第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

摘 要：小學(xué)生理性認(rèn)知能力較弱，但是感性認(rèn)知能力卻很強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)。如果只依據(jù)講授教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是將知識(shí)不斷地重復(fù)印記，并不會(huì)把知識(shí)真的變成自身的能力。小學(xué)階段，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用幾何直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性向理性的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);幾何;直觀教學(xué)

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高?？墒切W(xué)生的邏輯思維能力還需要培養(yǎng)，理性認(rèn)知能力薄弱，感性認(rèn)知能力較強(qiáng)。怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從感性認(rèn)知發(fā)展成理性認(rèn)知，從而內(nèi)化為自己的能力，就需要借助幾何直觀教學(xué)。那么幾何直觀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有那些優(yōu)點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

任何學(xué)科都有屬于本學(xué)科的概念與理論知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中也有很多的抽象知識(shí)，這些知識(shí)只應(yīng)用講授法，學(xué)生肯定是無(wú)法理解的。因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/

2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過(guò)逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生：“這尺子沒(méi)遮住的部分長(zhǎng)5cm，是整個(gè)尺子長(zhǎng)度的1/4，那么尺子的全長(zhǎng)是多少？”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過(guò)渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長(zhǎng)度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長(zhǎng)度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、將生活引入課堂

知識(shí)來(lái)源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，肯定有很多與實(shí)際生活聯(lián)系密切的例題或習(xí)題，這些習(xí)題不容易展現(xiàn)給學(xué)生。隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來(lái)越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過(guò)渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過(guò)渡到將線段圖來(lái)概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過(guò)渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來(lái)輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來(lái)代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過(guò)實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來(lái)的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)靈活的幾何直觀來(lái)解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

三、展現(xiàn)無(wú)法“拿來(lái)”的實(shí)物

有些解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)具體實(shí)物來(lái)分析問(wèn)題，可是這些實(shí)物是無(wú)法引來(lái)入我們的課堂的。比如教師提出一道題：“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒？”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問(wèn)題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)需要思考，幾何直觀可以輔助學(xué)生思考，但不是代替思考，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用幾何直觀教學(xué)更加利于他們發(fā)展思維能力。幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過(guò)畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目：“在一個(gè)長(zhǎng)為10cm，寬為6cm的長(zhǎng)方形中減去最大的正方形，則該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無(wú)法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長(zhǎng)即為8cm，而問(wèn)題是“該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少”，那么得出正方形的周長(zhǎng)題目還是沒(méi)能解決，但是這時(shí)通過(guò)幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為2cm，寬為8cm，則周長(zhǎng)等于四邊長(zhǎng)寬之和，即是20cm。通過(guò)幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。

總之，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生有每一個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。幾何直觀教學(xué)方法就適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用幾何直觀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是它的抽象性，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念和法則都是抽象概括的結(jié)果，而低年級(jí)學(xué)生的抽象概括水平還處在較低階段，要使學(xué)生理解過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性知識(shí)，就比較困難。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用直觀演示

是非常重要的。直觀演示不僅手段簡(jiǎn)單化，而且也是學(xué)生從形象思維到抽象思維

過(guò)渡的好方法。

直觀教學(xué)演示就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師出示實(shí)物、模型或者使用幻燈及

其他教具，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得鮮明正確的感性知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)法則有

所認(rèn)識(shí)和理解的教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)演示時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀演示在教學(xué)中主要是作為學(xué)生認(rèn)識(shí)概念和理解法則的手段，因此，教學(xué)重要著意引導(dǎo)學(xué)生思考，要充分發(fā)揮兒童特點(diǎn)中對(duì)新、奇、具體的事物有很大的興趣和愛(ài)動(dòng)手、求知欲強(qiáng)等有利因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)能力發(fā)展智力。

二、直觀教學(xué)演示時(shí)不能忽視學(xué)生動(dòng)手操作

學(xué)生剛才只是通過(guò)眼睛去看，對(duì)新知有所感知，只是再讓學(xué)生通過(guò)手去操作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和法則的理解，在原有觀察和現(xiàn)在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

生歸納、總結(jié)出明確的結(jié)論。

三、直觀教學(xué)演示要和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，達(dá)到逐步抽象化。

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，因此，在低年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生模仿性的表

達(dá)和看直觀、說(shuō)道理的表達(dá)，要求不宜過(guò)高，可指導(dǎo)學(xué)生看著教具的演示說(shuō)出推

理過(guò)程等。

四、直觀教學(xué)演示要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教具，使學(xué)生易于接受。也

要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，可以說(shuō)教給學(xué)生良好的教學(xué)

方法是教師的重要任務(wù)。學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)獲取的新知識(shí)總是有限的，在學(xué)校后的學(xué)習(xí)是重要的，教是為了不教，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念部分重在敘述，低年級(jí)可以邊

讀邊看，教師講一部分就指導(dǎo)看一部分。教學(xué)生從整體角度看圖，有序地看圖，認(rèn)真地理解每一幅圖的意義，使學(xué)生逐步會(huì)運(yùn)用正確的思維方法觀察、分析圖畫，從而獲得正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念。

五、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)學(xué)生的興趣向有意注意轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中一個(gè)積極、活躍的心理因素，低

年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣主要傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用課件、實(shí)物和學(xué)生操作用具，都能引發(fā)兒童的興趣。

六、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

教具演示與學(xué)具操作是直觀教學(xué)的兩個(gè)組成部分，二者相互配合使學(xué)生多種

感官并用，有助于記憶和思維活動(dòng)的展開(kāi)，小學(xué)生從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐?/p>

具體的思維活動(dòng)，往往離不開(kāi)表象的橋梁作用，他們因受思維的具體形象性的制

約，在一定時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的飛躍，就在初步形成量的概念之后，往往也要根據(jù)抽象的數(shù)學(xué)喚起頭腦中的表象，外化為計(jì)數(shù)的具體形象，才能著手

計(jì)算。

因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生思維能力必不可少的，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

由形象思維向抽象思維過(guò)渡，以利于提高思維水平，達(dá)到低年級(jí)學(xué)生從直觀到感

知，最后認(rèn)識(shí)和理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行直觀教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進(jìn)行教學(xué)，稱為直觀教學(xué)。直觀教學(xué)有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，就是通過(guò)實(shí)物或?qū)嵺`，外界事物作用于學(xué)生的感覺(jué)器官而在學(xué)生大腦中產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象。直觀具有生動(dòng)性、具體性和直接性的特點(diǎn)。直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段;而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個(gè)矛盾的有效手段。

(1)運(yùn)用直觀，可以使學(xué)生獲得大量與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的感覺(jué)、知覺(jué)和表象，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，就可以形成數(shù)學(xué)概念。

(2)小學(xué)生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生多看、多操作，目的就是要讓學(xué)生多積累感知材料。

(3)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀和操作，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生耳、眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài);感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學(xué)生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開(kāi)始的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幫助兒童掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力和能力的必要途徑。

直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有局限性，主要是只能把握個(gè)別而不能把握一般，只能把握現(xiàn)象而不能把握本質(zhì)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維，并使之達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的水平。

在運(yùn)用中，并不是在任何情況下教學(xué)都要從直觀入手，在學(xué)生已有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下，可以不必通過(guò)直觀，直接利用已有經(jīng)驗(yàn)建立新的概念。只有對(duì)所學(xué)的概念、法則等缺乏感性知識(shí)的依據(jù)時(shí)，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學(xué)目的服務(wù)的，要克服為了直觀而直觀的傾向

第四篇：運(yùn)用幾何直觀教學(xué)的心得體會(huì)

運(yùn)用幾何直觀教學(xué)的心得體會(huì)

【案例1】 如在角的認(rèn)識(shí)一課中，一位老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

（1）、說(shuō)說(shuō)生活中看到的角：學(xué)生說(shuō)的興高采烈：扇子，紅領(lǐng)巾、書本、五角星、桌面、墻角等等五花八門，體現(xiàn)了生活情境的引入。

（2）、用多媒體課件展示生活中實(shí)物如扇面、紅領(lǐng)巾，桌面等，并把有角的部分用紅色醒目標(biāo)示出來(lái)，體現(xiàn)了由生活實(shí)物到實(shí)物圖的初步抽象。（3）、去掉課件中的實(shí)物部分，只留下紅色顯示的角的圖形，再讓學(xué)生直觀觀察角的特點(diǎn)。就完成也由實(shí)物到幾何圖形的抽象。分析：在這個(gè)案例中我依據(jù)學(xué)生的生活背景與知識(shí)背景，逐步完成由實(shí)物到幾何圖形的抽象觀察，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)也更加立體。

【案例2】如探究長(zhǎng)方形的特征教學(xué)片斷：（1）、創(chuàng)造圖形:課前我給每組布置了一個(gè)任務(wù),你能利用你自己身邊的材料想辦法創(chuàng)造一個(gè)長(zhǎng)方形嗎?（2）、展示成果:教師巡視,指名實(shí)物投影擺放。

方法有：擺小棒、畫點(diǎn)子格、拼三角板、拼小正方形等等。（3）、思考討論:這些長(zhǎng)方形有什么共同的特點(diǎn)? 你用什么方法可以證明？(先想一想你打算用什么辦法驗(yàn)證？再操作驗(yàn)證, 并把你的發(fā)現(xiàn)和其他同學(xué)交流討論,看哪組想的辦法多)。

（4）、匯報(bào)交流: 長(zhǎng)方形對(duì)邊相等,四個(gè)角都是直角。

逐一演示:比一比、量一量、數(shù)一數(shù)、折一折。

分析：在這個(gè)案例中我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的實(shí)踐操作活動(dòng)，如“比一比、量一量、數(shù)一數(shù)、折一折”，對(duì)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)感知也就更加充分。

豐富多彩的圖形世界，給“空間與圖形”的學(xué)習(xí)提供了大量現(xiàn)實(shí)的有趣的素材。幾何教學(xué)的過(guò)程就是把各種對(duì)象由具體的事物變成抽象的幾何體進(jìn)行研究。學(xué)生理解幾何知識(shí)時(shí)，需要把幾何體與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，需要感性直觀材料的支持。

只要我們做個(gè)有心人，幫助學(xué)生建立起實(shí)物與概念間的聯(lián)系，化抽象為具體，就可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、數(shù)形結(jié)合的基本思想，就是在研究問(wèn)題的過(guò)程中，注意把數(shù)和形結(jié)合起來(lái)考察，斟酌問(wèn)題的具體情形，把圖形性質(zhì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題，或者把數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)的問(wèn)題，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，化難為易，獲得簡(jiǎn)便易行的成功方案．

二、注重的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中親自動(dòng)手實(shí)踐和自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是幾何直觀的重要應(yīng)用，更重要的是對(duì)學(xué)生滲透了平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括的能力并且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)出優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)被人們認(rèn)為是“教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的認(rèn)知工具”。它在幫助學(xué)生掌握知識(shí)及技能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)等方面創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有其自身獨(dú)到的優(yōu)越性。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等，可以縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。尤其是在空間觀念的建立、理解上，有些時(shí)候語(yǔ)言的描述繁瑣、蒼白，甚至無(wú)能為力。通過(guò)課件展示就能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，從而也幫助學(xué)生打通了具體直觀與空間想象之間的障礙，培養(yǎng)他們的空間想象力，建立起空間觀念。

本人不才，以上所述僅僅為十年來(lái)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，望領(lǐng)導(dǎo)老師們多多指導(dǎo)，不吝賜教。

第五篇：學(xué)習(xí)《幾何直觀教學(xué)》匯報(bào)

參加《全市小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)研討會(huì)》報(bào)告

蘇 光 茂

2015年11月30

日受學(xué)校安排，我與蘇心忠老師于2015年11月26日28日參加了該研討會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。下面我就該研討會(huì)的學(xué)習(xí)情況和心得體會(huì)做一下匯報(bào)。

這兩天里我們共聽(tīng)了濱州市不同縣區(qū)6位優(yōu)秀教師的觀摩課及其說(shuō)課。其中有濱城區(qū)第一小學(xué)趙媛美老師的《圓的面積》，高新區(qū)第二小學(xué)王艷青老師的《解決問(wèn)題的策略》，北海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的邱衛(wèi)衛(wèi)老師的《

2、5的倍數(shù)的特征》，鄒平梁鄒小學(xué)宋永田老師的《簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題》，惠民縣姜樓鎮(zhèn)的路曉燕老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫娜老師的《搭配問(wèn)題》，無(wú)棣縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)步魯靜的《智慧廣場(chǎng)——植樹(shù)問(wèn)題》。

另外我們還聽(tīng)取了張艷芳、王冬梅、劉靜蕾、李娟等老師的評(píng)課以及董斌輝、趙景芳、王春亮等老師做的專題發(fā)言，最后又聽(tīng)取了濱州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員古老師做的大會(huì)總結(jié)發(fā)言。通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)略了各位優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，感受到他們?cè)鷮?shí)豐厚的教學(xué)基本功，高尚的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教學(xué)理念。他們的教學(xué)語(yǔ)言有的風(fēng)趣幽默、深入淺出、引人入勝，使學(xué)生們聽(tīng)的津津有味，學(xué)的聚精會(huì)神，有的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、環(huán)環(huán)相扣，有的如和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且從心靈深處得到了知識(shí)的洗禮。他們都采用了多媒體教學(xué)手段，充分利用了文字、實(shí)物、圖形、動(dòng)畫等的直觀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維由直觀轉(zhuǎn)向抽象。進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由直觀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向抽象學(xué)習(xí)。通過(guò)參加這次研討會(huì)學(xué)習(xí)，使我對(duì)幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用、作用、意義及其實(shí)質(zhì)有了更明確的認(rèn)識(shí)：

幾何直觀有廣義和狹義之分。狹義的幾何直觀存在于幾何知識(shí)的教學(xué)中，廣義的幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)處不在，它不單單是指對(duì)幾何圖形知識(shí)的教學(xué)中存在，它存在于一切數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。一切數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中都可選擇文字、實(shí)物、圖形、動(dòng)畫等的直觀教學(xué)方法。

幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著無(wú)可替代的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x用幾何直觀教學(xué)，不僅能起到事半功倍的良好效果，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為以后思維由直觀轉(zhuǎn)向抽象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段充分采用幾何直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的意義。

幾何直觀教學(xué)的實(shí)質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段。我們使用幾何直觀教學(xué)不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，還應(yīng)該把它上升到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高度上。

那么我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何運(yùn)用幾何直觀進(jìn)行教學(xué)呢？下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

淺談教學(xué)中幾何直觀的運(yùn)用 幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀能力主要包括空間想像力、直觀洞察能力、用圖形語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題能力。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。以下是我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的膚淺見(jiàn)解。

一、利用幾何直觀培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，注重引導(dǎo)學(xué)生把生活中對(duì)圖形的感受與有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中。如在《直線與線段》教學(xué)中我通過(guò)一組圖片，視覺(jué)上給同學(xué)們直觀的認(rèn)識(shí)，引出直線，讓學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)直線的特點(diǎn)，尤其直線是一個(gè)理想化的概念，幾何直觀的感受凸顯的更加重要。學(xué)習(xí)直觀幾何，就像書上所說(shuō)采用學(xué)生喜愛(ài)的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實(shí)際的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自觸摸、觀察、測(cè)量、制作和實(shí)驗(yàn)，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等協(xié)同起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，從而使學(xué)生掌握?qǐng)D形特征，形成空間觀念。

二、注重模型的作用，讓學(xué)生參與模型制作 新課標(biāo)在幾何數(shù)學(xué)中強(qiáng)調(diào)幾何學(xué)習(xí)的直觀性，強(qiáng)調(diào)實(shí)物、模型對(duì)幾何學(xué)習(xí)的作用。課外讓學(xué)生親手制作立體幾何模型，動(dòng)手做一做，可以更直接的感受空間幾何圖形的特征。

如在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”這一節(jié)中，我讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的概念回家去制作平行四邊形模具，在模具的制作中，學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，更為后面研究平行四邊形的性質(zhì)打下了很好直觀印象。

三、充分利用幾何直觀培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力。在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)圖像時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用“描點(diǎn)法”畫出一幅表示正比例函數(shù)的圖像，在描點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把所描出的點(diǎn)與表中的數(shù)據(jù)相對(duì)照，讓學(xué)生初步理解圖像上各點(diǎn)所表示的實(shí)際意義，再通過(guò)觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所描出的這些點(diǎn)正好在一條直線上，清楚地認(rèn)識(shí)正比例函數(shù)圖像的特點(diǎn)，并借助直觀的圖像進(jìn)一步理解兩種量同時(shí)擴(kuò)大或縮小的變化規(guī)律，理解正比例函數(shù)的性質(zhì)。畫出圖像后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖像上任意一點(diǎn)所表示的實(shí)際意義，初步體會(huì)正比例函數(shù)圖像的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)正比例函數(shù)圖像與正比例函數(shù)關(guān)系式的轉(zhuǎn)換，加深對(duì)正比例函數(shù)的理解?？傊?，學(xué)生“空間想像能力”、“把握?qǐng)D形”能力和“用圖形語(yǔ)言思考問(wèn)題”能力的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，其中一個(gè)能力得到提高，必定會(huì)帶動(dòng)另兩個(gè)能力的提高，培養(yǎng)其中一種能力也必須考慮其他兩個(gè)的影響。它們之間是相輔相成、相互影響、相互促進(jìn)。