第一篇：拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文

１拋錨式教學(xué)模式的概念

拋錨式教學(xué)模式也被稱為基于問題的教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)模式［１］。這種教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中通過聽對(duì)知識(shí)進(jìn)行間接了解的教學(xué)模式，而是要求學(xué)生走進(jìn)教學(xué)實(shí)際環(huán)境中去體驗(yàn)和感受問題。就像輪船拋錨的過程一樣，在實(shí)際環(huán)境中確定某一問題，以此問題為錨的固定點(diǎn)。對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容與實(shí)際情境進(jìn)行聯(lián)系得以解決問題，該模式強(qiáng)調(diào)以技術(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

２拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

為了證實(shí)拋錨式教學(xué)在地理課堂中的教育作用，我們對(duì)傳統(tǒng)教育課堂與拋錨式教育課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。在學(xué)校中選取班級(jí)人數(shù)以及地理學(xué)習(xí)成績實(shí)力相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)，分別進(jìn)行試驗(yàn)。對(duì)進(jìn)行傳統(tǒng)教育的班級(jí)標(biāo)號(hào)為１班，對(duì)拋錨式教育的班級(jí)標(biāo)號(hào)為２班，進(jìn)行比較［２］。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前為確保試驗(yàn)的成功性，要確保所講授內(nèi)容相一致，與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行保密工作。確定試驗(yàn)日期為一個(gè)月，并進(jìn)行試卷考評(píng)。拋錨式教學(xué)模式在課堂中所起的教學(xué)作用明顯高于一般教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)具有促進(jìn)作用。

３拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的效果與評(píng)價(jià)

３．１拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

３．１．１形成良好的新型師生關(guān)系：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是教師的“教”，通常情況下教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為教育主體的要求。而拋錨式教學(xué)模式，是對(duì)這種教學(xué)關(guān)系的挑戰(zhàn)。學(xué)生與老師的關(guān)系已經(jīng)發(fā)展為相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系了。使學(xué)生成為了課堂的主角，發(fā)揮其主體作用。學(xué)生在課堂積極發(fā)言與老師或同學(xué)之間可進(jìn)行討論，對(duì)有爭議的知識(shí)點(diǎn)可以提出看法和觀點(diǎn)。拋錨式教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性具有促進(jìn)作用。

３．１．２促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展：拋錨式教學(xué)模式的引用，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以主角姿態(tài)對(duì)地理問題進(jìn)行思考、探索，并獨(dú)立提出問題、解決問題［３］?？梢詫⒊橄蠡牡乩碇R(shí)在學(xué)生頭腦中具象化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的設(shè)立使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與其自身生活聯(lián)系密切，能夠迅速使學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力包括地理創(chuàng)新思維能力、觀察能力、歸納能力等方面。拋錨式教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用在提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維及地理情操。學(xué)生在對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中會(huì)激發(fā)起它對(duì)祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。

３．２拋錨式教學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

３．２．１學(xué)習(xí)內(nèi)容：拋錨式教學(xué)模式的使用對(duì)學(xué)生地理思維及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到巨大作用。地理學(xué)科具有對(duì)空間和時(shí)間感要強(qiáng)的要求；高中地理還是一門集自然與人文科學(xué)的綜合性學(xué)科；高中地理對(duì)于區(qū)域地理環(huán)境的講解還與人類生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求極高，為學(xué)生吸收地理知識(shí)帶來了難題。但是，拋錨式教學(xué)會(huì)通過對(duì)教學(xué)情境的帶入，幫助學(xué)生形成地理思維，使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，更加簡單易懂。

３．２．２教師角色：拋錨式教學(xué)的運(yùn)用對(duì)教師有著新的要求。教師不在是教學(xué)中的講授者，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行情景設(shè)置上教師應(yīng)選擇性的進(jìn)行拋錨式教學(xué)，不可對(duì)所有地理知識(shí)一概而論。要對(duì)教學(xué)的理論限制、條件限制清楚地認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，否則會(huì)適得其反［４］。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要加以引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行糾正并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充。幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)總結(jié)及自我學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)及改正。

３．２．３學(xué)生角色：在拋錨式教學(xué)模式下，學(xué)生成為了教學(xué)上真正意義的主體。學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)時(shí)要積極發(fā)揮自己的主體作用。在老師設(shè)定的教學(xué)情境中，積極地尋找問題、提出問題、并結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行問題上的解決。還要多與老師同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)而學(xué)到更多知識(shí)。成為學(xué)習(xí)的探索者，增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。隨著高中地理課程的不斷改進(jìn)和補(bǔ)充，拋錨式教學(xué)憑著其教學(xué)上的優(yōu)勢會(huì)越來越被重視，為我國培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。

第二篇：拋錨式教學(xué)模式在高中地理課堂的應(yīng)用探析

拋錨式教學(xué)模式在高中地理課堂的應(yīng)用探析

摘 要：高中地理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要作用，新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式正是基于地理的學(xué)科點(diǎn)而產(chǎn)生的，它能促進(jìn)學(xué)生借助拋錨點(diǎn)展開深入探究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。文章對(duì)拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用方法和效果進(jìn)行探究，以提高地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；拋錨式教學(xué)模式；綜合能力；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0083-01

隨著新課改的不斷深入，高中地理教學(xué)中出現(xiàn)了許多新穎實(shí)用的教學(xué)模式，推動(dòng)了地理教學(xué)的發(fā)展。其中拋錨式教學(xué)模式主要是針對(duì)地理知識(shí)的復(fù)雜性、涉及面廣等特點(diǎn)而創(chuàng)建的，它為學(xué)生提供一些便捷性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開更為深入的了解和認(rèn)知。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拋錨式教學(xué)模式在高中地理課堂上的應(yīng)用方法和效果進(jìn)行探究。

一、拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行授課的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更為明確的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“行星地球”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“星際漫游”的情境。利用影像化的教學(xué)材料，對(duì)“宇宙中的地球”“太陽對(duì)地球的影響”“地球的運(yùn)動(dòng)情況”以及“地球的圈層結(jié)構(gòu)”進(jìn)行多元化的解讀。同時(shí)，教師還可以利用VR頭戴設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更為感性的認(rèn)知，借助教學(xué)情境釋放拋錨式教學(xué)模式的魅力。

2.提出教學(xué)問題

在完成情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正好處在一個(gè)較為活躍的狀態(tài)，教師可以利用其高漲的學(xué)習(xí)熱情，順勢提出相關(guān)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這個(gè)環(huán)節(jié)在拋錨式教學(xué)模式中被稱為“拋錨”，它不僅能確定教學(xué)重點(diǎn)，也能為教師的后續(xù)教學(xué)做鋪墊。還以教學(xué)“行星地球”這個(gè)章節(jié)為例，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“地月系”“太陽系”“銀河系”等天文圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并按照其特點(diǎn)進(jìn)行分類。在分析“某行星是否有生命物質(zhì)存在”時(shí)，教師可提出“從哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析”等問題。這些問題的提出，成為教師拋出的“錨”，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。需要注意的是，教師提出的問題要緊扣知識(shí)點(diǎn)，難易程度要適中。

3.開展合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)模式弱化了教師的課堂主導(dǎo)地位，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的主體意識(shí)，符合素質(zhì)教育要求。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平具有差異性，所以教師可讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過交流、探究，讓不同的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。例如，在教學(xué)天體知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)天體的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)天體進(jìn)行歸類。像恒星的組成狀況、與太陽的距離，衛(wèi)星與彗星的運(yùn)行狀態(tài)存在怎樣的區(qū)別等，都可以作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以針對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。

4.進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)模式，主要是在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，這種教學(xué)模式不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，可采用小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方法。教師在課堂結(jié)束前要預(yù)留一定的時(shí)間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并做出積極的點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)價(jià)要以肯定和表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出合理化建議。師生進(jìn)行平等的交流互動(dòng)，能更好地發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式的作用。

二、拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.能形成良好的師生關(guān)系

拋錨式教學(xué)模式符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，學(xué)生能夠大膽發(fā)言，可以和教師就某些問題進(jìn)行深入討論，在相互探討和交流中能拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

2.促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展

利用拋錨式教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的地理探究意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。在拋錨式教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行合理的提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。拋錨式教學(xué)模式能將抽象的地理知識(shí)變得形象具體，激勵(lì)學(xué)生探究問題的本源，進(jìn)而掌握解決問題的方法；能將地理知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去了解身邊的地理知識(shí)，不斷提高地理素養(yǎng)。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在高中地理教?W中，教師應(yīng)對(duì)拋錨式教學(xué)模式持有更為開放的態(tài)度，從問題的本源入手，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來，這樣才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，為學(xué)生成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施魯.淺談高中地理課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].地理教學(xué)，2015（08）.[2]孫克林.拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2016.

第三篇：有關(guān)拋錨式教學(xué)模式(二)

拋錨式教學(xué)中的學(xué)習(xí)和評(píng)估

拋錨式教學(xué)探究的基本目的不是進(jìn)步學(xué)生在測驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，由于這類測驗(yàn)大多數(shù)側(cè)重的是互不關(guān)聯(lián)的技能和知識(shí)的片斷。溫特比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組（ctgv）的首要目的是幫助學(xué)生進(jìn)步達(dá)到目的能力，這種目的是完整的——從某一新題目的一般定義開始，天生為解決新題目所必須的子目標(biāo)，然后達(dá)到目標(biāo)。附加的目標(biāo)還包括和他人有效地交流思想和展開討論以及為有效地評(píng)判他人提供論等。為此，探究職員設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，試圖根據(jù)自己設(shè)定的目的評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)的全過程。

在大產(chǎn)業(yè)范圍應(yīng)用不著拋錨式教學(xué)中，探究職員不僅采用自己的評(píng)估工具，同時(shí)，也采用了標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)作為評(píng)價(jià)工具。這樣做是為了表明，在不降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)的同時(shí)，學(xué)生能在有關(guān)復(fù)雜新題目解決的評(píng)價(jià)中獲得明顯的成就。探究職員曾經(jīng)擔(dān)心，從傳統(tǒng)課程中抽取一部分時(shí)間用于杰斯帕系列的教學(xué)，有可能降低學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)。不過，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至今，這種擔(dān)心還沒有變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在若干平安中，實(shí)驗(yàn)小組在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中甚至于取得了明顯的進(jìn)步。有趣的是摘要：普通學(xué)校的教師還可利用拋錨式教學(xué)課程中和某一知識(shí)、技能相應(yīng)的教學(xué)時(shí)段，往幫助學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以及其它各種測驗(yàn)中獲得高分。

為了證實(shí)拋錨式教學(xué)方式能導(dǎo)致比傳統(tǒng)方式更好的學(xué)習(xí)和遷移，探究職員設(shè)計(jì)了若干方法用以丈量復(fù)雜新題目的解決。首先，應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)組和控制組在教學(xué)中獲得的是同樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，只是對(duì)教學(xué)進(jìn)行支撐的程度各不相同。例如，在夏洛克系列中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都獲得有關(guān)故事要素的教學(xué)，以使更好地發(fā)展故事的情節(jié)。不過，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)是在各種形式多樣的故事背景中進(jìn)行的。結(jié)果表明，在故事寫作、詞匯應(yīng)用和相關(guān)的歷史知識(shí)的獲得方面，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都要優(yōu)于控制組。

又如摘要：在杰斯帕系列的教學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)組和控制組同樣得到包括間隔、速度、時(shí)間計(jì)算在內(nèi)的基礎(chǔ)概念的教學(xué)。只是，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)貫串于解決杰斯帕歷險(xiǎn)中的一系列新題目；而控制組學(xué)生解決的是標(biāo)有不同題目的、一般的一步或二步文字題。數(shù)據(jù)表明，有機(jī)會(huì)在解決一個(gè)完整的杰斯帕新題目的背景中工作的學(xué)生，向復(fù)雜新題目解決的遷移能力大大強(qiáng)于控制組，這是由于，在杰斯帕新題目中包括了很多內(nèi)在相關(guān)的子新題目，這種教學(xué)遠(yuǎn)勝于僅僅解決覆蓋同樣內(nèi)容的彼此不相關(guān)的一步或二步新題目。

此外，ctgv還進(jìn)行了大規(guī)模的評(píng)估探究，對(duì)拋錨式教學(xué)方式和目前在各種學(xué)校中進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式作了比較。在最近的探究中，探究職員不對(duì)對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，但實(shí)驗(yàn)組仍優(yōu)于有很多教師和學(xué)生參和的“真實(shí)的”對(duì)照組。從大規(guī)模評(píng)估獲得的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生（不受性別和種族的影響）無論在學(xué)習(xí)態(tài)度還是新題目解決能力方面都具有上風(fēng)。

拋錨式教學(xué)中的遷移新題目

曾有人擔(dān)心，發(fā)生于具體情境地中的拋錨式教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)所獲得的概念的理解和應(yīng)用跟具體背景焊接在一起，這樣勢必影響知識(shí)的遷移。應(yīng)該承認(rèn)，在特定場景中進(jìn)行情境教學(xué)確實(shí)存在這種潛伏的危險(xiǎn)，但對(duì)于知識(shí)遷移而言，這種危險(xiǎn)并不是不可避免的。ctgv在過往三年中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過全盤認(rèn)真考慮的教學(xué)方式將有助于學(xué)生在情境性的拋錨式教學(xué)中發(fā)展各種經(jīng)驗(yàn)的表征，這將促進(jìn)遷移發(fā)生的可能性。以下就是探究職員設(shè)計(jì)的可由拋錨式教學(xué)引發(fā)的不同類型的遷移。向新的類似新題目的遷移

遷移的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)新新題目的建構(gòu)，該新題目應(yīng)和先前解決的新題目直接相似。例如，學(xué)生已經(jīng)在杰斯帕的第一個(gè)和航行有關(guān)的歷險(xiǎn)的背景中提示了間隔、速度、時(shí)間概念。現(xiàn)在，教師則要求在類似的新的場景（比如，船型、耗油不同、起迄地點(diǎn)、時(shí)間不同等）中，建構(gòu)新題目及其解答。

向部分類似新題目的遷移

遷移的一個(gè)重要方面是學(xué)生將某一特定課堂中的活動(dòng)和其它課堂或校外的活動(dòng)自發(fā)聯(lián)系起來的程度。早期的探究發(fā)現(xiàn)，在一些事例中學(xué)生自發(fā)地將課堂獲得的信息用于日常生活。最引人注目的是摘要：學(xué)生在影像提供的情境中學(xué)習(xí)如何利用標(biāo)準(zhǔn)度量稀奇（印地安娜·瓊斯的高度）后，會(huì)自發(fā)地將所學(xué)知識(shí)用于丈量其它物體，如飛機(jī)的長度、校園里旗桿、樹木的高度等。同樣，在夏洛克項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)把學(xué)到的詞匯自發(fā)地應(yīng)用到其它的課堂和不同的內(nèi)容領(lǐng)域。此外，有些學(xué)生在書寫活動(dòng)中，還自發(fā)地天生橫貫幾個(gè)故事的連貫的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

使用權(quán)用杰斯帕系列的學(xué)生分布在世界各地，探究職員不斷收到家長的報(bào)告，反映的孩子將杰斯帕學(xué)習(xí)和日常生活活動(dòng)聯(lián)系起來。例如，有的家長注重到，當(dāng)他們的車子停在加油站時(shí)，孩子開始詢問車的燃油容量和功率；還有的家長發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)各種度量單位產(chǎn)生喜好，等等。這種將拋錨式教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)自沉地應(yīng)用到生活真實(shí)情景中的能力，及有力的表明拋錨式教學(xué)有助于提主學(xué)生向真實(shí)的、高效率學(xué)習(xí)的移遷能力。

向特定學(xué)科領(lǐng)域的遷移

ctgv曾說明，用于教學(xué)的支撐物并不一定是視覺的。探究組的一位成員就曾經(jīng)將基于平安和基于新題目的學(xué)習(xí)推廣至醫(yī)學(xué)、法律和商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一探究中他主要利用語詞形式的支撐物，探究結(jié)果表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)把握了一整套組織有序的知識(shí)，同時(shí)還提出并達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參加這一實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生都有是按照側(cè)重語詞技能的標(biāo)準(zhǔn)選擇出來的。

盡管如此，ctgv仍然以為有足夠的理由偏愛視覺支撐物，而不僅僅使用語詞支撐物，尤其是對(duì)于那些未達(dá)到語詞技能選擇標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。偏愛視沉支撐物的理由之一就是給閱讀能力差的學(xué)生一個(gè)參和課堂討論的機(jī)會(huì)。理由之二是，視覺支撐物更易于傳達(dá)極其豐富的、復(fù)雜而新奇的信息。理由之三是摘要：既然豐富的視覺環(huán)境能引起更廣泛的關(guān)注，那么，在這種視覺環(huán)境中，不同小組的學(xué)生就有機(jī)會(huì)集中注重同一個(gè)支撐物中不同方面的新題目。比較語詞和視覺支撐物差異的最好方法是讓學(xué)生單用一種方式——或書面的或影像的方式解決杰斯帕的一個(gè)新題目。結(jié)果表明，只用書面材料的學(xué)生，在返回原處尋找解決新題目所必須的相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，有較大的困難。

目前，ctgv在夸大視覺支撐物的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，仍在努力進(jìn)步學(xué)生處理語詞材料的能力并將此作為探究目標(biāo)之一。比如，在涉及閱讀、寫作的拋錨式課程中，探究職員在開始時(shí)試用視覺教材，然后逐漸幫助學(xué)生適應(yīng)純語詞不達(dá)意的教材。

拋錨式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

ctgv以為，圍繞支撐物組織課程有以下幾點(diǎn)好處摘要：

首先，對(duì)于教師為完成一個(gè)基于社區(qū)的真實(shí)項(xiàng)目往發(fā)現(xiàn)所必須的一切資源是十分困難的。但圍繞支撐物組織教學(xué)則比較易于治理。利用具有豐富信息的支撐物為改變課堂教學(xué)的實(shí)踐提供了臺(tái)階，避免了因項(xiàng)目自身的改變而導(dǎo)致的過于忽然的變化。

由于學(xué)生在活動(dòng)開始之前具有的經(jīng)驗(yàn)水平有很大的差異，圍繞支撐物組織教學(xué)有利于使學(xué)生的原有的預(yù)備水平趨于平衡。

支撐物還為學(xué)生以及社區(qū)其他成員積極參和知識(shí)的共享提供了一個(gè)共用平臺(tái)。不同的學(xué)生可以從同一個(gè)原始情境出發(fā)，提出 不同的新題目以及解決的方案。新新題目的提出往往受到他人的重視并激發(fā)出濃厚的喜好。

支撐物的利用還促進(jìn)了學(xué)生之間，以及學(xué)生和社區(qū)其他成員之間的交流。例如，邀表家長和社區(qū)成員進(jìn)進(jìn)課堂，和學(xué)生共享支撐物，在解決復(fù)雜新題目的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在有些領(lǐng)域可以為學(xué)生提供補(bǔ)充信息。其中有一例就是家長在觀看了涉及紫外線的歷險(xiǎn)后，邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場參觀真正的紫外線外線。

拋錨式教學(xué)探究項(xiàng)目的一個(gè)十分重要的課題是摘要：教學(xué)能在何種程度上使學(xué)生通過學(xué)習(xí)為未來作好預(yù)備。支撐物可能為學(xué)生敏感的、形成性的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，這交有助于保證所有的學(xué)生盡自己的可能學(xué)到最多的知識(shí)。對(duì)情境認(rèn)知的反思

通過1990年以來的實(shí)驗(yàn)探究，ctgv對(duì)情境認(rèn)知作了進(jìn)一步的反思。提出，1）必須以更為廣闊的視角來看待“表境性”；2）有關(guān)學(xué)習(xí)和遷移的情境觀點(diǎn)；3）如何利用遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，以支持學(xué)生為生活做好預(yù)備的學(xué)習(xí)類型。

有關(guān)“情境地性”的廣角思考

1990年以前，ctgc主要夸大以影像為支撐物或在宏觀背景中進(jìn)行情境地教學(xué)。如今，探究職員固然仍然相信，支撐物對(duì)改變課堂中發(fā)生的教育活動(dòng)著重要的功能，但有必要進(jìn)一步清楚地思考支撐物所處情境的文化背景。實(shí)驗(yàn)表明，教師和學(xué)生在開始杰斯帕系列課程的工作時(shí)，首先必須面對(duì)的挑戰(zhàn)是改變其課堂的文化，即幫助教師從“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹被颉皩W(xué)習(xí)的伙伴”。其次，學(xué)習(xí)最好從比較簡單的技術(shù)開始，如帶有遠(yuǎn)控器的電視唱片或條形碼解讀器等，比較復(fù)雜的計(jì)算機(jī)技術(shù)可以稍后再先容。此外，應(yīng)為技術(shù)的試用提供足夠的時(shí)間和設(shè)備的支持，以避免因設(shè)備新題目浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，通過實(shí)驗(yàn)獲得的第一手資料也證實(shí)，幫助實(shí)驗(yàn)教師獲得學(xué)校和社區(qū)對(duì)新項(xiàng)目的廣泛支持是極其重要的。為此，教師已經(jīng)在工作中創(chuàng)造了很多方法，比如，邀請(qǐng)家長和行政職員進(jìn)課堂解決杰斯帕新題目。探究職員也創(chuàng)造了一些重要的評(píng)價(jià)工具，以便讓教師有可能性展示學(xué)生通過拋錨式課程所學(xué)到的東西。這一切將有助于轉(zhuǎn)變家長和社區(qū)其他成員的教育觀念，以便為拋錨式教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造相應(yīng)的文化背景。

學(xué)習(xí)和遷移的情境觀

拋錨式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究幫助探究職員逐漸確立起有關(guān)學(xué)習(xí)和遷移的情境觀點(diǎn)。根據(jù)格瑞諾（greeno）等人的學(xué)習(xí)定義，即學(xué)習(xí)是“??和一情境中的物和他人交互功能能力的進(jìn)步”，將遷移新題目理解為摘要：如何學(xué)習(xí)參和某一情境地中的活動(dòng)可以影響（正面地或負(fù)面地）此人對(duì)某一新情境中另一活動(dòng)的參和。ctgv以為，greeno及其同事對(duì)學(xué)習(xí)和遷移的定義的啟示是摘要：不同情境地中的學(xué)習(xí)是不同的。由此，應(yīng)該引起探究職員注重的是摘要：大多數(shù)有關(guān)學(xué)習(xí)的探究都主要關(guān)注典型的學(xué)校場景中的活動(dòng)。然而，有些探究者指出，典型的課堂文化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺，而不是深進(jìn)。因此，為了全面、深刻地熟悉和探究真實(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，作為各種學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的應(yīng)該是對(duì)由各種場景中發(fā)生的學(xué)習(xí)所引起的廣泛變化進(jìn)行分析，而不只是單一地、局限地孤立地探究學(xué)校場曩發(fā)生的學(xué)習(xí)。

夸大情境地認(rèn)知的理論家十分注重對(duì)發(fā)生于日常場景中的學(xué)習(xí)和新題目解決進(jìn)行分析。例如摘要：赫美羅（hmelo,1992）以為學(xué)習(xí)和教學(xué)的原則提出應(yīng)該依據(jù)兩種不同的分析摘要：其一是對(duì)基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的分析；另一種分析對(duì)象是非學(xué)校場景中的學(xué)習(xí)。他曾對(duì)這兩種學(xué)習(xí)原則進(jìn)行比較。他指出，在學(xué)校場景中，學(xué)習(xí)通常是教師指導(dǎo)的，而在非學(xué)校場景中學(xué)習(xí)必須由學(xué)習(xí)者自己指導(dǎo)，這就要求學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中對(duì)他人的依靠獨(dú)立地識(shí)別、分析、解決新題目。此外，不同場景要求的學(xué)習(xí)策略也不同摘要：學(xué)校場景中夸大的學(xué)習(xí)策略的類型主要是應(yīng)付考試的，如記筆記、回憶并記憶課文中信息、關(guān)注新題目的標(biāo)準(zhǔn)答案、猜測測驗(yàn)的可能性范圍等；和此相反，在以解決真實(shí)新題目為目標(biāo)的很多非學(xué)校場景中，學(xué)習(xí)策略夸大的主要是識(shí)別重要新題目、機(jī)會(huì)和場景以及如何確立符合自己需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何尋找為解決新題目所必須的資源、手段、方法和途徑。

學(xué)習(xí)和遷移的情境觀對(duì)評(píng)價(jià)新題目有著同樣重要的啟示。教學(xué)改革的一個(gè)主要障礙是教師和學(xué)習(xí)系統(tǒng)經(jīng)常過高地考慮標(biāo)準(zhǔn)化成績測試中分?jǐn)?shù)的意義。事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)付考試的能力并不能保證且有助于他積極參和新情境中相應(yīng)的活動(dòng)，如摘要：職業(yè)工作所必須的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，改變課堂文化挑戰(zhàn)的一個(gè)重要部分是改變作為學(xué)習(xí)標(biāo)志的評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。這一點(diǎn)對(duì)于解釋杰斯帕軟件的目的是很重要的。該軟件的主要目標(biāo)并不在于提供學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中的成績。但ctgv需要有評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的方式，所以，開發(fā)了評(píng)價(jià)工具，主要用以評(píng)估新題目發(fā)現(xiàn)、新題目表征的天生性技能。沉得這些技能對(duì)于不斷變化的日常情境是十分重要的。新的評(píng)價(jià)方法作為一個(gè)題目已成為近十年來論述的主要新題目。情境學(xué)習(xí)和遷移理論有助于闡明教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地確定課堂、學(xué)校和共同體的文化。

ctgv的理論依據(jù)是吉布森有關(guān)“供給”的解釋并以此對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。他們所設(shè)計(jì)的支撐物主要支持這樣一些學(xué)習(xí)活動(dòng)類型摘要：天生學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和有效的交流，這些學(xué)習(xí)類型恰恰相反恰恰相反是傳統(tǒng)教學(xué)材料所不支持的。隨著ctgv從課堂中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)推薦能促進(jìn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教材和實(shí)踐是重要的。其中最重要的是使思維可視化，從而在必要時(shí)提供精制和修復(fù)的機(jī)會(huì)。總的說來，對(duì)供給物的夸大有助于將注重力集中在多種多樣實(shí)踐的用處上。例如，在提供有依據(jù)的自我食欲的機(jī)會(huì)和僅僅測試學(xué)生之間存在著重大的差異。對(duì)于他們，自我評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展。

第四篇：拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗華

（西安郵電學(xué)院 外語系 陜西 西安 710016）

摘 要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)模式, 嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，探索在大學(xué)英語精讀教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色。應(yīng)用結(jié)果表明:拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課堂中的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神等素質(zhì)。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 拋錨式教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué) 中圖分類號(hào)： H319 1 引言

拋錨式教學(xué)模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)方式。它是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。該模式是由溫德·比奧特認(rèn)知與技術(shù)組在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的，與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知彈性理論有著密切的關(guān)系。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，因此要進(jìn)一步了解何為拋錨式教學(xué)模式，就要先對(duì)建構(gòu)主義有所認(rèn)知。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。概括地說，就是教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境，使學(xué)習(xí)者在其中經(jīng)歷假設(shè)、嘗試與探索，并通過師生、生生之間的協(xié)作與會(huì)話來對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理、共享每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果等，最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，并建構(gòu)起自己的意義。1.1 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。它向?qū)W習(xí)者提供了理解主體所需要的經(jīng)驗(yàn)，以減少或免除對(duì)主題意義建構(gòu)的困難。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。也就是說，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士 最重要內(nèi)容之一。

1.2 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，是師生、生生相互之間友好、平等的支持和幫助。在教學(xué)過程中，教師不在是過去課堂上的主導(dǎo)，而是和學(xué)習(xí)者有著相同地位的參與者。學(xué)生不在是被動(dòng)的接受，而是課堂積極的成員。課堂氣氛因此而變得開放、民主、活躍，以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

1.3 “會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的一部分。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。1.4 “意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以把學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程是圍繞意義建構(gòu)這個(gè)中心展開的。學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要服從這一中心，要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2 拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)

拋錨式教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。

在拋錨式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，并不是僅僅聽教師講解已準(zhǔn)備好的內(nèi)容，而是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以全新版大學(xué)英語綜合教程2中Unit 3 The Generation Gap課文A篇Father Knows Better為例: 本文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握文章的主旨大意，即中心思想；了解文章的結(jié)構(gòu)，即戲劇的主要構(gòu)成；理解文章中的語言點(diǎn)，并進(jìn)行一系列與本單元主題相關(guān)的聽、說、讀、寫活動(dòng)。在分析了Father Knows Better這篇文章后，可以看出本文節(jié)選自一部戲劇劇本。文章開始交待了人物、場景和舞臺(tái)位置，隨后在不同的場景中，不同的人物登臺(tái)。雖然全文長達(dá)收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士 8頁，但由于是日常對(duì)話，文章中幾乎沒有難的語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)問題。所以，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解他們以前不熟悉甚至是陌生的文體——戲劇。在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于本文的文字、句子結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生對(duì)文體不熟，會(huì)導(dǎo)致課堂講解空洞無味，課堂氣氛死氣沉沉。在課堂上我們嘗試運(yùn)用拋錨式教學(xué)的方法來完成這一單元。3.1創(chuàng)設(shè)情境

首先教師根據(jù)本單元的主題——代溝，提出一些與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的問題讓學(xué)生思考，幾分鐘后，每一位學(xué)生應(yīng)采訪班內(nèi)一至兩名的學(xué)生，把他們的答案記錄下來與自己的對(duì)照。問題如下：

? When are your parents’ birthdays? Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration? ? In your parents’ eyes, what are you interested in? While in your eyes, what are your parents interested in? ? In what areas do your parents want you to improve? While in what ways do you want your parents to improve? ? Tell of an instance when your parents and you disagree over something.當(dāng)學(xué)生完成交流互動(dòng)后，教師總結(jié)到：從大家的采訪中我們發(fā)現(xiàn)，父母和孩子的看法經(jīng)常不一致。當(dāng)父母干涉孩子的事時(shí)，他們認(rèn)為這樣做是為孩子好。然而，孩子往往不會(huì)為此感謝父母甚至?xí)裨顾麄?，就如同我們將要學(xué)的文章Father Knows Better一樣?，F(xiàn)請(qǐng)大家閱讀本文，并考慮一個(gè)問題：盡管文中的孩子們對(duì)他們的父親有所抱怨，但事實(shí)上仍然是深愛著自己的父親的，你自己是否對(duì)父母也抱有相似的態(tài)度呢？ 3.2 確定主題

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師播放了一部英語戲劇，以這部戲劇為“錨”。學(xué)生在觀看完戲劇后，從自己的角度分析戲劇的構(gòu)成，主要情節(jié)與次要情節(jié)是怎樣發(fā)生因果聯(lián)系的？這些情節(jié)有多有趣？故事是怎樣的跌宕起伏，故事場景以及場景中的主人公的活動(dòng)，人物之間矛盾的沖突是否真實(shí)？通過追蹤因果聯(lián)系、主人公的動(dòng)機(jī)和指向目標(biāo)的行動(dòng)，學(xué)生有可能學(xué)習(xí)戲劇的結(jié)構(gòu)以及有關(guān)美國家庭生活現(xiàn)實(shí)的大量知識(shí)并了解如何提示極其多樣化的故事和場景的特性和真實(shí)性的一般指南。3.3自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

如：在學(xué)生對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)有了一定的理解基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備短劇表演，學(xué)生自由搭配分組，可以以文章的故事內(nèi)容為藍(lán)本，也可以由學(xué)生自己寫劇本，但要與本單元的主題—代溝相關(guān)。教師作為引導(dǎo)者提醒學(xué)生應(yīng)注意幾點(diǎn)：表演時(shí)需一定的道具，人物角色分明；以及這是一場短劇表演而不是簡單的分角色朗讀課文或背誦。這正是拋錨式教學(xué)模式所主張的先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學(xué)，然后過渡到圍繞學(xué)生自己生成的真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)。

收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士 由于支撐物中描述的問題十分復(fù)雜，憑單個(gè)學(xué)生的力量是很難完全解決的，為此，合作 學(xué)習(xí)必不可少。此外，支撐物的視覺本質(zhì)又使學(xué)生易于參與小組學(xué)習(xí)，即使他們閱讀欠佳也無妨。

3.4效果評(píng)價(jià)

短劇表演結(jié)束后，教師對(duì)各小組表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行互評(píng)，選出表演最出色的 小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)表明，拋錨式教學(xué)課程有助于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。因?yàn)?，該課程有助于此類學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中作出自己的貢獻(xiàn)，從而贏得同伴的尊重。4 拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用結(jié)果

從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)代溝專題的情境，并以一部英文戲劇作為“錨”，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過展開討論、進(jìn)行短劇表演，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深處。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開。

5結(jié)束語

拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計(jì)的“錨”作為支撐物以啟動(dòng)教學(xué)，但這并非是教學(xué)的綹。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己生成學(xué)生項(xiàng)目。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)用。相比之下，在解決問題時(shí)為學(xué)生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解答的機(jī)會(huì)，并無形中導(dǎo)致學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與小組互動(dòng)以支持生成性學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師在拋錨式教學(xué)課堂中的地位發(fā)生了改變，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。拋錨式教學(xué)適應(yīng)于英語中的口語會(huì)話、段落或短文聽力理解、文章主旨閱讀、特殊文體處理、專題寫作這樣的有多媒體支持或特定場景界定的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李細(xì)平.建構(gòu)主義英語教學(xué)模式的探討[J].教育管理，2006,(5):93-94.[2]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)到建構(gòu)主義教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐,2001(9):33-36.[3]楊曉娟.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式[D].山東: 山東師范大學(xué),2000.[4]李蔭華等.全新版大學(xué)英語綜合教程2[M].上海: 上海外語教育出版社,2003.[5]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,(5):74-81.[6]張留梅.建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2006,(1):41-44.[7]王希寶.建構(gòu)主義外語教學(xué)模式[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,(3):58-59.收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士 [8]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué),2006,(2):33-35.[9]湯月明.英語課堂 “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討—建構(gòu)主義理論的實(shí)際應(yīng)用[J].文教資料,2006,(6):25-26.Application of Anchored Instruction to English Intensive Reading Class in University

XU Li-hua(English Department, Xi’an University of Post and Telecommunications, Xi’an

710061,China)Abstract: This paper applies anchored instruction to English intensive reading class, so that the traditional teacher-centered teaching mode may be changed.This teaching mode strengthens the student’s role as active participants in class, and it proves to be successful in that it has improved the students listening and speaking and has developed the students autonomous learning ability, their creativity and cooperative spirit.Key words: constructivism, anchored instruction, learning autonomy;student-centered classroom teaching mode

收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學(xué)院外語系講師，碩士

第五篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).拋描教學(xué)法的第一個(gè)要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識(shí).例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時(shí)間的關(guān)系.請(qǐng)計(jì)算出每個(gè)長方形的面積，并說明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請(qǐng)按照?qǐng)D1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說明兩者的關(guān)系.如果教師用過于抽象的問題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識(shí)，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個(gè)問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問題.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問題：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個(gè)提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識(shí)探索點(diǎn).三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程，教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵為：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.