第一篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)

此文已經(jīng)發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》2015年第10期

在化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)

[摘 要]從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、問題解決及糾錯評價等方面對化學(xué)課堂教學(xué)中的等待進行初步的探討。[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；等待；藝術(shù)

俗話說：欲速則不達。教育名家竇桂梅也說過：“教育是慢的藝術(shù)，課堂需要等待?！背跞瘜W(xué)，是化學(xué)啟蒙課程,基礎(chǔ)知識點多而雜。作為一名化學(xué)教師，在講課時，要對各個知識點進行分析，先易后難，不能操之過急。這就要求老師在教學(xué)過程中掌握一種藝術(shù)—等待。教師確立課堂中的等待意識，是一種新課程理念的具體體現(xiàn)，是教師專業(yè)技能水平上臺階的表現(xiàn)。等待是一種智慧，一種高明，更是一種藝術(shù)。

一、等待的界定

“等待”一詞在“百度百科”中的解釋是：不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)是化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，有意識且靈活恰當(dāng)?shù)剡\用技能技巧，直接發(fā)出或指令學(xué)生發(fā)出等待的行為，以顯現(xiàn)期望中的教學(xué)效果，達到一定的教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)課堂等待藝術(shù)有利于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，促進學(xué)生思維的發(fā)展，樹立學(xué)生的自信。在教學(xué)中，探究化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)，對于化學(xué)課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率有著十分重要的意義。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中等待的必要性 1．學(xué)生自身的需求

德國M.韋特海默W.克勒和K.考夫卡創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)派的“完形”理論認(rèn)為，人的大腦中存在著一個知識結(jié)構(gòu)組成的“完形”，當(dāng)學(xué)生遇到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產(chǎn)生空缺，這種空缺會使人情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦興奮地去完善空缺，形成新的完形。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”理論也認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是一個過程，需要一步一步地進行。人的成長是一個由不成熟到成熟的過程。學(xué)生作為還未成熟的個體，對世界和自身的認(rèn)識是比較緩慢且有待加深的，其思想和行為也更容易出現(xiàn)偏差，而其認(rèn)識到這種偏差也更慢一些。因此，教育要遵循學(xué)生的這一成長規(guī)律，用等待來更多地給予學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自我的時間和空間。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時空，促使學(xué)生積極思維、主動探討，以喚起學(xué)生的注意力。

2.教師外在的要求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生被動地服從教師。在教學(xué)中，特別是在公開課教學(xué)中，許多老師在向?qū)W生提出其“精心設(shè)計”的問題后，會立即叫學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就會改叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，或者通過在不斷重復(fù)問題中迫不及待地暗示、啟發(fā)，唯恐學(xué)生的“冷場”，打亂其教案中“教”的計劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍――有問有答，實質(zhì)上，如此的你問我答是膚淺的思維活動，是低效的教學(xué)行為。事實上，依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教育是需要等待的。課堂上，教師對新知識不要急于分析、解釋，要站在學(xué)生的角度，去分析他們的認(rèn)知情況，有哪些學(xué)習(xí)需求，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即容易認(rèn)同掌握的前提下開展教學(xué)活動。讓學(xué)生獨立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時間，“等待”學(xué)生去動腦、動手或動口。因此，教師要給學(xué)生留下一個靜心思考的時空，以有效的等待來成全學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使其歷經(jīng)“頓悟”，親身體驗到成功的喜悅。

三、化學(xué)課堂中的等待策略 1．在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中等待

在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的思維和心理特點，需要教師于適當(dāng)?shù)臅r間進行合理的等待。比如新課伊始，學(xué)生思維處于逐漸集中階段，教學(xué)密度要小。此時，教師要著重揭示課堂學(xué)習(xí)的主題，可留一些“等待”，重在引導(dǎo)，讓學(xué)生用自由的思維進入學(xué)習(xí)的情境中去；當(dāng)學(xué)生思維逐漸進入亢奮狀態(tài)，接受信息的能力增強時，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面展開，并進行重點、難點的闡述和講解，此時教學(xué)要有較大的密度。當(dāng)教學(xué)密度的高峰過后，又要給學(xué)生適當(dāng)“等待”，讓學(xué)生有思考回味的余地，有深化和升華的空間，此時教師應(yīng)穿行于學(xué)生之間，解疑釋惑，指點拔引，使教學(xué)內(nèi)容在疏于“灌輸”中得以消化。

2．在不同的教學(xué)內(nèi)容中等待

不同的教學(xué)內(nèi)容在使用教學(xué)方法時，應(yīng)有不同的等待方式。如初中化學(xué)中的化學(xué)式、化學(xué)方程式等本來就是精煉簡潔而明快的，教師應(yīng)抓住內(nèi)容的重點、難點、言簡意賅、有的放矢地講解，接下來留下足夠的“等待”，教師要確實停下來，讓學(xué)生觀察、比較、分析、抽象，而不去反復(fù)講解，這樣可達到“無聲勝有聲”的效果。而對于化學(xué)變化的微觀本質(zhì)的理解、量筒讀數(shù)時仰視或俯視是會產(chǎn)生什么影響等較為抽象的概念，則要進行認(rèn)真細(xì)致的講解，輔以示意圖和實物模型等直觀教具，但講解還應(yīng)讓學(xué)生思考片刻，使其達到知識內(nèi)化的效果。

3.在合作學(xué)習(xí)時等待

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)。”因此，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)課堂上的一大“亮點”，越來越多的化學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。教學(xué)中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生獨立思考、體驗情感的基礎(chǔ)上，沒有獨立的思考，就沒有真正的合作，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時間。

例如，在初中化學(xué)中教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”的實驗時：①先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液變紅后，紅色馬上又消失了；②然后向其中逐滴加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)溶液恢復(fù)為紅色；③繼續(xù)加稀鹽酸，紅色最終又消失。有同學(xué)對實驗中①與②產(chǎn)生的現(xiàn)象很不理解。為什么開始時紅色消失；而滴加稀鹽酸后卻紅色恢復(fù)了？教師這時，教師不是直接給出答案，而是提出明確的合作學(xué)習(xí)的要求“探究酚酞變色的原因”，讓各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作時，教師只是偶爾的指導(dǎo)，耐心的等待，由于教師在這個環(huán)節(jié)合理的使用了等待，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗范圍內(nèi)，自主思維，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及學(xué)習(xí)的強烈愿望。適度等待不但能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，縮小學(xué)生之間的各類差異，而且能打造激情、快樂、有魅力的課堂。

4．在問題解決中等待

課堂提問是課堂教學(xué)的一種十分常見的方法。當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題有充分的時間思考時，學(xué)生就能讓自己的所思所想條理化、清晰化、全面化，能更好地組織和表達語言。學(xué)生有充足的機會開動腦筋，思維自然能夠得到發(fā)展。“等待”并不是一味的“守株待兔”，而需要老師適時的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價，真誠的鼓勵，給學(xué)生以新的體驗和啟發(fā)。

例如，在講“燃燒與滅火”一課“燒不壞的手帕”魔術(shù)揭秘時，當(dāng)學(xué)生沉浸在魔術(shù)驚奇氛圍里的時候，老師問道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學(xué)生一時不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因為手帕不是可燃物！”“與氧氣隔絕！“溫度沒有達到著火點！”等等，不一而足。此時的意見不統(tǒng)一，說明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的。老師開始步步誘導(dǎo)：你們知道手帕沒有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說明了什么？學(xué)生仔細(xì)思考后答出是手帕具有可燃性，沒有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說明酒精的著火點低，而手帕的著火點較高。老師隨即肯定：很對。學(xué)生此時一致回答出就是溫度沒有達到著火點。老師此時反問道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達不到著火點？燃燒都會放熱呀，手帕溫度怎么會達不到著火點呢？”老師重復(fù)著“燃燒放熱”這句話。我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對學(xué)生思維的一種輕輕的叩動。此時老師寄于學(xué)生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見的回答。而學(xué)生此時也處在緊張的思索中。老師及時提示：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，手帕燒不壞就是因為溫度沒有達到著火點，酒精燃燒也會放熱。那么放熱與達不到著火點的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機關(guān)，扣動扳機，學(xué)生的思維之箭，就將射向認(rèn)識的彼岸。而觸動這機關(guān)，扣動這扳機的，正是老師點撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語言，真正銜接過渡性的語言。老師此時說到：“本實驗用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學(xué)生們醒悟了。一個胸有成竹的學(xué)生說：“實驗用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發(fā)，而蒸發(fā)是吸熱的，帶走酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量，使得溫度沒有達到手帕的著火點，所以手帕沒有燃燒起來?！?/p>

于無疑處有疑，在無疑處激疑，是優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)的共同特點。但是課堂教學(xué)過程中無疑——有疑——釋疑的完美實現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時，首先要求教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給他思考的時間，給他努力的機會，等待他自信地抬頭。

5．在糾錯和評價時等待

45分鐘的課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，有的教師為了搶時間、趕進度，在課堂教學(xué)中迫不及待地將教學(xué)內(nèi)容和盤托出，知識點一波又一波地涌向?qū)W生而學(xué)生卻沒有時間好好地消化。有的教師一味追求正確答案，一旦學(xué)生回答不出正確答案就馬上換人回答，學(xué)生一回答錯誤就粗暴打斷。教師認(rèn)為這樣可以“節(jié)約時間”，實際上，這種做法表明他們并沒有弄清“學(xué)”的真正含義?！皩W(xué)”依靠的是學(xué)生的自我生成。一味灌輸而學(xué)生又無法接受并不能節(jié)約時間，反而會浪費時間。當(dāng)學(xué)生有了獨立而自主的思考和消化時間時，教向?qū)W的轉(zhuǎn)化將會變得更容易。這就需要教師耐心而恰當(dāng)?shù)氐却龑W(xué)生的生成。課堂教學(xué)中，如果把糾錯評價這個等待時機用好，就會把自信、個性、才華和機智融入到學(xué)生思維中，就會緩沖學(xué)生的壓力，就會縮短學(xué)生之間的差異，學(xué)生對知識點的認(rèn)識在不斷思考、交匯、碰撞中，再現(xiàn)新的信息，形成新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的興趣就會大增。

總之，教學(xué)中的“等待”藝術(shù)因課堂具體情況的不同而處理的方法也各異，我們要積極鉆研教材教法，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，根據(jù)課堂氣氛、思維變化的實際情況，恰到好處地進行藝術(shù)的“等待”，以最大限度地促進教學(xué)效率的提高。

參考文獻

[1]楊永珍.認(rèn)識論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)策略.化學(xué)教育[J].2013（9）: 3-6.[2]林思，胡志剛.等待時機策略在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中的巧用.化學(xué)教學(xué)[J].2010（2）: 19-21.[3]趙培龍.化學(xué)課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù).化學(xué)教與學(xué)[J].2011（11）:45-46.

第二篇：教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何做到隨機應(yīng)變

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何做到隨機應(yīng)變

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)，學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機智。那么，怎樣才能具有較好的教學(xué)機智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點：（1）要熟練地掌握教材。（2）要熟悉學(xué)生情況。（3）要充分備課。（4）對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。（5）加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面。因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。

3、善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎？如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

第三篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

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在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質(zhì)教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是學(xué)校教育的目的，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)活動的重中之重。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的方法；

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。要想創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)的情境，為良好的教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師首先就要為學(xué)生營造一個寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個自然，和諧，平等的教學(xué)環(huán)境。在這個教學(xué)環(huán)境里，不要單項交流，要讓學(xué)生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學(xué)生學(xué)生才會用于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。第二，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心里的推動力，再創(chuàng)造思維中具有出發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維進發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感和驚奇感，才導(dǎo)致了重大的發(fā)明和創(chuàng)造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機等，由于好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生。第三，教師在課堂中還要設(shè)計巧妙的問題情景。設(shè)疑是探索科學(xué)原理向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究，探索探索活動需要質(zhì)疑。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結(jié)論不能太直接，也不能太難，要讓學(xué)生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。另外要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展，人類的進步有有責(zé)任心且敢于冒險，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新人格。第五，與化學(xué)教材有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識，敏銳的觀察能力，創(chuàng)造性想象力，創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗和觀察能力?？傊?，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生的思維發(fā)展能受益終身。

第四篇：化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。也是化學(xué)同其他學(xué)科比較的“特點”所在。如何使學(xué)生掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高運用知識的能力;如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，思維能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實驗在教學(xué)中起著十分重要的地位。

一、化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。學(xué)生對化學(xué)實驗比較喜歡，是因為化學(xué)實驗?zāi)軌虍a(chǎn)生光、聲、熱、沉淀、氣體等新奇的現(xiàn)象，這是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘教材中的興趣因素，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：教材中許多實驗現(xiàn)象對學(xué)生來說相當(dāng)有趣，如：點燃鋁帶、鐵絲在氧氣中燃燒，鋁熱反應(yīng)等等。興趣的培養(yǎng)除了加強課堂上的演示實驗外，在化學(xué)教學(xué)中還可很好的借助于家庭小實驗。如：學(xué)習(xí)大理石、石灰石的主要成分碳酸鈣，它們可與鹽酸反應(yīng)得到CO2，讓學(xué)生在家用水垢或雞蛋殼和醋反應(yīng)來證明它們的組成也有碳酸鈣。在這些和生活密切相關(guān)的小實驗中，學(xué)生知道了知識來源與生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達到事半功倍的效果。

二、化學(xué)實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的觀察能力

觀察是認(rèn)識的窗口，是思維的前提，也是一切創(chuàng)造的開端?；瘜W(xué)教學(xué)中，一些化學(xué)概念的形成和一些化學(xué)知識的獲得都要通過對實驗認(rèn)真地觀察。學(xué)生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學(xué)生往往容易忽略實驗?zāi)康?，不分主次。教師需要在保證實驗質(zhì)量的前提下加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學(xué)生有目的性的觀察。例如演示鋁條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認(rèn)識，這個實驗要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在反應(yīng)前后物質(zhì)的對比上。在點燃鋁條前，讓學(xué)生看清鋁條的外觀――銀白色、有光澤、有彈性等。在反應(yīng)后，觀察生成物――白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據(jù)現(xiàn)象的對比，學(xué)生總結(jié)出在反應(yīng)前后物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了變化。2.培養(yǎng)學(xué)生精確、全面的觀察能力。在實驗中，學(xué)生常常忽略一些微小的現(xiàn)象，所以也要加強學(xué)生精確、全面觀察能力的培養(yǎng)。

三、實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

例如，做電解水的實驗，先介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：1.從物理科可知的水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強水的導(dǎo)電性？2.實驗開始后，兩極有何現(xiàn)象？3.實驗一會兒后兩極產(chǎn)生的氣體體積比為多少？4.兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學(xué)生可從觀察演示實驗中得出答案，而第4個問題，學(xué)生還未立刻得出答案，教師及時點撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體分別是什么，如何檢驗等。這種圍繞實驗層層設(shè)疑，不斷深入教學(xué)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到了提高。

四、化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗，學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法。每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的活動和積極的參與，通過學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗，然后得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，形成科學(xué)的探究能力。

例如給學(xué)生講鐵的腐蝕時，可以讓學(xué)生探究鐵的生銹過程，首先向?qū)W生提出探究的問題：①鐵釘在什么情況下容易生銹？②如何保護鐵制品？圍繞這兩個問題讓學(xué)生展開實驗，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶，按裝滿水（表面封上植物油），少量水，干燥三個不同條件下各放一枚鐵釘，讓學(xué)生每天觀察并做好記錄，一周后，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果展開討論，教師給予總結(jié)，最后得出結(jié)論：鐵釘在潮濕中空氣中最容易生銹，要保護好鐵制品，就是切斷鐵生銹的兩個條件：水和空氣。

五、化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是高中教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有特別的意義，設(shè)計性或探究性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性的綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探究性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個推陳出新的過程，是一個相當(dāng)艱巨的過程。教師要在化學(xué)教學(xué)中（特別是實驗教學(xué)中）充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的因素，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成走向社會的具有創(chuàng)新能力的獨立工作者，改造社會的生力軍。

以上說明，化學(xué)實驗在教學(xué)中具有十分重要的作用?；瘜W(xué)實驗以其獨特的“魅力”激發(fā)起學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從直觀到抽象過渡，建立概念，理解原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力，落實了素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，做為一名高中化學(xué)教師，要充分認(rèn)識到化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要意義，發(fā)揮它的重要作用。

第五篇：在課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能

技能一：課堂教學(xué)中的語言技能

教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。教學(xué)過程既是學(xué)生對客觀世界的特殊認(rèn)識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識；其次，在這一認(rèn)識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

技能二：提問技能

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。

第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運用不同詞句，重復(fù)問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點；對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。

有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，進行提問。

技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，讓學(xué)生自己尋找答案，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。

技能四：評價技能

在課堂上對學(xué)生的行為是強化還是弱化，是促進還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當(dāng)?shù)墓膭罨蛟S都是是毀滅一顆上進的心。

案例1：這是一節(jié)氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒?！狈Q贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵?？赡苁抢蠋熓翘度?，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。

看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災(zāi)就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。

案例2：我班的學(xué)生李某是個雙差生，因為學(xué)習(xí)、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠之，自卑心理極重．我發(fā)現(xiàn)他有一個特點，對學(xué)習(xí)不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學(xué)習(xí)方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學(xué)校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學(xué)習(xí)也逐漸趕上．

無情的批評無數(shù)次地暗示學(xué)生：我不行。自卑的情緒無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準(zhǔn)位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。