第一篇：張祖慶 窮人 聽課小結(jié)

窮人，不窮！

——聆聽張祖慶老師執(zhí)教《窮人》學(xué)習(xí)心得

二七區(qū)路砦小學(xué) 李賀

俗話說，百聞不如一見。如今，走進(jìn)張祖慶老師的課堂親身體驗(yàn)，讓我深刻地感受到了名師語文課堂的情趣化、生活化和藝術(shù)化，深受觸動(dòng)。

張祖慶老師展示的《窮人》一文的教學(xué)，課堂教學(xué)精彩，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，細(xì)致入微，充分彰顯了他作為特級(jí)語文教師的風(fēng)采。

開課伊始，從引發(fā)學(xué)生猜想入手，對(duì)文本溯源?！陡F人》是列夫?托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人》改變的小說。后經(jīng)曹嬰翻譯，成為我國人民熟悉的喜愛的文學(xué)作品，并被收錄進(jìn)小學(xué)語文教材?？墒?，作為《窮人》的“前世今生”，有幾個(gè)語文老師會(huì)去關(guān)注，并且和孩子分享？緊接著，引導(dǎo)孩子們畫人物關(guān)系圖，整體感知課文內(nèi)容。然后，從抓《窮人》一文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字教起，讓學(xué)生讀、畫“窮”的有關(guān)語句：“環(huán)境描寫”——課文首段；“心理描寫”——桑娜抱回西蒙孩子后豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)；“細(xì)節(jié)描寫”——散落在文中的體現(xiàn)“窮”的片語段言，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，烘托了人物形象，揭示了窮人的悲慘命運(yùn)，把 “窮”教得淋漓盡致。再到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)窮人的“不窮”，從文中精彩的細(xì)節(jié)描寫中，我們領(lǐng)會(huì)到了大作家獨(dú)巨匠心的構(gòu)思和語言的特色。張老師能抓住屋內(nèi)、屋外的環(huán)境對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)之妙用，還抓住了人物心理活動(dòng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，想象人物心理，他設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的心理活動(dòng)描寫訓(xùn)練的練筆，補(bǔ)充了課文省略號(hào)的空白，讓學(xué)生們感受他們身上的可貴品質(zhì)——真誠、善良。

張祖慶老師的閱讀教學(xué)課，讓我感到了“大師”的藝術(shù)風(fēng)范?？傊?，這次聽課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，同時(shí)讓我感覺在前進(jìn)道路中的茫然，也許這就是自身的某些理念在與先進(jìn)的教育觀念在發(fā)生著摩擦、碰撞吧。我深深感受到自己的教學(xué)水平好像是大海一浪、泰山一石，以致我更深刻地認(rèn)識(shí)到“教無止境”，更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。

第二篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)張祖慶(共1篇)

篇一：窮人 張祖慶 教學(xué)設(shè)計(jì) 《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。2.初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

【課時(shí)安排】兩課時(shí) 【流程預(yù)設(shè)】 第一板塊 溯“窮”，整體感知

2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。4.課文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）

第二板塊 扣“窮”，研究表達(dá)

a 惡劣的天氣環(huán)境； b 家中的陳設(shè)和衣食起居； c 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

第三板塊 品“窮” 以寫促悟

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：

a 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比； b桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； c西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比；

??

（創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）

自選作業(yè)：

a.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》； b.★★★作業(yè)：續(xù)寫《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫； c.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

d.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事

用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富

——《窮人》課堂實(shí)錄

“千課萬人”全國小學(xué)語文“新課標(biāo)課堂”研討觀摩會(huì)

上課時(shí)間：2012年11月16上午

執(zhí) 教：浙江杭州下城區(qū)教育發(fā)展中心 張祖慶

預(yù)熱板塊 課前談話 師：我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)人（出示：莫言頭像），他是誰？

師：莫言是誰？

師：看過莫言的書嗎？

師：好看嗎？

師：為什么好看？

生：因?yàn)槔镞呏v的農(nóng)民非常辛勤地勞作，我看了非常敬佩！

師：莫言的代表作還有什么？

師：張藝謀是誰？

師：說得太對(duì)了！同學(xué)們，莫言的小說《紅高粱》當(dāng)初并不是很出名，張藝謀把它改編成電影，莫言的小說也一下子出名了。剛才這個(gè)同學(xué)說得很好，（出示：改編），改編讓一件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。

上課！

第一板塊 《窮人》溯源

師：同學(xué)們，大家再看一個(gè)人（出示：雨果頭像）。

師：這兩人有什么聯(lián)系？(眾多生舉手)

師：預(yù)習(xí)得充很分！是的，法國大文豪雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動(dòng)，于是，把詩改編成了小說，題為《窮人》。

師：同學(xué)，你把很重要很重要的人給忘了呀！

（學(xué)生自由說）

【課件出示】

桑娜 漁夫 五個(gè)孩子

第二板塊 窮人真窮

師：同學(xué)們，都說《窮人》寫得很精彩，可張老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個(gè)“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點(diǎn)頭）那你是從什么地方讀到的？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上一個(gè)2，標(biāo)好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)交流。

（生靜讀圈畫）

師：（生細(xì)讀1分鐘后）也許這 “窮”字藏某個(gè)詞語中，也許這“窮”字藏在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，也許這 “窮”字藏在一組對(duì)話中，也許這 “窮”字藏在對(duì)環(huán)境的描寫中，也許這 “窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。

（生繼續(xù)默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約7分鐘）

師：好，現(xiàn)在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？接下來，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來當(dāng)老師。

生：我從第二段的第三句看出他們很窮，因?yàn)檎n文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

小老師：還有補(bǔ)充嗎？

生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。

師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是？我想請(qǐng)教小老師，課文第一段說“冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁”，我覺得可能是偶爾出去的吧？

生：誰來解答這位“同學(xué)”的問題？（全場爆笑）

師：我們回到第一段，好不好？你是繼續(xù)上課還是把機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)？

（小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰愿意當(dāng)老師？

小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎(chǔ)上面，能找到嗎？（眾笑）

小老師：我說的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！

師：老師，我有意見！環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系嗎？

師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。

小老師：找到了嗎？

【課件出示】：

寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷

洶涌澎湃 波濤轟鳴

師：（問小老師）接下來的這段教學(xué)，我來好不好？如果你有新的補(bǔ)充，你可以上來。謝謝鄭老師。

師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？

師：濺起幾丈的浪花，你說——

師：同學(xué)們，這樣的天氣隨時(shí)都有吞沒生命的危險(xiǎn)，而漁夫此時(shí)此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當(dāng)中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會(huì)，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學(xué)讀環(huán)境描寫的句子。

師：對(duì)他們來說，這就是煎熬。

師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點(diǎn)頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮？

師：你找到的是——

（師問，生不斷重復(fù)）

師：找到“睡覺還早”這四個(gè)字的同學(xué)，舉手?。ū姸鄬W(xué)生舉手）同學(xué)們，從“睡覺還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4

師：只是十一點(diǎn)鐘嗎？

【課件出示】：

師：請(qǐng)大家關(guān)注這三句話，分明睡覺已經(jīng)“不早”了。你看，23段分明寫的“大概是昨天”，可見她們到凌晨才睡。

（生齊讀屏幕上的三句話）

第三板塊 窮人不窮

師：同學(xué)們，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。

師：閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會(huì)讀到以前沒有留意到的東西。

（生繼續(xù)讀，圈畫，時(shí)間約5分鐘）師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的兩個(gè)孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！蔽矣X得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。

生：她說“她把兩個(gè)孩子放在床上，讓他們和自己的兩個(gè)孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，但是她把她和西蒙的兩個(gè)孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來養(yǎng)他們。她覺得作為鄰居，拯救兩個(gè)生命義不容辭、責(zé)無旁貸。

師：說得真好！而且這兩個(gè)孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會(huì)忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙扎。

【課件出示】：

的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 5 師：好，哪位同學(xué)愿意通過朗讀走進(jìn)此時(shí)此刻桑娜的內(nèi)心世界？

（生讀）

師：誰認(rèn)為自己讀得比她好？

（生讀）

師：他剛才朗讀的時(shí)候跟剛才那位同學(xué)有哪些細(xì)微的區(qū)別？

師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？內(nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會(huì)有什么？

師：是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會(huì)更好一些。我們一起來讀一讀。

生：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因?yàn)樗f“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！睂懗隽松Ｄ确浅Ｇ趧冢鸭依锎蚶淼酶筛蓛魞?。師：請(qǐng)你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學(xué)們，我們一起來讀一讀對(duì)屋內(nèi)的描寫。

師：同學(xué)們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網(wǎng)。

師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到——

生：溫暖

【課件出示】：

溫暖舒適 寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷

干干凈凈 洶涌澎湃 波濤轟鳴

食具發(fā)亮 起著風(fēng)暴 心驚肉跳

安靜睡著

（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對(duì)比強(qiáng)烈）師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對(duì)比。

（生有感情讀第一段）師：我們回過頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個(gè)孩子，這又讓我們想起了另一個(gè)母親身旁睡著的兩個(gè)孩子。我們?cè)俅伟涯抗馔蹲⒌轿髅伤廊ズ蟮膱鼍懊鑼?，你一定?huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

【課件出示】

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

生：我讀到的是“睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。

生：我能不能先給她補(bǔ)充一下再說下去。

生：“顯然母親在臨時(shí)的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜?！边@里“顯然母親在臨時(shí)的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，”說明母親還是很愛他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。

師：讓你感到吃驚了！來，請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈懴隆皞ゴ蟮哪笎邸钡淖謽印?/p>

生：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對(duì)著門的一張床”，說明屋子特別小，對(duì)著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。

師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒有深入地去想過這個(gè)問題。同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。

【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。

（寫后，交流）

生讀：她望著身邊躺著的這兩個(gè)孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾??她沉思著??上帝呀，請(qǐng)不要帶走我！??我還有兩個(gè)可憐的孩子，我需要照顧他們??如果我死了，這個(gè)家該怎么辦？希望有人會(huì)發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們??

哎??鄰居桑娜是個(gè)好人，如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會(huì)照顧好我的孩子們的。

生：孩子們?cè)趺崔k？??誰來照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？??不，不行！??桑娜一家的五個(gè)孩子已經(jīng)讓他們忙不過來了??我的孩子雖然不多，只有兩個(gè)，但也是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)??不，不能讓他們這么小就跟著我去天國，我死了，到底該怎么辦？

生：我的病已經(jīng)很重了，這兩個(gè)年幼的孩子怎么辦？??也許我可以把他們交給桑娜??哦，不行！她和漁夫要養(yǎng)五個(gè)孩子，再加上我的兩個(gè)孩子，他們能熬過去嗎？??讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！

生：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了??下次??下次??我再也看不見你們了。如果我去了，你們將無家可歸，我其實(shí)很想將你們托付給桑娜。

師：媽媽的自責(zé)，令人心碎！

生讀：我就要離開人世，最放心不下的就是這兩個(gè)孩子了，把他們托付給桑娜？??也許可以??不行！他們家也很窮！??他們不會(huì)收下的。

師：同學(xué)們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們?cè)谧x《窮人》這篇課文的時(shí)候，最容易忽略的就是這個(gè)可憐的母親。

師：同學(xué)們，在剛在的閱讀中，我們通過對(duì)“孩子們安靜而甜蜜的睡著”這兩處描寫，發(fā)現(xiàn)了窮人身上很多美好的東西。其實(shí)，文中還有很多處寫孩子們睡覺的句子。（師生一起尋找課文中描寫孩子們睡覺的句子。共找到4處）。

【課件出示】

就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里??她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在

“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

師：同學(xué)們，讀到現(xiàn)在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？

生：窮人不窮?。ǜ膶懓鍟焊F人不窮）

第四板塊 發(fā)現(xiàn)財(cái)富

【課件出示】：

師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫的長詩——

生：《可憐的人們》

師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫的小說——

師：是啊，內(nèi)心貧窮的人才是真正的窮人。托爾斯泰當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)，沙皇統(tǒng)統(tǒng)治，貴族階級(jí)道德敗壞，貧苦農(nóng)民卻葆有高貴的精神。托爾斯泰看到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深有感觸，于是將雨果的詩歌改寫成了小說。當(dāng)然，我們還要感謝把這個(gè)故事翻譯成中文的翻譯家草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學(xué)們，無論是維克多·雨果的創(chuàng)作，還是列夫·托爾斯泰的改寫，草嬰的翻譯，他們都是用心創(chuàng)造財(cái)富。所以，我們?cè)陂喿x這些文章的時(shí)候，要用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富。

第三篇：張祖慶特級(jí)教師上

張祖慶特級(jí)教師上《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄

一、初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑

（課前讓學(xué)生聽成龍的《真心英雄》，由成龍引出2003感動(dòng)中國人物，和學(xué)生聊感動(dòng)中國人物——包括人物事跡、頒獎(jiǎng)盛況、頒獎(jiǎng)詞等）

師：剛才我們聊了“2003感動(dòng)中國人物”這個(gè)話題，重溫了2003年讓我們感動(dòng)的十種精神，領(lǐng)略了十個(gè)讓我們肅然起敬的人物的風(fēng)采，我們的靈魂又一次經(jīng)受了洗禮。其實(shí)，不僅2003年，每一年，每一個(gè)時(shí)代都有感動(dòng)我們，感動(dòng)中國的人物。如果我們把視野投向整個(gè)20世紀(jì)，一定會(huì)有更多感動(dòng)中國的人和事。在你的心目中，哪些人可以被評(píng)為“感動(dòng)中國世紀(jì)人物”呢？

生：（自由發(fā)言，有的說容國團(tuán)，有的說黃繼光，有的說***，有的說孫中山，有的說錢學(xué)森??）

師：大家剛才談了很多心目中感動(dòng)20世紀(jì)中國的人物，各有各的充分理由。有這樣一個(gè)人，雖然他離我們的年代比較久遠(yuǎn)，但每一個(gè)中國人都不應(yīng)該忘記他，他就是——詹天佑（板書）。（深情地?cái)⑹觯┻@是值得每一個(gè)中國人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字。

生：齊讀課題。

師：每一次讀《詹天佑》這篇課文，老師總一次次被強(qiáng)烈地震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當(dāng)之無愧地被評(píng)為感動(dòng)20世紀(jì)中國的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認(rèn)識(shí)詹天佑，請(qǐng)大家先看錄像（詹天佑生平事跡簡介和修筑京張鐵路簡況）。

師：誰來說說從剛才的錄像中，了解到了什么？

生：（回答略）

師：剛才，我們只是很粗略地了解了詹天佑，這樣籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還不能足以說明詹天佑可以被評(píng)為感動(dòng)中國20世紀(jì)人物。就讓我們通過讀課文，與詹天佑近距離接觸，充分領(lǐng)略詹天佑的風(fēng)采吧！請(qǐng)大家入情入境地讀，讀到感動(dòng)處，可以圈圈畫畫，反復(fù)朗讀。

生：自由朗讀課文。

師：大家剛才讀得非常投入，誰來說說詹天佑以什么感動(dòng)了中國？

生：（有的說以愛國感動(dòng)中國，有的說以杰出感動(dòng)中國，有的說以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)感動(dòng)中國，有的說以以身作則感動(dòng)中國，有的說以無畏的勇氣感動(dòng)中國，有的說以超群的智慧感動(dòng)中國??）

二、品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑

師：剛才同學(xué)們從不同側(cè)面概括了詹天佑的令人感動(dòng)的方方面面。下面就讓我們細(xì)細(xì)地品讀課文，從字里行間與詹天佑零距離接觸，一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？屏幕出示：

學(xué)習(xí)任務(wù)：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？

學(xué)習(xí)建議：抓事例體會(huì)，抓句段朗讀，畫圖或演示。

友情提醒：第四自然段以體會(huì)和朗讀為主；第五自然段以畫施工圖為主；第六自然段以模擬演示為主。

師：請(qǐng)同學(xué)快速找到直接寫詹天佑主持修筑京張鐵路的那一部分內(nèi)容，選擇其中的一個(gè)自然段，邊讀邊感悟，先自己學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流。

（這一部分過程從略，第四自然段以學(xué)生談體會(huì)和朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從以身作則、不畏艱險(xiǎn)、工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、愛國幾個(gè)方面理解他的令人感動(dòng)的言行。老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，通過范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。朗讀指導(dǎo)舉例如下）

片段1：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應(yīng)該出自工程人員之口。”

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達(dá)出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

師：呵呵，這是少年詹天佑！（笑）讀得再老成一些，這時(shí)候詹天佑已經(jīng)四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

師：這詹天佑太嚴(yán)肅了哦，請(qǐng)個(gè)同學(xué)再讀讀，注意“勉勵(lì)”這個(gè)詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學(xué)們，詹天佑只是一次兩次對(duì)工程人員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對(duì)著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：極個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì)使中國工程師失掉信心。

師：如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀??

師：如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀??

師：如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么讀？

生：讀??

師；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀??

師：同學(xué)們，理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，你認(rèn)為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請(qǐng)大家自由讀這一句話。

片段3：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅(jiān)持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。

師：請(qǐng)大家談?wù)劊蔡煊拥哪男┭孕懈袆?dòng)了我們。

生：（抓住“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終??等重點(diǎn)詞語談體會(huì)，具體略）

師：每次讀這段話，老師總是非常感動(dòng)，我也想通過朗讀表達(dá)心中的那份感動(dòng)（投入地范讀）。聽老師讀這段話時(shí)，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環(huán)境十分惡劣。

師：（激情地?cái)⑹觯┦前。∨?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請(qǐng)大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠嬅?，有感情地讀讀這些句子，打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。

生：（自由練讀剛才體會(huì)的句子，再指名讀，讀得很有感情）

第四自然段的教學(xué)主要以畫中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法施工圖為主，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑以“超群的智慧”感動(dòng)了中國。

第五自然段的教學(xué)主要以課件演示為主，請(qǐng)同學(xué)模擬乘坐火車，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)“人字形線路”是一個(gè)了不起的創(chuàng)造，他以這“高度的創(chuàng)造才能”感動(dòng)了中國。

三、研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑

師：上節(jié)課我們抓住了詹天佑在主持修筑京張鐵路這一件事情中的言行，領(lǐng)略了詹天佑的動(dòng)人風(fēng)采，詹天佑的感人的言行，象烙印一樣刻在我們的腦海里。同學(xué)們，只要一提起詹天佑這個(gè)名字，你的腦子里最先浮現(xiàn)出來的，是怎樣的一個(gè)畫面呢？請(qǐng)大家結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容說說。

生：我的腦子里最先出現(xiàn)的是他勉勵(lì)工作人員的畫面。

生：我的腦子里浮現(xiàn)出來的是他和工人們同甘共苦的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在峭壁上定點(diǎn)的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在油燈下繪圖計(jì)算的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他請(qǐng)教農(nóng)民的畫面，態(tài)度非常誠懇。

師：是啊，這樁樁件件，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深深地感動(dòng)了今天的我們，也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國！

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領(lǐng)略了他的風(fēng)采；接下來，就讓我們?nèi)プx讀別人的言行，讓我們從別人對(duì)待京張鐵路的不同態(tài)度中，探究詹天佑的內(nèi)心世界。讀課文的時(shí)候，大家一定要用心靈去聆聽文字背后的聲音?。ù笃聊怀鍪狙凶x體驗(yàn)題目）

讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當(dāng)讀到（）這個(gè)句子時(shí)，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔(dān)心??），因?yàn)椋ǎ?/p>

請(qǐng)大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動(dòng)你心靈的詞句，這一條條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開始讀書！

（學(xué)生邊讀邊畫句子，師巡視）

師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段課文，同學(xué)們有一肚子的話要說，先在學(xué)習(xí)小組中說說，說的時(shí)候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把自己此時(shí)此刻的真實(shí)感受說出來。

生：當(dāng)我讀到“當(dāng)時(shí)清政府剛提出修筑的計(jì)劃??爭持了好久得不到解決”時(shí)，我非常憤怒，因?yàn)樾掼F路本來是我們中國自己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的感情讀出來嗎？

生：“當(dāng)時(shí)??解決。”

生：當(dāng)我讀到“帝國主義者認(rèn)為這是個(gè)笑話??還沒有出世呢！”時(shí)，我感到非常屈辱！因?yàn)樗麄兎置魇钦f中國人沒有能力修筑鐵路！真是狗眼看人低！

師：說得好！請(qǐng)你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口以北修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！那一種說法更讓你憤怒與屈辱？

生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分明在說不只現(xiàn)在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人——把人看扁了”，他們看不起的僅僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個(gè)中國！

師：是啊，這是對(duì)中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀讀這句話。（生齊讀）

生：當(dāng)我讀到“原來從南口以北??至于中國人，是無論也完成不了這樣的工程的”這話時(shí)，我感到有些擔(dān)憂，因?yàn)槟抢锏沫h(huán)境太惡劣了，加上我們國家當(dāng)時(shí)科技落后，沒有經(jīng)驗(yàn)，詹天佑能完成任務(wù)嗎？

師：請(qǐng)把你的擔(dān)憂讀出來?。ㄉx）

（另外五位學(xué)生類似的發(fā)言和老師相繼的引導(dǎo)及朗讀從略）

師：同學(xué)們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟為什么這樣重要呢？請(qǐng)大家讀讀第二段的第一句話。（學(xué)生讀后簡單交流）

（出示京張鐵路圖，引導(dǎo)理解“聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)這條鐵路的重要性。）

師：同學(xué)們，從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國家命運(yùn)的抗?fàn)帲∶鎸?duì)帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境，我們憤怒，我們屈辱，我們擔(dān)憂；我們的憤怒，也曾經(jīng)是詹天佑的憤怒，我們的屈辱，更是詹天佑當(dāng)時(shí)的屈辱，我們的擔(dān)憂也正是詹天佑的擔(dān)憂。但是詹天佑——（學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)），這份挺身而出的無畏，這份舍我其誰的豪邁，這份義無返顧的執(zhí)著，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國深深感動(dòng)！同學(xué)們讓我們?cè)僖淮巫x“詹天佑不怕——（學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù)）。

師：正是憑著滿腔愛國情懷，正是憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，詹天佑終于以鐵一般的事實(shí)，有力地回?fù)袅说蹏髁x，為所有的中國人爭了光！請(qǐng)大家讀課文最后一段。

生：（自由朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？

生1：很激動(dòng)！

生2：很興奮！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑萬歲！

師：是啊，讀了這一段，每一個(gè)中國人都會(huì)無比激動(dòng)，無比振奮，無比自豪！我們完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚(yáng)眉吐氣，奔走相告！讓我們無比激動(dòng)自豪地地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實(shí)，告訴全世界：中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望！

四、活讀升華，盡情贊美詹天佑

師：同學(xué)們，這兩節(jié)課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動(dòng)了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國，我們完全可以說詹天佑是當(dāng)之無愧的感動(dòng)中國世紀(jì)人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發(fā)特殊的大獎(jiǎng)。

為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎(jiǎng)詞，要寫得樸實(shí)而真摯。（屏幕出示中央電視臺(tái)在2003感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)典禮上給楊利偉、成龍的頒獎(jiǎng)詞，提醒學(xué)生可以仿照；也可以把課文當(dāng)中的一些詞語用到頒獎(jiǎng)詞里去）。

學(xué)生在寫頒獎(jiǎng)詞的時(shí)候，老師播放劉德華的《中國人》這首歌，以烘托氣氛，調(diào)動(dòng)情感。

師：好多同學(xué)已經(jīng)把頒獎(jiǎng)詞寫好了，先有感情地在組內(nèi)交流。（學(xué)生四人一組交流）

師：現(xiàn)在開始為詹天佑頒發(fā)遲到的大獎(jiǎng)。（指名宣讀頒獎(jiǎng)詞前，屏幕出示詹天佑的銅像。）讓我們面對(duì)著詹天佑的銅象，以包含深情的語調(diào)和莊重的神情，宣讀頒獎(jiǎng)詞。

生1：那一刻，當(dāng)我們乘火車去八達(dá)嶺，看到詹天佑的銅象時(shí)，或許會(huì)感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，他象征著中國人站起來了。作為中華鐵路第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。

師：了不起，一上來就是個(gè)專家級(jí)的！一流的頒獎(jiǎng)詞，超一流的朗讀。

生2：面對(duì)著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國人設(shè)計(jì)施工的鐵路。他以超群的智慧想出了“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和“‘人’字行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有的中國人應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，實(shí)踐努力“三個(gè)代表”，把我們的國家建設(shè)成為小康社會(huì)。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎(jiǎng)詞真有特色，可以用四個(gè)字來概括——與時(shí)俱進(jìn)。（笑）

生3：穿越一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此堅(jiān)強(qiáng)。他以頑強(qiáng)的毅力，給帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?；他以?jiān)持不懈的精神（應(yīng)為意志），給祖國一份永久的光輝。他，就是詹天佑，一個(gè)愛國的工程師。他飽受外國人的譏笑，還擔(dān)著（應(yīng)改為肩負(fù)）修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國贏得了久違的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國的豪杰（應(yīng)為驕傲），他是中國勝利的希望?。ㄕ坡暎榱吮３謱W(xué)生情感的連貫性，在學(xué)生讀頒獎(jiǎng)詞時(shí)，即使學(xué)生用詞不太恰當(dāng)，也沒有糾正。）

師：盡管開頭套用了給巴金的頒獎(jiǎng)詞，但非常貼切，你的頒獎(jiǎng)詞也深深地打動(dòng)了老師們。

生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少人記憶猶新；他不顧環(huán)境這樣惡劣，風(fēng)沙這樣猛吹，依然帶著學(xué)生和工人做自己應(yīng)該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動(dòng)，使多少人自豪。他使中國永遠(yuǎn)驕傲，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住他?。ㄕ坡暎?/p>

師：這樣完美的頒獎(jiǎng)詞，只有鐵道部部長秘書才能寫得出來?。ㄐΓ?/p>

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)；是你，用血汗沖刷（應(yīng)為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對(duì)艱險(xiǎn)與嘲笑毅然接受了任務(wù)；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達(dá)嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠(yuǎn)保存，你的精神將永遠(yuǎn)流傳。深情地呼喚您——詹天佑?。ㄕ坡暲讋?dòng)）

師：（非常激動(dòng)地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太好了！加上一個(gè)題目——詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天佑了不起，你也同樣了不起！

生：逢天承運(yùn)，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬兩。朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎(jiǎng)白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎(jiǎng)詞可真有特色，居然想到了當(dāng)皇帝。不過給你提兩個(gè)建議，第一：太小氣，只獎(jiǎng)28兩銀子，太少了哦！第二，少了兩個(gè)字——?dú)J此！（笑）

師：同學(xué)們的頒獎(jiǎng)詞寫得真是精彩，想讀的都站起來！（學(xué)生全體起立）讓我們面對(duì)著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎(jiǎng)！（學(xué)生有感情地讀自己寫的頒獎(jiǎng)詞）

師：最后，讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡具@個(gè)充滿魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

師：下課！

第四篇：《張祖慶講語文》讀后感

《張祖慶講語文》讀后感

王崗中心校

孫玉峰

真的感謝張老師為我們寫了這樣一本好書！讀的時(shí)候，我感覺就像是一個(gè)小學(xué)生在聆聽老師的教誨，教我讀書、教我寫字、教我思考、教我做人。大到閃爍著張老師智慧光芒的教育思想，小到張老師課堂上的一次提問、一個(gè)評(píng)價(jià)、一句導(dǎo)讀、一番歸納，都給了我極大的啟發(fā)，令我回味無窮。

“只有通過寫讀后感，你才會(huì)逼著自己深入地思考?！睆埨蠋煹脑捇仨懺诙?。我也照葫蘆畫瓢，逼自己一回，只希望能將張老師那慧意玲瓏的教學(xué)理念、灑脫大氣的教學(xué)風(fēng)格、敢于創(chuàng)新的實(shí)踐精神移植給我一點(diǎn)；只希望將書中智慧的種子在我的精神世界里盡可能多地留存，并期待有一天能生根、發(fā)芽。

收獲一：關(guān)于讀書

關(guān)鍵詞：“鯨吞與反芻” “神游——編碼——提取” 說起讀書，我一直自認(rèn)為是愛讀書的，尤其是愛讀有關(guān)語文教學(xué)方面的書?！缎W(xué)語文教師》我已經(jīng)堅(jiān)持訂閱多年。但發(fā)現(xiàn)有很多文章讀過之后再讀的時(shí)候，好像一點(diǎn)印象都沒有，如初次讀到時(shí)一樣。為避免這樣的情況發(fā)生，我對(duì)讀書的方法作了改進(jìn)，一邊讀一遍摘抄，還給自己找了一個(gè)理由“好記性不如爛筆頭”。但讀書的速度很慢，而且抄過的東西丟在一邊，留存在頭腦中的并不多。這種狀況一直讓我很是沮喪。

直到看到張老師的讀書經(jīng)驗(yàn)，令我頓覺豁然開朗?！蚌L吞”“反芻”，多么形象地比喻！讀書就要這樣，有時(shí)就是要囫圇吞棗，而對(duì)于需要深入研究的地方就要細(xì)細(xì)品味，反復(fù)誦讀，就像老牛吃草一樣進(jìn)行反芻，只有這樣才能將文中的養(yǎng)分消化吸收，才有益于成長。

“神游——編碼——提取”，是張老師讀書的三重境界。他認(rèn)為“讀書的時(shí)候，將一本書讀‘薄’，留下10來個(gè)關(guān)鍵詞句，然后對(duì)這10來個(gè)關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入地思考、闡釋后，將之編入記憶倉庫，也編入精神世界?！笨?，張老師讀書無時(shí)不刻在思考。對(duì)，思考！不思考不比較，怎能找出自己需要深入研究的重點(diǎn)段落反芻？不思考怎能概括出于己有益的關(guān)鍵詞句？不思考怎能將新知與自己的已有儲(chǔ)備建立聯(lián)系，融為一體？沒有這樣的聯(lián)系又怎能記得住，又怎能使之成為自己精神生命的一部分？讀到這里，我才真正理解了什么叫“學(xué)貴有思”，才明白怎樣做才叫做真正的讀書。

收獲二：關(guān)于實(shí)踐

關(guān)鍵詞：“唯美與唯生” “讀寫一體” “讀寫互動(dòng)” “俏也不爭春，只把春來報(bào)”

可以說“唯生”是張老師教育思想中最耀眼的一束光芒，是指引我們一線老師成長的一個(gè)里程碑式的轉(zhuǎn)身。在張老師的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)處處彰顯著這一理念，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，還是評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，無不鮮明地指向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！拔ㄉ保褪菫榱藢W(xué)生的發(fā)展！這是張老師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了鮮活的典范。

就拿《詹天佑》一課教學(xué)問題的設(shè)置來說吧，“哪些細(xì)節(jié)讓你感觸最深”統(tǒng)領(lǐng)全程。

《我盼春天的薺菜》一課，教師深情的引說：“田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚我的名字······”；“聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對(duì)媽媽說——”······

再看《憶江南》一課中張老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：“你的聲音流淌著江南的柔美”“這平靜的聲音中，藏著對(duì)江南的深情”“好一個(gè)豪邁灑脫的贊嘆！”······

在張老師的舉手投足間無不閃爍著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。這不禁使我想到了張光瓔老師說過的“教師不能目中無人，要做到目中有人，目中要有學(xué)生。”張老師的每一次提問、每一個(gè)評(píng)價(jià)、每一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，都源于學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

“語文教師要走近兒童，尊重兒童，蹲下來傾聽來自兒童心靈深處的聲音。”我一下子明白了張祖慶老師的課為什么會(huì)上得如此靈動(dòng)、如此扣人心弦。因?yàn)樗壑杏袑W(xué)生，他所作的是在喚醒、引領(lǐng)、激勵(lì)、解放、點(diǎn)燃學(xué)生的心靈；他的心中裝著學(xué)生，他的理解、寬容、愛護(hù)消除了師生間的距離，給了孩子們展示自我的自由。收獲三：關(guān)于方法

關(guān)鍵詞：“走進(jìn)詞語的‘四度空間’” “簡約而不簡單” “牧養(yǎng)” “打磨細(xì)節(jié)”

對(duì)于詞語教學(xué)，張老師更是演繹得出神入化。在此之前，我從沒有想過詞語還有

“溫度”，看了張老師的《我盼春天的薺菜》的教學(xué)實(shí)錄，不禁為他的創(chuàng)舉暗暗贊嘆。那簡約而不失豐滿的教學(xué)設(shè)計(jì)，那還學(xué)生以自由的想象空間的“牧養(yǎng)”思想；那“梅花香自苦寒來”的不厭其煩的“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的鉆研精神都令人欽佩不已。這也正應(yīng)了張光瓔老師常教導(dǎo)我們的：“打鐵還須自身硬”。的確，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在奇跡產(chǎn)生的背后不知有多少艱辛。張老師在書中寫道：

奇跡，源于不懈的學(xué)習(xí)奇跡，源于不斷的反思 奇跡，源于不息的創(chuàng)造 奇跡，源于不輟的筆耕

讓我們?cè)谫潎@張老師創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)精彩課堂的同時(shí)，也能像他那樣勤奮、執(zhí)著。

收獲四：關(guān)于品格 關(guān)鍵詞：站直了教語文

說到張老師的品格，其實(shí)我并沒有資格談。我和張老師并不熟悉，只是在前幾天在張光瓔老師的幫助下，有幸聆聽了張老師執(zhí)教的一節(jié)作文課。但說不熟悉，我又感到于他又有了不少了解，這都源于充溢于這本書字里行間的神采。

“站直了教語文”，一個(gè)多么自信、率真、直言、執(zhí)著的張老師?。∶鎸?duì)教壇名師，面對(duì)教學(xué)權(quán)威，張老師敢于直陳自己的教學(xué)觀點(diǎn)，那份勇氣，那份自信又有幾人能及？說心里話，我很佩服張老師。他的自信與執(zhí)著源于他對(duì)語文教學(xué)深深的愛，源于對(duì)語文教學(xué)多年不懈的追求，源于他對(duì)語文教學(xué)深入的鉆研，源于他那從實(shí)踐中探索的真知。說真話，講真課，作真人！佩服！

第五篇：張祖慶《真人橡皮秀》小學(xué)作文講座聽課感 文檔

還兒童一片牧羊想象的草原

梁靜霞

首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，3月20日下午，我欣賞了浙江省小學(xué)語文著名特級(jí)教師張祖慶老師執(zhí)教的兩節(jié)作文課，聆聽了張祖慶老師《玩轉(zhuǎn)作文》的精彩講座，共同品味著當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究的智慧成果。我是心懷期待而來，滿懷欣喜而歸

張祖慶老師所帶來的高段習(xí)作課《真人橡皮秀》則是一把啟動(dòng)生活化習(xí)作豁然之門的金鑰匙。

男教師的大氣，在這堂課中可見一斑：把自己擬為孩子們手中的橡皮泥，徹底放松，讓孩子們隨意擺弄四肢、衣著、甚至于表情——塑造一尊他們想要呈現(xiàn)的泥像。孩子們有些搞怪，但張老師卻不見怪，他所要求的唯一，是孩子們好好觀察“他”，認(rèn)真思考“他”，大膽描述“他”——“千萬不要放過醒目細(xì)節(jié)，千萬不要筆下留情”。或是從未見過這樣來引導(dǎo)孩子去描述一個(gè)人物的練筆方式，臺(tái)下觀課者一片嘩然。不難聽出，這嘩然中包含更多的是對(duì)張老師教育思維的敬佩，對(duì)教育方式的贊賞。

果不其然，猛藥自有良效。鑒賞學(xué)生現(xiàn)場文字時(shí)，不再見到困擾語文教師多時(shí)的文字雷同空澀，反是句句段段栩栩如境的表達(dá)。孩子們暢快淋漓，在美妙的漢字間放肆馳騁。但，這還不夠——張老師又來上一招“大家一起秀”，孩子們似乎是已經(jīng)分辨不清這是一場是展示課，只管縱容著自己無限的想象力與表達(dá)欲望，一段段文字，一只只高舉的小

手，無一不是向我們高調(diào)證明——孩子們?cè)谕孀魑倪^程中樂于作文、享受作文！

隨后，張祖慶老師又進(jìn)行了專題報(bào)告《玩轉(zhuǎn)作文——新課程視野下作文課程新探》。獨(dú)辟的見解及幽默的談吐，引發(fā)了與會(huì)老師深遠(yuǎn)的思考。毋庸置疑，習(xí)作教學(xué)一直是處在語文課程的尷尬境地，一層層枷鎖束縛著我們的老師與學(xué)生去享受作文。張老師引領(lǐng)與會(huì)老師探討了當(dāng)前作文教學(xué)為何如此尷尬的原因并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了提高學(xué)生寫作水平的一些具體操作方法。他還從自己尚讀小學(xué)兒子開博的經(jīng)歷，從學(xué)車時(shí)自己悟得的異曲同工之教育體會(huì)為例，建議老師要懂得保護(hù)孩子的想象力、懂得用欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度來培養(yǎng)孩子對(duì)作文的興趣。對(duì)文章睜一只眼閉一只眼，讓孩子們自信去享受習(xí)作。提倡玩轉(zhuǎn)作文，讓作文像呼吸一樣自在，還兒童一片牧羊想象的草原。張老師獨(dú)特的習(xí)作教學(xué)理念，贏得了與會(huì)老師的陣陣掌聲，真可謂是教學(xué)無痕、精彩留跡。同時(shí)，也讓我對(duì)如何搞好作文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)，下面就將聽課后的點(diǎn)滴體會(huì)匯報(bào)如下：

一、培養(yǎng)興趣

作文難是大家的共識(shí)，學(xué)生感到難學(xué)，老師感到難教，甚至有學(xué)生把寫作文稱為“天下第一難”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。越是難學(xué)的，越要從培養(yǎng)興趣開始，學(xué)生習(xí)作也是如此。因此，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，讓其積極主動(dòng)地參與作文教學(xué)的全過程尤為重要。要讓他們把寫作當(dāng)做一件樂事，高興快樂地寫作文。

張祖慶老師獨(dú)出心裁，把老師當(dāng)作一個(gè)“大橡皮泥”，讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)任意把老師捏成不同形狀的泥塑，然后定格，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，寫一寫瞬間的“老師橡皮泥”的姿態(tài)。然后選三個(gè)同學(xué)做“橡皮泥”，讓另外同學(xué)上臺(tái)將三名同學(xué)作橡皮泥塑造成不同的姿態(tài)，后再讓學(xué)生觀察，寫姿態(tài)各異的群像。學(xué)生活動(dòng)興高采烈，課堂上不時(shí)爆發(fā)陣陣笑聲，學(xué)生有興趣，觀察也就仔細(xì)，有親身體驗(yàn)，就有真情實(shí)感，作文自然也就言之有物了。每一堂作文課都給孩子們留下了美好的記憶，激發(fā)了孩子們寫作的興趣，這樣的作文課何愁沒有習(xí)作的動(dòng)力呢？

二、引導(dǎo)觀察

作文難，難在什么地方？主要是兩個(gè)方面：一是沒什么可寫，是作文的內(nèi)容問題。二是有內(nèi)容，但寫不具體，記流水帳一樣，重點(diǎn)不突出、不生動(dòng)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，沒什么可寫的問題，專家認(rèn)為，主要是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。作文的內(nèi)容來源于生活，讓學(xué)生觀察周圍的一切，以積累寫作素材。學(xué)生不善于觀察生活，缺乏習(xí)作內(nèi)容，而老師又要求學(xué)生每篇作文要達(dá)到一定的篇幅。因此，學(xué)生也只能寫空話，編瞎話，湊夠字?jǐn)?shù)。甚至有人說，中國人說謊是從小學(xué)生作文開始的。因此，解決作文內(nèi)容問題是第一位的。

張祖慶老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《怎樣寫人物的個(gè)像和群像》，主要是讓學(xué)生觀察，不但觀察“大橡皮泥”（老師形象）、“小橡皮泥”（學(xué)生群像），而且讓學(xué)生觀察同學(xué)們?cè)凇澳笙鹌つ唷边^程中的表現(xiàn)，還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一幅畫《伏爾加河上的纖夫》中每一個(gè)人物不同的特點(diǎn)

等。課堂內(nèi)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把觀察到的樣子寫下來，這樣，學(xué)生還愁沒東西可寫嗎？

三、有效指導(dǎo)

作文指導(dǎo)是指課堂上的作文指導(dǎo)課，這是作文教學(xué)的重要，也是作文教學(xué)的難點(diǎn)所在，大多數(shù)老師沒有方法，沒有模式，盲目性、隨意性很大。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，大都是給出一個(gè)題目，然后進(jìn)行審題，再講講圍繞這個(gè)題目，可以選哪些材料，再講怎樣構(gòu)思，然后讓學(xué)生列個(gè)提綱，最后就讓學(xué)生開始寫，當(dāng)堂完不成的，大多帶回去，課外完成。這樣做存在的問題是：一是指導(dǎo)都是聽老師的，老師怎么講，學(xué)生怎么寫；二是學(xué)生受題目限制，由于學(xué)生生活體驗(yàn)少，也只能是瞎編亂寫；三是完不成帶回去，學(xué)生就去找作文選，甚至是上網(wǎng)下載，因?yàn)橥愋妥魑暮芏啵@里抄一段，那里摘一段，拼湊成文；四是不重視修改這一重要環(huán)節(jié)。

張老師的作文指導(dǎo)課，設(shè)計(jì)了捏“橡皮泥”活動(dòng)，都是活動(dòng)化作文。其課堂教學(xué)的基本模式是：情趣導(dǎo)入——組織活動(dòng)——觀察討論——試寫作文（或片段）——教師點(diǎn)評(píng)——修改成文?；顒?dòng)化作文是活動(dòng)與作文的結(jié)合，主要以活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)思維，開拓寫作源泉。它重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，眼看耳聽、口誦心想、手腦并用，積蓄豐富的表象與情感體驗(yàn)；重在促使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中，玩中思，做中學(xué)，觀察事物；樂于表達(dá)，輕松寫作，開掘作文的源頭活水。所以說，活動(dòng)化作文是作文指導(dǎo)的有效模式。

四、及時(shí)講評(píng)

傳統(tǒng)的作文講評(píng)，一般都放在作文批改完之后，下一節(jié)作文開始的時(shí)候，老師講一講上一篇作文寫得好的有哪幾位同學(xué)，指出存在哪些共性問題，形式單一，時(shí)間短，不夠重視，而觀摩課上三位老師都將講評(píng)放在課堂上，并用較多時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行，十分重視講評(píng)這一環(huán)節(jié)。一般都是學(xué)生當(dāng)堂作文，有一部分先寫好的，老師從中選出十多篇，由學(xué)生讀，或老師讀，邊讀邊讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法。點(diǎn)評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，欣賞精彩點(diǎn)，夸贊與眾不同點(diǎn)，大力表揚(yáng)有創(chuàng)意的構(gòu)思、語句。有時(shí)，也讓學(xué)生自找同伴互評(píng)，并寫評(píng)語。

張祖慶老師重視作文講評(píng)，他認(rèn)為伙伴間的言語學(xué)習(xí)是“無障礙”學(xué)習(xí)。在課堂上，老師找同學(xué)讀學(xué)生習(xí)作中好的題目，好的句子，好的段落，這對(duì)同伴的影響是很大的，特別是當(dāng)堂講評(píng)，及時(shí)反饋，在同學(xué)們正在有寫好作文這樣需要的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，這是終生受用的?！币虼?，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，讓學(xué)生自己參與作文的評(píng)改，以逐步提高學(xué)生的作文能力。大致有這幾種方法：

1、反復(fù)朗讀作文給自己聽；

2、讀自己的作文給別人聽；

3、小組合作互動(dòng)自己修改作文；

4、師生互動(dòng)品評(píng)自己修改作文。

五、營造氛圍

作文，僅靠課堂是不夠的。張祖慶老師在《“玩”轉(zhuǎn)作文》的報(bào)告中，介紹了他在作文教學(xué)中所采取的課外練筆、促進(jìn)作文的種種方法。

其中，玩法一：自己辦作文周報(bào)。本班學(xué)生主辦，從練筆——征文——修改——投稿——編輯——出版——點(diǎn)評(píng)（家長）。全部由學(xué)生完成，既鍛煉了學(xué)生，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性。玩法二：語文博客——秀出真我的風(fēng)采。鼓勵(lì)學(xué)生建博客，寫博文，滿足學(xué)生的發(fā)表欲。玩法三：異想天開——呵護(hù)與生俱來的天賦。建立想象寶庫，編童話集。玩法四：玩出花樣，讓孩子們樂此不彼，本班學(xué)生與外地外校學(xué)生聯(lián)誼，用相互通書信的方式聯(lián)絡(luò)，用書信聯(lián)絡(luò)感情，增進(jìn)友誼，同時(shí)也是一種很好的練筆活動(dòng)。還有玩法

五、玩法六??。這些方法，可操作性強(qiáng)，我們完全可以借鑒，并利用本地優(yōu)勢，創(chuàng)造出更多更有效的方法，更好地激勵(lì)學(xué)生，愛上作文，會(huì)寫作文。

“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來寫。”我相信，我們的語文老師確立“快樂書寫、真情表達(dá)”的正確理念，堅(jiān)持創(chuàng)新，精耕細(xì)作，一定會(huì)成為作文教學(xué)的行家、專家。