第一篇：美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑（本站推薦）

美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑

時(shí)下的課程改革以它獨(dú)特的魅力展現(xiàn)了勃勃生機(jī)。走進(jìn)美術(shù)新課程，我們驚喜地看到，美術(shù)課堂散發(fā)著新的光彩，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正進(jìn)行著改變。許多教師以新課標(biāo)理念創(chuàng)新課堂，走出了傳統(tǒng)的“兩段式教學(xué)”。課堂上教師關(guān)注“發(fā)展”、關(guān)注“人文”，學(xué)生樂于“自主探究”、“交流合作”，不時(shí)呈現(xiàn)出一道道亮麗的風(fēng)景線。然而，欣喜之余我也看到了一些偏激傾向。在我們所聽的一些觀摩、研究課中，有不少“新課堂” “貌似神異”，讓人感覺是在上語文或是音樂課，沒有體現(xiàn)出美術(shù)的特色來。我們的時(shí)代需要全面發(fā)展的人才，因此，其中美育的提出和實(shí)施，使我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)益受到重視。但是美術(shù)課堂教學(xué)中仍然存在許多問題。這正是在提醒我們每一位美術(shù)教師應(yīng)盡快找尋屬于美術(shù)課堂教學(xué)的特殊性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，近來不斷在提倡各學(xué)科的整合，我們需要讓美術(shù)走向綜合，但是美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科在教學(xué)上存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性，我們不能因?yàn)橐笳隙姑佬g(shù)失去它自身的特殊性。要堅(jiān)持美術(shù)課并不是所有人都可以上好的理念。

美術(shù)教育一直在實(shí)踐中不斷的摸索，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)曾經(jīng)以技法教學(xué)為主，帶來的是大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失，因此在新一輪的美術(shù)教育改革中逐漸減少了技法教學(xué)的含量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。到后來美術(shù)要求走向大綜合，美術(shù)課的技法指導(dǎo)更加被置于次要的地位，整節(jié)課似乎只需要唱唱跳跳，欣賞感悟就可以了，等到學(xué)生作業(yè)時(shí)就會(huì)聽到類似的聲音：“老師，我不會(huì)畫！”“老師，這可該怎么辦呀?！薄袄蠋??”這樣的問題很多出現(xiàn)在上一些注重技法訓(xùn)練的美術(shù)課中。在熱鬧的場(chǎng)景之下，作業(yè)要求一出，學(xué)生拿起筆來能創(chuàng)作成什么樣，完全靠自己的能力。許多學(xué)校的美術(shù)老師都在感嘆，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作技能嚴(yán)重下降，到了六年級(jí)時(shí)幾乎沒有學(xué)到什么，除了個(gè)別能力天賦都很好的孩子，大部分學(xué)生的美術(shù)技能仍然停留在低幼水平。是啊，象這樣要學(xué)生完全靠自己能力尋找突破那是多難的事情。并且自從多媒體教學(xué)出現(xiàn)以后，似乎所有的課都以能用課件為傲，其實(shí)作為藝術(shù)課能夠讓孩子親身感受，親手觸摸的東西還是留下直觀印象要比課件展示效果好。因此有必要深入研究在美術(shù)課堂教學(xué)中體現(xiàn)特殊性。

第二篇：英語課堂教學(xué)中的困惑

英語課堂教學(xué)中的困惑

宜君縣高級(jí)中學(xué)

趙愛銀

我校從2010年以“目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究，六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，以課題研究為載體，實(shí)現(xiàn)教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，用新的教育理念開展教學(xué)工作，取得了比較好的成績(jī)，同時(shí)課堂教學(xué)中也產(chǎn)生了新的困惑。

六環(huán)節(jié)教學(xué)法使每位教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓英語課堂充滿了激情與活力。我在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)體會(huì)到教師講的少，學(xué)生學(xué)得活。但面對(duì)著一個(gè)個(gè)應(yīng)接不暇的新理念，一堂堂別出心裁的觀摩課，反思自己這幾年的教學(xué)歷程，對(duì)于如何上好新課改下的英語課，我困惑了……

困惑一：基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂上能暢所欲言嗎？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。普通高中許多學(xué)生英語基礎(chǔ)差的程度，許多老師們都身有體會(huì)。不少學(xué)生往往是朗讀張不了口，寫作動(dòng)不了手，學(xué)習(xí)語言“聽、說、讀、寫”一樣都不能叫高中剛剛接手的老師們滿意。某些學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母也寫不全，讀不準(zhǔn)。

雖然，我在教學(xué)時(shí)，為了試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。我會(huì)盡量把問題設(shè)計(jì)的更簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生先能聽懂問題，然后分析問題最后解決問題。基礎(chǔ)好的學(xué)生參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過 1 了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。而且致使基礎(chǔ)差的學(xué)生永遠(yuǎn)以旁觀者的角色進(jìn)課堂，時(shí)間久了，老師自然就冷落了他們。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。他們不是為了通過合作探究達(dá)到分析問題和解決問題的效果，而是為了給自己或小組爭(zhēng)名奪利達(dá)到討好老師的作用。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，默默無聞，基本沒有發(fā)言的時(shí)間，而且他們也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越不積極。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，參與者都爭(zhēng)先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會(huì)真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能 力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。

困惑三：怎樣實(shí)施對(duì)英語新教材的教學(xué)？

1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：前面已經(jīng)提到，我們學(xué)生的實(shí)際英語操作能力根本達(dá)不到教材要求的那么高。所以，我們必須要考慮到這些問題，我們的學(xué)生有這樣的文化知識(shí)背景？都可以對(duì)這些話題有話說？教師面對(duì)這樣的學(xué)生，能運(yùn)用教材所給出的topics 有效開展教學(xué)活動(dòng)嗎？ 顯然，是不現(xiàn)實(shí)的。至少，我認(rèn)為我們的學(xué)生和市級(jí)以上兄弟學(xué)校的學(xué)生是有差距的。

2）理想和現(xiàn)實(shí)的沖突：外研版是一套比較理想的教材但不一定是一套實(shí)用的教材。根本沒有既滿足理想又符合現(xiàn)實(shí)的教材。由于主觀和客觀的一些原因，和人教版相比，新教材在使用過程中總不能完全發(fā)揮它的優(yōu)越性，因而老師們?cè)谑褂眠@套教材的過程中很難達(dá)到它應(yīng)有的效果。

3）教材的取舍，困惑也多： 老師們不敢輕易決定。既然現(xiàn)在使用的新教材有和所在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)際生活背景相差太多的單元或者話題，甚至各個(gè)單元都有著和本單元主題topic不太貼切的內(nèi)容，練習(xí)，那么對(duì)于教材的取舍，整合，無疑就是一個(gè)給每位老師提到了眼前的任務(wù)了。我們?cè)絹碓蕉嗟睦蠋煻伎梢哉J(rèn)可，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該是可以對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容，篇幅甚至是幾個(gè)單元的內(nèi)容，篇幅進(jìn)行大手筆的取舍，整合，那么到底應(yīng)該對(duì)哪 些內(nèi)容取舍整合呢？ 真正到了取舍整合的時(shí)間，老師們肯定會(huì)猶豫： 說不定舍去的內(nèi)容就是在高考中出現(xiàn)了。還有，怎么取舍，怎么整合，肯定也是個(gè)學(xué)問了。

困惑四：高三英語教學(xué)在升學(xué)壓力下的困惑：

由于高考這根指揮棒，高三一年的英語學(xué)習(xí)都是在復(fù)習(xí)和做題中度過，幾乎沒有新知識(shí)學(xué)習(xí)。外研版共8冊(cè)內(nèi)容，48個(gè)模塊。我們普通高中只能完成到必修5的教學(xué)任務(wù)。在高三課堂上，鮮有師生之間用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，更不能體現(xiàn)六環(huán)節(jié)教學(xué)法了。學(xué)生本身也變得急功近利，他們希望從課堂上獲得的就是有關(guān)怎樣做題，怎樣應(yīng)試的指導(dǎo)，認(rèn)為只要讓自己分?jǐn)?shù)提高起來的老師就是好老師，讓自己學(xué)會(huì)做題的教法就是好教法。對(duì)待高一高二時(shí)期實(shí)施的教學(xué)方法他們就會(huì)消極抵觸，文理學(xué)生都會(huì)把重心和精力傾向于史地政和理化生。他們認(rèn)為這些學(xué)科能夠達(dá)到短平快的效果。

困惑五：英語學(xué)習(xí)氛圍與課堂教學(xué)如何接軌？

我校教師自宜川學(xué)習(xí)歸來，瘋狂英語熱潮一浪高過一浪。在茍雅琴老師有效的指導(dǎo)和組織下，學(xué)生的口語能力明顯提高，成績(jī)也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。雖然瘋狂英語中的句型都出自課本，可是在教學(xué)中瘋狂英語的記憶方法和手段還不能靈活地運(yùn)用到課堂中,使課堂教學(xué)的效果大打折扣。如果整個(gè)學(xué)校洋溢學(xué)英語的熱潮你想不學(xué)好英語都不行。如果學(xué)生在課堂上把瘋狂英語的學(xué)習(xí)的熱潮積極的發(fā)揮起來，多講英語課堂用語，用英語解釋單詞、句型、課文和語法，用英語組織課堂活動(dòng)。長期堅(jiān)持用英語交流，耳濡目染。當(dāng)然一個(gè)學(xué)校學(xué)英語 大氣候的形成僅靠英語教師是不成的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視和花心思組織，利用英語黑板報(bào)、校園廣播、英語學(xué)習(xí)競(jìng)賽等手段提供輕松學(xué)習(xí)外語的優(yōu)良環(huán)境、創(chuàng)造更多聽說、交流的機(jī)會(huì)，共同營造一個(gè)易學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生說英語簡(jiǎn)單得就像說普通話，可以脫口而出。我想，只有到了這樣的程度，有了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，所有的英語學(xué)科的老師們才會(huì)比較輕松吧。

第三篇：高中政治課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

高中政治課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

任教高一至高三政治課這十幾年來，課堂教學(xué)中遇到的一些矛盾問題我都在不斷思索并努力尋求適合自身的教學(xué)方式，至此談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法！

真正的素質(zhì)教育離我們多遠(yuǎn)？這是一個(gè)重要的問題，也是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。而新課程的實(shí)施為素質(zhì)教育提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式產(chǎn)生了尖銳的矛盾。我們教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，使目前的政治教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象。從實(shí)踐出發(fā)，在“三個(gè)維度”的整體中推進(jìn)，通過政治實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生政治文化素養(yǎng)，民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到大力推廣，以學(xué)生發(fā)展為核心，抓住教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正在被我們教師所接納，但是這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法在實(shí)踐中還存在諸多缺陷。

困惑一：課改條件下關(guān)于政治課堂中“教師的角色”如何定位？

由于新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)技能，加之社會(huì)壓力、學(xué)校高考?jí)毫^大，使大部分教師在新課改條件中無法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣狀態(tài)。

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉庫”，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上主體地位的突出，素質(zhì)教育也只是作為一種形式存在。而新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，課堂上教師不講授，只念答案而不分析，或是純粹為講授而“講授”，任由學(xué)生的喜好，還美其名曰“敢于放手”，“獨(dú)立思考”。教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。而作為教育工作者，傳道、授業(yè)、解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任。

因此，我們不應(yīng)以“否定一切”的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對(duì)話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結(jié)合，相互促進(jìn)、相統(tǒng)一?，F(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識(shí)，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學(xué)生的“心”必須在教學(xué)之余，也要掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，特別是要關(guān)注國內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)，能多角度，全方面分析問題。

困惑二：學(xué)生合作探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？ 我們知道高中一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，而學(xué)生的注意力也只是二十多分鐘。在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作探究、交流的，而合作探究、交流的過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過程，這個(gè)過程要充分展示出來是需要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？若把握不好會(huì)影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師要提煉重難點(diǎn)，要求學(xué)生把握基本知識(shí)，參與探究活動(dòng)，并且能讓學(xué)生盡情發(fā)揮，比如：我在講授《建設(shè)社會(huì)主義精神文明》這一課時(shí)，講到某村由于不重視精神文明所引發(fā)的后果，結(jié)合本縣城存在的一些現(xiàn)狀。我設(shè)置一個(gè)問題：假如大家是我們本縣的縣長，如何重振我縣成為一個(gè)全國聞名的“文明縣”？這時(shí)候?qū)W生熱情高漲，都紛紛說明自己的主張，有學(xué)生說：“如果我是縣長，我會(huì)發(fā)展本縣的教育事業(yè)，把人才留住……”有學(xué)生說：“如果我是縣長，我會(huì)發(fā)展本縣的特色產(chǎn)業(yè)，比如：香蕉、芒果等，讓這些產(chǎn)品打上中國烙印，推向世界，成為世界品牌?！庇型瑢W(xué)說：“吸引外資”、“舉辦三月三，提高知名度”、“治安問題是制約我縣發(fā)展的關(guān)鍵”……學(xué)生的興致很高回答也很精彩，迎來陣陣掌聲，我也沉浸在學(xué)生的描述中，但是還要考慮到一節(jié)課的內(nèi)容，所以只能對(duì)學(xué)生問題給打斷了，對(duì)一部分學(xué)生而言只能是留下了遺憾。因此，課堂不是滿堂講，而是給學(xué)生留足思考的時(shí)間，并在有效的時(shí)間里教師要協(xié)助學(xué)生把握重難點(diǎn)問題、考點(diǎn)問題，合理規(guī)劃一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)于教師而言也是一種考驗(yàn)。

困惑三：學(xué)生自由、合作、探究個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

個(gè)體化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指?jìng)€(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。像對(duì)《文化生活》中的有些道德兩難問題我引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的探究問題后，讓學(xué)生分小組相互合作、探究、說說他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過哪些事情？學(xué)生面臨兩難問題應(yīng)如何處置？結(jié)果反應(yīng)快的學(xué)生積極研究、探討，說出自己是如何做的。而反應(yīng)慢的學(xué)生呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使課堂陷入尷尬的局面，目前學(xué)校采取大班制教學(xué)，一個(gè)班至少有六十多名學(xué)生，一個(gè)一個(gè)提問吧，照顧不過來，同時(shí)也影響這節(jié)課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設(shè)置問題時(shí)要考慮不同層次學(xué)生主體的差異性，相應(yīng)做出與課堂內(nèi)容相關(guān)的調(diào)整。高中生這段時(shí)期的自尊心強(qiáng)，同時(shí)也不愿服輸，抓住學(xué)生這種心理特征，我在課堂教學(xué)中舉行“小組比賽”活動(dòng)，如：在《民主選舉：投出理性的一票》這一課教學(xué)中，我讓學(xué)生探究：在進(jìn)行村民委員會(huì)選舉時(shí)，你認(rèn)為影響投票結(jié)果最重要的因素是什么？要求各組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在黑板上寫出他們的答案，這時(shí)候?qū)W生完全拋棄個(gè)人的沉默，一個(gè)接一個(gè)往黑板上跑，寫出他們的想法，平時(shí)不積極回答的同學(xué)為了小組利益想不上去也很難，連平時(shí)反應(yīng)慢的同學(xué)也會(huì)絞盡腦汁為其他同學(xué)出謀劃策?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要針對(duì)性的評(píng)分了，要適當(dāng)?shù)亟o他們鼓勵(lì)但又不能給各個(gè)小組一碗水端平，不然學(xué)生覺得沒意思也沒動(dòng)力，要有意地讓他們留些“遺憾”才能夠再次激發(fā)他們的積極性，所以教師在評(píng)價(jià)過程中就得留足余地了。在活動(dòng)過程中，不同個(gè)體之間的協(xié)助，形成“以優(yōu)帶差”的氛圍，相互幫助，帶動(dòng)整體的全面發(fā)展。

除此之外，在新課程的政治教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得我們思考的問題。如：在新理念下如何體現(xiàn)思想政治這一學(xué)科的特點(diǎn)，政治課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開展才有效等，要改變這些狀況，達(dá)到思想教育和知識(shí)傳授的“雙豐收”，就必須實(shí)施素質(zhì)教育，端正教學(xué)思想，這都需要在我們教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)、反思，再到實(shí)踐中去完善和提高。

第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)的困惑與問題

美術(shù)課堂教學(xué)的困惑與問題

來源：美術(shù)報(bào) 發(fā)布時(shí)間：2008-10-22 我要評(píng)論（0)

美術(shù)新課程改革以來，課堂教學(xué)由原來單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗(yàn)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐中，遇到的困惑和問題也不少，筆者僅就個(gè)人實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)加以整理，希望能引起必要的重視與思考。

美術(shù)課堂教學(xué)一定要使用多媒體教學(xué)手段嗎？

不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動(dòng)性能得到很大的增強(qiáng)。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應(yīng)用與否完全取決于應(yīng)用的必要性。

如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點(diǎn)是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動(dòng)手，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是個(gè)謎，永遠(yuǎn)不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運(yùn)筆的方法、動(dòng)勢(shì)、速度？如何體驗(yàn)?zāi)母蓾駶獾约八?、墨、色在宣紙上的神奇效果?/p>

如果沒有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達(dá)到，多媒體教學(xué)手段反而無能為力，這種情況下的運(yùn)用就完全沒有必要。

現(xiàn)在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來越復(fù)雜，已經(jīng)非專業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。

課堂上一定要學(xué)科整合嗎？

當(dāng)教科書不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內(nèi)容后，課程資源的開發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計(jì)利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現(xiàn)所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場(chǎng)；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。

我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其本意就是針對(duì)過去我們的美術(shù)教學(xué)長期滯于學(xué)科內(nèi)部，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，否則，我們就從一個(gè)弊端走向另一個(gè)弊端。

當(dāng)然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成對(duì)學(xué)生適度的有效刺激，都需要我們?nèi)ズ侠碓u(píng)價(jià)、合理利用。

過度的學(xué)科本位是錯(cuò)誤的，但沒有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對(duì)的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術(shù)教育理性的喪失，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了種種偏頗。

課堂氣氛越活躍越好嗎？

近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開課的課堂上，美術(shù)教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

課堂基本上都是這樣的：一個(gè)特別的教室里,教學(xué)環(huán)境氛圍的營造獨(dú)具匠心，還造價(jià)不菲。學(xué)生數(shù)特少（20個(gè)人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現(xiàn)給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學(xué)，沒有日常教學(xué)中的隨機(jī)生成，見不到輔導(dǎo)學(xué)生的鏡頭，有的是一應(yīng)俱全的道具展示與精彩表演。

課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動(dòng)頻繁、互動(dòng)強(qiáng)烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識(shí)就不得而知了。

但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標(biāo)的理念和表述非常準(zhǔn)確，那就是“美術(shù)課堂應(yīng)該是秩序良好，氣氛活躍?！倍@樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。

課堂必須要有課堂討論的環(huán)節(jié)嗎？

不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個(gè)并不復(fù)雜的問題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡(jiǎn)單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。

而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費(fèi)力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識(shí)的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒有必要的浪費(fèi)。

比如復(fù)雜的設(shè)計(jì)和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。

討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡(jiǎn)單過渡性的問題，而讓學(xué)生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

如有的老師剛提出問題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒有完全得出自己的觀點(diǎn)，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準(zhǔn)備的答案，學(xué)生只是一個(gè)“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是毫無必要，反而讓學(xué)生厭惡這樣的美術(shù)課堂，久而久之，美術(shù)課堂就岌岌可危了。

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的困惑及對(duì)策

對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)中的困惑及對(duì)策

八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組

李文科

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)小組中肯的評(píng)價(jià)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性。相反,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng).對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以是量化評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)一般以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。對(duì)小組的量化評(píng)價(jià)，由于各小組所展示問題的難易程度不同，很難對(duì)所有小組統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生展示后的評(píng)分多少也是隨口而定，教師提問那個(gè)小組也隨意性大，因此造成量化評(píng)價(jià)隨意性大。這是我們對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)中的困惑。

我們八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組全體成員通過對(duì)“如何對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)”的研討，一致認(rèn)為要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促提高。評(píng)價(jià)是為了讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，因此課堂評(píng)價(jià)要重視激勵(lì)，要從保護(hù)學(xué)生的自尊心和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，通過合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。

對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)中的有效對(duì)策主要有：

一．評(píng)價(jià)要遵循公平性和全面性原則。評(píng)價(jià)要兼顧各個(gè)小組，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)為主。

二．每周通報(bào)優(yōu)勝小組和整改小組，是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的肯定和激勵(lì)。

三．要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)。一部分學(xué)生白板展示，另找學(xué)生講解，再找學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，此過程中也可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四．學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)評(píng)價(jià)。根據(jù)組內(nèi)參與探究、講解、展示的情況，每周每組內(nèi)選出一位優(yōu)秀同學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性。

五．為了量化評(píng)價(jià)的公平性，同等難度的問題，可以找同級(jí)別的學(xué)生展示，如每個(gè)組的B1同學(xué)等。同時(shí)對(duì)于學(xué)生展示不完整的地方，可讓組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充、展示，只要補(bǔ)充正確，也給組內(nèi)加分。

六．為了調(diào)動(dòng)部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性，課堂展示時(shí)，可對(duì)同一小組內(nèi)不同等次的學(xué)生給不同的分值，如同一道題目，A同學(xué)展示給3分，B同學(xué)展示給4分，C同學(xué)展示給5分。