第一篇：生本課堂教學(xué)中的困惑

生本課堂教學(xué)中的困惑1 從學(xué)校啟動(dòng)生本教育以來(lái)，我們開(kāi)始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)公開(kāi)課、觀摩課、觀課議課等，老師們對(duì)生本教育都有了進(jìn)一步的了解，我在嘗試和學(xué)習(xí)中也有了一些感悟和思考。反思授課情況，我覺(jué)得存在的問(wèn)題主要有：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。課前小研究完成情況很差。家長(zhǎng)不重視孩子的作業(yè)完成情況。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。

（2）討論過(guò)程中多數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而部分學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。

（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我的學(xué)生不知是什么原因，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。

（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這些日子里，仍是放不開(kāi)，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）每周每班只有4節(jié)數(shù)學(xué)課，用生本教學(xué)根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)上兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，感覺(jué)精力不足。在課前小研究的設(shè)計(jì)上不能很好的根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。

第二篇：課堂教學(xué)中實(shí)踐生本

自2011年的3月，我校嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)踐生本。歷時(shí)二年有余，在課堂教學(xué)中形成了“352”課堂教學(xué)模式。我在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中思考，在思考中感受。今天，我覺(jué)得可以這樣說(shuō)：“352”課堂教學(xué)模式符合生本的理念，實(shí)現(xiàn)了課堂四十分鐘的高效；符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓我的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)；“352”課堂教學(xué)模式是我實(shí)踐生本教育的成果，讓我收獲著做教師的幸福！

“352”課堂教學(xué)模式是指一篇課文的教學(xué)分為自學(xué)、展示、反饋三個(gè)階段，通過(guò)兩課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)也分為三個(gè)階段，但與第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，第一課時(shí)課前自學(xué)的內(nèi)容是：讀課文，把握課文的主要內(nèi)容；通過(guò)查字典、詞典，理解生字新詞；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和課文有關(guān)的資料。課中以檢查自學(xué)，深化自學(xué)為主要任務(wù)，課后布置學(xué)生繼續(xù)深入地讀課文，在自己感受深的語(yǔ)句旁邊做好批注。下面具體來(lái)談第二課時(shí)。

一、課前自學(xué)，是走進(jìn)生本課堂的前提

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，“課前自學(xué)”就是這一方法論的實(shí)踐。在課前布置學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生走進(jìn)生本課堂作好準(zhǔn)備。課前自學(xué)的內(nèi)容是： 1.個(gè)人自學(xué)：讀懂了什么（讀后感悟）？ 從哪里讀出來(lái)的（走進(jìn)文中）？ 是怎么讀懂的（思考?xì)v程）？ 想到了什么（思緒飛揚(yáng)）？2.小組通過(guò)交流個(gè)人自學(xué)的成果，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，達(dá)成小組一致的建議，繼續(xù)交流提高。

二、小組交流，讓教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生 在生本課堂教學(xué)中，小組是最基本的單位，學(xué)生的所有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過(guò)小組開(kāi)展的。沒(méi)有小組，就難以做到面向全體學(xué)生。如果沒(méi)有小組交流，即使教師提問(wèn)時(shí)努力照顧全體，對(duì)于大班額，也難以做到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。以《普羅米修斯》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，課前我布置小組通過(guò)交流讀書(shū)收獲，并通過(guò)交流達(dá)成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；開(kāi)始小組交流、分工，做好展示的準(zhǔn)備；小組展示后，全班同學(xué)先小組交流一分鐘做好評(píng)價(jià)補(bǔ)充的準(zhǔn)備；在抓點(diǎn)提升時(shí)，要求每個(gè)小組抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)交流自己的體會(huì)??小組交流，給了每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)面向全體學(xué)生落到了實(shí)處。

三、小組展示，讓課堂成為生命狂歡的舞臺(tái)

小組匯報(bào)是學(xué)生非常喜愛(ài)的環(huán)節(jié)。每當(dāng)?shù)搅诵〗M匯報(bào)的時(shí)候，每個(gè)小組都躍躍欲試，小組展示的時(shí)間畢竟有限，我會(huì)事先根據(jù)教學(xué)的需要選定展示的小組，只是不告訴學(xué)生。小組展示要求組內(nèi)成員合理分工，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言；組內(nèi)成員要互相幫助，當(dāng)一個(gè)同學(xué)的匯報(bào)出現(xiàn)了“卡殼”或遺漏，其他同學(xué)要提醒或補(bǔ)充；小組展示時(shí)要求聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽(tīng)得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在小組展示中迅速成長(zhǎng)，在“小組展示”的過(guò)程中培養(yǎng)了一大批具有語(yǔ)文內(nèi)涵的小小“演說(shuō)家”。在學(xué)習(xí)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)一個(gè)小組有這樣精彩的展示。生：我們組從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”感受到青年人看魚(yú)非常認(rèn)真。生：我們組從“老是、呆呆地、靜靜地、從來(lái)”感受到他看魚(yú)專(zhuān)心、忘我。

生：我們組從：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！睆倪@句話中感受到青年人畫(huà)魚(yú)一絲不茍。生：我還從栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖這些詞語(yǔ)讀出青年人畫(huà)的魚(yú)非常逼真。

四、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了生本課堂的高效

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)既要“生本”，也要“高效”。我想：課前自學(xué)、小組交流、小組展示、全班同學(xué)充分實(shí)現(xiàn)著以生為本，那么抓點(diǎn)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)的生本課堂的高效。教師抓的這個(gè)“點(diǎn)”，是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)達(dá)不到的“點(diǎn)”；是本節(jié)課的一個(gè)重“點(diǎn)”；既是工具性的點(diǎn)，也是人文性的點(diǎn)；是語(yǔ)文教師帶著“語(yǔ)文意識(shí)”抓住的“語(yǔ)文點(diǎn)”。

五、反饋練習(xí)，通過(guò)一拖一閱讀或?qū)懽饔烧n內(nèi)走向課外

“以大閱讀為中心，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是生本課的基本原則之一，閱讀課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生課外閱讀是實(shí)現(xiàn)大閱讀的有效方法。如在學(xué)習(xí)了《蟬》推薦學(xué)生讀《昆蟲(chóng)記》，在學(xué)習(xí)了《伊索寓言》推薦學(xué)生讀《伊索寓言集》，在學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。當(dāng)然在推閱讀的過(guò)程中是要講究一些激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的方法的。如在課前出示推薦閱讀中的優(yōu)美的、有趣的語(yǔ)句或段落，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀；在推薦閱讀時(shí)為學(xué)生動(dòng)情講述書(shū)中的內(nèi)容，閱讀的意義等?！?52”課堂教學(xué)模式也有很多的不足，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善。

第三篇：淺談生本教育中課堂教學(xué)問(wèn)

淺談生本教育中課堂教學(xué)問(wèn)題

靜樂(lè)第三中學(xué)校

呂小平

提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)上的一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題、永恒的話題。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本所在。因此，我們將課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，由內(nèi)向外滲透和延伸。

“生本教育”是一種新提出的教學(xué)形態(tài),是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念?！吧菊n堂”是以學(xué)生為本的課堂,是“師本課堂”的重大改革,改變過(guò)去“我講你聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,在教師的組織下進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。生本課堂是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),充分體現(xiàn)教材的教改作用。只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用才能得到更充分地發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō),就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以新教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),做到師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。重視學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。

“生本教育”，這種提法既有教育理念的先進(jìn)性、繼承性，又具有教育實(shí)踐的針對(duì)性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把真正的學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這種教育理念為提高教學(xué)的有效性，提供了一個(gè)很好的思路。但是，正如生本教育理念的倡導(dǎo)者郭思樂(lè)教授所說(shuō)，“生本教育沒(méi)有具體的模式”，這個(gè)觀點(diǎn)我認(rèn)同。教育改革和發(fā)展的實(shí)踐證明：任何教學(xué)探索一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開(kāi)始。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象、環(huán)境和教者自身的變化必然導(dǎo)致模式和方法的變化，“教無(wú)定法”是不斷在發(fā)展變化中的教育的唯一不變的真理。至于課堂是學(xué)生講還是老師講，到底是學(xué)生講的時(shí)間多還是老師講的時(shí)間多，是先練后講，還是先講后練，都要聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，不能一刀切。我想這里應(yīng)該遵循的基本原則就是真實(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)，“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”三位一體的教學(xué)，要反對(duì)那種表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的形式主義甚至是嘩眾取寵的教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程是“教路、學(xué)路和教材編寫(xiě)思路”三路統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)程，所以要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，既精心設(shè)計(jì)學(xué)案，又精心設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)沿著科學(xué)的軌道進(jìn)行。所以我的結(jié)論是提倡和鼓勵(lì)創(chuàng)新，但更要做好常規(guī)，抓好常規(guī)，創(chuàng)新應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如果只講創(chuàng)新，不講常規(guī)，那就只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

第四篇：生本理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嘗試和困惑

生本理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嘗試和困惑

張成新

剛 接觸生本教育時(shí)，我對(duì)何為“生本”真的很模糊。從理論上感受得到的是：生本教育是對(duì)當(dāng)前師本教育模式的一次根本性革命。聽(tīng)了學(xué)校請(qǐng)來(lái)的幾位專(zhuān)家的講座，觀看了一些課堂實(shí)錄，自己也到網(wǎng)上查閱了一些資料，我對(duì)生本的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，感受到了新教材、新理念、新教法的魅力所在。我知道它的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。讀了《教育走向生本》一書(shū)，我對(duì)“生本教育的若干理念”、“生本教育的課程”、“生本教育的方法論”等都有了更多的了解。在近兩周的教育教學(xué)實(shí)踐中，我也一直在摸索中餞行著這一教育理念。從當(dāng)初的震驚到熟悉，到如今的點(diǎn)點(diǎn)感悟。下面談?wù)勛约哼@兩周來(lái)在數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)嘗試：

1、為學(xué)生提供開(kāi)放的活動(dòng)空間

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕

對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開(kāi)放”，更加“自由”。剛開(kāi)始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺(jué)得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。

2、設(shè)計(jì)具有使用價(jià)值的題目。

面對(duì)有差異性的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的題目。不是以“優(yōu)”代“差”，而是要讓所有學(xué)生“活”起來(lái)。甚至對(duì)“后進(jìn)生”采取傾斜政策。在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，必須考慮到問(wèn)題的趣味性、應(yīng)用性和科學(xué)性，且考慮不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目形式的多樣化以吸引學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)的參與。

3、給學(xué)生真正的探究時(shí)間。

生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索

時(shí)間。例如：在進(jìn)行“過(guò)直線外一點(diǎn)作這條直線的平行線“的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作畫(huà)圖的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

二、幾點(diǎn)困惑

困惑之

一、“前置性研究”的時(shí)間怎樣科學(xué)合理的安排？ 困惑之

二、怎樣很好的把握“合作學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立思考”的關(guān)系？

困惑之

三、在課堂教學(xué)中，學(xué)生的兩極分化比較明顯，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)不算難，但是對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)還比較困難。實(shí)踐中怎樣更好地做到照顧差異，面向全體學(xué)生還有待進(jìn)一步探索。

第五篇：生本課堂教學(xué)案例

2011—2012學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)

生本課堂教學(xué)案例

三年級(jí)

代運(yùn)慧

年月日。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年月日，知道大月、小月、平年、閏年等知識(shí)，能判斷某月是什么月；記住各月及平年、閏年的天數(shù)，能初步判斷某年是平年還是閏年。

2．使學(xué)生建立較長(zhǎng)的時(shí)間概念，促進(jìn)思維發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。教學(xué)過(guò)程：

一、情景引入

1、教師談話，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些時(shí)間單位？ 學(xué)生：時(shí)分秒

師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)間單位：年月日 板書(shū)課題：年月日

2、回顧一些有意義的日子：1949年10與月1日中華人民共和國(guó)成立；1997年7月1日香港回歸祖國(guó)；兒童節(jié)是6月1日，教師節(jié)是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 師：年月日三者之間到底有什么關(guān)系呢？我們來(lái)研究研究。觀察書(shū)81頁(yè)2003年的年歷。思考并做上記號(hào)： 1年有幾個(gè)月？

哪幾個(gè)月是31天？（用圓圈表示）哪幾個(gè)月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的兒童節(jié)是星期機(jī)幾？（用鉤表示）你的生日是幾月幾日？（用桃心表示）學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：

（二）探索平年和閏年

1、教師：我們剛才的發(fā)現(xiàn)中，2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？老師記錄了一些年份的天數(shù)，請(qǐng)大家觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（出示1990年到2003年的記錄單）學(xué)生匯報(bào)，然后播放地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)。教師總結(jié)：

通常每4年里有3個(gè)平年和1個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年，但公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。（師板書(shū)平年和閏年）

師：下面我們就來(lái)運(yùn)用這一規(guī)律，判斷一下2004年是平年還是閏年？怎么判斷？（學(xué)生回答，課件列算式：2004÷4＝501 再試一個(gè)：1996年（學(xué)生回答：1996÷4＝499 閏年

師：為了提高判斷速度，其實(shí)只要用最后兩位96÷4就可以了，因?yàn)榍懊鎯晌粩?shù)是1900一定是4的倍數(shù)，96÷4＝28沒(méi)有余數(shù)，所以1996是閏年。

那1990年怎么判斷呢？學(xué)生討論、反饋。（教師強(qiáng)調(diào)“百年不閏，四百年又閏”。）㈢鞏固，熟記大小月

師：我們學(xué)習(xí)了這么多的關(guān)于年月日的知識(shí)，你能用什么好的方法來(lái)記住他們嗎？把你的方法介紹給老師和同學(xué)們吧！

1、拳頭記憶法：

教師可演示拳頭記憶法，學(xué)生跟著老師一起來(lái)數(shù)一數(shù)。（多媒體先演示）歌訣： 一、三、五、七、八、十、臘

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，閏年2月29 七個(gè)大月心中裝，七前單月八后雙。學(xué)生可根據(jù)特點(diǎn)，自己編出一些好記的歌。③、下面哪一年閏年？

1990 1996 1998 2000 全課總結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月