第一篇：藍(lán)天杯：巧用可用資源,讓音樂(lè)課堂錦上添花

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儀征市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文申報(bào)表

論文標(biāo)題： 巧用可用資源 讓音樂(lè)課堂錦上添花

論文類(lèi)別： 中（?。W(xué)音樂(lè)

作者姓名： 孫延華

作者單位： 儀征市香溝中心校

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巧用可用資源 讓音樂(lè)課堂錦上添花

儀征市香溝中心學(xué)校 郵編：211421孫延華

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化、信息技術(shù)、小組合作、流行音樂(lè)、傳統(tǒng)節(jié)日、體育美術(shù)元素 [摘 要] 隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進(jìn), 音樂(lè)個(gè)性化課堂教學(xué)日益受到教育者的關(guān)注和重視。尤其是工作在偏僻鄉(xiāng)村的音樂(lè)教師，想要通過(guò)個(gè)性化課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新審美能力，提升校園和諧文化氛圍，更離不開(kāi)巧用各類(lèi)可用資源，如信息技術(shù)、小組合作、流行音樂(lè)、節(jié)日和學(xué)校的主題教育、體育美術(shù)元素等。有了它們的融合，才能促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)課堂個(gè)性化教學(xué)錦上添花。

[正 文] 注重個(gè)性化設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)，有利于學(xué)校的文化建設(shè)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善育人環(huán)境；更有利于貫徹社會(huì)主義全面發(fā)展的教育目的，推進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往要求我們教師必須充分挖掘校內(nèi)資源，嘗試跨學(xué)科集體備課，甚至要走進(jìn)社會(huì)，尋找有利于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的要素。為了使個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得各類(lèi)教學(xué)資源的支持，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最有效的獲取技能和情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本人在音樂(lè)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中一直努力探索這一課題，現(xiàn)把一些粗淺的嘗試與同行商榷。

一、適時(shí)使用信息技術(shù)，讓音樂(lè)課堂更具魅力

在音樂(lè)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，是有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。也就是在音樂(lè)課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人才資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并恰當(dāng)運(yùn)用，獲得既讓音樂(lè)教學(xué)有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”的感覺(jué)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和音樂(lè)情商的成效。它是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段之一，對(duì)提高學(xué)生審美能力，變革音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，加速教育現(xiàn)代化具有重要的意義。

作為一名中學(xué)的音樂(lè)教師，我對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式、方法，有一定的嘗試，認(rèn)識(shí)到巧妙設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用它，一定會(huì)使平凡普通的音樂(lè)課堂，變得激情浪漫，光彩無(wú)限，魅力無(wú)窮。信息技術(shù)資源豐富，功能繁多，表現(xiàn)力強(qiáng)，可以為音樂(lè)課堂引入提供有力的技術(shù)支撐與資源支撐，使音樂(lè)教學(xué)引入突破課堂狹小的天地，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，音像兼?zhèn)?，圖文并茂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、空間的限制和語(yǔ)言表達(dá)的不足，為后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。在音樂(lè)教學(xué)中，如果能運(yùn)用信息技術(shù)的獨(dú)特功用，把深刻的道理，感人的歷史，觸目驚心的教訓(xùn)，智者的風(fēng)彩，以精美的課件，真實(shí)、生動(dòng)的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，與人物同喜同悲，從而產(chǎn)生深刻的共鳴，那音樂(lè)課的德育功用就可以得到很好的滲透，從而有效的完成音樂(lè)課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)中，有的問(wèn)題，雖然確實(shí)不難，卻是重點(diǎn)，要求學(xué)生必須要掌握，比如七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花》一課中，如果讓學(xué)生做到有感情的演唱，就應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解茉莉花的特點(diǎn)以及歌曲的地位。但我們的身邊沒(méi)有茉莉花的實(shí)物，況且由中國(guó)軍樂(lè)隊(duì)演奏的第一支樂(lè)曲《茉莉花》的九七香港回歸的政權(quán)交接儀式已經(jīng)成為遙遠(yuǎn)的過(guò)去。那么，如何讓學(xué)生及時(shí)全面生動(dòng)的掌握這些學(xué)習(xí)材料呢？作為音樂(lè)教師的我運(yùn)用信息技術(shù)把這一問(wèn)題輕而易舉的化解了。我依次給學(xué)生放了視頻短鏡頭：又香又白的茉莉花圖片，公園游客們紛紛與茉莉花合影的照片，中國(guó)軍樂(lè)隊(duì)在九七香港回歸的政權(quán)交接儀式上演奏的第一支樂(lè)曲《茉莉花》。通過(guò)視頻與學(xué)生交互打破了“以教師為中心，以教材為中心”的守舊教學(xué)模式，用生動(dòng)逼真的畫(huà)面，富有特點(diǎn)的聲音，形象具體的事例，把對(duì)歌曲單調(diào)的口頭介紹變成有聲有色，富有生機(jī)的立體場(chǎng)面。從而化靜為動(dòng)，化抽象為具體，力求情景交融，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了音樂(lè)課堂實(shí)效。

二、搭建合作平臺(tái)，讓音樂(lè)課堂更加民主

奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是音樂(lè)實(shí)踐中重要的組織形式。我們要提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就要勇于拓寬學(xué)習(xí)的途徑和方法，小組合作學(xué)習(xí)與交流，就能夠?yàn)橐魳?lè)課堂帶來(lái)新的學(xué)習(xí)活力。

新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。目前，它倍受廣大師生的青睞。我校曾組織全校教師遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，探求小組合作模式教學(xué)的的真諦，回來(lái)以后我在音樂(lè)課堂上積極踐行摸索，發(fā)現(xiàn)真正要將小組合作模式在音樂(lè)課堂上有效開(kāi)展，絕非易事。在教學(xué)中我力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生學(xué)得輕松，快樂(lè)。經(jīng)過(guò)多年努力，如今小組合作學(xué)習(xí)已成為我在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)形式。

在小組這樣一個(gè)大家彼此熟悉的小集體中，每個(gè)學(xué)生都有互相幫助的條件。小組合作活動(dòng)可以放心的讓每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的參與者，并與教師共同成為課堂的組織者。如在教唱初二上冊(cè)第六單元多聲和諧《獻(xiàn)給老師的歌》歌曲中，教師在教唱二部合唱時(shí)，可以選出兩個(gè)“聲部長(zhǎng)”，并由“聲部長(zhǎng)”分別帶領(lǐng)兩個(gè)小組學(xué)唱兩個(gè)不同的聲部。在“聲部長(zhǎng)”的教唱過(guò)程中，“聲部長(zhǎng)”再進(jìn)一步選出更小的負(fù)責(zé)人去幫助那些識(shí)譜上、音準(zhǔn)上有困難的學(xué)生。作為教師，只要巡視指導(dǎo)，把握好時(shí)間，等著學(xué)生展示小組合作的成果就可以了。

三、讓流行音樂(lè)為音樂(lè)課堂增添吸引力 課余下我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生非常熱衷于聽(tīng)唱流行歌曲，并且興趣十足，對(duì)教材里的歌曲或者樂(lè)曲卻十分不喜歡。流行音樂(lè)在現(xiàn)代生活中的影響越來(lái)越大，它正強(qiáng)烈地沖擊著中小學(xué)的音樂(lè)教育、沖擊著一個(gè)個(gè)年輕躁動(dòng)的心。假如音樂(lè)老師把流行歌曲拒之門(mén)外，則有如掩耳盜鈴。在音樂(lè)多元時(shí)代，音樂(lè)文化表現(xiàn)形式繁雜多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供了很大的探索空間，新課程理念強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)審美為中心，而音樂(lè)審美的多元化，則為學(xué)生提供生態(tài)型的評(píng)價(jià)空間。

對(duì)于怎么都“抵擋不住的”流行音樂(lè)，作為音樂(lè)教師的我們?cè)撊绾螌?duì)待呢? 我想，與其一味地壓制、貶抑，倒不如引導(dǎo)學(xué)生“有選擇”地接受，讓學(xué)生自主地感受、體驗(yàn)和思考，從理念和形式規(guī)律上認(rèn)識(shí)其存在的合理性及其藝術(shù)價(jià)值，吸其精華，去其糟粕，讓流行歌曲服務(wù)于音樂(lè)課堂。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生不要一味的盲目追求所謂的“流行”，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞與審美能力。反之，如果我們的音樂(lè)教師不思改變，不求創(chuàng)新，將原有的一套當(dāng)作“陽(yáng)春白雪”，社會(huì)上流行的視為“洪水猛獸”，不僅不能順應(yīng)形勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)教師的教育教學(xué)水平的提高也帶來(lái)很大的弊端。所以音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，力求與時(shí)俱進(jìn)，拋棄唯心主義，以學(xué)生為主體，多方引導(dǎo)，讓流行歌曲為中小學(xué)的音樂(lè)課堂帶來(lái)活力。

如：在《青春舞曲》的教學(xué)中，我積極思考，采用了青少年喜歡的流行歌曲組合如：心跳男孩、動(dòng)感男孩以及玖月奇跡演唱的《青春舞曲》視頻，除了讓學(xué)生掌握其不同的演唱形式，還讓學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。另外，我還補(bǔ)充了《策馬奔騰》《那些年》《父親》等流行歌曲，有時(shí)作為獎(jiǎng)勵(lì)型歌曲，有時(shí)作為感恩父母的專(zhuān)題教育的歌曲。當(dāng)然，在教唱《那些年》這一類(lèi)作品的的時(shí)候，我還結(jié)合青春期初中生中存在的初戀現(xiàn)象進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)歌曲的內(nèi)容。

四、以節(jié)日和學(xué)校的主題教育為契機(jī)，讓音樂(lè)課堂與時(shí)俱進(jìn) 我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及國(guó)外的部分節(jié)日里蘊(yùn)藏著無(wú)限的德育資源。利用這些節(jié)日資源，及時(shí)調(diào)整音樂(lè)課堂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與節(jié)日相關(guān)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在節(jié)日和活動(dòng)的濃厚氛圍中生動(dòng)地掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)校與國(guó)際社會(huì)、學(xué)校與國(guó)家、學(xué)校與家庭緊密相連。從而提升學(xué)生的情商和時(shí)代責(zé)任感。

如:在本學(xué)期第二周的教師節(jié)前后，我將八年級(jí)第六單元的《獻(xiàn)給老師的歌》提前到本周開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我首先與各班主任取得聯(lián)系，并與班主任統(tǒng)籌安排；另一方面，學(xué)生課前在音樂(lè)老師的指引下，主動(dòng)邀請(qǐng)班主任及其他學(xué)科的老師光臨音樂(lè)課堂，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)老師感謝的話語(yǔ)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生與老師之間的感人故事，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生唱給老師的歌，并與老師合影，最后班主任老師還代表全體老師向?qū)W生提出幾點(diǎn)希望。在整個(gè)課堂中，學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)了解。最后，作為我還從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和國(guó)家重視實(shí)施的科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度，再次強(qiáng)調(diào)老師的重要性、知識(shí)的重要性，希望學(xué)生尊師重教，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

五、增加體育運(yùn)動(dòng)，讓音樂(lè)課堂更健康，更具活力

在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域中，如聲樂(lè)演唱、跳舞、樂(lè)器演奏、指揮等都是和體育運(yùn)動(dòng)緊密相連的。無(wú)論是上述領(lǐng)域中的哪一種，都需要一個(gè)健康的體魄。作為學(xué)生要堅(jiān)持不懈的參加體育運(yùn)動(dòng)，能使自己的肌肉、骨骼更健康、更有力量。再將身體的這種力量投入到音樂(lè)的表演中會(huì)使表演更加盡善盡美。如果學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)持參加體育運(yùn)動(dòng)的話，身體的各個(gè)部位的肌肉一定是軟的，沒(méi)有力量的，那么，一個(gè)沒(méi)有力量的舞蹈演員肯定是缺乏激情的。一個(gè)沒(méi)有力量的鋼琴表演，即使表演者的演奏水平再高，總還是讓觀眾感到不過(guò)癮，缺少了點(diǎn)什么。另外，在體育課堂上增加體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更愿意參與，使課堂更具活力，同時(shí)對(duì)于歌曲節(jié)奏的把握也有一定的幫助。比如，在教學(xué)八年級(jí)第一單元《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》這一作品時(shí)，我在節(jié)奏教學(xué)開(kāi)始的全曲欣賞和最后的表演唱兩個(gè)環(huán)節(jié)中，增加了體育中的健美操和華爾茲、倫巴、斗牛等現(xiàn)代舞中的基本步法，學(xué)生根據(jù)興趣任選自己熟悉的一種步法，伴著《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》中歡快、輕巧及富有彈性的旋律，學(xué)生們邊聽(tīng)、邊學(xué)唱、邊跳著合拍動(dòng)作，很快，整首歌曲就在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了。

六、滲透美術(shù)元素，讓音樂(lè)課堂變得更加細(xì)膩

隨著教育改革逐步深化,音樂(lè)課堂融入美術(shù)元素已成為音樂(lè)教育的時(shí)尚手段。哲學(xué)家黑格爾在《美學(xué)》中就曾明確告訴我們:“音樂(lè)與繪畫(huà)有著密切的親族關(guān)系?！崩缥覀?cè)谛蕾p畫(huà)面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂(lè)旋律、節(jié)奏及曲式的流動(dòng),從音樂(lè)的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的“畫(huà)面”。比如，我在教學(xué)七年級(jí)第三單元作品《茉莉花》時(shí)，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中讓學(xué)生欣賞有關(guān)茉莉花的水墨畫(huà)、國(guó)畫(huà)圖片及視頻，讓學(xué)生自己感受茉莉花又香又白的特點(diǎn)，然后討論應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)速，什么樣的音量、什么樣的情感去演唱。在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)《茉莉花》的歌曲教學(xué)就輕松多了，學(xué)生的歌唱也會(huì)有更為細(xì)膩的表達(dá)。由此,我們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與美術(shù)間有著不可回避的互通性、融合性。也就是體現(xiàn)了我國(guó)古代美學(xué)中的一個(gè)重要概念———“意境”。

大教育家孔子在兩千多年前就提出和踐行了“因材施教”的教學(xué)思想。著名的教育博士李建華說(shuō)：“有人認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育面臨的問(wèn)題是丟了鑰匙——這個(gè)鑰匙就是中國(guó)教育的傳統(tǒng)——“因材施教，“有教無(wú)類(lèi)”；而個(gè)性化音樂(lè)教學(xué)實(shí)際上就是找回這把丟失的鑰匙?！比缃癖M管找鑰匙的過(guò)程是艱辛的，但我愿在這一音樂(lè)教改的陣地上不遺余力，努力探索，打造好這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生音樂(lè)心靈的大門(mén)，讓鄉(xiāng)村音樂(lè)教學(xué)走得更遠(yuǎn)，讓美麗中國(guó)更和諧！

第二篇：巧用動(dòng)態(tài)資源 讓數(shù)學(xué)課堂意外收獲

巧用動(dòng)態(tài)資源 讓數(shù)學(xué)課堂意外收獲

內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)中許多意外的收獲往往源于數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況：“答非所問(wèn)”、“異想天開(kāi)”、“節(jié)外生枝”、“插嘴”等等。面對(duì)課堂中的這些現(xiàn)象，如果我們能因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時(shí)贊賞學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決問(wèn)題，對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源進(jìn)行巧妙運(yùn)用，就會(huì)使僵化、機(jī)械的教學(xué)走向真實(shí)、靈活，使課堂高潮迭起，精彩紛呈，收到意想不到的教學(xué)效果，從而使數(shù)學(xué)課堂獲得意外收獲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 動(dòng)態(tài)生成 靈活 意外收獲

這幾年，學(xué)校組織教師開(kāi)展“有效教師”、“有效教學(xué)”校本研究，人們都在思考：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？怎樣的課才是一節(jié)好課？也許人們有不同的見(jiàn)解，我認(rèn)為：學(xué)生們能積極參與、主動(dòng)探究，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿動(dòng)態(tài)生成，精彩紛呈，那才是一節(jié)好課、有效課。那么，如何利用課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師要有巧妙利用動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，只要教師不是填鴨入式的教學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題、想出的方法等等都有可能呈現(xiàn)多樣化，都有可能出乎教師的意料。這樣，課堂就成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的所在。因此，無(wú)論老師課前預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，在學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。倘若我們有了這樣的意識(shí)與胸襟，我們就能夠重視學(xué)生的“答非所問(wèn)”、“異想天開(kāi)”、“節(jié)外生枝”、“奇思怪想”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，我們就能夠勇敢面對(duì)、正確引導(dǎo)，使之成為動(dòng)態(tài)的生成資源，課堂教學(xué)才能精彩紛呈。

二、教師要努力把“錯(cuò)誤”巧妙演繹成動(dòng)態(tài)資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的、正常的，否則就不需要老師了。為此，必須允許學(xué)生犯錯(cuò)誤！即當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能采取呵斥、批評(píng)的辦法，否則，就會(huì)使學(xué)生不敢去思考和發(fā)問(wèn)，進(jìn)而扼殺他們的探究、創(chuàng)新精神。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。

1．抓住“錯(cuò)點(diǎn)”、因勢(shì)利導(dǎo)

作為教師，應(yīng)該明白：課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正是學(xué)生真實(shí)的思維方式的暴露。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，為師者不可輕易給學(xué)生的回答判“死刑”，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“理由”，是怎么想的，根據(jù)學(xué)生的回答，理清學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)中悟理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，使錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

例如，我在教學(xué)《可能性的大小》時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，我設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)——每個(gè)小組的袋子里有6個(gè)紅球，2個(gè)綠球，小組活動(dòng)完畢，各小組爭(zhēng)著匯報(bào)活動(dòng)情況，到最后一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，卻出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組摸到綠球的次數(shù)反而比摸到紅球的次數(shù)多，并且這組有個(gè)學(xué)生“堅(jiān)決”不同意袋子里紅球多，摸到紅球的可能性更大。盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當(dāng)學(xué)生提到時(shí)，我還是免不了一愣。之后，我迅速調(diào)整了自己的上課思路：這是個(gè)比較棘手的問(wèn)題，跳過(guò)去，不好!那怎樣來(lái)引導(dǎo)呢?于是我和學(xué)生之間有了下面的一番對(duì)話：

師：那你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)？

生：都對(duì)！

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兘M也是通過(guò)摸球得出的結(jié)論。

師：他們5個(gè)小組的意見(jiàn)都是一致的。

生：我還是不同意（聲音不高，但依然堅(jiān)定）?！鞍?？”同學(xué)們中間一陣喧嘩。

師：這位同學(xué)能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，很了不起。說(shuō)不定真理掌握在少數(shù)人的手里呢？把你們小組的球拿過(guò)來(lái)，讓你們這組同學(xué)再來(lái)摸幾次。

這組同學(xué)連續(xù)摸了3次，結(jié)果摸到的都是紅球多，摸到綠球少，這位同學(xué)又要求加摸了2次，結(jié)果還是摸到的紅球多，綠球少。

師：說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在有什么想法？

生：我覺(jué)得他們對(duì)的可能性大一些，但我好像也沒(méi)錯(cuò)。師：說(shuō)得非常好！在紅球多綠球少時(shí)，大多數(shù)情況下，摸到紅球的可能性比摸到的綠球的可能性大，如果像你們小組的這種情況發(fā)生了，這是一種偶然現(xiàn)象。

師：誰(shuí)能舉出生活中發(fā)生的偶然的現(xiàn)象？

生：我們買(mǎi)彩票，中大獎(jiǎng)就是一種非常偶然的現(xiàn)象。

生：我在路上撿到一個(gè)錢(qián)包是也是偶然的現(xiàn)象。

生：┅┅

遇到這種比較棘手的“錯(cuò)誤”資源，我們只要處理得當(dāng)，就會(huì)轉(zhuǎn)化成本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤板e(cuò)誤”而更顯精彩！又如，教學(xué)“根據(jù)一個(gè)乘法算式‘4×1=4’寫(xiě)出兩個(gè)除法算式時(shí)，有的同學(xué)寫(xiě)出了1÷4=4，這顯然是錯(cuò)的。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)從字面看是很難理解的。因此,我就打了個(gè)比方:老師有一個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到了4個(gè)，一個(gè)怎么變成那么多個(gè)，你們比孫悟空還厲害呀！幸好豬八戒沒(méi)來(lái)，不然就樂(lè)死了?！边@樣簡(jiǎn)單的一個(gè)比喻，沒(méi)有傷害到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)地把它改正過(guò)來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)新求知火花的點(diǎn)燃起著催化的作用，也使數(shù)學(xué)課堂顯得格外精彩，煥發(fā)出生命的活力。

2、精心備課，善于總結(jié)，預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，駕馭課堂

事實(shí)上，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，可以事先預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)某知識(shí)時(shí)可能發(fā)生哪些錯(cuò)誤，進(jìn)而針對(duì)這些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輕松地駕馭課堂。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的小數(shù)除法》中，學(xué)生在完成一道填空題：0.86÷0.12=7??（）時(shí)，大部分學(xué)生填的是“2”，針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)測(cè)到了，把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：(1)余數(shù)2與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明填“2”是錯(cuò)誤的；(2)余數(shù)2與被除數(shù)0.86比，余數(shù)比被除數(shù)大，說(shuō)明填“2”是錯(cuò)誤的；(3)驗(yàn)算：7×0.12＋2≠0.86，說(shuō)明填“2”是錯(cuò)誤的。緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把2縮小100倍，得0.02.這樣處理，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，既深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

二、捕捉、利用瞬間生成的資源。

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往會(huì)生成出許許多多獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)捕捉并加以“利用”，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，才會(huì)使課堂在不斷“生成”中綻放精彩。

比如：我校馬老師在教完“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法后，在練習(xí)中安排了一組筆算題，其中有這樣兩道題：188÷36、274÷54，當(dāng)學(xué)生完成后，我挑了幾題讓其說(shuō)說(shuō)試商的方法，大部分學(xué)生都用剛學(xué)的“四舍五入法”，即把除數(shù)看作一個(gè)“整十?dāng)?shù)”進(jìn)行試商，但這時(shí)仍有一位學(xué)生高舉著小手不肯放下，馬老師讓她說(shuō)了自己的想法。結(jié)果，她的想法是這樣的：“當(dāng)被除數(shù)的前兩位是除數(shù)的一半時(shí)，就在被除數(shù)的前第三位上商5”，不拘一格的想法顯示了他不凡的想象力，馬老師馬上改變了原先計(jì)劃，沒(méi)有按照預(yù)設(shè)繼續(xù)下邊的練習(xí)，而是讓全班同學(xué)思考他這種試商法的可行性，在她這種想法的刺激下，其它同學(xué)都積極地投入到思考驗(yàn)證中??通過(guò)多道題目的計(jì)算，這一偉大的“發(fā)現(xiàn)”得到了一致的認(rèn)可，最后學(xué)生們竟然得出了“折半試商請(qǐng)用5”的簡(jiǎn)便而又高效的試商方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由于教師尊重學(xué)生個(gè)性，捕捉到的“價(jià)值不菲”的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)程作了創(chuàng)意調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，激活了所有學(xué)生的思維，迸發(fā)了他們集體智慧的火花，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而出現(xiàn)了超越教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的新想法，課堂也因“生成”變得更豐富多彩。

三、抓住“插嘴” 資源，調(diào)整教學(xué)策略。

在如今這種輕松、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，真正地把課堂還給學(xué)生。

如我校王老師在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，預(yù)設(shè)上課時(shí)給孩子們提供插圖，引導(dǎo)他們觀察得出“9”的連加算式，并在此基礎(chǔ)上引出“9”的乘法算式，最終得出“9的乘法口訣”。誰(shuí)知，我剛出示課題就聽(tīng)到學(xué)生叫到：“老師我都會(huì)背9的乘法口訣了：一九得九、二九

十八、??”有不少同學(xué)也跟著背口訣。面對(duì)這一情景，我驚訝地問(wèn)：“哪些同學(xué)會(huì)背9的口訣了？” 我看見(jiàn)一雙雙小手就像雨后春筍般地高高舉了起來(lái)，幾乎達(dá)到了100%，我在心底疑惑：這么熟練的背誦，是否真正理解呢？我高興地說(shuō)：“你們真聰明，老師還沒(méi)教你們都會(huì)背8的乘法口訣了！那你們能用學(xué)具來(lái)驗(yàn)證一下口訣，看看你們背的口訣到底對(duì)不對(duì)嗎”？學(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了，個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，迫不急待。我就組織他們以小組為單位，用9個(gè)學(xué)具擺出自己喜歡的圖形。不一會(huì)兒，孩子們擺出了各種各樣的漂亮圖形。接下來(lái)的教學(xué)，孩子們根據(jù)自己擺的圖形，很快真正地領(lǐng)悟了“9的乘法口訣”的意義。

四、巧妙叫?！安涣肌辟Y源。

由于學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，課堂中呈現(xiàn)出的生成也良莠不齊。當(dāng)課堂中出現(xiàn)嚴(yán)重脫離學(xué)科的不文明的信息時(shí)，教師應(yīng)善于叫停這些不良生成，在保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)委婉拒絕。如：在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“可能”、“一定”、“不可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事，學(xué)生們精彩的表達(dá)博得了聽(tīng)課老師們的陣陣掌聲。忽然，一個(gè)調(diào)皮的男生站起來(lái)大聲地說(shuō)：“女人可能是蹲著小便?！苯淌依镱D時(shí)一片轟笑，這樣的回答，我在課前是沒(méi)有料到的，雖然他的回答是正確的，可面對(duì)那么多的聽(tīng)課老師和活潑調(diào)皮的孩子，如果我不及時(shí)地加以制止，也許接下來(lái)就會(huì)有更多的符合事實(shí)卻不能登大雅之堂的語(yǔ)言出現(xiàn)，這將一發(fā)不可收拾。于是我在遲疑一下后，馬上微笑著說(shuō)：“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)在這么多人面前說(shuō)這種話多么不文明呀，老師希望你做一個(gè)語(yǔ)言美的孩子，好嗎？”該生紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了，幾個(gè)想接茬的搗蛋生也立即安靜了下來(lái)，教學(xué)又按課前預(yù)設(shè)順利進(jìn)行著?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些不良信息以及不能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本位的生成，我們要及時(shí)、巧妙地叫停，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課中的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙W(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力的差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題常常會(huì)有不同的看法。因此，對(duì)于課堂上的“節(jié)外生枝”，我們要給學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，給他們創(chuàng)造充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)。參考文獻(xiàn)：

1.劉智松，徐恤和編，《小學(xué)“生成性” 課堂的理論與實(shí)踐》； 2.翟新偉:《對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的幾點(diǎn)思考》

第三篇：巧用白板優(yōu)化音樂(lè)課堂

巧用白板 優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而板書(shū)又是課堂教學(xué)不可或缺的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的技術(shù)設(shè)備也悄然在我們的課堂教學(xué)中運(yùn)用。電子白板走進(jìn)了我們的課堂，給我們音樂(lè)教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示自由交流的平臺(tái)，改變了以往傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，合理地運(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué),可以簡(jiǎn)單輕松地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得基本的音樂(lè)知識(shí)和技能，還可以很好地改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,讓學(xué)生更充分地參與課堂,大膽地展示、交流、合作、互動(dòng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子白板 音樂(lè)教學(xué) 學(xué)生 教師 課堂效率

交互式電子白板作為一項(xiàng)綜合性新技術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也給音樂(lè)課堂帶來(lái)了革故鼎新的變化。2014年秋季我所在學(xué)校安裝了交互電子白板教學(xué)設(shè)備，這使我們這些一線教師必須充分利用電子白板的各項(xiàng)功能，如拉幕、探照燈、畫(huà)圖、動(dòng)畫(huà)，視頻播放等,使知識(shí)的呈現(xiàn)更顯科學(xué)，課堂學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便有趣靈活，學(xué)生的注意力更集中、學(xué)習(xí)興趣大為提高，而教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的基本功才能使課堂更精彩。電子白板的巨大功能，讓大家看到了電子白板在課堂教學(xué)中的重大作用。

一 白板的視頻播放功能提高音樂(lè)情感激發(fā)的效益

在基于交互式電子白板的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好，積極的心理狀態(tài)。例如在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時(shí)，搭配電子白板中現(xiàn)有的視頻，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)一下就吸引了二年級(jí)同學(xué)的眼球，再搭配教師的文字表述作為背景，學(xué)生很顯然的了解本文的主題以及歌詞的含義。這在接下來(lái)的歌曲教學(xué)中更加方便教學(xué)。

又例如在教學(xué)歌曲《留給我》一課中，以往都是教師先強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，然后舉出很多環(huán)保的例子，學(xué)生雖然聽(tīng)的也很認(rèn)真，但并沒(méi)有直觀的感受，我先是利用白板給學(xué)生展示了一個(gè)美麗的地球圖片，讓學(xué)生看到我們賴以生存的地球是多么美麗，當(dāng)學(xué)生沉浸在這美麗之中時(shí)，再導(dǎo)入一段人類(lèi)破壞環(huán)境的視頻，讓學(xué)生看 完說(shuō)說(shuō)有什么感受，這與剛才我們所看到的美麗的地球形成了鮮明的反差，通過(guò)二者的對(duì)比，不需要多說(shuō)什么，每個(gè)孩子都能感受保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境這一主題，然后以歌曲的范唱音樂(lè)為背景音樂(lè)再出示一組各種景物的圖片，告訴學(xué)生要留住這些美麗的東西需要我們共同的努力，這時(shí)再開(kāi)始歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這首歌的情緒自然而然的就能表現(xiàn)出來(lái)，有圖片的幫助還可以有助于學(xué)生更快的掌握記憶和歌詞。

二 白板的放大鏡和任意插入鏈接功能

音樂(lè)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程理念下，應(yīng)該高揚(yáng)情感的旗幟，用情感和情景教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生擁有生命的一次真正的感動(dòng)。

例如，在講授五年級(jí)下冊(cè)《美麗的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)，如何將八分音符和十六分音符以及附點(diǎn)八分音符更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前？這時(shí)我們可以通過(guò)白板呈現(xiàn)，并很好地利用它的批注功能，在節(jié)奏上進(jìn)行圈劃和說(shuō)明。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走走跑跑劃拍的方法打節(jié)奏時(shí)，教師通過(guò)畫(huà)出節(jié)拍圖示，引導(dǎo)學(xué)生邊劃拍邊讀出節(jié)奏。還可將電子筆設(shè)為不同色彩在旁邊做批注，區(qū)分八分音符與十六分音符時(shí)值以及附點(diǎn)八分音符長(zhǎng)和短的感覺(jué)，然后讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣比平時(shí)的板書(shū)更加鮮明，更突出，更立體。在鞏固練習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)節(jié)奏的練習(xí)，臺(tái)上學(xué)生畫(huà)節(jié)奏，臺(tái)下學(xué)生指讀，教師從旁指導(dǎo)，真正做到師生交互。在節(jié)奏訓(xùn)練中我們不僅可以像上述所示，還可以利用我們白板的幫助，教師只需要把基本節(jié)奏設(shè)置好，利用白板中的拖拽副本功能，學(xué)生可以任意的創(chuàng)編節(jié)奏，有的學(xué)生開(kāi)始可能只是想體驗(yàn)一下，覺(jué)得十分的好玩，但是當(dāng)老師帶領(lǐng)大家把它組成的節(jié)奏拍讀出來(lái)后，剛才好玩的感覺(jué)一下就被成功的喜悅所取代，學(xué)生在不自覺(jué)中主動(dòng)的參與到了教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一件非常生動(dòng)有趣的事，師生的互動(dòng)自然而然的就完成了。而有了這樣的嘗試，學(xué)生在以后的創(chuàng)作中就會(huì)有自信。

再如，我在新授五年級(jí)下冊(cè)欣賞課《鴻雁》時(shí)，備課時(shí)利用電子白板鏈接視頻展示了著名歌手韓磊在參加《我是歌手》時(shí)演唱的視頻錄像，視頻中動(dòng)人的歌聲，鴻雁南飛，是因?yàn)榻L(zhǎng)，草秋黃，草原上的琴聲憂傷，但鴻雁心中的家鄉(xiāng)是北方。鴻雁北歸還，此時(shí)草原上春意暖。帶上我的思念，不管天空有多遙遠(yuǎn)。深情的詮釋了游子對(duì)家鄉(xiāng)的思戀，淡淡憂傷的鄉(xiāng)愁。使學(xué)生們置身于廣闊無(wú)邊的大草原上，感受游子離鄉(xiāng)的思念。這一直觀式教學(xué)不僅貼近了學(xué)生的平常喜好，更讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面邊聆聽(tīng)歌聲，也讓授課教師省去打開(kāi)其它類(lèi)似教學(xué)軟件的麻煩，方便教學(xué)，也 節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

三 運(yùn)用白板的拍照、回放功能提高歌曲處理的效益。

白板的拍照功能、回放功能可以為情景的設(shè)置提供創(chuàng)造性的素材。拍照功能將保存學(xué)生課程生成的教學(xué)成果，回放功能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重現(xiàn)，這些功能充分展示了交互性的意義。在歌曲處理上，如五年級(jí)下冊(cè)《銀色的馬車(chē)從天上來(lái)》，我通過(guò)為歌曲添加力度標(biāo)記、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的力度標(biāo)記演唱歌曲來(lái)表現(xiàn)歌曲。首先教師通過(guò)范唱,不加力度標(biāo)記演唱，然后教師再請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上找出歌曲樂(lè)段力度的變化：mf f mp mf f，教師在歌譜上進(jìn)行批注。通過(guò)放大鏡功能將第一種沒(méi)有加力度記號(hào)演唱和第二種加力度記號(hào)演唱兩種處理方式進(jìn)行重點(diǎn)再現(xiàn)，使學(xué)生能夠感受到第一種沒(méi)有加入力度記號(hào)演唱平淡無(wú)味，毫無(wú)生動(dòng)，突出不了歌曲的主題。第二種加入力度標(biāo)記與第一種進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生從活潑、歡快、富有童話色彩般的歌曲氛圍中感受冬爺爺給我們的叮囑與祝福，特別是歌曲最后一小節(jié)：快去迎接雪花，快去迎接雪花，快去迎接小雪花mp mf f由中弱到中強(qiáng)再到強(qiáng)力度的變化，深刻的體會(huì)了冬爺爺帶來(lái)雪花的喜悅之情。第二種方法通過(guò)強(qiáng)弱對(duì)比，更增添了課堂的趣味性和神秘感，也為后面學(xué)生的演唱做好了鋪墊。在第二樂(lè)段的處理中，通過(guò)小組合作，請(qǐng)學(xué)生小組討論出力度變化，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)歌曲處理后，教師及時(shí)利用白板的拍照功能，將學(xué)生課程生成的資源存儲(chǔ)下來(lái)。如：通過(guò)我們對(duì)歌曲進(jìn)行處理，加入了不同的力度記號(hào)，歌曲更加生動(dòng)趣味了。幾個(gè)小組的反饋，學(xué)生可以看到幾種不同的力度處理，教師將幾種結(jié)果通過(guò)白板的回放功能進(jìn)行重現(xiàn)，鞏固教學(xué)成果。

四 運(yùn)用白板資源庫(kù)功能提高音樂(lè)創(chuàng)作的效益

白板資源庫(kù)功能中隨時(shí)拖動(dòng)音符的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)更新，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和對(duì)知識(shí)理解程度有所加深。例如在二年級(jí)下冊(cè)唱歌課《每天》的最后環(huán)節(jié)中，要在老師的指導(dǎo)下自選打擊樂(lè)器伴奏，這時(shí)我們就可以利用白板資源庫(kù)功能提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作。通過(guò)小組討論后各打擊樂(lè)器的音色推薦代表上臺(tái)來(lái)選樂(lè)器，看到孩子稚嫩的小手從資源庫(kù)中拖出一個(gè)個(gè)它們所需的樂(lè)器，當(dāng)聽(tīng)到樂(lè)器發(fā)出那歡快的音樂(lè)時(shí)，我都不由自主的拍起掌來(lái)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處處閃動(dòng)著創(chuàng)新的火花，這都是電子交互白板發(fā)揮了它的巨大魅力，為學(xué)生插上了創(chuàng)新能力的翅膀。使學(xué)生體會(huì)到一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)新的樂(lè)趣。五 運(yùn)用白板掛圖功能提高欣賞教學(xué)的效益

白板在創(chuàng)設(shè)情境方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它的活動(dòng)掛圖用起來(lái)非常方便。不管是配套的圖庫(kù)里還是教師在課前準(zhǔn)備的圖片等資料都能隨時(shí)調(diào)用，不需要按照預(yù)設(shè)的順序播放，隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。例如，欣賞音樂(lè)家聶耳與《義勇軍進(jìn)行曲》的故事時(shí)，平常我們授課教師一般是用事先準(zhǔn)備好的ppt按故事的順序形式向?qū)W生們展示這一偉大作品的誕生過(guò)程。但有了電子白板的掛圖功能，可以不按故事的先后順序展示。先讓學(xué)生聆聽(tīng)教師備課之前準(zhǔn)備的視頻，使學(xué)生置身于歌曲中。再進(jìn)行談話引導(dǎo)，看學(xué)生們從哪個(gè)點(diǎn)出發(fā)，教師隨時(shí)調(diào)動(dòng)之前準(zhǔn)備的掛圖，使學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生也更樂(lè)于參與到課堂中來(lái)。

六 可操作性強(qiáng)，利于互動(dòng)學(xué)習(xí)

電子白板的許多功能具有操作靈活的特點(diǎn)，使得教師教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)無(wú)法媲美的，而且為學(xué)生主動(dòng)參與的交互式教學(xué)提供了方便。

例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt、word等課件中，只能一遍遍地完整的聽(tīng)，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生有個(gè)別地方需要反復(fù)聽(tīng)操作起來(lái)就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫助教師解決了這個(gè)問(wèn)題，它可以像任何播放器一樣反復(fù)播放，隨意播放，節(jié)奏播放，調(diào)整音量的大小等，當(dāng)學(xué)生在演唱過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題需要糾正時(shí)，教師可以隨時(shí)的停止播放解決問(wèn)題。這樣的操作更能體現(xiàn)出電子白板對(duì)教學(xué)的輔助功能，而不是讓課件成為樣品，看著好看但不實(shí)用。

七 總結(jié)

音樂(lè)課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。而交互式電子白板在以其獨(dú)特鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫(huà)面截取、隱藏、動(dòng)畫(huà)等功能，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。

（1）豐富多彩

交互式電子白板更能面向全體學(xué)生，已學(xué)生發(fā)展為主。在之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無(wú)論是采用何種教學(xué)組織方式，總有部分學(xué)生會(huì)被忽略或沒(méi)有主動(dòng)的參與到 教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而交互式電子白板按系統(tǒng)有利于學(xué)生在不排除個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間在磨合中互補(bǔ)、相長(zhǎng)與認(rèn)同，通過(guò)求同存異的群體合作方式獲得全面的知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)成效。因此可以說(shuō)交互式電子白板是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生的發(fā)展為主的。

（2）增強(qiáng)自信

交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術(shù)本身的互動(dòng)性和操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于教師對(duì)教學(xué)歌曲的探究和發(fā)展。

（3）靈活運(yùn)用

交互式電子白板已區(qū)分原有的教學(xué)軟件，以其靈活的變通性更加吸引學(xué)生們的眼球。學(xué)生可以真正成為主導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解與電子白板進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)不再成為一成不變，而會(huì)根據(jù)學(xué)生的歌曲理解靈活變通。

新課標(biāo)指出：以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂(lè)教育中有著廣闊無(wú)邊的前景。我們一線農(nóng)村教師更要利用這來(lái)之不易的教學(xué)技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、資源豐富等特點(diǎn)，為我們農(nóng)村音樂(lè)課堂服務(wù)。因此我們需要更加大膽的探索，實(shí)踐，積極利用交互式電子白板所有的資源，開(kāi)發(fā)、整合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村音樂(lè)課堂的一道靚麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

（1）張菊芳 交互式電子白板助力教學(xué) 五彩教育

（2）丁興富，蔣國(guó)珍 白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù) J電化教育研究，2005/5（3）楊永雙 農(nóng)村中小學(xué)班班通應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 J中國(guó)電話教育，2010/9（4）張敏霞 交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用與研究的分析 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011/4（5）新人教版1-5年級(jí)音樂(lè)教材 人民教育出版社 2013/5 5

第四篇：巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校

陳香鳳

我們正處在一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”，“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”。之前很多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在“一塊黑板、一支粉筆”的形式上，即使偶爾會(huì)使用一些模型，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在數(shù)字教育資源正以生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教學(xué)點(diǎn)教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)數(shù)字教育資源的應(yīng)用給農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一片生機(jī)。那么，作為一名數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)教者，該如何利用數(shù)字教育資源，使我們的課堂既合理有效又精彩紛呈呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用數(shù)字教育資源的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、利用資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如果教師巧妙地運(yùn)用數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”，就利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我利用數(shù)字資源提供的四幅圖，讓學(xué)生觀察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市買(mǎi)東西，正在收銀臺(tái)付錢(qián)；第二幅圖是小男孩在游樂(lè)園游玩時(shí)，在碰碰船售票處買(mǎi)票；第三幅圖是男孩在買(mǎi)報(bào)紙；第四幅圖是女孩在存零花錢(qián)。這些場(chǎng)景是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生一看到這些情景馬上反應(yīng)出來(lái)都是和人民幣有關(guān)系的，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自然而然想多了解人民幣的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)感覺(jué)得到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《守株待兔》故事，課件用三維動(dòng)畫(huà)展示，其中兔子、樹(shù)和種田人都用平面圖形組合而成，同時(shí)配以故事的講解，形象生動(dòng)，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等大量教學(xué)信息以超文本的方式進(jìn)行組織，給數(shù)學(xué)課堂增添了無(wú)窮的魅力，與課程整合，創(chuàng)設(shè)可參與性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終保持興奮、求知識(shí)的心理狀態(tài)。

二、利用資源演示操作，培養(yǎng)探究精神

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！倍脭?shù)字教育資源輔助教學(xué)具有文字、聲音、靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)影像的綜合優(yōu)勢(shì)，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)的操作過(guò)程連續(xù)性較差的弱點(diǎn)，能連續(xù)、直觀、形象的展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，便于讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而產(chǎn)生猜想，推理、交流等一系列探究活動(dòng)。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我首先播放一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小組站在同一條橫線上，他們身邊各放一個(gè)籮筐，里面放了與自己小隊(duì)名稱相同顏色的小球，要求一分鐘內(nèi)誰(shuí)投出的球最多就算贏。比賽開(kāi)始了，我要求學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)出各種球的數(shù)量，以便評(píng)出優(yōu)勝小組?？墒怯捎诒荣惙e極而熱烈，一分鐘內(nèi)投出的數(shù)量太多，嘗試統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生手忙腳亂，雖全力投入，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻各不相同。怎么辦呢？學(xué)生們進(jìn)行積極思考，交流討論，探究各種統(tǒng)計(jì)方法，有的用畫(huà)圈的方法，有的用不同水彩筆的顏色表示，還有的“先數(shù)在心里，再寫(xiě)出結(jié)果”的方法??第二次統(tǒng)計(jì)工作開(kāi)始，大家忙而不亂。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，全班每個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中，積極思考，自主探索，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、創(chuàng)造之美。

三、展示過(guò)程，激活學(xué)生思維

教師在課堂教學(xué)中利用數(shù)字教育資源技術(shù)，可以呈現(xiàn)情景交融、形象逼真的素材來(lái)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而做到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動(dòng)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，例如這道一道習(xí)題：一輛火車(chē)長(zhǎng)240米，每秒行15米，這列火車(chē)從車(chē)頭進(jìn)山洞到車(chē)尾出山洞共用40秒，山洞長(zhǎng)多少米？由于學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系并不明確，很多學(xué)生這樣列式：15×40。數(shù)字資源提供給學(xué)生一幅畫(huà)面，一條線段表示山洞，然后動(dòng)畫(huà)演示，邊行駛邊顯示行駛的紅線標(biāo)記，直到火車(chē)尾出洞口停止。這樣一來(lái)，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，恍然大悟，火車(chē)40秒行駛的路程包括了車(chē)身的長(zhǎng)度。應(yīng)該列式為15×40-240.學(xué)生理解透徹，縮短了教學(xué)時(shí)間，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、擴(kuò)大容量，提高教學(xué)效率

教師善加利用數(shù)字教育資源來(lái)上課，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生獲取信息的資源庫(kù)。在教學(xué)《年月日的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以利用數(shù)字教育資源為教師提供的素材，從動(dòng)畫(huà)演示的過(guò)程中形象地了解到“日”是地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替的現(xiàn)象；“月”是月球繞地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象；“年”是地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)形成四季交替的現(xiàn)象。將這些深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀，學(xué)生易于接受。不僅如此，我們還可以運(yùn)用數(shù)字資源中所設(shè)計(jì)的小試身手、火眼金睛、猜一猜等練習(xí)題。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，這一天是（）節(jié)。”這道題，既要學(xué)生充分理解12月31日是一年的結(jié)束，它的后一天是新年的開(kāi)始，這是一張年歷表中不能體現(xiàn)出來(lái)的，就需要學(xué)生運(yùn)用生活常識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了。在課堂中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)使用數(shù)字教育資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，這樣既可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等能力得到發(fā)展，提高課堂教效率。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！保瑪?shù)字教育資源的使用讓廣大農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)一派生機(jī)盎然的景象，我們作為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師就要善于利用教育資源進(jìn)行教學(xué)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方、提高課堂效果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

第五篇：巧用錯(cuò)誤資源展現(xiàn)精彩課堂

巧用錯(cuò)誤資源

展現(xiàn)精彩課堂

安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張璟

摘要：教育專(zhuān)家指出：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，教師應(yīng)以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。若處理方法得當(dāng)，會(huì)讓課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 興趣 發(fā)現(xiàn)意識(shí) 創(chuàng)新思維 探究 反思能力

作為一線的教師，上課時(shí)總希望一節(jié)課上的順順當(dāng)當(dāng)?shù)?，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題能回答的正確，事實(shí)上，事非人愿，課堂往往上會(huì)各種各樣的錯(cuò)誤，其實(shí)，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的。學(xué)生是帶著無(wú)數(shù)的疑問(wèn)走進(jìn)課堂的，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免，教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師只要用的合理，用的巧妙，就能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，錯(cuò)誤的巧用還能成為我們的課堂中的亮點(diǎn)使我們的課堂更加精彩。

（一）巧用錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，具有一種神奇的力量，學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。因此，我們教師應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤要換位思考，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，并利用學(xué)生的錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如三年級(jí)的練習(xí)冊(cè)上有這樣一道思考題：3個(gè)人合唱一支歌需要3分鐘，全班45個(gè)人合唱一支歌需要多少分鐘？大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答： 根據(jù)第一句話可以知道1個(gè)人唱一支歌需要1分鐘，所以全班45個(gè)人合唱一支歌需要45分鐘。顯然學(xué)生的這樣回答是不正確的。這時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)分析這一答案正確與否。學(xué)生們認(rèn)為3÷3＝1（分），因此1個(gè)人唱一支歌需要1分鐘。而此時(shí)我也不急著下結(jié)論，而是留給他們足夠的時(shí)間去思考。這時(shí)有學(xué)生想到合唱一支歌是3個(gè)人同時(shí)在唱歌，這表示的是1個(gè)人唱一支歌也需要3分鐘，有了一個(gè)學(xué)生的帶頭，接下來(lái)學(xué)生就開(kāi)始思維活躍了。有的說(shuō)因?yàn)槭峭瑫r(shí)唱，所以3個(gè)人唱一支歌，是花了3分鐘，同樣的45個(gè)人同時(shí)唱一支歌，還是花了3分鐘??錯(cuò)誤引發(fā)了同學(xué)們積極、主動(dòng)的思考，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們?cè)跐鉂獾奶骄繗夥罩虚_(kāi)始了新的學(xué)習(xí)。

其實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中我們教師不能急著去評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不要輕易的否定學(xué)生的每一個(gè)結(jié)論，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自尊心；會(huì)扼殺學(xué)生的好奇心、求知的天性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，要寬容、理性的去看待這一切。

（二）巧用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

教育家斯賓賽說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。那么培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，就成為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

比如在上《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，在讓學(xué)生探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形去測(cè)量自己手中的長(zhǎng)方體的任意一個(gè)面的面積，由于學(xué)生手中的長(zhǎng)方體大小不一，而小正方形的數(shù)量卻是有限的，因此不少學(xué)生在擺的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己手中的小方塊不夠擺，紛紛提出問(wèn)題：“老師，小方塊不夠擺，怎么辦？”老師要求學(xué)生自己想想辦法？促使學(xué)生進(jìn)一步思維：怎樣才能解決小方塊不夠的問(wèn)題？從而發(fā)現(xiàn)：只要長(zhǎng)擺一行小方塊，寬擺一行小方塊，再將長(zhǎng)與寬所含的小方塊塊數(shù)乘一乘，所得的小方塊總塊數(shù)就是長(zhǎng)方形的面積，從而較好地使學(xué)生理解了長(zhǎng)與寬所含小方塊的塊數(shù)與長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度的關(guān)系，進(jìn)而抽象出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

（三）巧用錯(cuò)誤資源，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是用一種靈活、新穎的思維方式來(lái)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，能反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識(shí)真金，利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維價(jià)值，享受思維快樂(lè)。

例如我在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)出現(xiàn)的： 問(wèn)：請(qǐng)大家創(chuàng)造出一組有規(guī)律的數(shù)。學(xué)生獨(dú)立完成后，匯報(bào)展示。

師評(píng)價(jià)：大家寫(xiě)的幾組數(shù)都對(duì)，而且很有道理。

（這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)在想與不想舉手之間，于是，我請(qǐng)他大方地講）生：我寫(xiě)的是（1）、（2）、（4），（3）、（4）、（9），（5）、（6）、（16）??

馬上就有學(xué)生提出異議，說(shuō)這些數(shù)沒(méi)有規(guī)律。（我自己看了這些數(shù)，心里也有疑問(wèn)）

師又問(wèn)：你能給大家說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的這組數(shù)的規(guī)律是什么嗎？

生：我寫(xiě)的（1）、（2）、（4）、（3）、（4）、（9）、（5）、（6）、（16）??第一個(gè)數(shù)和第二個(gè)數(shù)寫(xiě)的是（1）、（2）第三個(gè)數(shù)就寫(xiě)2乘2，第四個(gè)數(shù)和第五個(gè)數(shù)寫(xiě)（3）、（4），第六個(gè)數(shù)就寫(xiě)3乘3，第七個(gè)數(shù)和第八個(gè)數(shù)寫(xiě)（5）、（6），第九個(gè)數(shù)就寫(xiě)4乘4??。

（這是多么與眾不同的一組數(shù)，雖然規(guī)律說(shuō)出來(lái)有些牽強(qiáng)，但是這表示他是經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考了）

師：我能不能給你提個(gè)建議？你的規(guī)律比較復(fù)雜，能不能再簡(jiǎn)單些，讓大家很容易就能找這組數(shù)的規(guī)律？其實(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)也是一種規(guī)律！

生：我知道了，我的這組數(shù)可以改成（1）、（2）、（4），（1）、（2）、（9），（1）、（2）、（16）?? 接下來(lái)，又有許多同學(xué)受到啟發(fā)又創(chuàng)造出了一些有規(guī)律的數(shù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的出錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該慧眼獨(dú)具看到錯(cuò)誤背后的價(jià)值，抓住學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)。

（四）巧用錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

比如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況： 請(qǐng)學(xué)生比較這樣兩個(gè)角的大小

①

②

師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)角，是∠1大還是∠2大？（學(xué)生開(kāi)始小組合作）學(xué)生匯報(bào)結(jié)果：

生1：一樣大，兩個(gè)角的叉口是一樣大的。

生2： ∠2比∠1大。因?yàn)椤?的兩條邊都比∠1的長(zhǎng)，所以∠2比∠1大。

在這里出現(xiàn)了預(yù)想不到的錯(cuò)誤，于是我又補(bǔ)充問(wèn)了一下：你們同意第二個(gè)意見(jiàn)么？竟然有大部分學(xué)生同意這個(gè)意見(jiàn)，可見(jiàn)這個(gè)錯(cuò)誤已經(jīng)具有代表性了，為了解決這個(gè)錯(cuò)誤我靈機(jī)一動(dòng)，讓持有不同意見(jiàn)的這兩個(gè)學(xué)生PK,各自說(shuō)明自己的理由，再由大家評(píng)判誰(shuí)的理由更充分些，于是，課堂上就展開(kāi)了激烈的討論了，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我認(rèn)為動(dòng)手量的確是一個(gè)好辦法，但是第二個(gè)同學(xué)量的有問(wèn)題！“那究竟該怎么量呢”我問(wèn)，有的同學(xué)說(shuō)：應(yīng)該量角的叉口不應(yīng)該量角的邊，學(xué)生們?yōu)榱俗C明各自的觀點(diǎn)再一次次進(jìn)行小組合作，終于得出了統(tǒng)一的結(jié)論：這2個(gè)角事實(shí)上是一樣大的，繼而知道了：角的大小和邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。

如果我一開(kāi)始就對(duì)第二種說(shuō)法給予否定的話，那學(xué)生就將減少了一次合作探究的機(jī)會(huì)。

（五）巧用錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生的反思能力

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學(xué)生通過(guò)找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的反思過(guò)程，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了自己的發(fā)現(xiàn)、分析、改正錯(cuò)誤的能力，達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的?？芍^一舉兩得。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)的練習(xí)冊(cè)上有這樣一道題，“小明從家到學(xué)校，去時(shí)每分鐘走60米，回來(lái)時(shí)，每分鐘走40米。求小明往返的平均速度。受思維定勢(shì)的影響，大部分同學(xué)作出了（60+40）÷2=50的錯(cuò)誤解答。評(píng)講時(shí)，我把其作為促使學(xué)生反思的好材料，組織學(xué)生辨別正誤，思考、辨析錯(cuò)在何處，為什么錯(cuò)，如何改錯(cuò)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。有學(xué)生說(shuō)：“這是求平均數(shù)的應(yīng)用題，應(yīng)該根據(jù)總路程÷總時(shí)間=平均速度。而總路程可以看作1，去的時(shí)間則是路程÷速度就是1/60，而返回的時(shí)間是1/40，所以應(yīng)該這樣列式：1÷（1/60+1/40），不應(yīng)該把兩個(gè)速度加起來(lái)再除以2?！苯?jīng)這位同學(xué)一提醒，大部分同學(xué)都明白了，紛紛舉手，有的學(xué)生則沒(méi)等老師點(diǎn)名就迫不及待的說(shuō)了自己的觀點(diǎn)。“老師，他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，求平均速度是應(yīng)該總路程÷總時(shí)間，但這里的總路程應(yīng)該是往返的總路程，應(yīng)該是2，所以應(yīng)該是2÷（1/60+1/40）=48千米。對(duì)對(duì)對(duì)應(yīng)該是這樣??一道錯(cuò)題，引發(fā)了同學(xué)們的一場(chǎng)大討論。同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、該錯(cuò)的反思中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反思中培養(yǎng)自我意識(shí)，在反思中感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，在反思中自主發(fā)展。因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，課堂才顯得生機(jī)勃勃，充滿活力；因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，師生才更能張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性，而數(shù)學(xué)課堂上的錯(cuò)誤是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！錯(cuò)誤是孩子們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識(shí)，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，及時(shí)捕捉一些有用的錯(cuò)誤，順勢(shì)引導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，思維自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。最終讓錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂會(huì)因錯(cuò)誤而變得精彩。