第一篇：浙江大學本科教學工作水平評估特色項目報告

浙江大學在一個多世紀的辦學歷程中，與時代同呼吸，與民族共命運，致力人才培養(yǎng)，矢志科技創(chuàng)新，服務社會進步，引領文化發(fā)展，形成了鮮明的辦學特色。其中，最具代表性的就是： ?求是創(chuàng)新?的大學精神，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，整合培養(yǎng)的本科教育教學體系。

一、“求是創(chuàng)新”的大學精神

19世紀末，屢遭外敵欺凌的中國人積極探索救亡圖存的道路，各地先后創(chuàng)辦了一些以學習西方現代科學技術為主要內容的新式學堂。浙江大學前身求是書院創(chuàng)立于1897年，是中國人自己最早創(chuàng)辦的新式高等學堂之一。杭州知府、書院首任總辦林啟等人明確提出，?居今日而圖治，以培養(yǎng)人才為第一義。居今日而育才，以講求實學為第一義?，寄托了對形成實事求是學風、培養(yǎng)經世致用人才的強烈希冀。在此后110年間的各個不同時期，學校的領導者和廣大師生不斷詮釋、豐富、發(fā)展、實踐著?求是?的理念。

1936年至1949年，著名氣象地理學家、教育家竺可楨擔任國立浙江大學校長。他把自求是書院起形成的優(yōu)良校風進一步發(fā)揚光大，確立了?求是?校訓，并帶頭踐行，大力倡導，開創(chuàng)了浙江大學辦學歷史上一個輝煌時期?？箲?zhàn)期間，竺可楨率領浙大師生輾轉西遷5000余里，跨越南方七省，在貴州遵義、湄潭辦學達7年之久。師生們克服重重困難，追求真理，培育人才，取得了令世人矚目的成績。浙大西遷是抗戰(zhàn)期間中國高等教育在艱難困苦中奮爭崛起的一個縮影。她不僅在沿途地區(qū)播撒了現代科學文化的種子，也為中華民族保存和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。新中國成立特別是改革開放以來，學校歷任領導和廣大師生在繼承發(fā)揚?求是精神?的基礎上，特別注重挖掘其深刻內涵，提煉其時代特征。1979年4月，時任浙江大學校長的著名科學家錢三強在全校師生員工大會上明確提出：?除了求是精神外，還應加上‘創(chuàng)新’兩字。要養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，適應不斷發(fā)展的需要。?1988年，著名流體傳動與控制專家路甬祥擔任浙江大學校長，進一步強調?求是系治學之本，創(chuàng)新乃科技之源?，并主持校務會議，決定以?求是創(chuàng)新?為新時期浙江大學校訓，對校訓作了?實事求是、嚴謹踏實、奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新?的全面解釋。1998年，同根同源的浙江大學、杭州大學、浙江農業(yè)大學、浙江醫(yī)科大學合并組建新的浙江大學。新浙江大學弘揚?求是創(chuàng)新?精神，向著建設具有世界先進水平的一流大學目標前進。

回顧浙江大學百余年辦學史，作為共同的價值追求，?求是創(chuàng)新?精神體現在各個不同時期師生員工的辦學實踐和人格風范中，構成了包括核心價值觀、治學理念、為學風范、做人準則和社會形象等在內的完整體系。?求是創(chuàng)新?精神因此成為貫穿浙江大學110年辦學史的最鮮明特色。由國學大師馬一浮作詞、著名音樂家應尚能作曲的《浙江大學校歌》生動地表達了?求是創(chuàng)新?精神的深刻內涵。

1.“啟爾求真”①的科學精神。實事求是、追求真理是浙大精神的根基。求是書院時期，師生中就已經形成?正其誼不謀其利；明其道不計其功?的學風。竺可楨擔任校長后，進一步要求師生?不盲從，不附和，一切以理智為依歸；只問是非，不計利害?，推動形成了浙大人?以真理為依歸?的優(yōu)良傳統(tǒng)。無論在什么樣的條件下，浙大人都堅持把探求真理、堅持真理作為崇高的追求。上世紀40年代初，學校西遷辦學期間，師生們在破廟 ① 見附錄《浙江大學校歌歌詞及白話譯文》，下同。茅屋中，堅持鉆研學術，探求科學真理。竺可楨、陳建功、蘇步青、王淦昌、盧鶴紱、談家楨、貝時璋、羅宗洛、譚其驤、李政道等一大批杰出的老師和學生，以自己的實際行動實踐著求是、求真的信念。1949年8月，馬寅初擔任杭州解放后浙江大學第一任校長。雖然他在浙大任職還不到兩年，但是他那種堅持真理、剛正不阿的優(yōu)秀品質對我校的校風產生了深遠影響。幾十年來，社會上每每評價浙大的畢業(yè)生，常常稱贊他們基礎理論扎實，干事踏實，這與他們在校期間接受?求是?學風熏陶是分不開的。

2.“開物前民”的創(chuàng)新精神。改革創(chuàng)新、不斷超越是浙大精神的內核。在一個多世紀的歷程中，浙江大學始終作為一座科學文化重鎮(zhèn)屹立于世。新中國成立后，浙江大學更是在科技創(chuàng)新上勇攀高峰，挺立潮頭?？茖W研究日新月異，成果層出不窮，在國家建設中發(fā)揮了極其重要的作用。1958年, 電機系教師研制成功60KW雙水內冷發(fā)電機，獲得國家發(fā)明一等獎；1966年光儀系、機械系教師研制了我國第一臺250萬幅/秒高速攝影機。在1978年全國科學大會上，原四校共有64項科研成果獲獎，其中原浙江大學獲獎項41個，是當時獲獎數量較多的幾所大學之一。四校合并以來，浙江大學的科學研究更是蓬勃發(fā)展。最近幾年，學校的科研規(guī)模、獲得國家?三大獎?數量、發(fā)表高水平論文數、獲得授權專利數等重要辦學指標始終位居全國高校前列。求是精神還體現在浙江大學順應時代發(fā)展趨勢不斷推進管理體制和運行機制的改革創(chuàng)新上。上世紀80年代，浙大率先在全國高校進行了綜合改革試點工作，實施了?系管教學、二級學科建所?的體制創(chuàng)新，積極探索研究型大學辦學新路子。90年代末，又實施了具有重大意義的四校合并，實現了跨越式發(fā)展，被教育部領導稱為?改革的先鋒、發(fā)展的典范，成為我國高等教育改革和發(fā)展的一面旗臶?。3.“無吝于宗”的合作精神。團結協作、眾志成城是浙大精神的重要品格?？箲?zhàn)西遷期間，老一輩浙大人不拘泥于一宗一派，精誠團結，密切合作，形成了一支富有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力的教師隊伍和管理隊伍，完成了舉世矚目的?文軍長征?，在艱難困苦中實現了學校的歷史性跨越。隨后幾十年間，這種合作精神一直伴隨著浙大辦學的各個歷史時期，體現在學校工作的方方面面。一批又一批的優(yōu)秀團隊不斷脫穎而出。如由國學大師夏承燾、姜亮夫先生打下基礎的中國古典文獻學學術團隊，幾十年來人才輩出，在詞學、楚辭學、漢語言文學等方面形成了一大批杰出成果，在國內外產生了重大影響；以岑可法院士為核心的熱能工程研究所，發(fā)揚?傳幫帶?的優(yōu)良傳統(tǒng)，二十多年來，帶出了一支在國內外學術舞臺上大顯身手的創(chuàng)新隊伍，在清潔能源等領域取得了開拓性的研究成就，達到了國際先進水平；以林瑞光教授為代表的科研團隊承擔?神舟號?飛船關鍵部件研制工作，他們十幾年如一日，克服重重困難，不斷取得成功，受到了上級的嘉獎。

4.“海納江河”的開放精神。面向世界、開放發(fā)展是浙大精神的活力源泉。早在1898年，求是書院就派學生赴日本留學，是我國最早大批量選送高才生出國接受高等教育的學校之一。抗戰(zhàn)期間，即使學校遷至貴州遵義、湄潭的偏僻鄉(xiāng)間，浙大師生們還保持與國際學術界的密切聯系。王淦昌、貝時璋、談家楨、蘇步青等一批科學家都在國外高水平學術刊物上發(fā)表了論文。上世紀40年代，聯合國教科文組織創(chuàng)立之時，王承緒老師等就參加了其中的工作。新浙大組建后，學校進一步把開放辦學作為發(fā)展戰(zhàn)略，樹立?天下來同?的寬廣胸襟，立足浙江，面向全國，走向世界。到目前為止，我校已與境外130多所高校建立了合作關系，與其中60多所大學開展了學生交流計劃。近三年累計選送本科生2100多人次到境外大學交流學習。招收留學生規(guī)模不斷 擴大，在校留學生已達1700余人。開放精神還體現在浙江大學堅持?高水平、強輻射?，積極為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的工作中。迄今，我校已與浙江及其他省市的30多個市、縣（區(qū)）建立了全面合作關系，與國內外眾多大型企業(yè)、研發(fā)機構建立了合作關系。2006年10月，教育部、科技部聯合在浙大召開全國高校服務地方發(fā)展工作會議，充分肯定了我校在服務區(qū)域經濟社會發(fā)展中所做的工作。

5.“樹我邦國”的愛國精神。愛國、報國是浙大精神的靈魂。?五四?運動期間，求是書院學生積極響應，聯合其他學校的進步學生創(chuàng)辦了《浙江新潮》刊物，宣傳改造舊中國的科學真理，產生了重大影響。?一二〃九?運動期間，以施爾宜等為代表的浙大學生組織了聲勢浩大的聲援活動?？谷諔?zhàn)爭期間，浙江大學把培養(yǎng)?公忠堅毅、能擔當大任?的人才作為學校辦學目標。師生們?讀書不忘救國?，涌現了一批又一批的杰出人物。在迎接新中國誕生的日子里，浙大師生開展了氣勢磅礴的愛國民主斗爭，涌現了費鞏、于子三等一批杰出代表。浙大地下黨組織積極開展工作，學校被譽為?東南民主堡壘?。新中國成立后特別是改革開放以來，浙江大學堅決貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞國家重大目標和需要，大力加強教學科研工作，培養(yǎng)了數十萬優(yōu)秀人才，創(chuàng)造了大量的科技成果，為我國社會主義現代化建設做出了突出的貢獻。

在浙江大學一個多世紀的發(fā)展歷程中，求是創(chuàng)新精神代代傳承，發(fā)揚光大，結出了累累碩果。以培養(yǎng)人才為例，110年間，學校培養(yǎng)了近50萬名畢業(yè)生，造就了許許多多的杰出人才。校友中當選為中國科學院院士、中國工程院院士的有160余人，其中在浙大就學者有90余人。我國早期著名的馬克思主義新聞工作者邵飄萍，新文化運動先驅夏衍，馬克思主義理論家胡喬木，?敦煌守護神?常書鴻，?兩彈一星?元勛趙九章、呂敏、程開甲，著名科學家谷超豪、王元、錢人元、施雅風、潘家錚、陳述彭等，都是出自浙大并為國家科技、文化事業(yè)做出重大貢獻的佼佼者。新中國成立特別是改革開放以來，浙大培養(yǎng)的畢業(yè)生中，各類精英層出不窮。他們當中，有路甬祥、潘云鶴、葉培健、黃達人等一批科教戰(zhàn)線上的領軍人物；有陳左寧、丁仲禮、麻生明等一批年輕的院士；有酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心主任張育林、海軍新型導彈護衛(wèi)艦艦長劉志剛等一批國防戰(zhàn)線上的骨干；有中國一汽總經理竺延風、中國移動總裁王建宙和段永平、史玉柱等一批著名企業(yè)家；有美國總統(tǒng)獎獲得者朱承、來穎誠、酈偉甫、沈建和美國藝術與科學院院士林芳華等一批海外學界精英；有外交部駐港特派員呂新華、聯合國教科文組織執(zhí)行主席章新勝等一批在國際舞臺上大顯身手的杰出人才；有茅盾文學獎獲得者王旭烽、2002年?感動中國?十大新聞人物王選等一批文化名人。

二、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

作為具有百余年悠久歷史的高等學府，長期以來，浙江大學積極探索具有自身特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。特別是改革開放以來，無論是合并前的各個學校還是合并后的新浙大，圍繞社會主義現代化建設對高素質人才的要求，結合學校的辦學傳統(tǒng)和辦學實際，均實施了一系列教育教學改革，取得了有益的經驗和積極的成效。其中，起源于原浙大、在新浙大組建后得到進一步發(fā)展、其經驗推廣到全校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是二十多年來我校本科教學最為突出的特色之一。

1.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實踐歷程

第一階段：因材施教。1984年，在廣泛調研、綜合分析國內著名大學和麻省理工學院、哈佛大學等世界一流大學優(yōu)秀人才培 養(yǎng)方案的基礎上，浙江大學在全國率先創(chuàng)辦了以培養(yǎng)工科拔尖創(chuàng)新人才為目標的教改試點班——?混合班?。其目標是，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、基礎厚實、思路開闊、有創(chuàng)新能力的工科?開發(fā)型?人才。在教學過程中，注重強化基礎、淡化專業(yè)，堅持高起點、快進度，拓寬基礎知識，實行滾動競爭。實行第一、二學年不分專業(yè)，第三、四學年學生自選專業(yè)，建立導師制，開展個性化培養(yǎng)。1994年，學校將?混合班?培養(yǎng)模式進一步推廣，成立了覆蓋面更廣的?工程教育高級班?。

第二階段：知識能力素質全面培養(yǎng)。1995年，學校開展全校性的教育思想大討論，總結?混合班?十年辦學的經驗，提出了新的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)知識、能力、素質并重，能在國際大環(huán)境中具有競爭力的專業(yè)人才。進一步加強主輔修制，促進課程體系模塊化，實施?寬、專、交?培養(yǎng)模式，即拓寬基礎、實施專業(yè)培養(yǎng)、進行學科交叉。1996年，學校在?混合班?基礎上建立了?創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班?，選擇不同專業(yè)二、三年級的優(yōu)秀學生，在學習主修專業(yè)的同時，實施交叉復合培養(yǎng)，采用團隊合作、案例教學、社會實踐、學科競賽等方式，強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第三階段：發(fā)展推廣。四校合并后，學校將?混合班?辦學模式進一步推廣擴大，于2000年成立了本科生榮譽學院——竺可楨學院，設立了工科混合班、理科實驗班、文科實驗班、金融實驗班、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班、公共管理強化班等多種類型的特殊培養(yǎng)模式，進一步推進個性化培養(yǎng)。2005年又增設數學英才班和?4+4?醫(yī)學實驗班。在從?混合班?到竺可楨學院的辦學實踐中，浙大探索并總結推廣了一套以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標的教育模式。2.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要措施

建立?重基礎、寬口徑、模塊化?的課程體系。圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，竺可楨學院在通識課程的設臵上，突出英語、計算機和人文綜合素質能力培養(yǎng)。在大類基礎和專業(yè)基礎的培養(yǎng)上，設立了文、理、工三大類平臺必修課程、選修課程和一系列專業(yè)基礎模塊課程體系，使學生在寬厚的基礎上有廣闊的專業(yè)自主性選擇空間。

實施個性化培養(yǎng)。學生在完成前期?寬基礎?學習即將進入后期?專、交?培養(yǎng)環(huán)節(jié)時，學生和專業(yè)學院教師通過雙向選擇確認導師。學生參加導師建議的學術研究活動，導師根據學生的特點、特長、興趣和志向，指導學生制訂專業(yè)課程培養(yǎng)方案，實行自主學習和個性發(fā)展。

倡導研究性學習。推進課堂教學模式改革，構建以學生為主體的教學模式；鼓勵學生參與各類學科競賽和科研訓練計劃，在實踐中培養(yǎng)研究能力；通過專業(yè)導師制，促進學生與教授及研究人員之間廣泛而深入的交流，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的研究能力。同時，以學術傳統(tǒng)和創(chuàng)新文化影響、熏陶學生，激發(fā)學生探究未知的興趣，培養(yǎng)學生形成良好的學習和研究習慣。

營造競爭合作的成長環(huán)境。竺可楨學院非常注重非智力因素對拔尖創(chuàng)新人才的影響，積極引入競爭機制，實行?滾動制?培養(yǎng)，在大一年級每學期結束后進行分流和擇優(yōu)遞補。通過這一管理機制改革，著力培養(yǎng)學生的競爭意識，促使學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥丶橙≈R。同時，指導建立了?多學科交流組?、?靈韻藝術團?等多個學生社團，積極建構合作發(fā)展平臺，培養(yǎng)學生的團隊精神。此外，學院還積極創(chuàng)造條件開展多種形式的國際交流活動，拓展學生的國際視野，增強學生跨文化交流與合作能力。3.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本經驗

與時俱進，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。浙江大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程是一個與時俱進、不斷深化的過程。在對培養(yǎng)理念的認識上，經歷了以專業(yè)為本（培養(yǎng)高級專門人才）、以知識為本（強調寬基礎、學科交叉）、以人為本（知識、能力、素質并重）等幾個不斷遞進的演變階段，探索形成了?以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越?的教育理念。

持之以恒，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。二十多年來，從單一工科混合班到培養(yǎng)多學科拔尖創(chuàng)新人才的竺可楨學院，浙江大學主動把握國際高等教育發(fā)展脈搏，以銳意改革的精神探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，逐步構建了前期強化基礎、復合交叉，后期導師指導、自主學習的，以寬基礎、交叉性、研究型、個性化為特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

系統(tǒng)推進，創(chuàng)新培養(yǎng)體制。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)理念、課程設計、教學管理、成長環(huán)境、發(fā)展平臺、考核評價、持續(xù)發(fā)展等一系列問題。二十多年來，我校堅持以系統(tǒng)的觀念和方法，扎實推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新，形成了一系列比較有效的管理制度。竺可楨學院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的改革實踐，對全面推進學校教育教學改革發(fā)揮了示范和引領作用。作為教學改革的?試驗田?、追求卓越的平臺、特殊培養(yǎng)的基地，新浙大組建九年來在本科教學改革上出臺的一系列重大舉措，大多數是在竺可楨學院實踐探索基礎上形成的。竺可楨學院辦學的成功經驗，得到了同行的好評，吸引了許多兄弟高校前來學習交流。2005年，以竺可楨學院辦學為主要內容的?浙江大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)二十年的探索與實踐?，獲得了國家教學成果一等獎。

三、整合培養(yǎng)的本科教育教學體系

四校合并后，浙江大學成為擁有理、工、農、醫(yī)、文、史、哲、經、管、法、教育等11個學科門類的綜合型、研究型、創(chuàng)新型大學。充分發(fā)揮學科門類全、科研實力雄厚和歷史悠久、積淀深厚的優(yōu)勢，努力形成研究型大學本科教育的自身特色，是浙江大學孜孜以求的目標。學校深入分析研究型大學本科教育的資源優(yōu)勢和有利條件，總結推廣竺可楨學院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的措施和經驗，逐步形成了本科教育?整合培養(yǎng)?這一新特色。

所謂?整合培養(yǎng)?，就是充分發(fā)揮研究型大學的優(yōu)勢，整合學科、科研、課程、環(huán)境、管理等方面資源，大力推進學分制，構建?寬、專、交?結合，?知識、能力、素質?并重的本科教育教學體系，培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力突出的優(yōu)秀人才。

1.通過學科專業(yè)的整合，優(yōu)化本科教學基礎平臺

調整專業(yè)結構。發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢，加強本科專業(yè)建設，是我校本科教學改革的一項基礎性工程。近幾年來，學校堅持以社會需求和學科發(fā)展為導向，依托重點學科、國家基地、博士點和碩士點，加大本科專業(yè)結構調整的力度，注重學科專業(yè)的內涵發(fā)展。增設了電子商務、生物信息學、軟件工程、物流管理、數字媒體技術等新興的綜合交叉型專業(yè)。利用高新技術整合改造傳統(tǒng)專業(yè)，設立了應用生物科學、生物系統(tǒng)工程、信息資源管理、地球信息科學與技術、能源與環(huán)境工程、資源環(huán)境科學、信息與通訊工程等寬口徑專業(yè)。優(yōu)化了專業(yè)結構，形成了傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)和新興學科專業(yè)并舉、基礎性學科專業(yè)和應用性學科專業(yè)共進的良好發(fā)展格局，為建設一批品牌特色專業(yè)奠定了扎實的基礎。

實施大類培養(yǎng)。針對經濟社會發(fā)展的需要和學科交叉、知識會聚的趨勢，學校不斷改進、完善人才培養(yǎng)模式。在拓寬專業(yè)口徑基礎上，進一步實現按大類培養(yǎng)的目標。2002年，將108個本 科專業(yè)分為文科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三類，理科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三類，工科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四類和藝術類、設計類等12個大類；2006年又進一步將12個大類整合為文科、理科、工科、文理科、理工科、藝術與設計等6個大類。此外，積極試行?英語＋X?、?信息＋X?、?X＋管理?等特殊培養(yǎng)方案，不斷擴大和完善輔修、雙專業(yè)/雙學位等培養(yǎng)模式，為學生自主性學習提供了廣闊的空間。

優(yōu)化課程設臵。大力推進本科階段前期通識教育、后期寬口徑專業(yè)教育和交叉學習。先后5次修訂各專業(yè)培養(yǎng)方案和指導性教學計劃，逐步建立通識課程、大類課程、專業(yè)課程?三位一體?的課程體系。在完善課程體系基礎上，通過有目標、有計劃、分階段、分層次的系統(tǒng)建設，進一步提升課程質量，努力形成了一批具有浙江大學特色的精品課程和優(yōu)質課程。新浙大組建以來，學校累計設立本科精品課程建設項目194項、本科重點課程建設項目137項、通識課程建設項目51項、多媒體課件建設項目三期共321項，評選出優(yōu)質課程207門；同時，開設新生研討課81門、學科導論課115門，有力地推進了研究性課程教學。2003年以來，共有《數學建模》、《有機化學》等25門課程被評為國家級精品課程，《毛澤東思想概論》等69門課程被評為省級精品課程。

2.通過教學與科研的整合，提升本科教學水平

堅持研究性教學。學校充分發(fā)揮研究型大學科研力量強、科研活動密集等有利條件，通過各種途徑，積極引導和組織本科生參與教師的科研活動，提高學生的科研能力。一是把本科生的畢業(yè)論文與教師科研結合起來。據近三年統(tǒng)計，我校本科生畢業(yè)論文（設計）選題結合教師科研項目或生產實際的占75%以上，部分學院達到90%以上。二是大力開展大學生科研訓練計劃（SRTP）。學校每年撥出專項經費，以立項的方式支持本科生開展科研工 作，并為每個項目組配備指導教師，使學生盡快接觸學科前沿，提高創(chuàng)新能力。該計劃內容涉及理、工、農、醫(yī)、人文、經管等各領域，每年立項規(guī)模穩(wěn)定在2000余項，參加學生5000余人次。三是積極組織大學生參加各級各類學科競賽。近幾年來，我校學生參加數學建模、電子設計、機械設計、結構設計、程序設計、機器人、挑戰(zhàn)杯等國內外有影響的學科競賽活動，規(guī)模不斷擴大，連年取得優(yōu)異成績。如1996-2004年歷屆大學生數學建模競賽中，浙江大學共獲得一等獎23項、最高獎INFORMANS獎2項。我校學生參加?挑戰(zhàn)杯?全國大學生課外學術科技作品競賽，連年獲得?優(yōu)勝杯?。2006年，我校學生還獲得?TopCoder軟件開發(fā)挑戰(zhàn)賽?和?Google中國編程挑戰(zhàn)賽?冠軍、?歐萊雅工業(yè)設計大賽?全球亞軍，以及德國紅點設計概念獎和iF材料概念設計獎等國際頂級設計獎。

完善實驗教學體系。學校通過政策引導、加大投入等多種途徑，積極構建以提高實驗教學質量、增強學生實驗能力與創(chuàng)新能力為目的，以學生?自我學習、自由探索、自主實驗、自行管理?為特點的，分層次、多模塊、開放式的本科實驗教學體系。近五年來，累計投入2.48億元專項資金用于教學實驗室建設。為引導高水平教師參與本科實驗教學，學校制定了實驗教學系列人事政策，設立了實驗教學?校聘關鍵崗?，并確立了實驗室研究項目和設備研制項目，鼓勵教師積極開展實驗教學的研究與探索，及時將最新科研成果轉化為實驗教學內容。目前，學校共有化學、生物、力學等3個國家級實驗教學示范中心，另有電工電子、機械等2個國家實驗教學示范中心正在公示之中，國家級實驗教學示范中心擁有量位居全國高校前列。此外，還擁有11個省級實驗室教學示范中心。

開放科研實驗室。學校充分利用國家和浙江省重點實驗室、工程（技術）研究中心和理、工、人文社科重點研究基地及實驗教學示范中心等資源，為本科生進行畢業(yè)論文（設計）、科研訓練等提供支持。如國家光儀工程中心在近兩年內，共承擔了129位學生的本科畢業(yè)設計工作。在該中心推動下，信息工程（光電）專業(yè)本科生在畢業(yè)設計上取得了突出的成果，不少學生在《中國激光》、《光電工程》、《光子學報》等國內高水平學術期刊上發(fā)表了論文。

3.通過內外資源的整合，拓展本科教學空間

積極開展社會實踐。在建好校內100多個實踐基地的同時，積極開拓校外實踐教學基地，共建有校外實踐教學基地195個、實習單位602個。如與上海寶鋼、鎮(zhèn)海煉化、巨化集團、舜宇集團、天目山國家自然保護區(qū)等合作建立了校級實踐教學基地，在杭州、湖州等地重點建立了高科技農業(yè)示范教學基地，每年吸引大批學生前往學習、考察，既發(fā)揮了重要的教學作用，又產生了良好的社會效應。在第二課堂管理方面，于2002年設臵?第二課堂學分?，規(guī)定本科生必須修滿一定數量的第二課堂學分方可達到畢業(yè)要求。為此，學校研發(fā)了?浙江大學大學生素質拓展網?，進行第二課堂學分認證，為學生參加各類實踐活動提供指導。學校已連續(xù)18年被中宣部、團中央、教育部等單位授予?全國大中專學生暑期‘三下鄉(xiāng)’社會實踐先進組織獎?等榮譽稱號。

努力推動海外交流。為拓展學生國際視野，學校創(chuàng)造各種國際交流機會。近年來，我校與美、英、法、德、日、俄羅斯以及香港等國家和地區(qū)130多所國際著名大學建立了交流合作關系，還加入了由斯坦福大學、東京大學等30多所國際名校組成的?環(huán)太平洋研究大學聯盟?（APRU），建立了多個國際化引智創(chuàng)新平臺——浙江加州國際納米技術研究院、國際數學科學研究中心、國際電磁學院浙大分院、求是高等研究院、國際創(chuàng)新研究院等，為 開展本科生國際交流創(chuàng)造了有利條件。學校每年選派大批本科生到海外高水平大學、科研機構等學習、交流，2006-2007學年參加海外交流的學生達898人次。學校實施的?卓越人才培養(yǎng)計劃?、?海外實習生計劃?等項目已成為知名品牌。2006年，我校?文琴藝術團?出訪美國，在聯合國總部和耶魯大學等名校成功演出，贏得了各界的關注與好評，充分展示了中國學子的良好形象，擴大了學校的國際影響，發(fā)揮校友育人作用。近幾年來，我校許多校友捐資支持母校。學校積極引導校友的支持向教育教學傾斜，使大部分捐款都用于建設教學大樓、實驗室和設立本科生獎學金、助學金等方面。如2006年9月，段永平校友聯合網易總裁丁磊以募集捐贈的形式向學校捐贈了4000萬美元，成為浙江大學有史以來獲得的數額最大的一筆捐款。2005年5月，由部分校友、社會人士發(fā)起和捐資成立了?浚生貧困學生助學基金?，當年就拿出近40萬元資助了百余名大學生和研究生。此外，一大批杰出校友還回校為本科生舉行講座，為營造學校濃郁的學術氛圍和良好的育人環(huán)境做出了貢獻。

4.通過管理環(huán)節(jié)的整合，保障本科教學質量

全面推進學分制。從2000年起，學校試行新模式學分制，實施主修專業(yè)與輔修專業(yè)、第二專業(yè)、雙學位貫通培養(yǎng)方式；推行學分績點制，實施彈性學制和重修制；實施大類招生和寬口徑大類培養(yǎng)制度。調整優(yōu)化公共基礎課程體系，構建寬口徑的基礎課程平臺。學校設立學生注冊、選課中心，實行網上統(tǒng)一注冊、選課，以及按學分收費等制度。自2002年開始，學校全面實施學分制，積極推行本科生導師制，要求本科生導師根據學生的特點，指導學生制訂學習計劃，合理選擇課程。為推進課程改革，擴大學生學習選擇權，激發(fā)學生學習的主動性，提高教學效率，從2004年開始試行?四學期?制，實施循環(huán)開課和平行開課，改進課程安排，滿足學生學業(yè)上的要求。

加強對本科培養(yǎng)的指導和管理。2003年，我校成立了?學生工作指導委員會?，負責對全校學生思想政治教育、學生管理與服務等工作進行總體規(guī)劃、組織、實施、協調和督促檢查。2006年，為了進一步健全教學質量監(jiān)控體系，學校對原有按校區(qū)建立的教學督導體系進行了調整，建立了新的本科教學督導委員會，由校黨委分管副書記任主任，相關部門負責人、在職教師代表、退休教師代表及學生會代表參加。該委員會成立后，大力開展師德師風教育，組織進行專項教學檢查，廣泛開展學生滿意率調查等，極大地推動了優(yōu)良校風建設。

加強本科教學工作的激勵力度。學校不斷完善教育教學和人事考核政策，把教師承擔本科教學情況與專業(yè)技術職務評聘、崗位聘任、工作考核等緊密結合起來，引導、推動高水平教師承擔本科教學。學校高度重視教學名師的扶持培養(yǎng)工作，鼓勵教師通過編寫教材等途徑將最新的科研成果及時運用于本科教學。近年來，我校共有25項教學成果獲國家級教學成果獎，其中?工程圖學特色平臺的探索實踐與教學基地輻射?等2項教學成果獲國家級教學成果一等獎。有57項教學成果獲浙江省教學成果獎，5位教師獲國家教學名師獎，23位教師獲浙江省教學名師獎。

5.通過德育要素的整合，形成本科教育合力

構建?三全育人?工作體系。學校認真落實中央16號文件精神，貫徹?育人為本，德育為先?的理念，努力構建全員育人、全過程育人、全方位育人的工作體系。投入100萬專項經費，實施思想政治理論教學?五個一?工程；深入開展?三育人標兵?評選活動，推進教書育人工作；通過學校領導與學生、機關支部與學生支部、學生黨員與困難學生結對等?六結對?形式，實施 ?結對幫扶?工程，讓廣大教職員工切實擔負起育人職責。學校重視學生從入學到畢業(yè)的各個重要環(huán)節(jié)，通過學長輔導、領航人生講座、新生獎學計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和別開生面的開學典禮等活動，實施?新生特別教育計劃?，引導新生更好地適應大學學習與生活；隆重舉行畢業(yè)典禮，由校長親自給畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書，與每位畢業(yè)生合影留念。同時，學校不斷推動新形勢下學生工作途徑和方法的創(chuàng)新，涌現了諸如思想政治教育進網絡、建立新型班級基金、教授與本科生?一帶一?等一系列學生工作創(chuàng)新成果。2005年，我校獲得浙江省學生工作創(chuàng)新獎，2007年，被教育部批準為首批輔導員培訓和研修基地。

完善心理健康教育長效機制。整合校內資源，成立學校心理健康教育指導委員會，大力加強大學生心理健康教育工作，探索并構建三個?一盤棋?的心理健康教育長效機制。在構建工作主體上突出?一盤棋?——充分發(fā)揮各職能部處、各學院以及心理學、教育學、醫(yī)學和思政教育等領域專業(yè)力量的作用，共同做好學生心理健康教育工作；在完善內容體系上突出?一盤棋?——開展多層次的教育活動，建立便捷、穩(wěn)定的心理咨詢與治療工作網絡，實施有效的心理危機干預方案；在優(yōu)化工作環(huán)境上突出?一盤棋?——積極協調校內外資源，建立學生申訴表達機制，共同做好心理健康排查、干預、治療等工作。全校常年設立6個心理咨詢點，4個心理門診，每年接待學生2000余人次。我校被評為浙江省心理健康教育示范單位、全國心理健康教育先進單位。

營造健康向上的校園文化氛圍。大力弘揚傳統(tǒng)文化，開設人文講座，建立校史館，廣泛開展?知校、愛校、榮校、興校?教育，進一步增強學生對國家、對學校的認同感和榮譽感。積極建設景觀文化，為學生提供一流的校園環(huán)境及軟硬件條件，為教育教學活動提供有力保障。建造一批歷史文化名人或杰出校長的雕 像及院士長廊，激勵學生努力學習、奮發(fā)向上。大力開展文化體育活動，發(fā)展健康有益的社團組織，陶冶學生情操，促進學生全面發(fā)展。通過推行體育教學俱樂部制、體育課選修制，實施體育個性化教學，以?飄渺毅行?②為代表的校園群體運動蓬勃開展。

質量是生命，特色是靈魂。浙江大學將進一步堅持長期形成的辦學特色，繼續(xù)大力弘揚?求是創(chuàng)新?的優(yōu)良校風，加大拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，進一步總結并深入推進?整合培養(yǎng)?，與時俱進，不斷探索具有中國特色和世界先進水平的本科教育教學體系。

飄渺毅行：浙大學生通過校園BBS發(fā)起的一項集體遠足活動。其主題是熱愛自然、保護環(huán)境，鍛煉毅力，增強團隊意識與合作精神。一年舉行兩次。最近一次毅行，參加人數多達8000余人。② 17 附錄：

浙江大學校歌歌詞及白話譯文

大不自多，海納江河。大海浩瀚而不自滿，所以能容納千江萬河。惟學無際，際于天地。形上謂道兮，形下謂器。禮主別異兮，樂主和同。知其不二兮，爾聽斯聰。

國有成均，在浙之濱。昔言求是，實啟爾求真。習坎示教，始見經綸。無曰己是，無曰遂真。靡革匪因，靡故匪新。何以新之？開物前民。嗟爾髦士，尚其有聞。

念哉典學，思睿觀通。有文有質，有農有工。兼總條貫，知至知終。成章乃達，若金之在熔。尚亨于野，無吝于宗。樹我邦國，天下來同。

各種學問廣闊無際，延伸到整個宇宙天地。超越形體的稱為道，有具體形貌的稱為器。禮制區(qū)別人們差異，音樂使民眾和諧相處。明白它們的統(tǒng)一關系，就會更加聰慧明智。

有一所國立大學，在中國東南的浙水之濱。它以求是為宗旨，其實就是啟迪大家求真。學校教育循序漸進，方能培育出治國才俊。莫言已把握事物本質，更莫言已窮盡真理。沒有變革不需因襲，沒有舊事物不需更新。怎樣改革創(chuàng)新？探究事物，做大眾的先導。諸位年輕的英才，應當明了這些重要道理。要專注于學業(yè)，力求思想深刻、識解通明。我們有人文、科學、農業(yè)、技術多種學科。要融會貫通，掌握知識的源流和實踐運用。日后成才成功，猶如真金經過熔爐的冶煉。要胸襟寬廣，不偏守門戶之見、宗派之私。努力振興祖國，使世界各國人民和諧共處。18

第二篇：浙江大學本科教學工作水平評估宣傳手冊

浙江大學

本科教學工作水平評估宣傳手冊

（二）“求是創(chuàng)新”校訓內涵：

“啟爾求真”的科學精神，“開物前民”的創(chuàng)新精神，“無吝于宗”的合作精神，“海納江河”的開放精神，“樹我邦國”的愛國精神。

總體發(fā)展目標：

把浙江大學建設成為具有世界先進水平的綜合型、研究型、創(chuàng)新型的一流大學。

教育理念：

以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越。人才培養(yǎng)目標：

造就具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才和未來領導者。辦學特色：

“求是創(chuàng)新”的大學精神，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，整合培養(yǎng)的本科教學體系。

1．我校悠久的辦學歷史

浙江大學的前身是求是書院，始建于1897年，是中國人自己最早創(chuàng)辦的新式高等學府之一。求是書院后歷經求是大學堂、浙江高等學堂、國立第三中山大學等的易名、變遷，于1928年定名為國立浙江大學，蔣夢麟先生為國立浙江大學首任校長。1936年，竺可楨先生出任國立浙江大學校長，倡導“只問是非、不計利害”，“以真理為 1 依歸”的求是精神，廣延名師，實行民主辦學，使學校迅速發(fā)展成為一所文、理、工、農、醫(yī)和師范學科齊全的綜合性大學。期間由于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，浙江大學舉校西遷，輾轉5000余里，跨越七省，在貴州遵義、湄潭等地艱苦辦學達七年之久，于1946年秋復員杭州。1949年8月，馬寅初先生就任新中國浙江大學第一任校長。1952年，在全國性院系調整時，浙江大學被分為多所多科性和單科性學校。1998年9月，同根同源的浙江大學、杭州大學、浙江農業(yè)大學、浙江醫(yī)科大學合并組建新的浙江大學，重新成為學科門類齊全的綜合性大學，學校發(fā)展邁入了一個新的歷史時期。在國家和教育部、浙江省的支持下，隨著“211工程”、“985工程”的實施，浙江大學的人才培養(yǎng)、科學研究、學科和隊伍建設和基礎設施建設等均躍上了一個新的臺階，成為國家高層次人才培養(yǎng)和高水平科學研究的重要基地。

2．我校的基本概況

浙江大學是教育部直屬、部省共建的普通高等學校，也是首批進入國家“211工程”和“985工程”建設的若干所重點大學之一，位于浙江省杭州市。

浙江大學現有24個學院，112個本科專業(yè)，317個碩士學位授權點，41個一級學科博士學位授權點，242個二級學科博士學位授權點，43個博士后流動站，另有1個專業(yè)博士學位授權點和14個專業(yè)碩士學位授權點。有一級學科國家重點學科14個，另有二級學科國家重點學科21個；國家重點（專業(yè)）實驗室13個，國家工程（技術）研究中心5個；國家人文社科重點研究基地3個，國家基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地7個，國家工科基礎課程教學基地4個，國家戰(zhàn)略產業(yè)人才培養(yǎng)基地3個，國家實驗教學示范中心3個，國家大學生文化素質教育基地1個?，F有教職工8500余人，其中教授及其他正高 2 職人員1200余人，副教授及其他副高職人員2400余人。有中國科學院院士13人，中國工程院院士10人，“973計劃項目”首席科學家8人，長江學者特聘（講座）教授43人，國家杰出青年科學基金項目獲得者55人，國家級教學名師獎獲得者5人，浙江省特級專家15人，教育部新（跨）世紀優(yōu)秀人才計劃人選112人。現有全日制在校學生39000余人，其中博士研究生6600余人，碩士研究生9500余人，普通本科在校生23700余人；另有攻讀專業(yè)學位研究生6200余人，外國留學生1700余人。

學校堅持“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，努力造就具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才和未來領導者。近年來，學校不斷加快教育創(chuàng)新步伐，積極探索學分制、四學期制、導師制等，推行大類招生與培養(yǎng)，實施通識課程、大類基礎課程和專業(yè)課程相結合的“寬、專、交”教學模式，努力為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更大自主性和成長空間。

學?，F有紫金港、玉泉、西溪、華家池、之江等5個校區(qū)，占地面積5.18平方公里，校舍總建筑面積193余萬平方米，擁有一批先進的教學科研機構和科學館、體育場、活動中心等各類公共服務設施。全校擁有紙質文獻584萬冊、中外文電子圖書146萬冊、各類電子數據庫300余種。擁有6家設備先進、水平一流的附屬醫(yī)院和1家出版社。總長達83公里的校園網絡光纜將各校區(qū)和附屬醫(yī)院聯為一體。

3．“求是創(chuàng)新”校訓的內涵

浙江大學的前身求是書院自創(chuàng)建之日起，就提倡“務求實學，存是去非”的“求是”校風。在此后110年間的各個不同時期，學校的領導者和師生不斷詮釋、豐富、發(fā)展、實踐著“求是”的理念?？箲?zhàn)時期，竺可楨校長提出以“求是”兩字作為校訓。1988年5月，由 3 路甬祥校長主持的校務會議決定以“求是創(chuàng)新”為新時期浙江大學校訓，并賦予“實事求是、嚴謹踏實、奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新”的時代內涵。1998年，同根同源的浙江大學、杭州大學、浙江農業(yè)大學、浙江醫(yī)科大學合并組建新的浙江大學。新浙江大學繼續(xù)高舉“求是創(chuàng)新”的旗幟，向著建設具有世界先進水平的一流大學的目標前進。

由國學大師馬一浮作詞、著名音樂家應尚能作曲的《浙江大學校歌》生動地表達了“求是創(chuàng)新”精神的深刻內涵?！扒笫莿?chuàng)新”校訓的內涵可以用《浙江大學校歌》歌詞概括如下：

“啟爾求真”的科學精神。

實事求是、追求真理是浙大精神的根基?！伴_物前民”的創(chuàng)新精神。

改革創(chuàng)新、不斷超越是浙大精神的內核?！盁o吝于宗”的合作精神。

團結協作、眾志成城是貫穿浙江大學百余年辦學史的重要品格?！昂＜{江河”的開放精神。

面向世界、開放發(fā)展是浙大精神的活力源泉。“樹我邦國”的愛國精神。愛國、報國是浙大精神的靈魂。

4．我校辦學指導思想

進入21世紀，面對時代發(fā)展需要，浙江大學進一步明確了辦學指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，貫徹黨和國家的教育方針，堅持中國特色社會主義辦學方向；按照建設創(chuàng)新型國家與和諧社會的要求，弘揚“求是創(chuàng)新”校風，圍繞國家和區(qū)域發(fā)展目標，著力自主創(chuàng)新，深化體制改革，擴大對外開放；以提高科學研究和人才培養(yǎng)質量為核心，承擔重大任務，4 推進教育教學改革，加強社會服務體系建設，提升國際競爭力，全面提高學科和隊伍建設層次、水平和效益，造就具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才和未來領導者；以人為本，和諧發(fā)展，重點建設，整體推進，為實現建設世界一流大學目標而努力奮斗。

5．我校目標定位

學校中長期建設與發(fā)展的總體目標：從現在起到建校120周年前后，通過實施教育創(chuàng)新戰(zhàn)略、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、人才強校戰(zhàn)略、全面開放戰(zhàn)略、制度創(chuàng)新戰(zhàn)略，推進高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高水平科學研究、高科技輻射和高技術產業(yè)化以及高層次國際文化交流，充分發(fā)揮浙江大學作為創(chuàng)新源、思想庫和人才泵的作用；把浙江大學建設成為擁有若干世界一流學科和一批國際知名學者，各大學科門類協調發(fā)展，學科綜合實力穩(wěn)居國內大學前列，在主要可比性指標上進入世界前100名大學的行列，有較高國際知名度和較強國際競爭力的綜合型、研究型、創(chuàng)新型大學。

辦學層次定位：以本科教育為基礎，穩(wěn)步發(fā)展研究生教育，積極拓展留學生教育。

學科發(fā)展定位：以原始創(chuàng)新和集成創(chuàng)新為目標，加強基礎學科建設；以現代化建設戰(zhàn)略需求和國家目標為導向，強化工程學科的群體優(yōu)勢；以農學、生命科學、工程學科的交叉創(chuàng)新，打造高水平的農學學科；以醫(yī)學、生命科學、工程學科的會聚，建設高水平的醫(yī)學學科；以突出特色和高水平為宗旨，發(fā)展人文社會科學學科。

人才培養(yǎng)目標定位：全面落實“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，以人才培養(yǎng)為根本任務，以教育質量為生命線，實施卓越教育計劃，努力造就具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才和未來領導者。

服務面向定位：堅持“高水平、強輻射”的理念，成為國家區(qū)域創(chuàng)新體系的骨干力量。加速提高技術集群創(chuàng)新與輻射服務能力，對接浙江省、長三角、珠三角等區(qū)域重大發(fā)展需求，加強與地方政府的戰(zhàn)略合作，創(chuàng)新產學研合作新模式。建立浙江大學工業(yè)、農業(yè)開發(fā)機構以及面向行業(yè)、區(qū)域特色的研究機構，加強向西部地區(qū)的教育科研輻射和社會服務力度，成為區(qū)域乃至國家發(fā)展的重要創(chuàng)新源。

6．我校的辦學特色

浙江大學是一所百年學府。在一個多世紀的辦學歷程中，浙大與時代同呼吸，與民族共命運，致力人才培養(yǎng)，矢志科技創(chuàng)新，服務社會進步，引領文化發(fā)展，形成了鮮明的辦學特色。其中，最具代表性的就是——“求是創(chuàng)新”的大學精神；拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式；整合培養(yǎng)的本科教學體系。

“求是創(chuàng)新”的大學精神。回顧浙江大學百余年辦學史，作為共同的價值追求，“求是創(chuàng)新”精神體現在各個不同時期師生員工的辦學實踐和人格風范中，構成了包括核心價值觀、治學理念、為學風范、做人準則和社會形象等在內的完整體系?！扒笫莿?chuàng)新”精神因此成為貫穿浙江大學110年辦學史的最鮮明特色?！扒笫莿?chuàng)新”精神的內涵就是：“啟爾求真”的科學精神，“開物前民”的創(chuàng)新精神，“無吝于宗”的合作精神，“海納江河”的開放精神，“樹我邦國”的愛國精神。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。作為具有百余年悠久歷史的高等學府，長期以來，浙江大學積極探索具有自身特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。特別是改革開放以來，學校圍繞社會主義現代化建設對高素質人才的要求，結合學校的辦學傳統(tǒng)和辦學實際，分別實施了一系列教育教學改革，取得了有益的經驗和積極的成效。其中，起源于原浙江大學、在新浙大成立后得到進一步發(fā)展的從混合班到竺可楨學院的辦學 6 實踐，以及推廣到全校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是二十多年來浙大本科教學最為突出的特色之一。

整合培養(yǎng)的本科教學體系。四校合并后，浙江大學成為擁有理、工、農、醫(yī)、文、史、哲、經、管、法、教育等十一個學科門類的綜合型、研究型、創(chuàng)新型大學。浙江大學深入研究分析研究型大學本科教育的資源優(yōu)勢和有利條件，總結推廣竺可楨學院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的措施和經驗，進而確立了“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念。逐步形成了本科教育“整合培養(yǎng)”這一新特色。其目的是充分發(fā)揮研究型大學的優(yōu)勢，培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力突出的優(yōu)秀人才。其核心是整合學科、研究、課程、環(huán)境等方面資源，大力推進學分制，構建“寬、專、交”結合、“知識、能力、素質”并重的本科教育教學體系。

7．我校在“十一五”期間加強本科教學、提高教學質量的主要目標和思路

浙江大學堅持以學生為本，高度重視本科教學，強調人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。

（1）黨政領導重視本科教學，確立本科教學工作中心地位。學校領導高度重視本科教學工作，校黨委書記張曦多次強調：“人才培養(yǎng)質量是學校生存和發(fā)展的生命線，教學工作是學校經常性的中心工作，本科教育是人才培養(yǎng)工作的基礎?！毙ｉL楊衛(wèi)認為：“教育教學工作要始終放在中心地位，如果教育教學工作搞不好，其他職能的有效履行就無從談起。”學校每兩年召開一次全校本科教育教學工作大會，推進本科教學的管理和改革工作。為突出本科教學的地位，學校專門制訂了《浙江大學本科生教育發(fā)展“十一五”規(guī)劃》。規(guī)劃中明確指出：必須進一步轉變教育教學思想觀念，提高對我校肩負的歷史使命 7 的認識，牢固確立人才培養(yǎng)是學校的根本任務，牢固確立質量是學校的生命線，牢固確立教學工作在學校各項工作中的中心地位。

（2）正確處理教學工作與其他工作關系，用制度保障本科教學工作的中心地位。學校重點抓兩方面工作，一是用制度保障本科教學工作的中心地位，二是以高水平的科研促進教學質量的提升。學校用完善的規(guī)章制度來嚴格要求教師和學生，規(guī)范教學行為，制定了一系列教學管理規(guī)程，并有針對性地選擇其中部分重要文件，編印《浙江大學本科教學工作教師手冊》、《浙江大學學生手冊》，全體教師、學生人手一冊。完善教學工作監(jiān)督機制，建立校、院二級教學質量監(jiān)控的組織機構，指導、監(jiān)督各項教學工作。學校把學科建設與人才培養(yǎng)有機結合，不斷把學科建設的最新成果及時轉化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質資源；依托重點學科，加強品牌專業(yè)建設；以科學研究、學科優(yōu)勢為依托進行國家、省、校級各項教學、教改立項，提升教師的教學水平；依托國家重點實驗室、專業(yè)實驗室和國家級實驗教學示范中心，開設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗；以精品課程為標桿，整合優(yōu)質資源，體現最新的研究成果，提高教學水平，使學生直接受益。

（3）以學生為本，大力加強學生工作。2003年，學校成立浙江大學學生工作指導委員會，主要負責對全校學生思想政治教育、管理與服務等工作的規(guī)劃、協調、咨詢和審議，制定并監(jiān)督落實全校學生工作總體規(guī)劃等。委員會每學期召開一次工作會議，規(guī)劃、協調、咨詢和審議我校學生工作。學校按照教育、管理、培養(yǎng)相結合的原則，按照專業(yè)化培養(yǎng)、職業(yè)化發(fā)展的目標，努力建設一支樂于奉獻、精干高效的輔導員隊伍。學校明確專業(yè)教師都有擔任班主任和研究生德育導師的義務，在考核、崗位聘任和專業(yè)技術職務晉升中，將教師擔任學生工作的情況和表現，納入考核內容。學校堅持“以人為本”服務本科教學，成立了教風、學風和管理作風三個督導組，專門針對教風、8 學風和管理工作中存在的問題進行督察，進行整改。

（4）加大投入，建設紫金港新校區(qū)，為本科教學奠定一流的硬件基礎。2001年9月，浙江大學紫金港新校區(qū)建設正式開工。新校區(qū)東區(qū)第一期工程占地3192畝，規(guī)劃建筑面積61萬平方米，內容包括教學樓群、實驗樓群、外語教學中心、學生公寓、餐飲中心、風雨操場等建筑群，首先滿足本科教學的需要。經過短短一年的建設，于2002年10月投入使用，以一、二年級學生為主的15000余名本科學生遷入新校區(qū)學習和生活。2007年4月，紫金港校區(qū)正式成為學校主校區(qū)。目前，紫金港校區(qū)已初步建設成為設備齊全、功能完善、環(huán)境優(yōu)美、文化氣息濃厚，教學硬件設施國內一流的網絡化、現代化、園林化、生態(tài)化校園，極大地改善了學校的辦學條件，有力保證全校本科生的教學、實驗、學習、生活空間。更為合校后本科教學資源的整合與利用、新課程計劃的實施、研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索提供了新的平臺。

（5）在教學改革推進中夯實本科教學中心地位。學校積極組織實施“十五”、“十一五”本科教育發(fā)展規(guī)劃，抓住機遇，重點突破，以國家級、省級教改項目為抓手，全面推進本科教學建設與改革。2000年以來我校共承擔了國家級教學改革項目40項，浙江省新世紀教改項目39項，同時還設立了383項校級本科教育教學綜合改革、考試改革、教學管理研究等項目。通過各級各類教學改革項目的立項和實施，調動了廣大教師和管理人員參與教學改革和教學管理研究的積極性，促進了人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)和課程建設、教學內容更新和教學方法改革，促進了教學管理制度的改革和完善，形成了一批標志性的教學改革成果，增強了教學工作中心地位，提高了人才培養(yǎng)質量。

8．迎評促建工作對教師員工的要求

教師員工要增強5種意識：

機遇意識，將評估看作對我校的“專家門診”； 全員意識，師生參與，人人有責； 責任意識，增強責任感、使命感； 大局意識，全校一盤棋，各部門協同工作； 時間意識，增強緊迫感和危機感。

每一位教師、管理人員都將是教學評估的對象，因此要認真學習有關評估工作的文件，了解評估指標體系內涵，按照學校的統(tǒng)一部署，扎扎實實地做好本職工作；教師要嚴謹治學、從嚴執(zhí)教，認真上好每一堂課，努力提高教學質量；特別要注意學生思想道德素質的培養(yǎng)和提高；同時，也要了解學校發(fā)展規(guī)劃、目標，了解學校教學工作的總體情況；要準備隨時參加評估專家組指定的座談會和有關問卷調查等，認真回答問題，認真發(fā)言，全面展現我校教師良好的精神風貌。

教師應注意以下事項：

? 衣著整潔，舉止大方，談吐文明，教書育人，為人師表。? 愛校榮校，不在公開場合發(fā)表對學校形象不利的言論。? 認真做好上課前的各項準備工作，包括預備實驗儀器和實驗材料。

? 按時上、下課，不遲到、早退，上課期間不吸煙，上課期間不使用手機等通訊設備。

? 嚴格按課程教學大綱的要求組織教學，不隨意減少課程內容、實驗項目或實驗內容。

9．迎評促建工作對學生的要求

學生是教學評估工作最直接和最大的受益者，也應是教學評估工作的參與者，同時也接受教育部評估專家組的考核和調查，將同專家 10 一起同堂聽課。因此，學生要了解本科教學工作水平評估的目的、意義以及與自身的密切關系，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。要自覺遵守校規(guī)校紀，形成良好學風和考風；要主動學習，勤奮進?。环e極參加學校組織的各項課內外科技文化活動；要積極參加早操、體育課等健身活動；最重要的是自身思想道德修養(yǎng)的不斷提升，要講究禮貌待人、文明用語，能夠自覺參與到與評估有關的各項活動中，努力展示求是學子的良好精神風貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調查和專家組指定召開的學生座談會，配合學校圓滿完成評估工作。

學生應注意以下事項：

? 以良好學風迎接評估：準時上課，不遲到，不在課堂上睡覺和吃東西，按時就寢，不在寢室過度玩電腦。

? 以優(yōu)雅的風貌迎接評估：舉止大方，談吐文明，衣著整潔，遵守交規(guī)，排隊就餐，寢室干凈。

? 以過硬的本領迎接評估：熟悉已學過的技能操作課程，了解浙大歷史、現狀，了解本學院和專業(yè)的情況。

? 以熱情的態(tài)度迎接評估：主動向專家問好，真實回答專家提出的問題。

讓我們大家積極行動起來，以昂揚的態(tài)度和扎實的工作迎接11月18日至23日教育部對我校進行的本科教學工作水平評估！

第三篇：南開大學本科教學工作水平評估報告

南開大學本科教學工作水平評估報告（全文）

來源： 南開新聞網 發(fā)稿時間： 2007-10-16 14:14

(2007年10月15日)

饒子和

尊敬的各位專家、各位領導，同志們：

在這金秋十月、清風送爽的美好時節(jié)，在全國人民熱烈慶祝黨的十七大隆重召開的喜慶日子里，教育部專家組和各位領導蒞臨南開，對我校的本科教學工作水平進行評估、檢查。在此，我代表學校對各位的到來表示熱烈的歡迎！

下面，按照教育部的評估要求，我將南開的工作分五個方面向各位作一簡要匯報。

一、學校的基本情況

南開大學是一所具有悠久歷史的教育部直屬重點綜合性大學，由近代著名愛國教育家張伯苓和嚴修創(chuàng)建于1919年?？谷諔?zhàn)爭時期，南開與北大、清華在昆明合組西南聯合大學，被譽為“學府北辰”。1995年，南開成為國家“211工程”首批建設的大學。2000年12月，教育部和天津市人民政府簽署共建協議，南開躋身21世紀國家重點建設大學行列。

南開現有20個專業(yè)學院(系)，另設有研究生院、中國APEC研究院、成人教育學院、現代遠程教育學院、云南研究院、深圳研究院、濱海學院(獨立學院)。目前擁有71個本科專業(yè)，206個碩士點，118個博士點，16個博士學位授權一級學科，18個博士后科研流動站，6個一級學科國家重點學科(覆蓋35個二級學科)，9個二級學科國家重點學科，48個省市級重點學科，1個國家重點實驗室，1個國家工程研究中心，15個省部級重點實驗室，8個國家基礎學科人才培養(yǎng)和科學研究基地，1個文化素質教育基地，6個教育部人文社會科學重點研究基地，7個“985”工程哲學社會科學創(chuàng)新基地，4個“985”工程科技創(chuàng)新平臺。南開現有1901名專任教師，其中中國科學院院士和中國工程院院士11人，第三世界科學院院士4人，國務院學位委員會學科評議組成員10人，國家級有突出貢獻的專家14人，長江學者29人，國家杰出青年基金獲得者25人，入選國家百千萬人才工程19人，教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃(包括原教育部跨世紀優(yōu)秀人才基金)入選者83人，教育部高校青年教師獎獲得者11人，教育部優(yōu)秀青年教師資助計劃入選者32人，國家級教學名師獎獲得者4人；博士生指導教師515人，教授658人，副教授686人。

南開具備培養(yǎng)學士、碩士、博士和博士后的完整教育體系?，F有全日制在校學生23107人，其中本科生12439人，碩士研究生6364人，博士研究生2429人，留學生635人。

在長期的辦學歷程中，南開始終秉承“允公允能、日新月異”的校訓，弘揚“愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新、樂群”的優(yōu)良傳統(tǒng)，艱苦奮斗，求真務實，培養(yǎng)了以周恩來、陳省身、吳大猷、曹禺、郭永懷、劉東生等為代表的一大批杰出人才，為我國現代化建設與社會發(fā)展做出了重要貢獻。

二、辦學指導思想

南開自建校以來，緊密結合國家和社會發(fā)展需要，秉承優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，融匯現代教育理念，貫通人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能，逐漸形成了富有自身特色的辦學指導思想。

(一)辦學定位

立足天津，服務全國，面向世界，努力把南開大學建設成為規(guī)模適度、結構合理、特色鮮明、國際知名的綜合性研究型大學，使其在教育質量、學術水平和整體辦學實力上有顯著提高，某些優(yōu)勢學科達到國際先進水平，成為高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)、高水平科研創(chuàng)新和高質量服務經濟建設與社會發(fā)展的重要基地，進而躋身世界一流大學的行列。

(二)辦學思路

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，深入貫徹落實黨的教育方針，繼承和發(fā)揚南開辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持以育人為根本，以教學為中心，以卓越為目標，以創(chuàng)新為靈魂，努力培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、重創(chuàng)新的高層次復合型優(yōu)秀人才。

(三)發(fā)展戰(zhàn)略

為實現學校的總體發(fā)展目標，學校重點實施了人才強校、強勢學科、質量提升、科研創(chuàng)新、國際化等五大戰(zhàn)略。

實施“人才強?！睉?zhàn)略，就是以高層次人才隊伍建設為抓手，把建設高水平的師資隊伍始終放在重要位置；實施“強勢學科”戰(zhàn)略，就是精心打造南開的優(yōu)勢學科、特色學科，以有所不為換取大有作為；實施“質量提升”戰(zhàn)略，就是不斷提升教學質量，確保學生的基本素質與創(chuàng)新能力適應社會需求與自身發(fā)展；實施“科研創(chuàng)新”戰(zhàn)略，就是面向社會發(fā)展和國民經濟建設的主戰(zhàn)場，創(chuàng)造更多具有原創(chuàng)性的高水平研究成果；實施“國際化”戰(zhàn)略，就是不斷增強國際合作與學術交流的主動性，充分利用世界一流大學的資源，全面提升學校的國際知名度和競爭力。

三、本科教學改革與建設成效

抓基礎、重質量、求創(chuàng)新、嚴學風，是南開的優(yōu)良傳統(tǒng)。近年來，學校圍繞“質量和創(chuàng)新”這一本科教學的主線，提出了“注重素質、培養(yǎng)能力、強化基礎、拓寬專業(yè)、嚴格管理、提高質量”的基本方針，堅持以“轉變觀念，強化質量，加強保障，完善規(guī)范，突出素質教育和創(chuàng)新教育”作為本科教學改革與建設的方向，不斷強化本科教學中的科學意識、創(chuàng)新意識、精品意識、服務意識和國際意識。

(一)強化“教學神圣”理念，確保教學中心地位

在發(fā)揚南開優(yōu)良辦學傳統(tǒng)的基礎上，學校提出了“教學神圣”的教育理念，強調教學是學校全部工作的中心，是每位教師的神圣職責，以此為出發(fā)點，不斷深化改革，為優(yōu)質教學提供基礎和保障。

一是學校始終堅持教學中心地位。黨政領導班子從思想上高度重視，在工作擺位上突出教學的重要性。黨委常委會、校長辦公會等，定期就教學工作的重要問題進行研討，提出對策和思路，并堅持每3年召開一次全校規(guī)模的教學工作會議，努力使教學中的重大舉措在全校教師中形成共識。

二是用制度機制保障教學中心地位。從1985年教學工作會議出臺的“老九條”，到1996年教學工作會議出臺的“新九條”，再到2002年、2005年教學工作會議分別出臺的《貫徹落實<教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見>的實施意見》和《關于突出創(chuàng)新深化本科教學改革提高教學質量的若干措施》等，學校近幾年共出臺和修訂有關本科教學的管理規(guī)定、條例規(guī)范一百多項，從制度上有力地保障了本科教學的中心地位。

三是新聞輿論宣傳教學中心地位。學校非常重視本科教學工作的宣傳報道，及時總結和推廣教師在教學與創(chuàng)新過程中的成功經驗。《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《中國青年報》等報刊先后以“大師名師走進本科課堂”、“創(chuàng)新，南開人才培養(yǎng)的主題詞”、“為學生搭設實踐創(chuàng)新平臺”等為題，詳細報道了我校本科教學的成功經驗，使廣大教師受到了很大的鼓舞，進一步形成了教學單位全力投入教學、非教學單位全心服務教學的輿論氛圍。

(二)深化教學改革，打造精品體系

在教學改革中立足于南開的辦學特色和發(fā)展方向，以全面提高教學質量為核心，調整專業(yè)結構，改進教學方式，優(yōu)化課程體系，加強教材建設，突出實踐和實驗教學，形成了立體化、多方位的精品體系，成為本科教學中顯著的特點。

一是建設精品專業(yè)。為適應新世紀對人才培養(yǎng)的需求，學校依托國家基礎學科人才培養(yǎng)和科研基地，不斷加強、改革基礎優(yōu)勢專業(yè)，培植新的生長點；注重大力扶持經濟社會發(fā)展急需的信息、材料、生命科學等前沿專業(yè)及金融、貿易、法律等應用型專業(yè)；采取綜合性試點班、聘用國內外高水平師資等方式，探索交叉型專業(yè)的教學和管理模式；以新專業(yè)立項形式，對新建專業(yè)進行重點資助；積極開展重點專業(yè)建設，通過扶持和資助，使其成為處于全國領先地位的“名牌專業(yè)”，并在全校發(fā)揮帶動作用。目前，學校形成了層次分明、重點突出的新型本科專業(yè)體系，數學、物理、化學、生命科學、中文、歷史、哲學、經濟學、管理等學科專業(yè)水平在全國高校名列前茅。

二是培育精品課程。制定了《南開大學精品課程建設規(guī)劃》，成立了專家組，通過聽課打分、學生座談、聽取匯報、查閱資料等方式，對示范精品課程和校級精品課程建設項目進行評估檢查，以精品課程建設帶動本科教學質量提高。同時，開展了“讓精品意識走進每一個課堂”的各級精品課程展示活動，充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用。截至目前，南開共有17門國家級精品課程，30門市級精品課程，44門校級示范課程和122門校級精品課程，并且在校內全部開放，師生可任意選聽。

三是打造精品教材。近年來，學校投入400多萬元，集中資助反映優(yōu)勢學科特點的高水平教材，引進具有學科前沿水平的經典教材。目前，越來越多的課程選用了優(yōu)秀的新教材或精品外文教材。教材建設和課程建設相互結合、促進，涌現出了許多依托南開特色優(yōu)勢的品牌教材：陳洪教授主編的《大學語文》，成為“高教百門精品課程教材建設計劃”重點項目。逄錦聚教授等主編的《政治經濟學》，獲得國家級教學成果一等獎，由他主持編寫的《馬克思主義基本原理概論》，作為中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，得到中央領導同志和教育部的高度評價，已在全國高校思想政治理論課中使用。申泮文院士主編的《化學元素周期系》多媒體教科書，形成了立體化教材體系，獲得國家級教學成果一等獎。

四是重視精品實驗教學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，學校積極以實驗教學鞏固課堂教學效果，僅2005年就投入600萬元支持實驗教學與改革。在此過程中，根據現代科學發(fā)展需要，特別強調將最新科研成果與實驗教學相結合，強調實驗教學體系文理并重。在打造理科實驗精品教學的同時，重點支持建設一批面向本科教學的文科實驗室，在經濟學科設立了經濟分析實驗室、金融分析實驗室等；在語言文學學科設立了數字藝術與傳播實驗室、數字編輯與出版實驗室等。2007年，文學實驗教學中心和經濟學實驗教學中心成為天津市實驗教學示范中心。近3年，學校實驗教學體系不斷完善，精品實驗不斷涌現，擁有了兩個國家級實驗教學示范中心，還建有2.6萬平米的綜合實驗樓，各項設施指標都達到國內一流水平。

(三)加強師資隊伍建設，提升本科教學水平

通過實施“人才強?！睉?zhàn)略，把高水平師資隊伍建設作為提高人才培養(yǎng)質量的根本保證，逐步形成了一支陣容整齊、結構合理、學術精湛、銳意創(chuàng)新的師資隊伍。

一是加強培養(yǎng)和引進力度，不斷優(yōu)化師資隊伍的整體結構。依托“211工程”、“985工程”，通過自主培養(yǎng)與引進高層次人才相結合等措施，使師資隊伍保持穩(wěn)定并擁有競爭力：實施教育部長江學者計劃和新世紀優(yōu)秀人才支持計劃，遴選并造就具有國際領先水平的學科帶頭人；實施學校特聘教授崗位制度和陳省身講席教授計劃，在世界范圍延攬杰出人才；實施青年教師和學生出國培訓計劃，加強梯隊力量的培養(yǎng)和儲備。2006年下半年，學校面向海內外公開選聘15個專業(yè)學院的院長和20個院系的學術帶頭人，不僅提升了南開在國際教育界和科技界的開放形象，更重要的是引進了一批優(yōu)秀拔尖人才，實實在在地加強了師資力量。

二是名師垂范、制度激勵，確保優(yōu)秀教師投入本科教學。大師、名師為本科生講課是南開的優(yōu)良傳統(tǒng)。姜立夫、邱宗岳、饒毓泰、楊石先等都曾活躍在本科生的講臺上。數學大師陳省身生前堅持為本科生開設公選課；中科院資深院士申泮文、加拿大皇家學會院士葉嘉瑩、著名經濟學家楊敬年，至今仍站在本科基礎課教學的第一線。近年來，學校明確提出“讓南開最好的教授都給本科生上課”的要求并得到很好的落實。出臺了教學帶頭人與學術帶頭人、教學成果與科研成果、教研論文與科研論文、教研項目與科研項目、教材與專著“五個同等對待”的政策。在職稱評聘時，凡教學不合格的教師會被“一票否決”。目前，南開共擁有國家級教學名師獎獲得者4名，省部級教學名師獎獲得者10名，校級教學名師獎獲得者25名和百名左右的骨干教師，形成了初具規(guī)模的“名師團隊”,保證了優(yōu)質資源向本科生傾斜，對提升本科教學水平起到重要作用。

(四)創(chuàng)新教學管理體制，構建質量監(jiān)控體系

學校以教學質量為核心，堅持從嚴治教，不斷創(chuàng)新教學管理制度，強化教學過程的規(guī)范管理和質量監(jiān)控。

一是健全組織機構，完善教學質量監(jiān)控體系。教務部門設有負責教學研究、教學管理、教學質量、實驗與實踐教學的職能機構，統(tǒng)籌全校教學教務工作。同時，繼續(xù)健全教學督導組、教務管理信息員和學生信息員三結合的教學質量保障體系，將教學指導、教學督導和信息反饋有機地融合為一個系統(tǒng)，對整個教學過程進行全程監(jiān)控。

二是健全制度和機制，加強教風學風建設。從2003年至今，學校出臺了一系列提高本科教學質量的措施，具體規(guī)范了教學的各個環(huán)節(jié)。同時，通過對典型教學事故的處理，嚴格教學紀律，規(guī)范教學過程，保證本科教學的嚴肅性和教學工作的權威性。學校還下發(fā)了《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《本科畢業(yè)論文(設計)指導教師職責》等文件，制訂了學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法、學生申訴的相關規(guī)定等，促進了教風學風建設的制度化。

三是健全管理方式，提升教學管理水平。學校一貫重視“教授治教、專家管理”，建有教學院長聯席會議制度和教學評價專家組，定期研討本科教學中出現的新問題，凝練新思路。同時大力加強網絡化管理，積極推進教學教務管理信息系統(tǒng)建設，將學籍管理、課程管理、任課教師管理、考試成績管理和學生信息交流反饋等融為一體，及時掌握教學過程中出現的各種情況，實現整個教學流程的快速反映和控制。從2006年第一學期起，試行了對任課教師教學環(huán)節(jié)的信息反饋制度。這樣，從學生入學到畢業(yè)、從開學第一堂課到期末考試，學校都給予了全程關注，使教學質量有了可靠的保證。

兩天前，也就是10月13日出版的《光明日報》，在“迎接十七大”特刊中談及高等教育的“質量工程”時，認為“南開大學的事例從一個側面反映了我國近年來對提高高等教育質量不懈追求的情況”。

(五)大力增加投入，切實改善教學條件

按照統(tǒng)籌兼顧、突出重點的原則，學校在經費緊張的情況下優(yōu)先保證教學運行、教學改革和教學基礎條件建設，確保經費及時、足額到位，與本科教學相關的業(yè)務費、教學差旅費、教學儀器設備維修費、體育維持費等4項經費的投入占學費收入的比例和生均數額也逐年提高。

教學投入的持續(xù)增長，保證了教學硬件和相關設施建設。隨著近幾年新建的第二主樓、綜合實驗樓、蒙民偉樓、生物大樓、商學院大樓和新體育館等建筑的陸續(xù)投入使用，用于教學的校舍面積有了明顯增加，各類功能教室日益齊備，較好地滿足了不同專業(yè)、不同課程的教學和學生個性化學習的需要。圖書館采購的高水平數據庫系統(tǒng)已達到51個，在全國高校中位居第六，另有7個自建的特色數據庫已成規(guī)模并提供服務。“數字南開”工程加快實施，校園網已從千兆升級到萬兆，擁有各類信息節(jié)點34000個。在此基礎上，逐步實現校園全面數字化。目前已經建成的“教育在線”，包括教學資源中心等系統(tǒng)，儲存了龐大的網絡課程和多媒體教學資源，有力地促進了師生網上互動、教學相長。

四、南開精神與辦學特色

在近九十年的發(fā)展歷程中，南開形成了自己鮮明的辦學特色，這些特色源自于歷久彌新的南開精神。

南開精神的核心是“允公允能、日新月異”?！霸使誓堋笔且笈囵B(yǎng)愛國愛群的公德與服務社會的能力；“日新月異”是要求勇于創(chuàng)新、與時俱進。

伴隨著時代的發(fā)展，南開精神被不斷賦予新的內涵。在新的歷史時期，南開精神就是熱愛國家、服務社會的奉獻精神；就是嚴謹求是、民主創(chuàng)新的科學精神；就是誠信敬業(yè)、公而忘私的重德精神；就是文理相濟、博學樂群的人文精神；就是與時俱進、追求卓越的開拓精神；就是自強不息、愈挫愈奮的拼搏精神。這種精神，集中體現了南開大學的文化特質和價值取向，是推進南開創(chuàng)建世界一流大學的內在動力。

(一)以“公能”為育人之本

“允公允能”是南開的育人特色?！肮堋苯逃淖谥际桥囵B(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為社會謀進步、為國家謀富強、為人民謀安康。這也是南開辦學的根本任務。

一是以杰出校友周恩來為楷模，用多層次素質教育觀塑造學生的健全人格。南開歷來強調“科學精神與人文素養(yǎng)并重”，以學生的全面發(fā)展為教育宗旨，重視發(fā)揮學校深厚文化底蘊的育人功能，堅持進行校史、校訓、校歌和不忘國恥的愛國主義教育，不斷賦予“允公允能、日新月異”校訓以新的時代內涵。以周恩來校友為楷模，塑造學生健全的人格，愛國愛校、勤勞樸實、奮發(fā)進取，成為風尚。

我們認為，素質教育是多層次的。第一是人本層面，要求全面發(fā)展，人格豐富健全；第二是專業(yè)層面，強調綜合專業(yè)素質和專業(yè)能力；第三是發(fā)展層面，要求具有較高的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。“多層次素質教育觀”貫穿于南開本科教育教學的全過程，并通過不同類別的課程和不同層次的教育活動來承載。學校還認真探索、積極構建包括思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導與人生規(guī)劃在內的立體化多軌制的素質教育體系，收到了良好效果。

二是堅持“課堂教學、校園文化、社會實踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式。通過這三個環(huán)節(jié)的緊密結合，為學生搭建自主學習、個性發(fā)展的平臺，實現傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質的協調發(fā)展。在課堂教學環(huán)節(jié)，強調精品示范，每一堂課的教學都保持較高質量。在校園文化環(huán)節(jié)，重視營造和運用高品位的校園文化氛圍育人。通過學生理論社團的“小課堂”，創(chuàng)設理論教育大環(huán)境；通過網絡論壇的“虛擬課堂”，形成網上網下教育的合力；通過文化藝術的“感性課堂”，陶冶青年學生的高雅情操。學校還邀請全國乃至全球各界名家來校演講，為學生創(chuàng)造與名家大師面對面交流的機會，活躍思維，開拓視野。在社會實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與豐富多彩的社會實踐和社團活動，既增強了能力，也培養(yǎng)了敬業(yè)樂群的品德。目前，相對穩(wěn)定的校外社會實踐基地有100多個，參與課外社會實踐的學生達到53%以上，學校多次獲得全國大學生暑期社會實踐優(yōu)秀組織單位稱號。

三是始終適應社會需求，積極服務經濟發(fā)展。學校本著“知中國、服務中國”和“文以治國、理以強國、商以富國”的辦學理念，一貫重視適應社會需求、服務經濟發(fā)展，優(yōu)先培養(yǎng)急需人才。一批學科在天津發(fā)展和振興民族工業(yè)過程中曾發(fā)揮了顯著作用。改革開放以來，學校主動加強與政府部門和企事業(yè)合作，在綜合性大學中率先調整學科專業(yè)布局，設立了金融、保險、旅游管理、審計、社會學、數理統(tǒng)計、生物化學等一批適應經濟和國家現代化建設急需的專業(yè)，既培養(yǎng)了大批社會棟梁之才，也贏得社會支持，增強了辦學活力與實力。

進入新世紀后，南開強調堅持“三個面向”，緊緊依靠綜合性研究型大學的學科優(yōu)勢，引導、激勵師生積極參與地方經濟建設的重大工程，充分發(fā)揮人才庫和智囊團作用，為國家經濟社會發(fā)展服務，并在服務中得到進一步發(fā)展。由科技部、商務部、衛(wèi)生部、國家藥監(jiān)局和天津市共同依托我校建設的天津國際生物醫(yī)藥聯合研究院正在深入推進。APEC研究中心連續(xù)多年為我國參加APEC領導人會議和雙部長級會議提供咨詢研究報告，教育部批準以該中心為基礎成立了中國APEC研究院。李維安教授帶領課題組推出的國內第一個上市公司治理評價指標體系被譽為“南開治理指數”，填補了我國該領域研究的空白。程寶庫教授建言治理商業(yè)賄賂，得到了中央的充分肯定和采納。

(二)以“創(chuàng)新”為辦學之魂

日新月異是南開的立校特色。日新月異所蘊涵的創(chuàng)新精神是開放求新的價值觀念和與時俱進的自覺追求，既體現在南開辦學發(fā)展的宏觀思路上，也體現在傳道育人的具體要求中。

一是努力探索新型辦學體制，注重構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學校在辦學體制上堅持大膽創(chuàng)新，不斷擴大辦學空間。曾經首創(chuàng)“南開-約克模式”、“南開-愛知模式”，推進了高等教育國際化。進入新世紀后，南開進一步加大了辦學體制創(chuàng)新的力度，與天津大學實施各自獨立辦學、相互緊密合作的全新模式，與天津經濟技術開發(fā)區(qū)合作興建泰達學院，與天津大港區(qū)共建濱海學院，與云南省協作建立云南研究院，與馬里蘭大學合作成立設在美國的第一個孔子學院。緊緊抓住天津濱海新區(qū)開發(fā)開放的機遇，設立了泰達應用物理學院、泰達應用生物技術學院；今年，又與中國人民解放軍總醫(yī)院進行全面戰(zhàn)略合作，以高層次創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)為突破口，攜手創(chuàng)建國際一流的醫(yī)學教育基地。

在創(chuàng)新辦學體制的過程中，學校成立了學生創(chuàng)新工作領導小組和專家委員會等，設立創(chuàng)新學分和創(chuàng)新基金，積極打造開放實驗、科研百項工程及課余競賽等創(chuàng)新平臺。同時通過擴大學生選課自主權、實行彈性學制、主輔修、雙學位、推薦免試研究生、與天津大學互選課程等措施，調動學生學習、創(chuàng)新的積極性，努力構建具有南開特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

二是鼓勵教師勇于創(chuàng)新，注重科研水平提升與重點突破。南開教師的創(chuàng)新精神在社會上享有盛譽，楊石先、何炳林等老一輩科學家的創(chuàng)新成果在世界范圍具有廣泛影響。近年來，學校出臺了一系列鼓勵教師創(chuàng)新的舉措和獎勵辦法，設立了科研創(chuàng)新基金。廣大教師自覺站在科學創(chuàng)新的前沿，突出特色、突出優(yōu)勢，形成了許多具有領先水平的創(chuàng)新性成果，涌現出2個國家自然科學基金委創(chuàng)新研究群體，3個教育部創(chuàng)新團隊。張偉平教授因在阿蒂亞—辛格指標理論方面的新成就，被國際數學界譽為“該領域的領袖”；許京軍教授首次發(fā)現并建立的“超離子光折變機制”，被國外專家評價為“固體離子導體光折變效應的里程碑性工作”；李慶誠教授領銜研發(fā)了世界上第一臺閱讀不耗電電子書；陳瑞陽教授率領的科研小組編寫出世界第一部植物基因組染色體圖譜；李正名院士帶領的團隊成功開發(fā)出我國第一個具有自主知識產權的超高效、安全和對環(huán)境友好的旱田除草劑“單嘧磺隆”；王磊教授的小組在生物芯片研究領域不斷求索，破譯了具有重大經濟效益的采油微生物的全基因組。“十五”期間，南開有一大批優(yōu)秀科研成果獲得國家級重大獎勵并在產業(yè)中得到轉化。

教師也是學生創(chuàng)新能力的發(fā)現者和培養(yǎng)者。生科院等許多學院設有“開放實驗專題”課，使學生較早熟悉科研創(chuàng)新的基本過程；程鵬等許多教師鼓勵本科生參與科研課題，培養(yǎng)探究精神，進行創(chuàng)新啟蒙。

三是引導學生大膽創(chuàng)新，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。南開特別注重培養(yǎng)學生的開拓意識和創(chuàng)新精神，引導學生“不但要能接受新事物，而且還要能成為新事物的創(chuàng)始者；不但要能趕上新時代，而且還要走在時代的前列”。近年來，學校設立了每年不少于100萬元的本科生創(chuàng)新基金，開展“本科生創(chuàng)新百項工程”活動，迄今已經舉辦了五屆，投入500多萬元，資助了902個學生科研項目，參與學生達4000余人次，參與指導的教師達1400余人次，完成報告、論文數百篇，其中不乏公開發(fā)表在《美國化學學會會志》、《美國光學學會會刊》等世界頂級刊物上的優(yōu)秀論文。

近年來，南開學生創(chuàng)新碩果累累，一大批創(chuàng)新型人才脫穎而出?；瘜W學院本科生張磊、易龍分別獲得第七、八屆“挑戰(zhàn)杯”大賽特等獎，張磊連續(xù)在國外高水平期刊上發(fā)表論文12篇，全部被SCI收錄。APEC上海會議期間，計算機系學生鄭輝應邀與比爾?蓋茨同臺演講，充分展示了南開學子的學識和水平。在2006年全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，南開派出的兩支團隊雙雙獲獎，捧得金銀杯。第十屆“挑戰(zhàn)杯”大賽不久將在南開舉辦，屆時，國內外的大學生代表將共襄盛會，交流科研創(chuàng)新的優(yōu)秀成果。

(三)以“精強”為發(fā)展之路

求精求強、注重特色是南開發(fā)展的顯著特點。南開向來不以規(guī)模和體量著稱。囿于多種因素，我們的校園面積、經費投入數額、可利用資源數量等都相對較小，但無論是過去和現在，南開在辦學中取得的成果都在國內外產生了積極的影響。2002年至2004年的第一輪全國一級學科整體水平評估中，南開有16個學科參評，其中15個進入全國高校前十，位居全國高校第六。2006的第一批全國一級學科評估中，南開化學與北大并列全國高校第一，數學、工商管理位居全國高校第三，植物保護、圖書館學位居全國高校第六，物理學位居全國高校第八。1995至2004年的SCI收錄論文累計被引用篇數，位居全國第八。在哲學社會科學領域，南開“十五”期間共取得9719項成果，獲得省部級以上獎勵202項。在中國經濟學最高獎“孫冶方經濟科學獎”近五年的評選中，南開教師3次入選。2005年，南開所獲的國家自然科學獎、國家級教學成果獎數量均位居全國第三。2007年，最新一輪的國家重點學科評選中，南開有10個二級學科增補為國家重點學科，增補數量位居全國高校第七，增補率在所有申報學科數量超過5個的學校中名列榜首。目前，南開承擔國家和教育部的科研項目、獲得的科研經費以及獲獎成果數量也都位居全國高校前列，人均數值和比例更高。

南開堅持走規(guī)模適度、求精求強的發(fā)展之路，得到了社會的廣泛認可和高度評價。之所以能夠如此：

一是大力弘揚愈挫愈奮、自強不息的南開精神?！澳祥_是不服氣的中國人為爭這口氣而創(chuàng)辦的”，它的發(fā)展歷經艱難曲折。1937年，南開校園幾乎被日寇夷為平地。浩劫面前，張伯苓校長對記者發(fā)表談話說：“被毀者為南開之物質，而南開之精神，將因此挫折而愈益奮勵?！蓖?月，南開師生跋涉南遷，與北大、清華合組西南聯大,以“剛毅堅卓”的精神，創(chuàng)造了世界教育史上的奇跡。1976年，唐山大地震嚴重波及天津，南開大部分校園建筑損毀倒塌。師生們在地震臨建棚中堅持學習，教學科研從未中斷?！澳祥_南開，越難越開”,一部南開大學的發(fā)展史，就是一部充滿艱辛坎坷的拼搏奮斗史。

二是教職員工團結凝聚、奮進務實。南開精神造就了南開人的強大內聚力。自建校以來，廣大教職員工就有著振興南開、發(fā)展南開的強烈愿望和神圣使命感，有著不甘落后、永不服輸的共同性格。為了這一目標，幾代南開人腳踏實地，辛勤耕耘，頑強拼搏，無私奉獻。無論遇到什么困難，不管面對什么條件，南開人從不計自己得失，不逐個人名利，始終與祖國同呼吸，與學校共命運，同心同德，共創(chuàng)大業(yè)。這是南開近九十年奮斗求強的不竭動力。

三是有所為有所不為，堅持內涵式發(fā)展。實踐證明，中國高等教育的發(fā)展并不單是大學數量的增加和大學層級的拔高，而應是教育和人才培養(yǎng)質量的不斷提升。因此，南開始終從自身實際出發(fā)，堅持合理分配用力方向，不追求外延擴張，而是注重內涵式的跨越發(fā)展。

五、存在問題與努力方向

回顧南開本科教學評建歷程，我們清醒地認識到，與國際知名高水平研究型大學的應有地位相比，與建設人民滿意、世界一流大學的目標相比，與社會各界和廣大師生的期待相比，我們在本科教育教學中還存在一定的差距，還有很多方面需要改善、需要探索。

一是進一步強化“教學神圣”理念，堅持本科教學中心地位不動搖，保持本科教學質量不放松。

二是進一步加強高水平師資隊伍建設，加大杰出中青年人才的引進和培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化教師的學緣結構和年齡結構。

三是進一步提升本科教學的國際化，拓寬師生國際交流的渠道，提高學生的國際交往能力。

四是進一步增加辦學投入，改善教學條件，加強基礎設施建設和人文育人環(huán)境改造，規(guī)劃和諧校園風貌，等等。

這些問題必須引起我們的高度重視，并在今后的工作中扎扎實實地加以解決。

尊敬的各位專家、各位領導，同志們：

奮斗永無止境，努力正逢其時。此次專家組蒞臨我校評估，是對南開本科教學工作的重大推動。衷心希望各位專家深入檢查、悉心指導，幫助我們查找問題，發(fā)現不足，更好地改進工作。南開將以這次評估為契機，進一步深化改革，提高質量，以教育教學的新進展和新成就，為中國高等教育增色添彩！

以上匯報不妥之處，敬請各位專家、各位領導批評指正。

謝謝大家！

第四篇：浙江大學本科教學工作水平評估迎評促建知識問答

浙江大學本科教學工作水平評估迎評促建知識問答

一、本科教學工作水平評估的基本知識

1.普通高等學校本科教學工作水平評估的依據是什么？

普通高等學校本科教學工作水平評估以《中華人民共和國高等教育法》、《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]21號）及教育部辦公廳關于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》的通知教高廳函[2006]35號為依據。

2.普通高等學校本科教學工作水平評估的目的是什么？

普通高等學校本科教學工作水平評估的主要目的是通過水平評估進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育投入，促進高等學校明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強師資隊伍建設、深化教學改革、提高管理水平、逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的機制，不斷提高教育質量和辦學效益。

3.普通高等學校本科教學工作水平評估對被評學校來講有哪些價值體現？

評估對學校來講，其價值體現在以下三個方面：

一是鑒定價值，通過評估可以衡量學校的教學工作處在什么水平；

二是發(fā)現價值，通過評估可以梳理學校的改革建設思路，發(fā)現學校辦學歷程中的閃光點、亮點、特色和存在的問題；

三是增加價值，通過評估可以促進學校的教學建設和改革，促進學校教學質量和辦學水平上臺階。

4.如何理解本科教學工作水平評估的原則？

本科教學工作水平評估的原則即“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”?！耙栽u促建”就是通過評估帶動學校各項建設和發(fā)展；“以評促改”就是通過評估推動學校的改革與創(chuàng)新； “以評促管”就是通過評估更新學校的管理觀念，提高管理水平；“評建結合，重在建設”就是學校通過評估工作加強建設，評估是手段，其目的是提高教學質量。5．本科教學工作水平評估有什么意義？

9個有利于：本科教學工作水平評估工作，有利于提升學校的辦學理念，有利于拓展學校教學改革的思路，有利于完善教學改革的措施，有利于加強教學條件的建設，有利于加強師資隊伍的建設，有利于優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有利于提高教學質量，有利于提升辦學水平，有利于提高學校的社會影響力和地位。在本科教學工作水平評估中學生是最直接和最大的受益者。

6.高等學校本科教學工作水平評估工作分哪幾個階段？

本科教學工作水平評估工作分三個階段進行：

(1)學校自評階段。自評階段是整個評估工作的基礎，學校通過自評，推進教學改革與建設，為評估工作和學校持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎；

(2)專家組進校考察階段。主要對學校的自評工作及教學工作進行全面的檢查和評估；

(3)學校整改階段。學校根據專家組對學校評估時提出問題和整改意見，制定整改工作計劃，采取切實可行的措施進行整改。建立和完善內部的教學質量管理機制，逐步解決辦學的深層次問題，促進教學工作向更高水平邁進，教育部將視各有關高校整改情況，組織專家組進校檢查。

7.《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的11個重要指標是什么？

是辦學思路、師資隊伍數量與結構、教學基本設施、教學經費、專業(yè)、課程、實踐教學、質量控制、基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計、思想道德修養(yǎng)。

8.綜合型大學中的醫(yī)學院應如何掌握評估指標？

作為綜合型大學的醫(yī)學院，除參加所屬綜合院校的整體考察外，還須按醫(yī)學類院校部分評估指標的調整說明，考察其“師資隊伍數量與結構”和“教學基本設施”兩個二級指標能否達到醫(yī)學類院校的相應標準。9.在評估工作中 “三個符合度”的內涵是什么？

三個符合度是指：（1）學校確定的目標（學校的定位、人才培養(yǎng)目標）與社會要求、人才的全面發(fā)展和學校的實際情況符合程度；（2）學校的實際工作狀態(tài)與確定的目標符合程度；（3）學校所培養(yǎng)的人才質量與自定目標符合程度。辦學目標是學校自己確定的，因此提出三個符合度，就是從學校的實際出發(fā)進行評估。三個符合度越高，本科教學工作越好，一所本科教學工作優(yōu)秀的學校，三個符合 度肯定是高的。學校要從這一主導思想出發(fā)，從整體上總結過去，分析現在，規(guī)劃將來。專家組也是從這“三個符合度”來評估學校的教學工作的。專家不僅看學校硬件和目前的情況，更要從總體上看學校是否具有主動適應社會和經濟發(fā)展需要的辦學思想、能力和機制，是否建立了自主的、良性循環(huán)的發(fā)展模式，從全局上分析、整體上把握。

10.對于即將接受教育部評估的高等學校來說，應當怎樣更好地做好評估工作？

第一，要提高認識，做好以評促建工作。各高等學校要充分認識評估工作的重要性、必要性，以艱苦奮斗、求真務實、開拓創(chuàng)新的精神，扎扎實實地搞好學校的教學工作。第二，要正確處理“硬件”和“軟件”的關系，努力做到兩手抓，兩手都要硬。第三，要以平常心態(tài)對待評估，保持高校正常教學秩序。第四，要充分發(fā)動群眾，調動全校師生員工的積極性。學校要以評估為契機，使全校教職工都能認識到教學工作的重要性，教育質量是學校的生命線，都能夠以高度的責任感和榮譽感，積極地投身到評估中去，為評估工作作貢獻。第五，要遵守評估紀律，并為評估專家工作提供良好的工作條件。11.教學工作水平評估對評估材料有什么基本要求？

主要有四個方面：

(1)層次性：第一層次是自評報告，它的作用主要是讓專家了解學校教學工作的基本情況，使專家看了以后能對各項指標和觀測點以及學校教學工作的整體做出價值判斷；第二層次是佐證材料，它的目的是支撐自評報告所反映出來的學校對自身教學工作及各項指標和觀測點的評價；第三層次是備查材料，如畢業(yè)設計（論文）、試卷等，供專家組隨時抽調審閱。

(2)針對性：主要針對七個一級指標，19個二級指標和特色項目準備材料。根據針對性的要求，材料越精越好。學校要努力克服自評工作中整材料過多以致材料成災的情況。

(3)真實性：就是材料應該是真實的，應該是學校教學工作真實情況的反映，要堅持實事求是，不弄虛作假。

(4)原始性：就是要求佐證材料和備查材料盡可能是原始材料，不要做二次加工。12.為何說教學工作處于學校整個工作中的中心地位？

高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學，因此，教學 3 始終是學校的中心工作。

學校教學中心地位的確立不是一句空話，它有實際的含義，可以根據以下幾點看出來：黨政領導是否重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學工作、與其他工作的關系；對教學的經費投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務；學校的各項政策和規(guī)定是否都能體現對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心等。以上工作關鍵在于落實。

本科教育是高等教育的主體與基礎，抓好本科教育是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。因此學校落實教學工作中心地位時，應把加強本科教學工作列入重要工作日程。

二、評估內容

13．評估專家組進校后考察的主要內容？

考察的主要內容是學校的各類基礎設施、公共基礎課及學科基礎課實驗室、重點實驗室、主要實習基地、圖書館、網絡中心、多媒體教室、體育場館等。除有計劃的安排參觀考察外，專家還可隨時隨地地查看學生出早操、上晚自習、社團活動、學生宿舍、食堂環(huán)境等情況。專家組可以靈活地通過采取組織課堂討論、座談、考察實踐動手能力等方式考察學生綜合素質，綜合教學效果。14．評估專家組如何聽課？

專家組進校后按照上課時間表隨機抽課，需要聽不同類型的課程，如：公共基礎課、學科基礎課、實驗課、骨干課、精品課等；需要聽不同類型教師的課，如：老、中、青教師，教授、副教授、講師等。根據專家從事的學科情況，每位專家至少要聽3－4節(jié)課。

15．評估專家組召開座談會的人員組成？

針對需要了解的內容，召開教師、管理人員、學生等座談會。根據專業(yè)建設、教學質量自我監(jiān)控體系的運行、實踐教學環(huán)節(jié)和實驗室工作、教學經費及使用等 4 專題要求，由專家組在教工和學生名單中圈定不同類型的人員參加座談會。如：老年教師，中青年教師，實驗室工作人員，教學管理干部，學校督導組（或評估辦）成員；不同專業(yè)、不同年級的學生；在前期調研過程中了解到的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生等。

16．評估專家組考察院部、職能部門的方式？

①評估專家組根據學校的院系部和有關職能部門的分布情況預先做好分工，安排好考察時間，確定被考察的人員和單位。從評估考察工作的實際需要和被評學校各教學單位和職能部門的期望出發(fā)，專家組會盡可能對所有的教學基層單位和主要職能部門都安排專家考察。②實際考察部分教學基礎設施、實驗室、實習基地，③查看部分教學檔案、資料等。④考察畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的答辯和組織過程，查閱考試試卷。⑤走訪、座談。⑥有必要時，安排對學校所在地區(qū)用人部門的走訪。

17．評估專家組如何查閱評估資料？

①根據專家的分工，按評估方案的要求逐項進行查閱。②在審閱資料過程中，如果遇到某些不太清楚的問題時，可以請學校有關部門的負責同志做進一步的解釋，也可以請學校提供進一步的補充材料。③如果材料中的關鍵和重要數據或者對評估結論有影響的內容出現矛盾或存在疑問時，專家組會仔細認真核對，并要通過其它調查手段查清、核實。④專家還可以根據需要臨時調閱一些補充材料，如：學生的作業(yè)、試卷、實驗報告、課程設計、畢業(yè)論文，教師的教學進程表、教案或講稿等。

18．本科教學工作水平評估結論是怎樣規(guī)定的？

教育部批準設臵研究生院的普通高等學校評估結論分為“通過”和“暫緩通過”兩種?！巴ㄟ^”的標準與原方案的優(yōu)秀標準一致，以“優(yōu)秀”等級向社會公布；達不到原方案“優(yōu)秀”標準的為“暫緩通過”，評估結論暫不對外公布，學校須經一年整改后申請復評，如仍未通過，按實際達到等級標準向社會公布。19．專家組進校前，學校應準備哪些評估背景材料？

5（1）自評報告：對學校評建工作的客觀陳述，不需要另外提供自評依據和特色報告。自評報告的內容包括學校概況、評建工作、教學改革和教學建設、教學工作經驗、辦學特色和創(chuàng)新點、存在的主要問題和產生原因以及整改措施等。（2）佐證材料：能夠對評估指標體系中二級指標的各項內容予以說明。定量的數據要求真實、準確；定性的材料要有依據，具有說服力。

（3）備查材料：主要指學校各二級單位的畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）、試卷、文件等材料。

20.學校自評自建階段的主要任務是什么? 學校自評的主要任務有六個方面：

一是在進一步提高認識、端正態(tài)度的基礎上，發(fā)動學校各單位、各級領導和廣大師生員工積極參與學校建設；

二是對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，系統(tǒng)完整地整理與教學工作密切聯系的相關資料，力求做到全面、客觀、真實、準確； 三是找出影響教學工作和教育質量的癥結和主要問題，提出進一步改進工作的思路和措施，并積極加以整改；

四是形成能夠客觀、全面反映學校教學工作的自評報告； 五是準備好自評結果和依據以及相應的支撐材料和背景材料； 六是做好各方面的準備工作，迎接專家組進校實地考察評估。21.專家組進?？疾煸u估時采用的方式是什么? 專家組進?？疾煸u估時采用的是“聽、看、查、議”四種方式。

聽——認真聽取學校領導有關教學工作的匯報，深入課堂聽教師講課，召開校領導、教師、中層管理干部、學生、離退休人員座談會，比較廣泛地聽取教師和學生的意見；

看——審閱有關資料，考察實驗室、圖書館等各種教學設施和生活設施； 查——考察學校圖書館、實驗室、教室、計算機房、網絡中心、體育場館、實驗室、食堂、學生宿舍等教學設施和辦學條件，隨機聽課，調閱隨機抽取的學生畢業(yè)論文和實驗、實習報告，對學生進行隨機性的基本技能、課堂技能和實驗實踐技能測試，對教師和學生進行隨機性問卷調查，訪問教務處、科研處、計財處等職能部門和部分院系，查閱部分院系的教學計劃、教學大綱、教材等有關資料和 6 教學管理文件檔案，進行個別訪談和專題調研等。通過抽查主要基礎課和實踐環(huán)節(jié)的考核、指導情況評價學校的教學效果和質量；

議——對考察的情況進行討論評議。在考察結束前專家組還要給學校主管部門領導、學校領導及中層干部、教師代表反饋意見。22.整改階段的基本要求是什么？

無論評估結論是什么，都要進行為期一年的整改。整改的任務是：根據教育部正式下發(fā)的專家組考察意見，有針對性地對學校的教學工作進行整改，進一步提高學校的教學工作水平和人才培養(yǎng)質量，并為學校的進一步改革與發(fā)展奠定堅實的基礎。要求被評學校在專家組現場考察結束后，盡快向教育部高等教育教學評估中心和高等教育司遞交整改方案。一年的整改結束后，向教育部高等教育司呈報整改情況報告。

在整改工作中，被評學校應該認真領會專家組考察意見和專家個人發(fā)言提出的主要問題，進一步分析學校的教學工作，從宏觀上、整體上把握整改工作，防止就事論事。

三、本科教學工作水平評估的指標體系及內涵 23．本科教學工作水平評估指標體系是怎樣的？

教育部頒發(fā)的《本科教學工作水平評估指標》包括一級指標7項，即辦學指導思想，師資隊伍，教學條件與利用，專業(yè)建設與教學改革，教學管理，學風，教學效果；特色項目1項；19項二級指標，即學校定位、辦學思路、師資隊伍數量與結構、主講教師、教學基礎設施、教學經費、專業(yè)、課程、實踐教學、管理隊伍、質量控制、教師風范、學習風氣、基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、就業(yè)，其中11項（黑體字）為重要指標；44個觀察點（也可叫三級指標）。

24．指標體系中師資具體指什么？什么是符合崗位資格的教師？

指標體系中師資指學校在編的、具有教師專業(yè)技術職務的人員，包括在教學崗位上的、科研崗位上的、管理崗位上的教師。醫(yī)科還包括附屬醫(yī)院醫(yī)師總數的15%。非教師專業(yè)技術職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，也不算在教師 基數中。

符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位、通過崗前培訓并取得合格證。

25．師資隊伍結構是否合理，從哪幾個方面進行考察？

①師資隊伍的自然狀況，即：師資隊伍的數量、學科、學緣（即哪個學校畢業(yè)的）、年齡、學歷、職稱、各院系部分布的狀況、師生比等。②學校的學科發(fā)展狀況，即：教師的科研狀況，重點學科的狀況，包括學科帶頭人，院系部的建設狀況、科研情況，還有教學方向跟科研方向的關系，還要看新學科、新專業(yè)的情況。③基礎課與主干課教師隊伍的狀況，即：人員結構如何？教學負擔重不重？學術交流、科研、進修情況怎么樣？④實踐教學環(huán)節(jié)教師隊伍的狀況。

專任教師中具有博士學位的比例”，A級標準為“≥45％”，26．指標體系中主講教師A級標準是什么? 主講教師：觀測點“教授、副教授上課情況”，A級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，95%以上的本科生專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課由教授、副教授講授”，C級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，75%以上的本科生的專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課由教授、副教授講授”。

注：專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課系指實現專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。27．如何考察教師的風范？

通過對日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查狀況，考試試卷和畢業(yè)論文、畢業(yè)設計審查情況，學生對調查問卷回答情況和專家隨機聽課對教師的評價，以及專家對畢業(yè)生用人單位和對學生考查的結果等進行綜合分析，從而得出結論。

28．什么是多媒體授課？什么是雙語授課？

多媒體授課是指利用多媒體技術授課。多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術。

一門課被稱為雙語授課，必須滿足下列條件：①采用外語教材；②教師在課堂上用外語授課的課時達到該課程課時的50%及以上（外語課除外）。29．實踐教學及其重要性？

觀測點“實踐教學內容與體系”，A級標準為“加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，注重實踐內容和體系建設，符合培養(yǎng)目標要求，保證學生盡早參加科研和創(chuàng)新活動，并取得好的效果”。包括觀測：本科生研究創(chuàng)新基金數量與受益面，學生參加科研活動的時間及課題數量與質量，學生參加實踐性創(chuàng)新活動的方法與管理等情況。

30.教學效果中基本理論與基本技能指什么？

觀測點“學生的創(chuàng)新精神與實踐能力”，A級標準包括觀測：學生自主創(chuàng)新取得的成果（無需鑒定，但要有完整的資料、報告或產品原型），參加國內外大學生各類重大競賽（諸如全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術設計大賽等）中獲獎，在省部級（含）以上刊物發(fā)表的論文、作品，申請和獲取專利并應用、產生效益，參與國際交流的學生數量、時間與效果等情況。

31．如何考察畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的質量？

①看解決實際問題的能力。從開題、立論、資料收集、方案比較、調查、實驗、總結、結論等方面看。②看綜合知識的應用能力。如外語、計算機應用能力，經濟分析能力，各種知識融會貫通能力等。③看應用各種工具的能力。如如何使用設計手冊、網上查找資料的能力等。④看撰寫科研報告與論文、進行設計的能力以及表達、交流能力。⑤看發(fā)揚團隊精神、處理協作和人際關系的能力。

總的要看有無新的觀點、新的論據、新的結論，體現創(chuàng)新精神。32．教學管理隊伍由哪些人員組成？ 教學管理隊伍是指校、院系部兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。

33．教學基本文件和工作制度主要指哪些？

教學基本文件主要指教學計劃、課程教學大綱、學期進程計劃、教學日歷、課程表、學期教學總結等。

工作制度主要指學籍管理、成績管理、考試管理、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）管理、實驗室管理、實踐教學管理、教學調度管理、教學檔案管理等制度；教師和教學管理人員的崗位責任制和獎懲制度；學生守則、課堂（實驗室）守則、課外活動管理、宿舍管理等制度。34．學習風氣主要表現在哪些方面？

學習風氣是指學生在校學習和生活過程中，所表現出來的精神面貌，是學生在校園中經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習風氣是一種無形的力量，通過潛移默化的作用方式，對人才培養(yǎng)質量起著重要作用。主要表現在：①學生自覺遵守校紀校規(guī)，考風優(yōu)良。②有符合實際的學風建設和調動學生學習積極性的措施，學生主動學習，勤奮進取。③參加課內外科技文化活動的人數多，效果好。

35．教職工在評估中應該注意什么？

增強5種意識：機遇意識。將評估看作對我校的“專家門診”；全員意識。師生參與，人人有責；責任意識。增強責任感、使命感；大局意識。全校一盤棋，各部門協同工作；時間意識。增強緊迫感和危機感。

每一位教師，每一位管理人員都將是教學評估的對象，因此要認真學習有關評估工作的文件，了解評估指標體系內涵，按照學校的統(tǒng)一部署，扎扎實實地做好本職工作；教師要嚴謹治學、從嚴執(zhí)教，認真上好每一堂課，努力提高教學質量；特別要注意學生思想道德素質的培養(yǎng)和提高；同時，也要了解學校發(fā)展規(guī)劃、目標，了解學校教學工作的總體情況；要準備隨時參加評估專家組指定的座談會 和有關問卷調查等，認真回答問題，認真發(fā)言，全面展現我校教師良好的精神風貌。

36．學生在評估中應該注意什么？

學生是教學評估工作最直接和最大的受益者，也應是教學評估工作的參與者，同時也接受教育部評估專家組的考核和調查，將同專家一起同堂聽課。因此，學生要了解本科教學工作水平評估的目的、意義以及與自身的密切關系，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。要自覺遵守校規(guī)校紀，形成良好學風和考風；要主動學習，勤奮進??；積極參加學校組織的各項課內外科技文化活動；要積極參加早操、體育課等健身活動；最重要的是自身思想道德修養(yǎng)的不斷提升，要講究禮貌待人、文明用語，能夠自覺參與到與評估有關的各項活動中，努力展示莘莘學子的良好精神風貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調查和專家組指定召開的學生座談會，配合學校圓滿完成評估工作。

四、學校的定位、辦學理念 37.辦學理念

“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越” 38.學校發(fā)展總體目標和定位

39.辦學類型

綜合型、研究型、創(chuàng)新型世界一流大學 40.人才培養(yǎng)目標定位

41.人才培養(yǎng)層次定位

42.服務面向定位

43.國家教學名師獎我校5人

第一屆 林正炎、吳秀明 第二屆 何蓮珍、陸國棟、楊啟帆 44.國家精品課程26門

2003年2門，2004年10門，2005年8門，2006年6門

第五篇：本科教學工作水平評估匯報會隆重舉行

本科教學工作水平評估匯報會隆重舉行

11月5日上午，本科教學工作水平評估匯報會在磬苑校區(qū)藝術樓多功能廳隆重舉行。

匯報會第一階段會議由省委教育工委書記、省教育廳廳長程藝主持。省委常委、副省長趙樹叢，教育部評估專家組組長、中山大學原黨委書記李延保教授，評估專家組副組長、西藏大學校長房靈敏教授，教育部高校評估處處長劉振天，評估專家湖北省教育廳原助理巡視員周一志教授、長春理工大學校長于化東教授、河北師范大學原校長蘇寶榮教授、貴州大學副校長金道超教授、云南財經大學副校長李國疆教授、南京郵電大學梅杓春教授、揚州大學教務處處長胡效亞教授、中山大學人文學院院長陳春聲教授、黑龍江教育廳高等教育教學評估中心主任景麗英博士，專家組秘書云南大學教務處副處長董立昆、西藏大學團委副書記次央，省教育廳副廳長李和平，校黨委書記陸勤毅，校長黃德寬等出席匯報會并在主席臺就座。

黨委副書記葉華，紀委書記楊家芹，副校長杜先能、王源擴、李仁群、王群京、吳春梅等出席匯報會。學校評估專家委員會委員、教代會執(zhí)委、教授代表、離退休干部代表、民主黨派安大負責人、副處以上干部、學生代表等參加了匯報會。

校黨委書記陸勤毅致歡迎辭。他代表全校師生員工對各位專家和領導的到來表示熱烈歡迎，對長期關心和支持我校建設和發(fā)展的各位專家和領導表示衷心感謝。他說，自2004年開展評建工作以來，我校全面貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的二十字方針，全面推動學校各項事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

省委常委、副省長趙樹叢在匯報會上發(fā)表了講話。他說，今天很高興地迎來了各位評估專家對安徽大學本科教學工作水平進行評估。這不僅是安徽大學的一件大事，也是安徽省高等教育界的一件大事。

趙樹叢代表安徽省委、省政府對專家的到來表示熱烈歡迎，并向安徽大學全體員工表示親切的問候。他說，安徽大學是國家重點建設的“211工程”大學，也是安徽省委、省政府重點支持的省屬重點綜合大學。學校高度重視本科教學工作，積極探索教學改革，高質量地完成了“九五”“十五”“211工程”建設任務，人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務能力不斷提升，為國家特別是安徽省經濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻，在省屬高校中發(fā)揮了領軍作用。

趙樹叢說，這次評估不僅是對安徽大學本科教學工作水平的一次全面檢閱，也是對安徽教育事業(yè)的檢閱，更是對省政府教育工作的檢閱。他希望安大師生員工以飽滿的熱情、謙虛的態(tài)度、務實的作風支持和配合專家開展好工作。

趙樹叢說，安徽省委、省政府支持安徽大學建設的態(tài)度是一貫的。省委、省政府把對安徽大學的建設支持作為科教興皖、人才強省重要決策的組成部分，作為安徽省實施“雙百工程”的重要組成部分，作為安徽奮力崛起、全面建設小康社會戰(zhàn)略的重要組成部分。省直各有關單位，合肥市委、市政府都將加大對安徽大學的支持力度，加大財政投入，給予政策傾斜，調動全省的力量，把安徽大學建設成為高水平的教學研究型綜合大學。

教育部高校評估處處長劉振天在匯報會上說，高校本科教學工作水平評估是深入貫徹科學發(fā)展觀、全面貫徹黨的教育方針、辦好人民滿意的大學的重要舉措，是國家依法治校的有效途徑，對于高等學校改善辦學條件、提高教育教學質量、培養(yǎng)高素質人才都具有重要的意義。

專家組組長李延保在講話中說，安徽大學經過多年的建設，取得了很好的辦學實效。受國家教育部的委派，我們專家組一行13人，從今天起對安徽大學本科教學工作水平進行評估。專家組將根據評估指標體系，檢查安徽大學的辦學成效，客觀公正地給出結論。

匯報會第二階段會議，由專家組組長李延保主持。安徽大學校長黃德寬代表學校作工作匯報。黃德寬的匯報分五個部分：一是歷史與現狀，二是辦學指導思想，三是本科教學工作，四是辦學特色，五是努力方向。他在匯報中表示，我們將以本科教學工作水平評估為新的起點，深入學習貫徹黨的十七大精神，為實現高水平教學研究型綜合大學建設目標而不懈努力，為國家特別是安徽經濟建設和社會發(fā)展作出新的更大的貢獻！