第一篇：關注教學中的生成性問題

關注教學中的生成性問題

“認真鉆研教材，精雕細琢教學過程，以達到最優(yōu)化的教學效率”是我們每個教師不懈的追求。但多年的工作經(jīng)歷也讓我深深地體會到課堂教學是人的教學，人是有差異的，師生的一個閃念，一個舉動，一個誤會，一個忘形，都可以使課堂教學“橫生枝節(jié)”或“倒行逆施”。在課堂教學中出現(xiàn)我們始料未及的“閃爍不定”的生成性問題時，我們是感到“麻煩”，還是作為一種“財富”？是讓它成為空中樓閣，還是讓它成為可用的、有用的教學資源，服務于教學呢？

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程。在課堂教學中我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。往往課堂中的“節(jié)外生枝”才為這節(jié)課的教學效果“錦上添花”。

《蝸?！肥且黄鑼懽髡哂^察蝸牛爬行，改變對蝸牛態(tài)度的文章。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，第一課時教學一開課，我就預設了這樣一個問題，“你們見過蝸牛嗎？對它有什么了解？”學生們紛紛舉手介紹蝸牛的一些身體構造及生活習性。一位叫小杰的小男孩站起來說：“我知道蝸牛身上的殼如果被損壞了，會自身分泌出液體進行修補的。”他的話還沒說完，就聽到一個反對的聲音，“不對，不是這樣的！”一個叫小剛的小男孩高高地舉起了手。我請他說，他站起來反駁說：“他說的不對，蝸牛沒有了殼，會慢慢地死掉的，我在關于昆蟲的百科書上看到的?！毙〗懿环?，也爭辯道：“我說的沒有錯，我也是在書上看到的。”兩人在僵持著，全班的目光都投向了我。當時我并沒有了解到關于蝸牛殼的知識，自然也不會給他們正確答案。我采用了老師們很常用的方法，實話實說：“老師也不知道蝸牛殼的奧秘，那就讓我們帶著這個疑問去請教電腦，請教《百科叢書》，下節(jié)課我們一起來討論?！比鄬W生都興致勃勃地點頭稱好。

回家后，我上網(wǎng)查詢了這方面的知識，發(fā)現(xiàn)兩個孩子都沒有說錯，只是他們表達得不清楚。蝸牛的殼有小破損，會自身分泌粘液進行修補，而蝸牛的殼完全與身體分離，它就會因缺少水分而死。第二天上課，我先和學生一起解決蝸牛殼的問題。全班孩子都眼睛亮亮地望著我，一副胸有成竹的樣子。當我問到昨天誰查了資料，同意誰的觀點時，全班的孩子都舉起手。我請一個孩子來說他的觀點，他信心滿滿地說：“我同意小剛的觀點，蝸牛沒有殼會死掉。”我請他坐下，希望聽到不同的聲音，可是剛才舉手的絕大部分孩子都把手放下了。我問道：“為什么沒人舉手了？你們都同意小剛的觀點嗎？”只見一個女孩怯生生地站起來，充滿疑惑地說：“老師，我在書上看到的是小杰所說的那樣，為什么答案會不一樣了？”我沒有馬上給予判斷，笑著讓大家再回憶兩位同學說的話。通過仔細比較，就有孩子發(fā)現(xiàn)他們倆在表述上說的不同情況，一個說蝸牛的殼有破損而沒有分離，一個說蝸牛的殼與身體完全分開，當然答案就不同了。這時我再問：“誰說的對??？”大家異口同聲地說：“他們說的都對！”隨勢而導，我告訴孩子們語言表述的準確性是多么的重要，我們說話、寫文章都要做到準確、清楚，聽眾或讀者才能聽得清楚，看得明白。遇到不明白的知識，我們要有刨根問底的精神，主動地獲取信息，不斷地豐富自己的課外知識。一個小小的問題，我捕捉到了就成為了一節(jié)課的亮點，會為學生培養(yǎng)良好的學習習慣奠定基礎。這節(jié)課孩子們就主動地去獲取了知識，學會了分析比較，明白了說話要表達清楚，相信他們會記憶深刻的。

設計得再完美的構想如果沒有實踐的支撐，那也是“固化”的、一堆“死”的等號型東西，學生帶著自己的知識經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂參與教學，他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的構成和生成者，只有“開放”的教學才能最大限度地放飛他們的靈性，因此作為教師必須具備高度的靈活性。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育理論。如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，我們不僅是知識的呈現(xiàn)者、學習的指導者、學業(yè)的評價者，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的推進者，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握課堂教學動態(tài)生成的切入點，遵循學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，靈活駕馭教學過程中的動態(tài)生成性資源。常言道：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。只有實現(xiàn)師生在課堂中的真正涌動和成長，才能讓課堂教學更具生命的亮麗色彩！

第二篇：課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學中生成性問題的應對策略

在課堂教學中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節(jié)奏和教學氛圍，甚至會影響課堂教學的進程和教學效果。因此，重視課堂教學中的生成性問題，智慧應對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學生成性問題的一般特點

課堂教學生成性問題是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現(xiàn)的教師預期之外的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結反思而即時生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態(tài)性。課堂中生成的問題，會隨著教師應對方法的不同而發(fā)展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學生提出一個教師意想不到的地理問題、教學進程中的一次突然冷場、一次干擾教學活動的突發(fā)事件等都是地理課堂教學中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學生心中的一個疑問、教師一句影響學生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學生成性問題的應對現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對教學活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學資源，轉化成課堂教學的新亮點，會使教學活動更加精彩，對師生的成長會產(chǎn)生積極的價值。然而，在課堂教學中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預設與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學現(xiàn)狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調(diào)預設，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應該是師生互動、心靈對話的舞臺，應該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設計教學方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學過程進行“周密”預設，甚至課堂中每個教學環(huán)節(jié)或每個知識要點講授的時間或回答問題的學生代表等都事先進行了安排，課堂教學完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學活動變成機械執(zhí)行教案的過程，造成了教學活動的僵化和刻板，從而使學生生態(tài)主體居于被動、壓抑的狀態(tài)，抑制了學生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預設看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價值的生成點和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預設范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過于關注生成，使教學目標偏離方向

課堂教學中的生成性問題，既不是教師預先設計好的、不可更改的，也不是脫離教學目標、隨意生成的。任何課堂都應該有明確的教學目標，任何教學設計都應該為教學目標服務。課堂教學進程中無論有什么樣的生成，教學目標都不能丟，教學的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學生跑，缺乏科學的有機調(diào)控和價值引導，導致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學目標迷失，課堂教學成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學任務的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價值的教學資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發(fā)展和學生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學生成性問題的探索研究和應對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學價值的生成內(nèi)容轉換為學生的學習活動。

三、課堂教學生成性問題的應對策略 1．課前充分預設，關注生成

課堂中生成的問題是難以全部預知的，但教師可根據(jù)學生的知識基礎、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學內(nèi)容等，在課前精心設計教學方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內(nèi)生成。例如，教師在備課時，要能設想學生在學習每個知識內(nèi)容時可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當中發(fā)現(xiàn)學生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應對。有了充分的預設，教師才能真正順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時教師才不至于手足無措。

當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。教師課前的教學設計，要從教學目標、主干內(nèi)容、過程與方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預設時，要研究學生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，對學生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設計。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。2．課中智慧處理，應對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學生對教師講解的重點、難點內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質疑。再如，教師分析了某個問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經(jīng)驗和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學行為，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學中的生成性問題，巧妙地應對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，滿足學生的探究愿望，實現(xiàn)對學生主體性的尊重和生命的關愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學過程的本質認識，更有效地管理課堂教學活動，提高課堂教學質量。

第三篇：關注真實的教學問題

關注真實的教學問題，追求樸實靈動的本色課堂

臨浦鎮(zhèn)一小 陳百峰

作為教導主任，我們經(jīng)常把自己的視角鎖定在課堂，這是學校教學管理的一種必然。不知道是誰說過這樣的話：“有本事的教導主任抓課堂，沒有本事的教導主任抓名堂?！蔽矣X得這句話講得挺有水平。因為教導主任只有關注教學中真實的問題，和廣大教師一道研究課堂，研究教學，研究學生，才真正有可能轉變我們的教學觀念，改變師生的教學行為，從而實現(xiàn)教育影響的最大化。

今天我想借四年級數(shù)學《垂直與平行》這一教研實例簡單闡述我們“關注真實的教學問題，追求樸實靈動的本色課堂”這一教研思想，希望得到各位專家與同仁的批評與指正。

隨著課改的推進，我們可能都有這樣的同感：目前多數(shù)教師在理論上能夠理解新課程，也初步建構了新課程理念，教師角色逐漸也在轉換。表現(xiàn)在課堂教學中，教師也想體現(xiàn)以學生為中心，尤其注重通過大量精美的課件呈現(xiàn)，滴水不漏的教學設計把課堂組織得熱熱鬧鬧、紅紅火火。但是只要我們留心觀察，透過表面不難發(fā)現(xiàn)，一些課在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面教師仍占絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，舍不得把學習時間還給學生，擔心“放開就會收不攏”。

那是在一次教研共同體課堂展示活動中，我校一位青年教師選擇教《垂直與平行》一課?！洞怪迸c平行》這是一個非常傳統(tǒng)的數(shù)學主題，我發(fā)現(xiàn)許多教師挺喜歡上這個內(nèi)容，因為這一學習內(nèi)容能比較直 觀地從現(xiàn)實中抽象出垂直和平行這兩個數(shù)學概念，課堂教學相對容易組織。但在該教師的教材分析中我發(fā)現(xiàn)了一個普遍性問題，即教師在教學中較多地關注直觀的呈現(xiàn)和概念字面解讀，而忽視了學生知識形成的體驗過程和空間想象能力的培養(yǎng)。畢竟兒童的空間觀念還是很不完善，他們只能從二維空間認識圖形，覺得兩條不相交的直線就是平行線。

解讀新課標我們不難發(fā)現(xiàn)，課標將原來的“幾何”這一模塊拓寬為“空間與圖形”，這不僅是字面上的改變，更深刻的變化在于——新課標中，已將傳統(tǒng)的以研究平面幾何圖形及其性質為主旋律的教學目標進行了拓展，課標把“空間觀念”作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的一個重要內(nèi)容。在“空間與圖形”的領域中，垂直與平行是學生以后認識平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎，也為培養(yǎng)學生空間觀念提供了一個很好的載體。

因此，如何有效地組織學生主動探究，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，更進一步發(fā)展學生的空間想象能力，激活創(chuàng)新思維，實現(xiàn)輕松學習？這是非常值得研究的課題。

基于以上考慮，我決定以此為研究主題，組織中段數(shù)學教研組老師集體備課，分析教材。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)“垂直與平行”這一學習主題具有直觀、易記但難懂的特點，而教材提供的主題圖在我們廣大農(nóng)村小學卻是個陌生事物。這無疑給學生理解這個知識點設下了障礙。考慮到四年級的學生對直線的特點已有了初步認識，有一定知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，我 們形成了一個教學設想——“折紙”。通過借“折紙”這一簡單的操作，讓學生在折紙畫線、觀察比較、分類闡述三個層面的梯度性學習中，自主發(fā)現(xiàn)垂直與平行概念的本質特征，讓學生經(jīng)歷“感知——比較——理解——發(fā)現(xiàn)”這一認知過程。

經(jīng)過討論完善，我們形成了“折三張白紙”化解平行與垂直概念建構中“同一平面”與“永不相交”這兩項難點的教學思路：

第一次折紙，研究平面上兩條直線的位置關系：首先拿出第一張白紙，讓同學們將白紙任意折出兩條折痕，并用尺將它畫下來，接著展示各種情況，最后，通過觀察分類，將它們分為兩類：相交的和不相交的。

第二次折紙，探究平行線的特性：讓學生拿出第二張白紙，要求折出兩條永遠不會相交的直線，通過討論，在明確了同一平面內(nèi)這一認識基礎上，揭示了互相平行的概念。

第三次折紙，探究垂線的特征：讓同學們拿出第三張白紙，要求在這張白紙上折出兩條相交成直角的直線。通過交流，形成了垂直的概念。

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本堂課的教學在結對學校的共同體活動中獲得了好評。我們整理出來的課堂教學教學實錄還發(fā)表于浙江《教學月刊》。

在課后反思中，我們總結出《平行與垂直》一課的亮點有二： 其一、三次的“折紙”活動，不僅凝練了教學環(huán)節(jié)，更讓學生親歷了知識的生成過程。第一次“折紙”活動，教師讓學生通過思考、想象、動手操作，把同一平面內(nèi)兩條直線間位置關系的各種情況，最大可能地展現(xiàn)出來。幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。之后，通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生初步的問題研究意識。這樣設計，不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論。在這個過程中，教師將教學評價與教學過程和諧融合，促進了學生積極的思維、主動的探求。

其二、本課的教學設計也實現(xiàn)了讓數(shù)學用自身的魅力來吸引、感染了學生這一目的?！镀叫信c垂直》是一堂牽涉較多數(shù)學概念和術語的新授課，本課的教學并沒有動用現(xiàn)代化的教學媒體，整個知識探究過程就圍繞著三張白紙展開。但就是這簡簡單單的折一折、畫一畫、比一比、想一想的探究活動反倒洋溢著一種活力盎然的課堂氣息!反思當前的課堂教學，有的教師習慣于運用大量的感知材料，力圖為學生提供直觀的模型。但在組織教學時，很多活動僅停留在直觀操作上。教師在揭示了一些幾何概念的基本特征后便直接進行大量的辨析練習，缺乏師生、生生間的交流，這對學生建立幾何概念是不夠的。

我們認為課改的目的在于提高課堂效益和教學質量。教導主任，作為學校教學業(yè)務主管，我們應當引導教師盡量規(guī)避只重形式而忽視內(nèi)容，只重視表面而忽視效益的 “豪華版”公開課，努力尋求樸實有效的本色課堂。

第四篇：淺談政治課教學中生成性課程資源的開發(fā)和利用

淺談政治課教學中生成性課程資源的開發(fā)和利用

黃梅平

傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂生成性教學資源是教學活動前不能預設的、在教學過程中動態(tài)生成的、有利于教學目標實現(xiàn)的各種因素。生成性教學以發(fā)展個體生命生成為前提。教育過程以情感、態(tài)度、價值觀為心理平臺;在個體人生品位、情感世界、審美情趣、道德良知以及社會行為方式的參與下，教育充分體現(xiàn)對學生的關愛和對生命的關懷。中學政治課是基于情感、態(tài)度與價值觀的目標落實的德育課，學生只有在教學過程中、在體驗中，才能真正生成學科知識、情感體驗和道德判斷，所以政治課教學應是鮮活的生成性教學。政治生成性教學資源產(chǎn)生于動態(tài)的政治教學過程。政治教學過程中教

師應當樹立新的教學資源觀，應善于對生成性教學資源加以利用。這就要教師要有開放 的心態(tài)，眼觀六路，耳聽八方，善于通過偶發(fā)和意外事件，捕捉學生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學的針對性、時效性和主動性。

一.重塑師生關系，轉變教師角色是開發(fā)利用生成性資源的前提

動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，否則就不可能有個體之間真正意義上的積極互動。學生是教學過程的構成要素，也是教學過程中師生交互作用的出發(fā)點。學生在教學活動中呈現(xiàn)的狀態(tài).如不斷變化的需要、興趣、思維方式、表達方式等，都是教學過程中的生成性資源。在政治教學過程中，教師可以通過研究學生，在師生互動的過程中創(chuàng)生、開發(fā)教學資源。從教學過程的發(fā)展看，學生的積極活動雖然可以生成新資源，但是由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，尤其是不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負面教育效應，所以教師在課堂生成中必須把握好方向，適時地做出反應和調(diào)整。如果沒有教師這個“重組者”，就沒有師生有效的交往、互動，教學也就失去了意義。具體在教學中，教師要密切注意各種反饋信息并加以識別，使其成為有價值的教學資源。對所識別的生成性教學資源應進行研究分析，重組課堂教學資源，使其與原有教學資源有機融合，及時調(diào)整自己設計的教學結構和教學目標。

二.營造良好的課堂氛圍，是開發(fā)利用生成性資源的必要條件

營造和諧的課堂環(huán)境是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導。營造和諧的課堂環(huán)境還應注重賞識評價，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

三.精心預設動態(tài)教案是充分開發(fā)利用生成性資源的保證

強調(diào)生成不是對教案的否定，相反它對教案設計提出了更高的設計理念。它要求教案是既定與靈活、確定與不確定、變與不變的統(tǒng)一，不再是針對某課或某個知識點一對一的設計，而要充分考慮教學目標內(nèi)容的逆向式、遞進式、跳躍式、發(fā)散式變化，變固定式教案為多假設式方案，使自己能在實施中調(diào)控整個教學場景。不再過分追求精細的提問、預設標準的答案、準確計算每一個環(huán)節(jié)的時間分配，甚至精心設計每一句話，而更重要的是課前做好應付課堂教學中可能出現(xiàn)的種種意外的心理準備。這樣才能隨時利用好課堂教學中閃動的亮點，捕捉住促使課堂教學動態(tài)生成的教學資源。四.巧妙創(chuàng)生教育機智是開發(fā)利用生成性資源的關鍵

教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育教學情境

中特別是突發(fā)事件情況下，快速反應、隨機應變，及時采取恰當措施的綜合能力。教師具有較強的教育機智和靈活駕馭教學的能力，才能及時捕捉課堂突發(fā)事件中有價值的動態(tài)資源并及時進行重組。教師缺乏教育機智，“無論怎么研究教育理論。他永遠也不會成為實際工作中的好教師”，更不能輕松駕馭今天的課堂。

有一位教師在上課時碰到一只麻雀飛進教室，學生注意力全被這時麻雀所吸引，麻雀飛走后學生還議論紛紛，于是教師借機講起“麻雀的冤案”故事：

五、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食，但事后的實踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害。然后，教師讓學生運用所學的哲學道理對此加以分析，同學們對此熱烈響應，興趣十足，有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程……

偶發(fā)事件的出現(xiàn)，使生成性的資源帶有偶然性，面對偶發(fā)事件對學生所造成的沖擊，教師采取消極回避、視而不見的態(tài)度，或對學生的議論采取壓制或訓斥的做法，不僅會影響師生情感關系，還可能會挫傷學生思考和探討問題的扼殺學生思維的火花。教師必須善于引導，如能聯(lián)系正在上課內(nèi)容，恰好以此充當鮮活的“情境”，來分析課文的內(nèi)容，如與上課內(nèi)容聯(lián)系不大，可利用政治課內(nèi)容的寬廣性和德育功能，以此充當“材料”，給學生提供了一片思維的空間，讓學生多角度分析說明問題，以加深對教材內(nèi)容理解，實現(xiàn)政治課的價值取向和德育目標。

五 錘煉課堂生成性教學語言，保護激發(fā)學生學習熱情，有利開發(fā)生成性資源 生成性課堂語言是在課堂進行過程中，教師根據(jù)學生聽課情形的客觀變化，出于對教學內(nèi)容、教學方法甚至教學目標進行及時局部調(diào)整的需要而臨時組織、生成的語言。政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發(fā)的課堂。同時，隨著新課程改革的深入，學生的學習主體地位得到越來越多的重視，自主學習、探究學習等學習方式的改革為學生知識和情感問題的生成提供了更多的可能和空間。在當前的思想政治課教學中，生成性課堂語言的價值正不斷突顯，具有不可替代的重要作用。通過多種途徑錘煉政治課堂的生成性教學語言，使之呈現(xiàn)出簡潔、邏輯、生動、激勵、開放等特征，有利于真正突破教學中的知識情感重難點，有利于調(diào)節(jié)學生的學習情緒，促進知識創(chuàng)新。政治課堂上，當學生提出生成性問題時，他們的求知欲和學習積極性正受到前所未有的激發(fā)，他們的情緒正處于興奮的狀態(tài)。如果這種求知欲得不到滿足與保護，積極性得不到鼓勵，情緒得不到宣泄，則學生的整個學習心理節(jié)奏將被打亂，他們對政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優(yōu)秀的思政課堂生成性教學語言承擔的正是這一調(diào)節(jié)學習情緒、保護激發(fā)學生學習熱情的重要作用。而現(xiàn)實中學生的思維活動卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動是各種創(chuàng)新活動的萌芽，是最值得寶貴的東西。如果這些在課堂上教師“預料”之外的思想火花得到及時、明確的語言肯定和引導，必將大大有利于學生創(chuàng)新能力的激發(fā)、保護和發(fā)展。

如果政治教師面對學生的生成性問題，甚至有時是學生的故意發(fā)難時，能夠有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性課堂語言中展示出即興發(fā)揮的博學、機智、幽默等特質，往往能夠獲得學生們的佩服和欣賞，使他們“因為喜歡一個政治老師而喜歡政治這門課程”的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動態(tài)生成。

總之，教師要轉變教學觀念，加強知識儲備，提高教學技能，充分開發(fā)和利用生成性資源，鼓勵學生質疑、探索，那么學生的個性智慧將會得到盡情的張揚，課堂教學將充滿生機和活力，從而讓思想政治課真正成為學生發(fā)展、道德升華的主戰(zhàn)場。

第五篇：初中數(shù)學課堂教學中生成性資源的開發(fā)2

初中數(shù)學課堂教學中生成性資源的開發(fā)

生成性資源的理論基礎

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

布盧姆所說“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”

華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序，乃至新的教學目標。

開發(fā)生成性資源必要性

學生的知識水平、興趣、愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，如何開發(fā)課堂教學中的生成性資源，成為我們廣大教師的研究課題。課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。

通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，才能促進預設教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。

課堂教學中的生成性資源

1、對教學價值的“新”定位

過去教學的價值定位是學科知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力?，F(xiàn)在我們感到這個過程只是停留在認知領域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態(tài)過程，價值是多方面的。教學是學校幫助每一個學生實現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學科是實現(xiàn)這一根本目標的重要工具，是培養(yǎng)學生的重要途徑。就數(shù)學學科來說，它滲透著科學精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學學科的人的語言都有著巨大的價值。這是我們對教學價值的“新”定位。

2、對學生地位的“新”認識

以往的研究中，曾提過學生是學習的主體，我們認為學生的地位不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學生不僅是教學的對象，學生在課堂教學中至少是以下三個教學資源。學生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學得以開展的基礎性資源，這是第一個資源。第二個資源是差異性資源。學生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個資源是生成性資源。這個資源是教學過程中激發(fā)出來的。每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，會產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。

3、對教學過程的“新”理解

我們強調(diào)教學過程是師生圍繞教學內(nèi)容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像是一個網(wǎng)絡，學生是網(wǎng)絡上的節(jié)點，網(wǎng)絡上的節(jié)點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構建者。學生主動學了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動，使課堂的中心呈多元、動態(tài)的形式。

*** 用動態(tài)生成的觀念來駕馭課堂教學，是強調(diào)課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。

***一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。

***一方面新課程背景下的初中數(shù)學課堂教學，雖然經(jīng)過教師周密備課，不可預測事件仍會經(jīng)常發(fā)生。因為教學過程本身就是一個動態(tài)轉化和生成的過程。

***另一方面，教師應具備敏銳的觀察、迅速的判斷、及時的反映和機智的處理問題的應變能力。

新課程的實施，要求我們在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華。從生成性資源的角度看，在教學過程中有不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。生成性資源包括教學資源（包括教材等資源）、教學內(nèi)容、教學程序、教學目標及教學中的偶然事件、乃至失誤、靈機一動等等，都會為課堂教學帶來生氣，尤其是對學生的成長具有重要指導價值，如果能被教師捕捉到并給予恰當?shù)脑u價，對師生的成長都會具有積極的價值。

開發(fā)課堂教學中的生成性資源的基本原則

1、主體性原則

讓學生在教師的啟發(fā)和幫助下積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，真正地做課堂的主人，同時也更好地反饋教學情況。

2、因勢利導原則

課堂教學是千變?nèi)f化的，學生回答問題的情況也多種多樣，這時，教師要運用教學機智，根據(jù)變化的情況，多運用疏導性、鋪墊性提問適應變化的情況，因勢利導，將消極因素變?yōu)榉e極因素。

3、實事求是原則

課堂上偶發(fā)事件是學生或外界環(huán)境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發(fā)生時，教師應實事求是，心胸坦誠，或從失誤中引出啟示，使大家的認識更深刻，或設法巧妙更正，將事故變?yōu)楣适隆?/p>

開發(fā)課堂教學中的生成性資源的基本原則 對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

1、立足教學資源，開拓學生思維。

?教師往往僅僅只圍繞教科書講解，無形之中扼殺了學生探求課本以外知識的能

力。而生成性的課堂教學從實際出發(fā)，從學生出發(fā)，對教材重組，篩減、添加、更改，使之為學生所用，鼓勵學生利用課外時間查找相關知識，從而拓寬視野，更好地理解教材。象這樣的數(shù)學課程資源多種多樣、豐富多彩。報紙、雜志、網(wǎng)絡、電視、電影以至DVD等存在著大量可利用的案例素材，是難得的教學資源。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

2.巧用生成資源，捕捉智慧亮點。

在課堂教學中根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學的最佳軌跡。教師要擅于捕捉學生智慧的閃光點，并且善于引導，巧于點撥，長于調(diào)控，讓學生進一步思考，深入討論 進行適當?shù)臍w納與對比，歸納學生集體智慧的結晶，查閱研究過程發(fā)揮了學生的主觀能動性，無形之中提高了學生的自我學習能力。

由此可見，一堂課經(jīng)常會與課前預設不完全一致，會涉及到各種新的，可供開發(fā)的教育資源。學生在學習活動中，由于興趣、注意力、知識積累、學習方法、思維方式等的差異，對問題會有不同的、乃至錯誤的看法，這些言語、行為或情緒方式的表達，都是課堂教學過程中動態(tài)生成性的資源，值得研究。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

3、協(xié)調(diào)資源關系，活化課堂教學。

在課堂教學中，教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。

教師應該允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創(chuàng)造性的意見、建議的提出，傾聽學生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學生質疑、爭論、反駁的機會，加以引導，點撥。

現(xiàn)代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強?！币蚨處熢诮逃顒又袘撌恰皩捤?、富有活力的學習活動的創(chuàng)造者、思維矛盾的挑戰(zhàn)者、學生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進步時的喝彩者。

在課堂中教師應盡可能讓學生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉，課堂上教師、學生一起相互啟迪、共同研究、相互促進、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的課堂。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

4、創(chuàng)設開放的教學情境

通過創(chuàng)設問題情境，即從比較現(xiàn)實的、有趣的活動或與學生已有知識相聯(lián)系的問題出發(fā)，引導學生開展數(shù)學探究和實驗，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質，主動建構數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學學習。同時發(fā)揮教師作為“引導者、組織者和參與者”的作用，幫助學生參與“形成生成性資源”的全過程。學生的求知欲是其主動觀察事物，反復思考問題的強大動力。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

5、合作交流與嘗試是生成性資源形成的保障

認知心理學強調(diào)：學習是人對知識內(nèi)化的過程，學生只有通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、與人交流，歸納才能更好的促進能力的提高

有意義的數(shù)學學習不單純依賴于模仿和記憶，動手實踐、主動探索和合作交流是經(jīng)歷數(shù)學的重要方式。通過師生交流、學生合作，逐步展開對知識的探究。對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

6、課內(nèi)課外相結合鞏固加強生成性資源

在課堂教學保障的基礎上，設計一些具有思維含量的課后思考題鞏固加深相關知識和方法的理解。

此外，課內(nèi)課外相結合可加深體驗感悟，使學生獲得進一步探索數(shù)學規(guī)律和運用數(shù)學解決問題的體驗，從而獲得對數(shù)學進一步理解和思維能力的提高。

如提供數(shù)學史料和背景知識、數(shù)學調(diào)查、數(shù)學在現(xiàn)實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關數(shù)學知識的延伸的介紹等，都能使生成性資源得以加強和鞏固。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

7、課堂上的偶發(fā)事件也經(jīng)常發(fā)生。

A如部分學生跟不上教師的講解，思維在某一點上受阻滯。對策：尋找學生思維受阻的原因，調(diào)整教學進度，放慢教學步伐，提出些過渡性問題或補充相關知識。

B如對教師提出的問題，學生回答接連出現(xiàn)錯誤。

對策：學生出現(xiàn)問題具有典型性，教師不要急于給予

評價，而要充分暴露學生錯誤的思維過程，引導他們檢驗發(fā)現(xiàn)矛盾，加深對知識的理解。

C如果是學生對新知識比較陌生，找不到解題的思路。

對策：注意給學生留下思維的時間與空間，教師要給予啟發(fā)，多提出些鋪墊的問題。

D如果學生提出教師未預想的問題或與課堂教學關系不大較難解決的問題。對策：教師可采取暫時懸掛法，與學生課下解決或鼓勵學生課后自己尋找答案。既不傷害學生的積極性，又保證了課堂教學的正常進行。

E如果對教師提出的探究性問題，學生感到有困難。

對策：教師可以用直觀教具、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)，將學生引向正確的方向。

F如果學生對探究活動思路非?；钴S，很難在課堂上控制教學時間。對策：教師應將學生的成果盡量多的在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過學習園地的渠道公布。同時教師應合理實際探究活動的個數(shù)及時間安排，充分給予學生探究的時間與空間。

小

結：

可見，課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發(fā)的每一件事，善加捕捉與利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。

我們只要珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。

我們就能重建起21世紀新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學，并在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量。