因此，他們便在教育教學(xué)中實施“輕生寡識”這一種形式主義教育方法，這種方法可能會產(chǎn)生兩種結(jié)果，第一是只給高職高專院校的學(xué)生以大學(xué)教育的形式，認(rèn)為只要哄住學(xué)生就可以了，以低俗可笑內(nèi)容濫竽充數(shù)，卻沒有授予大學(xué)教育的知識，使他們和真正接受大學(xué)教育知識體系的學(xué)生產(chǎn)生了差距；第二是老師一人在“唱獨角戲”，沒有按照高職高專學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，而是按照教師自己的思維方式，不給學(xué)生消化吸收的過程，以“先入為主”的方式強行灌給學(xué)生，只注重授課的數(shù)量，不管學(xué)生學(xué)習(xí)接受的效果，使教學(xué)和學(xué)生的接收程度發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，最終使學(xué)生毫無收獲；這兩種現(xiàn)象無論那一種都會嚴(yán)重磨滅學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，沒有真正達(dá)到教育的本質(zhì)，阻礙高職高專教育的發(fā)展。

（二）功利主義影響——學(xué)了沒用。

在素質(zhì)教育的今天，我國歷來重視學(xué)生的思想政治教育，從娃娃就開始抓起。從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)在我們的教育過程中都有計劃地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。雖說有一些學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面的確下了很大工夫，但它們忽視了思想品德也是學(xué)生的一個重要素質(zhì)，于是在行為上重智育，輕德育。于是在許多學(xué)生的心里產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)思想政治課無所謂，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課沒用。這種心理是內(nèi)在的，所以，很難在大學(xué)中改變他們早已形成的心理定勢。這也就不難理解在思想政治理論課堂上出現(xiàn)學(xué)生不愿聽，甚至逃課的現(xiàn)象。

（三）校園人文環(huán)境的影響

目前，由于就業(yè)壓力的逼近，為了提高就業(yè)率，許多高職院校只片面地強調(diào)突出職業(yè)特色，突出對學(xué)生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課學(xué)得好與壞對自己的未來影響不大，再加上思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的陳舊性、教學(xué)方法的呆板性、教學(xué)手段的滯后性都造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，有的甚至有抵觸情緒。人文教育、人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個潛移默化的過程。這種狀況將導(dǎo)致高職學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力、思辨能力和分析能力。

二、應(yīng)對高職院校思政課“形式主義教學(xué)”的對策初探

面對這些課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，古有韓愈《師說》里的言行和道理，和孔子《論語》教學(xué)篇里的“因材施教”等，它們里面都闡釋了“師”和“生”的關(guān)系，和一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，這些典籍已經(jīng)給我們教師做了優(yōu)秀的教學(xué)典范，更應(yīng)該融為中國的一脈教學(xué)文化；這里我就孔老夫子的“因材施教”與教師的課堂教學(xué)重的形式主義現(xiàn)象之間的關(guān)系談?wù)勎覀€人的一些理解。唯物主義哲學(xué)告訴我們要客觀看世界，一切從實際出發(fā)具體問題具體分析；換言之就是說老師們教學(xué)時要從學(xué)生最實際的問題出發(fā)，考慮學(xué)生的心理需求，和適應(yīng)程度，制定一種學(xué)生能接受，并且能很好吸收知識的方法。把老師和學(xué)生緊緊的連起來?？陀^事物的關(guān)聯(lián)性告訴我們，力是相反的，好與壞是別人的評說，這是兩種認(rèn)識的體現(xiàn)。說明一種物體的好壞優(yōu)劣是通過另一種物體來體現(xiàn)的。講到這里再回到我們的話題中；同樣，一位好的優(yōu)秀的教師是通過他所教的學(xué)生的優(yōu)劣來體現(xiàn)的；因此，無論一個老師再好，再優(yōu)秀，但他如果教不出一個優(yōu)秀的學(xué)生，他也是一個失敗者，稱不上一個好的教師。說到此，我們舉一個很現(xiàn)實也很貼切的例子：我們經(jīng)常會在報紙上或者雜志上也或者會從一些老師的嘴里聽到這樣一些話：“學(xué)生們上課沒精神；學(xué)生們上課老愛睡覺；學(xué)生們上課沒狀態(tài)以及沒人聽課等”在這兒我想問老師們幾個問題：“老師們，你們只是從學(xué)生表面看到了這一現(xiàn)象，那你們想過導(dǎo)致這些問題的原因嗎？你們可曾在自己身上找過原因？前面我說道，一個好的優(yōu)秀的教師是從學(xué)生身上體現(xiàn)的，你們看了我的這些問題還會自信的說我是一個好老師嗎？”

說到這兒，也許還有人會質(zhì)疑，我可以再給你舉一個家喻戶曉并且很多學(xué)生都關(guān)心的例子：廣東佛山的一代永春大師“葉問”他是眾所周知，并且都很喜歡，而且還成為大部分偶像的國際巨星“李小龍”的師傅，試問大家，如果沒有李小龍的像風(fēng)暴一樣的出名，他會不會有今天這樣的名氣和影響嗎；照此而言，我前面說的師是學(xué)生的體現(xiàn)和證明，并非荒誕和不切實際。一個好的優(yōu)秀的教師應(yīng)該是在好的優(yōu)秀的學(xué)生身上體現(xiàn)的。因此我說，對于前面發(fā)出哪些感嘆的老師，也該深思一下了。到底問題是不是都出在學(xué)生身上，是不是自身也有一定的問題和局限？希望能夠引起一些老師的反思。最后我想說，現(xiàn)在高職院校課堂教學(xué)中存在的這些形式主義的問題不容我們小覷，以上的這一些只是我發(fā)現(xiàn)最客觀明顯和最突出的。其他的很多問題還需要我們共同去發(fā)現(xiàn)和修正。我相信，只有我們共同的努力，高職高專院校課堂教學(xué)當(dāng)中存在的一些的問題才能被扭轉(zhuǎn)，才能撥正教學(xué)之風(fēng)。

前面說到形式主義中的“輕生寡識”現(xiàn)象，對其應(yīng)抱有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，和以人為本的思想觀念，摒棄那些落后腐朽的想法，用客觀眼光看待高職高專學(xué)生，因為他們當(dāng)中也有很優(yōu)秀，思維方式非?；钴S的學(xué)生。因此，在這種情形下，我們應(yīng)該擺正我們教師的心態(tài)和做法，回歸到應(yīng)有的人性化教學(xué)當(dāng)中，擺正教風(fēng)，徹底打破只注重形式而忽視了學(xué)生對知識掌握程度的形式主義。關(guān)于高職院校高課堂教學(xué)中不的足，我們作為和學(xué)生直接接觸的教師更應(yīng)該深思，從自身找問題，用以解決前面提到的“上課睡覺，沒人聽課，以及學(xué)生進(jìn)不了狀態(tài)的這一現(xiàn)象”，在授課的過程中，掌握學(xué)生的心里需求，找一種學(xué)生最受歡迎的授課方式；畢竟教師的職責(zé)不在于能不能按時講完一堂課，能不能講完多少個知識點，能不能把本課的內(nèi)容講完；而應(yīng)該在于教師講了多少，學(xué)生又掌握了多少，接受了多少，做到了這些才能稱得上是一個好老師和優(yōu)秀教師。因此，這樣才能找到教育的本質(zhì)，才能成為一個被學(xué)生所喜歡的優(yōu)秀教師，也將會為高等教育的發(fā)展起到有效的推動作用。

教育是科學(xué)的源泉，是民族發(fā)展的根本，是人之所以成為人的基本要求；更是欲達(dá)到“理想中的人”的前提和基礎(chǔ)。促進(jìn)高等教育之發(fā)展，要調(diào)整和改變教育模式，以及教學(xué)思想。撇除教學(xué)過程中的形式主義；這樣才能促進(jìn)高等教育的整體發(fā)展發(fā)展，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高人民的素質(zhì)，完善素質(zhì)教育這一宗旨，實現(xiàn)我們的中國夢。

參考文獻(xiàn)

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思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見[OL].中華人民共和國教育部,2008-09-23.[2] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,20013.8.

第二篇：高職院校課堂教學(xué)督導(dǎo)探討論文

論文摘要：本文簡述了高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)和作用，探討了課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的要點，并對在督導(dǎo)過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)生評教等問題進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)督導(dǎo)

建立高職教育的教學(xué)督導(dǎo)制是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要措施。建立督導(dǎo)制，開展教學(xué)督導(dǎo)活動是深化教育改革，強化教學(xué)管理、加強師資隊伍建設(shè)的一項重要的措施。

1教學(xué)督導(dǎo)的作用

教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1監(jiān)督和調(diào)查作用

教學(xué)督導(dǎo)人員受上級主管部門的委托，負(fù)有全面檢查基層單位和教學(xué)個體的教學(xué)情況的責(zé)任，對被督導(dǎo)對象在執(zhí)行教學(xué)過程中的基本情況、教育的質(zhì)量、教學(xué)水準(zhǔn)達(dá)到何種程度進(jìn)行深人的調(diào)查了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取各種督導(dǎo)措施促其改進(jìn)?？偨Y(jié)先進(jìn)的典型事例及時地進(jìn)行宣傳推廣，以保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的貫徹實施，促使教育質(zhì)量的提高，從而充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督和調(diào)查作用。

1.2指導(dǎo)作用

所謂指導(dǎo)作用就是對被督導(dǎo)對象在組織教學(xué)過程中產(chǎn)生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學(xué)督導(dǎo)人員都具有一定的教學(xué)工作經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，對實際問題了解比較透徹，因此，當(dāng)被督導(dǎo)對象在工作上發(fā)生困難時，教學(xué)督導(dǎo)員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并抓住問題的實質(zhì)，在解決方法、措施上提出具體建議。教學(xué)督導(dǎo)工作包括監(jiān)督與指導(dǎo)，在兩者之間更重要的還是在于指導(dǎo)。能否給被督導(dǎo)者提出有價值的建議，提供實質(zhì)性的指導(dǎo)，這是督導(dǎo)工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反饋作用

教學(xué)督導(dǎo)的反饋作用主要體現(xiàn)在對上對下兩個方面。對上級部門，督導(dǎo)人員把下面有關(guān)部門在教學(xué)過程中執(zhí)行教學(xué)計劃實際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問題及時反饋給領(lǐng)導(dǎo)或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導(dǎo)人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉(zhuǎn)達(dá)上級部門對他們教學(xué)工作的評價，為他們提供改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)，起到上情下達(dá)的作用。

2教學(xué)督導(dǎo)的方式

2.1對備課與教案的督導(dǎo)

備課、教案的設(shè)計與編寫是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的準(zhǔn)備工作。是課堂教學(xué)的一項既復(fù)雜又細(xì)致的活動。一節(jié)課的教學(xué)成功與否，與教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容、質(zhì)量有著很大的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備工作是一個持續(xù)而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學(xué)活動并行。教師理應(yīng)在教學(xué)過程中不斷對教案進(jìn)行修改。在教學(xué)督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)人員應(yīng)加強督促任課教師做好這一項準(zhǔn)備工作。

2.2對課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究、實際參與、分析指導(dǎo)

為了解最真實的教學(xué)情況，督導(dǎo)人員聽課是隨機進(jìn)行的，被聽課的教師事先不通知。根據(jù)我院制定的教學(xué)質(zhì)量側(cè)評標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)大綱、教案的制作，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度等各方面的基本工作，首先進(jìn)行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進(jìn)行認(rèn)真分析，針對學(xué)生中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學(xué)生進(jìn)行溝通做到有問題及時解決。

2.3對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)工作還應(yīng)包括對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)、實驗室的建設(shè)、學(xué)生具體的實習(xí)過程等。實驗(實訓(xùn))課對于接受高職教育的學(xué)生來說是必不可少的。我院的督導(dǎo)組根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱要求檢查實驗(實訓(xùn))課程的教學(xué)情況，檢查實驗(實訓(xùn))進(jìn)程表中的實驗(實訓(xùn))安排是否滿足教學(xué)大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓(xùn))的督促其增開實驗(實訓(xùn));沒有按規(guī)定分組的要求重新分組。通過督導(dǎo)，我院的實驗課教學(xué)改變了以往由任課教師自行安排的習(xí)慣，使實驗課程的教學(xué)變得規(guī)范了，實驗課的教學(xué)質(zhì)量提高了。實習(xí)、實訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行各種實習(xí)、訓(xùn)練的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、樹立良好的勞動態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要場所。我院的實習(xí)、實訓(xùn)基地大多分布在企業(yè)中，給學(xué)生管理、教學(xué)的組織帶來了不便，校外實習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如何保質(zhì)保量地完成實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)工作，切實扭轉(zhuǎn)和改變目前實習(xí)教學(xué)中存在的“放羊”現(xiàn)象，一直是我們學(xué)院關(guān)注的問題。針對這種情況，督導(dǎo)組建議學(xué)院制訂實習(xí)教學(xué)工作規(guī)范，要求實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照工作規(guī)范的要求進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員隨機抽查，抽查結(jié)果與工作質(zhì)量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導(dǎo)教師工作責(zé)任心不強而導(dǎo)致實習(xí)效果不理想情況的發(fā)生。

2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)

為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，通過每學(xué)期的期中教學(xué)檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進(jìn)教師與教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互提高。為此，根據(jù)我院制定的同行評議的測評標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學(xué)進(jìn)度，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，并對教學(xué)組織、教學(xué)能力、教學(xué)效果、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等指標(biāo)進(jìn)行檢查，從而達(dá)到教師與教師之間相互學(xué)習(xí)取長補短的目的，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.5組織學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)皿的評議

在教學(xué)過程中，學(xué)生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該說最有發(fā)言權(quán)。但在評價的過程中由于學(xué)生們?nèi)狈υu價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現(xiàn)評價的客觀公正。針對這一問題，在學(xué)生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應(yīng)注意的問題，采取無記名的方式進(jìn)行投票，在評價結(jié)果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結(jié)果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學(xué)生座談，了解和聽取學(xué)生對各門課程教師的教學(xué)情況的意見和建議，最后將學(xué)生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。

2.6挖掘典型，推廣經(jīng)驗

高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應(yīng)用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術(shù)問題有機地聯(lián)系起來，學(xué)以致用。在督導(dǎo)過程中，將理論和實際很好地結(jié)合起來，將教師和他們的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來并積極地推廣。如:一些從企業(yè)來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學(xué)工作，他們既懂理論又有實踐經(jīng)驗，他們把在實際工作中的經(jīng)驗應(yīng)用在教學(xué)中，把將理論與實際有機地結(jié)合起來進(jìn)行授課，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學(xué)經(jīng)驗交流、召集公開課等形式在教師中進(jìn)行推廣，取得了良好的效果。

2.7建立符合高職教育模式的考核指標(biāo)體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具有綜合技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，要求以綜合技術(shù)應(yīng)用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標(biāo)制定出一套教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，指標(biāo)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以應(yīng)用能力技術(shù)為中心。在課堂教學(xué)考核指標(biāo)中，對實際操作方面的權(quán)重加大，要求教學(xué)內(nèi)容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學(xué)方法，教學(xué)效果以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐的內(nèi)容、組織、方法、能力、實用性方面等進(jìn)行全面考核。

2.8正確處理好督與導(dǎo)的問題

教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。在督導(dǎo)過程中，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主的原則。堅持“嚴(yán)格督、認(rèn)真查、科學(xué)導(dǎo)、熱情幫”的宗旨。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關(guān)系，激勵教師在教學(xué)過程中揚長避短，發(fā)揚自己的教學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3幾點思考

3.1督導(dǎo)人員首先要提高自身的素質(zhì)

督導(dǎo)人員自身的基本素質(zhì)可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，忠誠于教育事業(yè)。只有這樣，才能在督導(dǎo)過程中，堅持“嚴(yán)格督，認(rèn)真查，科學(xué)導(dǎo)，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細(xì)致地去做好督導(dǎo)工作;二是才，就是要加強業(yè)務(wù)理論知識的再學(xué)習(xí)，更新知識，充實自身，不斷開拓創(chuàng)新，努力提高教育理論的修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學(xué)中的關(guān)鍵問題。為此，督導(dǎo)人員必須加強進(jìn)修，走出校門，把先進(jìn)的經(jīng)驗學(xué)回來，把國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗用在我們的工作中。

3.2督導(dǎo)人員要尊重教師，做教師的知心朋友

督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系應(yīng)是一種平等的和相互信任的關(guān)系。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過程中，既要堅持原則，嚴(yán)格認(rèn)真地對待教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態(tài)度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數(shù)據(jù)說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內(nèi)心感受到，督導(dǎo)人員是真心實意地幫助他們提高教學(xué)水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導(dǎo)人員征求意見，使自己的教學(xué)水平有了明顯的提高。

3.3在督導(dǎo)的過程中，要善于“抓兩頭”

隨著高等教育大眾化進(jìn)程加快，招生制度改革的步子加大，在校學(xué)生人數(shù)在逐年增多，教師的教學(xué)任務(wù)也在隨之加大，這對保持和提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。在新的形勢下，督導(dǎo)人員的工作怎樣做得更好一些，筆者認(rèn)為，除了上述兩個方面要努力外，在工作方法上也要不斷改進(jìn)。這里重點談?wù)劇白深^”的問題。首先，在全面督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，一方面要注意總結(jié)在教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面都比較高的教師的經(jīng)驗，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右孕麄骱屯茝V，如組織教學(xué)經(jīng)驗交流會或教學(xué)公開課等;另外一方面，要投人較大的精力，對某些教學(xué)水平不高或教學(xué)質(zhì)量較差的教師，(尤其是少數(shù)青年教師)實行跟蹤服務(wù)，為他們當(dāng)參謀，出主意，鼓勵助威，使其能吸收他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗來充實自己，盡快進(jìn)人良好的狀態(tài)，向優(yōu)秀的教師看齊。“兩頭”抓好了，就能帶動師資隊伍的整體教學(xué)水平。整體教學(xué)質(zhì)量和水平提高了，就有希望邁上更新的臺階。

第三篇：淺談高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

淺談高職院校的學(xué)生管理工作及其對策研究

摘要： 學(xué)生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到高職院校的發(fā)展。目前高職院校的學(xué)生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學(xué)生后勤缺乏保障等問題，針對目前高職院校存在的問題，文章提出了實施人性化管理的幾點意見，以期能為高職院校的學(xué)生管理工作提供一個參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理

近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作系統(tǒng)的重要組成部分，其完成效果直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何在新的形勢下妥善化解高職院校學(xué)生管理工作中存在的問題,業(yè)已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及影響因素

培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是當(dāng)前各類高職院校辦學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校學(xué)生管理工作存在的問題及現(xiàn)狀 1.缺乏高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新性。

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式, 傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在特定的歷史時期, 對矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長期以來, 學(xué)生管理實施方法缺乏主動性和科學(xué)性, 學(xué)生管理仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報工作?？梢哉f, 基本上是進(jìn)行外部控制, 而不是主動地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”, 而不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理?，F(xiàn)有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng), 除了少數(shù)學(xué)生干部有機會鍛煉組織管理能力外, 絕大多數(shù)學(xué)生幾乎被剝奪了培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機會。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強, 這樣的管理理念已經(jīng)與時代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。

2.缺乏專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導(dǎo)員)是班級管理的核心, 是把班級管好、管活的關(guān)鍵, 也是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性, 把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)實中, 許多高校雖然按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員(班主任)來管理學(xué)生, 但效果不佳, 作用不明顯。實踐證明, 與學(xué)生接觸時間較長, 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學(xué)生數(shù)量猛增, 專業(yè)課教師數(shù)量有限, 即便所有的專業(yè)課教師都擔(dān)任班主任工作, 仍不能滿足輔導(dǎo)員(班主任)由專業(yè)課教師擔(dān)任的需要。

3.缺乏院校與社會之間的協(xié)調(diào)高職院校與社會之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會化, 是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān), 相對解脫后勤對教學(xué)的沖擊。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問題, 有時問題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過分逐利, 造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下, 由此發(fā)生學(xué)生對學(xué)校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務(wù)質(zhì)量低”等諸多投訴現(xiàn)象。這說明高職院校在搶抓機遇, 迅速發(fā)展的同時, 沒能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高, 也是學(xué)生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素

1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職學(xué)生管理工作的影響當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的全球化, 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn), 引起了中國社會環(huán)境的變化。社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯, 社會經(jīng)濟(jì)成分、分配方式以及利益關(guān)系多樣化, 導(dǎo)致了人們的思想觀念、意識形態(tài)、價值取向、生活方式的多樣化, 同時也沖擊著高校, 特別是影響著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。由于高職院校與市場關(guān)系十分緊密, 受社會的影響程度很大, 尤其是高職生的學(xué)習(xí)生活方式正發(fā)生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學(xué)習(xí)、社會工作都呈現(xiàn)出走出校園, 走向社會的趨勢。他們會主動或被動地踏足社會, 以打工、實習(xí)等方式去體驗社會, 不斷增強與社會的聯(lián)系, 從而使許多學(xué)生問題開始 2

與社會問題連在一起, 并導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)多樣性。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。據(jù)調(diào)查, 相當(dāng)多的大學(xué)生上網(wǎng)是在閑聊、玩游戲或瀏覽黃色、反動的網(wǎng)頁。有關(guān)青年學(xué)生不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在 BBS 上留下色情或反動言論、會見網(wǎng)友上當(dāng)受騙甚至受害、上網(wǎng)成癮不可自拔導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報端。這些無疑都給高校學(xué)生工作特別是對高職學(xué)生管理工作帶來嚴(yán)峻的考驗, 影響甚至改變著大學(xué)生成長的氛圍。

2.高等教育轉(zhuǎn)型對高職學(xué)生管理工作的影響受轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟(jì)、文化、意識等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在入學(xué)成績、家庭背景、民族狀況和學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異十分明顯, 同時還有一定數(shù)量的特困生、心理障礙生、學(xué)習(xí)困難生等特殊群體, 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、人生態(tài)度、理想追求等思想認(rèn)識問題自然呈現(xiàn)多樣化的特點。學(xué)費由以前國家統(tǒng)包到現(xiàn)在按教育成本收費, 增加了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量, 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助由原來的發(fā)放助學(xué)金、困難補助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè), 也由以前國家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向面向市場、雙向選擇、自主擇業(yè)。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型中正發(fā)生著急劇變化。另外, 為適應(yīng)高等教育的大眾化, 國家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進(jìn)校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會有 50 甚至 60 歲左右的準(zhǔn)老年人。大學(xué)校園里的學(xué)生將變得多樣化, 無疑增加了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

二、高職院校學(xué)生管理工作的對策與創(chuàng)新

目前國內(nèi)不少高職院校都是從中等?？茖W(xué)校升級而來,因此各校必須從自身的實際情況出發(fā),在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡單照搬普通高校的做法,而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

作為高職管理者，要培養(yǎng)出“以學(xué)生為本”的這種意識。一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么，學(xué)生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯誤認(rèn) 3

識，變管理為“服務(wù)”。這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，一切為學(xué)生的利益為出發(fā)點，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學(xué)生管理者，不可能時刻與每一位學(xué)生面對面的交流，這時候要充分發(fā)揮學(xué)生的中堅力量，為學(xué)生管理工作注入新鮮的血液。

調(diào)動學(xué)生干部的帶頭作用，學(xué)生干部主要是通過學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的親和力和凝聚力，在學(xué)生和學(xué)生之間，比較容易把廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己周圍，共同進(jìn)步，共同提高，由于現(xiàn)在高職的擴(kuò)招，大多是來自不同的地方，思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績參差不齊，僅僅只靠輔導(dǎo)員、任課老師及學(xué)生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學(xué)生干部掌握信息，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，暴露出來的矛盾及時進(jìn)行分解和溝通。發(fā)揮好這種帶頭的作用與老師做好協(xié)調(diào)管理，提高學(xué)生管理效果。

2.建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù),也是激勵學(xué)生全面發(fā)展的制度保障,絕對不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說,建立學(xué)生管理制度的立足點不應(yīng)是控制、約束,而是對學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次,真正落實院系二級管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點,并結(jié)合專業(yè)特點制定學(xué)生管理方法和措施。學(xué)生的日常行為管理、活動的開展以及各種考評工作都以系、部為單位進(jìn)行,充分調(diào)動系、部工作的積極性和主動性。

3.理順工作關(guān)系,形成合力,優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

我國的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級的“二級管理”體制, 學(xué)生工作職責(zé)分布于系、部、院、學(xué)生處、團(tuán)委等幾個部門, 部分職責(zé)還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關(guān)部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實際上, 由于職能重疊, 職責(zé)不清, 責(zé)任不明, 權(quán)力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發(fā)揮齊抓共管的優(yōu)勢和形成合力, 這些都影響了高校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生工作干部的積極性, 不利于學(xué)生工作水平的提高。高校應(yīng)該建立一個統(tǒng)一專門的學(xué)生工作機構(gòu),統(tǒng)一行使學(xué)生管理工作職能, 形成點面結(jié)合的學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 負(fù)責(zé)對高校各年級學(xué)生的專業(yè)工作進(jìn) 4

行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo), 組織協(xié)調(diào), 指導(dǎo)檢查, 考核評估。建立這樣的機構(gòu), 可以使高校學(xué)生工作精簡統(tǒng)一, 職責(zé)明確, 運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào), 達(dá)到有效管理, 也可以為高校進(jìn)一步深化改革創(chuàng)造有利條件。

4.建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊伍

隨著高校的擴(kuò)招, 學(xué)生人數(shù)大量增加, 現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員嚴(yán)重短缺, 學(xué)生教育和管理隊伍普遍存在著不齊、不力、不穩(wěn)的現(xiàn)象。要建設(shè)一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育和管理隊伍, 把對學(xué)生的教育和管理真正落到實處。

高職院校學(xué)生工作隊伍是做好學(xué)生工作的中堅力量,這支隊伍素質(zhì)的高低決定著一所高職院校學(xué)生工作的整體水平,因此高職院校加強學(xué)生工作隊伍的建設(shè)是十分必要的。

首先,學(xué)生工作隊伍結(jié)構(gòu)要合理。本著/專兼結(jié)合、新老搭配、層次交錯的 原則建設(shè)高職院校學(xué)生工作隊伍。專兼結(jié)合就是要求各院校根據(jù)本校學(xué)生工作 實際情況設(shè)置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協(xié)調(diào)開展學(xué)生工作。新老搭配就是要注意學(xué)生工作隊伍老中青三個年齡段的比例構(gòu)成,有利于在實踐中保證學(xué)生工作的傳承,保證學(xué)生工作隊伍的延續(xù);也有利于滿足學(xué)生多層次、多角度的需要。層次交錯,則要求現(xiàn)代高職院校的學(xué)生工作隊伍要以多樣知識結(jié)構(gòu)、多樣學(xué)歷層次的人員組成。其次,學(xué)生工作隊伍的素質(zhì)要提高。高素質(zhì)學(xué)生工作隊伍是做好高職院校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ),選拔具有良好道德修養(yǎng)和較高個人素質(zhì)的人才加入學(xué)生工作隊伍,建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,聘請經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)工作,不斷提高高職院校學(xué)生工作隊伍的業(yè)務(wù)水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動。建設(shè)健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在校園 文化建設(shè)中注重用世界和民族的優(yōu)秀文化來熏陶青年學(xué)生, 把培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與加強校園文明建設(shè)相結(jié)合, 創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。例如舉辦專門的“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“專家論壇”、“學(xué)者講座”, 組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等社團(tuán), 提高校園文化的品位, 使青年學(xué)生尊重文化、欣賞文化和創(chuàng)造文化;要通過抓好校園環(huán)境建設(shè)、校園治安和整頓校園周邊環(huán)境, 建設(shè)良好的校風(fēng)、教 5

風(fēng)和學(xué)風(fēng), 切實形成一個有正確的輿論, 良好的教育機制, 奮發(fā)向上的育人環(huán)境, 真正做到用先進(jìn)的文化陶冶人, 用優(yōu)秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結(jié)束語

著名教育學(xué)家赫爾巴特說：“如果不堅強而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了管理工作的重要性。在高職院校學(xué)生工作中實行精細(xì)化管理就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環(huán)節(jié)，規(guī)范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實到每一個人員。具體來說要做到：培養(yǎng)精細(xì)化管理的意識、完善各項規(guī)章制度、重視精細(xì)化管理的實施過程、管理工作責(zé)任化與人性化結(jié)合。面對當(dāng)代大學(xué)生，如何運用精細(xì)化管理的理念和方法，做到精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化，切實抓好學(xué)生教育管理工作，是當(dāng)前乃至今后學(xué)生工作者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究和探索的重要問題。

第四篇：高職院校人力資源管理的對策

高職院校人力資源管理的對策

摘 要： 高職院校校辦學(xué)的根本目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)實用性人才，共同為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)。高校的人力資源主要以從事教學(xué)、科研的教師為主體，只有通過科學(xué)、專業(yè)的人力資源管理方法，才能合理挖掘教師的潛力。

關(guān)鍵詞：高職；人力資源管理；對策

高職院校為社會培養(yǎng)了許多專業(yè)實用性人才，但存在人才培養(yǎng)理念落后、內(nèi)部師資力量不足等許多不足。不完善等人力資源管理問題尤其突出，已經(jīng)影響高職院校健康、快速、可持續(xù)的發(fā)展，應(yīng)通過科學(xué)的人力資源管理方法，通過一系列措施，使從事高職教育事業(yè)的人才盡其可能的發(fā)揮主觀能動性，工作積極性，為學(xué)校培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

一、樹立全新的人力資源管理理念

人力資本（Human capital）是指勞動者受到教育、培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗、遷移、保健等方面的投資而獲得的知識和技能的積累，亦稱“非物力資本”。由于這種知識與技能可以為其所有者帶來工資等收益，因而形成了一種特定的資本――人力資本。高職院校應(yīng)與時俱進(jìn)，樹立人力資本的戰(zhàn)略人力資源管理理念，創(chuàng)新工作機制，做好人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，崗位分析、員工培訓(xùn)、績效管理和薪酬管理等具體工作，著重激發(fā)員工積極性、主動性和創(chuàng)造性，優(yōu)化人才資源配置。

當(dāng)前，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)憑借快捷、便利、低成本高收益的特點，已經(jīng)在各行各業(yè)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)和社會效應(yīng)。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際，整合師資力量，購買、開發(fā)、調(diào)試適合本校的人力資源管理“E”模式。

二、加大員工培訓(xùn)開發(fā)力度

人才資源是第一資源。人力資源專家李宏飛在她的《職業(yè)化――21世紀(jì)第一競爭力》中指出：中國的人力資源數(shù)量巨大，但質(zhì)量不容樂觀。學(xué)校教育，只是在知識上做了準(zhǔn)備。而這些人要適應(yīng)社會的要求，還需要社會、組織對人力資源的二次開發(fā)，二次培訓(xùn)。這不僅包括技能方面的培訓(xùn)，還包括人際交往和行為規(guī)范、社會道德等諸多方面的教育。

高職院校員工培訓(xùn)工作，應(yīng)著重抓好幾個方面： 1.抓好新進(jìn)員工培訓(xùn)工作。新教師大部分是直接從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生或者是社會其他行業(yè)轉(zhuǎn)行，很難短時間內(nèi)完成身份轉(zhuǎn)換，勝任繁重的教學(xué)科研工作。學(xué)校最好能從思想上、業(yè)務(wù)上和技能上給予幫助，對工作單位的概況、有關(guān)的規(guī)章制度及辦事流程、教學(xué)的方法與技巧等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)教育，做好教師骨干對新教師的傳、幫、帶工作； 2.完善培訓(xùn)開發(fā)制度。與其他一般意義上的高等院校相比，高職院校的工作更加注重應(yīng)用型、實踐性和技能型。從一定意義上講，提出了更高的培訓(xùn)要求：高職院校教師既要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也要掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律； 3.實施教師“走出去”戰(zhàn)略，大膽鼓勵教學(xué)一線教師到相關(guān)企業(yè)掛職、下基層鍛煉，積累實際的工作經(jīng)驗； 4.大膽鼓勵教師根據(jù)實際工作需要，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方式、方法或者課程創(chuàng)新，從而能夠在實際教學(xué)工作中檢驗培訓(xùn)效果。

三、建立重視人才的激勵機制。

公平理論又稱社會比較理論，由美國心理學(xué)家約翰?斯塔希?亞當(dāng)斯（John Stacey Adams）于1965年提出。該理論是研究人的動機和知覺關(guān)系的一種激勵理論，理論認(rèn)為員工的激勵程度來源于對自己和參照對象的報酬和投入的比例的主觀比較感覺。

高等職業(yè)院校要努力構(gòu)建合理有效的激勵機制，優(yōu)化一些能夠發(fā)揮他們專長的崗位，充分給予教學(xué)、科研和管理等方面優(yōu)秀人才脫穎而出的機會。在對人才的獎勵上，物質(zhì)獎勵和精神獎勵雙管齊下，充分激發(fā)教職工參與教學(xué)、科研與管理的積極性，逐步建立綜合獎勵為主、單項獎勵為輔，特殊人才專門獎勵的分配機制。

在張弛有力的激勵機制中，始終讓各類人才有壓力、有動力、有地位、有機會、有榮譽、有回報。建立多層次激勵機制。根據(jù)各院校的特點采用不同的激勵機制，例如可以運用工作崗位激勵，盡量把職工放在他最喜歡、最適合的崗位上，培養(yǎng)職工對工作的熱情和積極性。可以運用參與激勵，吸引職工參與本院校教學(xué)管理，以培養(yǎng)職工對學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感和責(zé)任感，從而進(jìn)一步滿足職工自尊和自我實現(xiàn)的需要。以“教代會”的形式，讓職工代表參與本單位重大決策和教育教學(xué)管理，直接聽取職工的意見和呼聲。

四、建立教師績效管理的有機體系

績效管理是人力資源管理極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。從某種意義上講，能否建立適應(yīng)社會發(fā)展適合學(xué)校實際發(fā)展需要的績效管理體系，很大程度上決定著學(xué)校在規(guī)劃、培訓(xùn)開發(fā)、激勵與薪酬等各項工作的工作成效，也決定著學(xué)校教學(xué)、科研與管理的可持續(xù)發(fā)展的水平。就目前情況來看，高職院校制度還停留在比較落后的階段，并不能實現(xiàn)對人才的激勵作用，反而制約了教師的積極性，大家容易產(chǎn)生“混”的消極思想。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，誰能掌握人力資源管理，誰就能在培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)人才的過程中處于主動和領(lǐng)先地位?！爸匾暼瞬?，以人為本”的觀念已被廣泛接受，人才也已成為學(xué)院確立競爭優(yōu)勢，把握發(fā)展機遇的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)校管理理論的發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，我們有必要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論中汲取營養(yǎng)，拓寬學(xué)校發(fā)展的思路，豐富人力資源理論。

實施崗位設(shè)置與管理，建立健全崗位聘后考核評價工作機制，是今后一段時期高校人力資源管理工作的重點內(nèi)容。學(xué)院通過推進(jìn)崗位聘任制度，實現(xiàn)教職員工由身份管理向崗位管理過渡，由職務(wù)聘任轉(zhuǎn)向崗位聘任，最終實現(xiàn)人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，這一漸進(jìn)過程。在高校崗位設(shè)置與聘用管理工作中，應(yīng)不斷解放思想，更新觀念，以人為本，積極探索，實現(xiàn)學(xué)院人力資源管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討

高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對各行各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，而高職院校的師資隊伍是我國高職院校發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的根本保障，高職院校師資隊伍建設(shè)的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養(yǎng)的水平，所以我們對當(dāng)前高職院校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了一系列的分析，并根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出了研討了加強高職院校教師隊伍建設(shè)的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

高職院校的發(fā)展是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的表現(xiàn)，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要使命，這一目標(biāo)的實現(xiàn)靠的是高職院校的優(yōu)良的師資隊伍，尤其是高水平的、專業(yè)性強的師資隊伍。

一、我國高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀

1、缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃

師資隊伍建設(shè)是一所學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，一個科學(xué)的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃有利于高職院校引進(jìn)人才和教師的培養(yǎng)，但是目前大多數(shù)的高職院校在學(xué)校師資隊伍的建設(shè)上都缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，因為現(xiàn)在大部分的學(xué)校處于開發(fā)階段，對于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)還在不斷的探索中，大多數(shù)的高職院?；旧隙际且允袌鰹閷?dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，還有就是國家設(shè)定的一些硬性指標(biāo)不符合大大多數(shù)高職院校發(fā)展的實際情況，很多的高職院校為了達(dá)到國家的評級指標(biāo)，在招聘教師的時候只能以老師的學(xué)歷為主，所以大部分高職院校因為教師隊伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、教師隊伍的綜合素質(zhì)偏低

今年來我國高職院校的師資隊伍不斷的擴(kuò)大，但是師資水平卻依然有待提高，我國高職院校師資隊伍綜合素質(zhì)較低的原因大多數(shù)是因為教師的學(xué)歷水平整體偏低，在對我國江西、吉林、湖北、陜西和四川五個省份的60所高職院校的師資調(diào)查結(jié)果顯示，五個省份的高職院校中具有碩士以上學(xué)歷的平均比例為7%在這些高職院校的所有教師中具有正高級職務(wù)的教師還不足25%遠(yuǎn)不及國家規(guī)定的35%以上。還有就是我國的高職院校的教師大多都是師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教育教學(xué)背景相對比較簡單，缺乏教育教學(xué)的實際技能和經(jīng)驗，這對我國高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都造成了一定的影響。[1]

3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)在高等職業(yè)院校專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)中，高級職稱教師偏少、缺乏主要的學(xué)術(shù)帶頭人，而且專家團(tuán)隊的年齡都相對較高，很多學(xué)校都出現(xiàn)了兩頭重的現(xiàn)象，所謂兩頭重就是年輕教師比例過大，退休專家的聘請率較高。以山東省為例，具有正高職稱的教師中90%以上的是科研院所和普通高校退休的專家教授，他們的年齡大都超過了65歲，有的年齡甚至更大，在所有的高職院校中高學(xué)歷的教師不足5%這是阻礙我國高職院校發(fā)展的重要阻力。

4、不注重對“雙師型”教師的培養(yǎng)

所謂“雙師型”教師首先就應(yīng)該是個合格的教師，除此之外還應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能，但是我國高職院校的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際需求，高職學(xué)校的發(fā)展除了要滿足大眾教育的文化需要之外還需要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的需求，但是現(xiàn)在大部分的高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)高技術(shù)型教師的觀念。例如對江西省的各大高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各大高職院?！半p師型”教師比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家的60%，這種現(xiàn)狀必然會影響我國高職院校的發(fā)展。

二、加強高職院校師資隊伍建設(shè)的措施

1、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定高職院校師資隊伍發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃

現(xiàn)在我國教師的來源主要是普通高等學(xué)校畢業(yè)的師范類的本科生以及極少數(shù)的研究生，他們在理論知識上很豐富，但是缺乏相應(yīng)的實踐能力，所以高職院校要堅持統(tǒng)籌兼顧，從素質(zhì)、學(xué)歷、實踐等各方面入手，制定高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍規(guī)劃，還要對現(xiàn)有教師進(jìn)行再培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該有目的的對教師進(jìn)行在培養(yǎng)，根據(jù)每個教師的特點為他們制定短期和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，包括教師職業(yè)資格證的取得、科研課題的探討、學(xué)術(shù)論文的撰寫等，進(jìn)一步提高教師的綜合水平。[2]

2、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

高職院?？梢杂杏媱澋奈龂獾膬?yōu)秀人才和海外留學(xué)生加入到高職院校的師資隊伍中來，新骨干的加入不僅可以提高師資隊伍的力量，還可以還可以帶動在職教師整體水平的提高，高職院校要加強中青年骨干教師的培養(yǎng)，在申報高級職稱時要優(yōu)先考慮優(yōu)秀的中青年教師，并且把教師的實際工作效果作為提薪和職務(wù)晉升的重要參考之一，盡量減少退休專家的返聘率，以保證教師結(jié)構(gòu)的合理。

3、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

在培養(yǎng)“雙師型”教師上不僅需要教師本人作出非常大的努力還需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)?？梢岳酶鞣N機會進(jìn)行宣傳教育，讓在職教師認(rèn)識到成為“雙師型”教師的重要性，同時學(xué)校要為他們提供培訓(xùn)機會，定期舉行研討會，交流自己的教學(xué)心得；學(xué)校還可以讓經(jīng)驗豐富的老教師帶新教師，在老教師的指導(dǎo)下認(rèn)真加強教學(xué)實踐，熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在實踐中學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗。學(xué)校要加強與有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)部門的聯(lián)系，定期安排教師到企業(yè)的第一線工作，讓老師了解更多的操作技能，學(xué)校還要定期對教師進(jìn)行考核，開展教師資格與教師職稱的認(rèn)定，不斷的提高師資隊伍的水平。[3]

結(jié)束語：

總而言之，高職教育的發(fā)展是一個長期而且緩慢的過程，在這個過程中要不斷的與時俱進(jìn)，高職院校師資隊伍的建設(shè)也是一項長期而且復(fù)雜的工程，所以高職院校要結(jié)合自身的實際情況認(rèn)真制定有利于高職院校師資隊伍建設(shè)的可行性方案，真正把工作落實到位，以保證高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高耀明.高校師資隊伍的問題與對策.教育發(fā)展研究，2010，10（09）：23-25

[3] 陳潔瑾.加強高職院校教師隊伍建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011，11（01）：11-13