第一篇：新課程標準下的體育教學觀

新課程標準下的體育教學觀

吳永林

樂山市延風中學

摘要：以“健康第一”指導思想為宗旨的基礎(chǔ)教育課程改革，需要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，確立全面發(fā)展的教學質(zhì)量觀，以學生為主體，承認尊重個體差異，樹立民主教學觀。

關(guān)鍵詞：教學；主體；課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系的課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得機遇。此次課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改革上，因為任何一次課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革、一種挑戰(zhàn)，其艱難性不言而喻。那么課程改革從何入手？實踐使廣大教育工作者深刻認識到，觀念的更新時課程改革的突破口、不梳理新教育觀念，課程改革難以開展，更難以持久和深化。教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的社會需要

教育工作是培育人的活動，必須主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈。新世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進課程改革的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的一代新人。另外，基礎(chǔ)教育改革的質(zhì)量、推進課程改革的進展和成效，同21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比還存在明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質(zhì)教育中存在的問題，樹立正確的教育觀念，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。確立全面發(fā)展的教學質(zhì)量觀

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展?！币越】档谝坏闹笇枷耄姘l(fā)展的要求衡量教學質(zhì)量的優(yōu)劣，提倡培養(yǎng)學生綜合能力，不是看好極少數(shù)尖子生，而是全體學生；不是知識水平這一個因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的發(fā)揮教學的多功能性。2.1每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有自尊的人，在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，每一位學生都適應(yīng)被尊重、關(guān)心、關(guān)愛。

2.2 教學必須既傳授知識，也培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學的弊端之一是教學目標單一，只強調(diào)知識的傳授，強調(diào)學生掌握與鞏固知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)。因此，在智力任務(wù)上往往只完成了“智”的任務(wù)而忽視“能”的訓練，如觀察力，注意力、記憶力、想象力、思維能力、各類操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是學會學習的能力和解決實際問題的能力，從而導致不少學生“高分低能”。2.3教學必須既發(fā)展學生的智力，也發(fā)展學生的非智力因素。這些年，不少教育專家和教學實踐工作者認識到，一個人的非智力因素，如強烈的求知欲，良好的學習興趣與習慣，堅強的學習意志，飽滿的學習情緒，虛心的學習態(tài)度等對一個人的學習和未來的事業(yè)關(guān)系極為重大，它遠遠超過智力對人的影響，在人的一生中起決定性作用。以學生為主體的觀念

通過新課程改革的學習，廣大教師逐步確立了以學生為主體的教學思想。他們認識到教學雖是教師與學生的共同活動，但從教學的基本規(guī)律看，教師教是為學生服務(wù)的，因此學習活動的主體是學生，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與、意味平等對話，教師獎由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中將不再是傳統(tǒng)的教師教和學生學，應(yīng)以學生為主體，教師互教互學，形成一個“學習共同體”。因此教學活動中作為影響方的教師必須充分相信學生，最大限度地調(diào)動學生的積極性。無論是教學目標的制定，教學重點難點的確定，教學發(fā)放的選擇，教學實踐的安排，還是講授、啟發(fā)、提問、示范、輔導、督促，都要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，防止出現(xiàn)教師越俎代庖的傾向。承認、尊重個體差異

課程改革的一個重要方面就是承認尊重學生的個別差異，根據(jù)新課程的觀念，教師的教學策略也將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由同一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。學生都是特殊的個體他們的知識準備、興趣愛好、智力發(fā)展、身體素質(zhì)等呈明顯的差異。教師在教學活動中，并根據(jù)這些客觀的現(xiàn)實，做到區(qū)別對待，因材施教，努力為學生設(shè)計出合適他們自身特點的學習計劃與方法，以及教學目標和發(fā)展方向。教學民主觀

傳統(tǒng)教學的一個弊端是教師獨斷專行，壓抑了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新才能。必須改變傳統(tǒng)教學，代之以新的教學民主觀。教學民主不僅是教學成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)豐富、獨創(chuàng)個性的關(guān)鍵。教師教學中應(yīng)多方面體現(xiàn)民主，比如：教師組織學生進行課堂討論，讓每一位學生都有發(fā)表意見的機會，同時，對的學生提出的不同看法，不管是出自同學之間的，還是針對教師的，都應(yīng)積極鼓勵，予以精神上的肯定。這樣，久而久之會養(yǎng)成學生愛動腦經(jīng)，勇于發(fā)言、敢于爭辯的習慣，養(yǎng)成具有自主意思和科學批判精神的獨立人格。

第二篇：淺談新課程標準下體育教學中的

淺談新課程標準下體育教學中的“四性”

泗洪縣第三中學

華偉

內(nèi)容摘要：課堂教學是體育教學的主渠道。要提高體育教學水平，發(fā)展學生身體素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，應(yīng)從優(yōu)化課堂教學抓起。實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學應(yīng)有“四性”

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新 鼓勵 育人

新《課程標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務(wù)型”的教學途徑，使學生在實踐中帶著明確的任務(wù)目標，主動學習，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成學習任務(wù)。在課堂教學中，采用“任務(wù)型”教學模式，要堅持以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循學生學習的規(guī)律，面向全體學生，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作精神與自主學習能力，努力提高學生體育知識和技能的綜合運用能力。下面，談?wù)勎业木唧w做法。

一、設(shè)計任務(wù)要力求創(chuàng)新性

任務(wù)型教學活動要以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量讓學生感到趣味盎然。因為每個學生都有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是非常豐富的。教師設(shè)計任務(wù)愈是有創(chuàng)新性，愈能引發(fā)學生的學習熱情，學生完成任務(wù)時，要給學生充分的思維空間，可以讓學生分小組合作完成任務(wù)，這樣不僅能鍛煉學生的動作模仿、創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，增添學生完成課堂教學任務(wù)的濃厚興趣。

為此，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，靈活選用教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)新穎、生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。教學任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師自身應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神，準確地把握任務(wù)型活動各個階段教師和學生不同的角色定位，從培養(yǎng)學生運用體育知識的能力和實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的課堂學習氛圍。

在任務(wù)型教學活動中，教師在宣布過本課學習任務(wù)后，不需要把整個流程、諸多環(huán)節(jié)交代得滴水不漏，應(yīng)給學生創(chuàng)新提供足夠的時空，鼓勵學生思考、討論為完成任務(wù)所要采用的措施，確立為完成任務(wù)所需要的環(huán)節(jié)，這樣，學生在進行活動時會積極主動。如在跳高素質(zhì)練習課上，我為學生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負重袋若干，讓學生自己設(shè)計這節(jié)課的活動內(nèi)容，我規(guī)定：不管你采取什么措施、運用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務(wù)下達后，各個組長帶領(lǐng)本組同學研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學地分發(fā)了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設(shè)計的活動方式津津樂道地實施著教學任務(wù)，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環(huán)節(jié)步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達到了預計的目的，在歡快、愉悅中創(chuàng)新地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

二、實施任務(wù)要體現(xiàn)主體性 新課程標準中的發(fā)展目標強調(diào)：提高教學質(zhì)量，必須以學生為主體，在選擇教學方法時必須體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性。實施新課標的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主體。貫徹這種理念有助于激發(fā)和保持學生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產(chǎn)生愉快感、自豪感。任務(wù)式教學就是針對這一理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，把課堂還給學生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨立，使學生從根本上變“要我學”為“我要學”；使教師由“教學生學習”過渡到“教會學生學習”，并最終實現(xiàn)“教是為了不教”的境界。這樣學生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內(nèi)容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領(lǐng)，2分鐘作示范動作，然后將任務(wù)交給學生，我建議學生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結(jié)、想象、調(diào)整、再總結(jié)、再調(diào)整，學生經(jīng)過幾次試驗，20分鐘后，每位同學都掌握了三級跳的動作要領(lǐng)和取得好成績的秘訣。這種以學生為主體的做法，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的感悟能力、創(chuàng)造能力，師生輕松地高質(zhì)量地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

三、完成任務(wù)要注重全員性

堅持任務(wù)活動面向全體學生，就是考慮到了任務(wù)的難度、學生的年齡特征、認知水平和知識水平的差異，因此，教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務(wù)型教學模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應(yīng)選用分層次教學法，依據(jù)學生實際水平，設(shè)計不同的教學目標，根據(jù)各班學生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節(jié)課教學目標設(shè)置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設(shè)計任務(wù)時，既要考慮到任務(wù)的難度與學生水平相一致，也要讓學生體會到完成任務(wù)還有一定的難度，讓學生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。

其次，教師把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學生意向，讓學生自己決定對自己所進行的活動應(yīng)達到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學的效果，使不同水平的學生都能熱心參與并保質(zhì)完成一定的任務(wù)。如在學習跳繩這一內(nèi)容時，針對班級學生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設(shè)定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務(wù)指標，讓喜愛和不喜愛的、動作技術(shù)好的、差的都能體會到成功，一節(jié)課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務(wù)要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步，最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。當前，在任務(wù)型教學活動中進行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結(jié)果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導致只表揚成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結(jié)果的評價要使學生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動下學生學得積極主動。需要強調(diào)的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的積極參與、不懈努力、點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分數(shù)，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

另后，在任務(wù)活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生享受成功，維持其學習的長久興趣。

多年的教學實踐，我真正體會到在任務(wù)式教學中，教師起著活動的策劃者、促進者和向?qū)У淖饔?。任?wù)式教學要求教師從一個機械執(zhí)行教學大綱和教學方法的被動者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)設(shè)者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的執(zhí)行者、消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的探究者、引導者。任務(wù)式教學模式對教師提出了更高的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生，相信學生具有完成課堂學習任務(wù)的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學生，這樣，我們的學生才能真正成為自主發(fā)展、終身受用的優(yōu)秀人才。

參考文獻1、1、游正論《教學論》教育科學出版社1982.2、任錫訓《體育分層次教學的嘗試》體育學刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學必須走出四大誤區(qū)》、[成都體育學院院報1998、[1]

單 位: 泗洪縣第三中學

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第三篇：新課程標準下如何開展高中體育教學

新課程標準下如何開展高中體育教學 吳佃廣

（博興第一中學，山東 濱州 256500）

我校積極響應(yīng)上級主管部門號召，新課程在我校全面展開。經(jīng)過這幾年的學習、探索，從理論到實踐，經(jīng)歷了一個從無到有，從淺到深的過程，下面簡要談幾點體會和廣大同仁商討。

一、對新課程理念的認識與反思

1、從“增強體質(zhì)”到“健康第一”的飛躍

傳統(tǒng)體育教學把增強體質(zhì)作為第一目的，而新課程則把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小異，其實質(zhì)卻反映出了教學理念的一個飛躍，首先是健康概念的擴展，即從過去單純生理健康而發(fā)展到現(xiàn)在的生理、心理、社會適應(yīng)能力的三維健康觀。增強體質(zhì)是單純的生物學改造，而健康第一的內(nèi)涵遠大于此，反映了教學理念的與時俱進精神。在新課程下，我們不但要培養(yǎng)學生強壯的體魄，更要培養(yǎng)學生健康的心理，不怕困難，不怕挫折和失敗，敢于競爭，勇于拼搏的精神和與人合作，團結(jié)協(xié)作的團隊品質(zhì)。

2、以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，注重學生的個體發(fā)展

傳統(tǒng)體育教學強調(diào)以教師為中心，整齊劃一，千篇一律。極大地壓制了學生的個性發(fā)展，使學生產(chǎn)生厭學情緒。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在相當重要的地位，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質(zhì)差異很大，而傳統(tǒng)體育強調(diào)統(tǒng)一。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應(yīng)的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

3、適當?shù)w育的競技成份，加強終身體育意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)體育比較強調(diào)技術(shù)教學，較多地選用競技運動項目作為教學內(nèi)容，按競技運動技術(shù)的標準進行體育教學，這樣做的最直接缺陷就是抹殺了學生的學習興趣，較高地要求學生掌握技術(shù)，使課堂教學枯燥乏味，而無法體會運動本身所帶來的樂趣，導致一部分學生厭惡體育運動，走出校門后，很少自覺進行體育鍛煉，阻礙學生終身體育意識的培養(yǎng)。

而新課程則認為學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持終身鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。當然毋庸置疑，運動技術(shù)是體育教學的一個重要組成部分，是課堂教學的核心。新課程下應(yīng)適當?shù)?，而非全盤否決，防止從一個極端走向另一個極端。?

二、如何開展新課程下的課堂教學

課堂教學是達成教學目標的主要途徑，新課程強調(diào)目標統(tǒng)領(lǐng)教材，根據(jù)課程特點構(gòu)建了五個領(lǐng)域，三個層次的目標體系，確定了依據(jù)學習目標選擇教學內(nèi)容的原則。因此，課堂教學的開展應(yīng)根據(jù)教學目標來組織進行。由此可見，確立科學、合理的教學目標顯得尤為重要，根據(jù)五個領(lǐng)域三個層次的目標制訂學年教學目標，再按學年教學目標來制訂學期目標，依次類推，最后到單元計劃、課時計劃的制訂。教學目標應(yīng)注意設(shè)計的具體性、科學性和可測性，課堂教學應(yīng)著重做好以下幾點：

1、課前展示教學目標，讓學生明確目標，激勵學生達標。教師應(yīng)在每堂課的開始，用簡明扼要的語言向?qū)W生介紹本課的目標，然后圍繞目標展開師生互動的課堂教學。

2、精心設(shè)問，鼓勵學生主動探究，合作學習。主動、探究、合作是新的學習方式的三大特征，也是新課程理念的核心體現(xiàn)，教師應(yīng)針對不同的教學目標，教學內(nèi)容精心設(shè)計好問題，讓學生帶著問題去主動探究、嘗試。問題的設(shè)計應(yīng)考慮到學生的年齡特點，認知水平，注意好難度，讓學生以小組為單位，大膽探究嘗試，在探究嘗試的過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

3、盡量采用游戲、比賽、情景等教學方法，激發(fā)學生的運動興趣，讓學生體驗到運動所帶來的愉悅感，從而產(chǎn)生強大、持久的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的終身體育意識。由于初中學生的年齡特點，興奮占優(yōu)勢，興奮抑制轉(zhuǎn)換快，好奇心重，上進心強，故適度變換教學手段會取得比較好的課堂效果。?

4、加強理論指導。教師不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，必要的理論、體育常識的指導有利于學生更好地實踐和鍛煉，培養(yǎng)學生的自主學習精神，在學生探究嘗試后，教師應(yīng)及時指導、鼓勵，對錯誤的結(jié)果加強分析指導，并盡可能地和理論知識相結(jié)合，讓學生從感性認識上升到理論高度，然后再去實踐提高。?

5、逐步形成一定的教學模式。教學模式蘊涵著一定的教學思想、內(nèi)容和方法，有穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架和具體的教學活動程序和方式。現(xiàn)階段各種教學模式層出不窮，我們應(yīng)大膽借鑒、創(chuàng)新和發(fā)展。教師應(yīng)在認真學習把握新課程標準、性質(zhì)、理念的基礎(chǔ)上，逐漸形成一定的教學模式和教學風格。

第四篇：新課程標準下的體育教學藝術(shù)

新課程標準下的體育教學藝術(shù)

摘要：

體育教學是以實踐課為主的一門課程，它是教師的教與學生的學的雙向互動過程。而體育教學藝術(shù)是體育教師教學的一種理想追求，也是新課程改革下對體育教學的更高要求，采用豐富的教材內(nèi)容，靈活生動的教法手段。如以情激趣、創(chuàng)設(shè)情景、寓教于樂、激勵誘導等來激發(fā)學生的學習興趣，進行藝術(shù)化教學，就能高質(zhì)量地完成體育課的教學任務(wù)。關(guān)鍵詞：

新課程

體育教學藝術(shù)

以情激趣

寓教于樂

激勵誘導

體育教學生動而具藝術(shù)是提高課堂教學質(zhì)量的手段之一，是廣大體育工作者追求的一種教學境界，符合少年兒童活潑，好動的性格特征，能促進學生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展。可是，雖然在素質(zhì)教育實施的今天，體育課堂教學的師生雙邊活動仍存在于于：教者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順而心違的現(xiàn)象。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮明地提出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng) 學生鮮明的社會責任感，健全的人格，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等具有重要意義。

因此，體育教學教師除了研究學生，精心設(shè)計教法的同時，更要完善教學藝術(shù)，把一堂體育教學課視為彈奏一曲優(yōu)美的樂曲，做到起調(diào)先聲奪人，主旋律引人入勝，終曲言猶未盡，回味無窮。美國一位學者說過：“一堂成功的體育課，應(yīng)該是在說再見時，能看到學生略帶疲憊的臉上帶著笑容”，這正是教學藝術(shù)的體現(xiàn)。新課程強調(diào)，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學藝術(shù)，引導學生積極主動地學習，使學生成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，更好地推進素質(zhì)教育，我根據(jù)自己對新課改的理解、探究、深化、體會，介紹幾種體育藝術(shù)的教學方法，意在拋磚引玉。

一、以情激趣、好知樂知

學習興趣是認知需要的情感體驗，是對學生積極性最現(xiàn)實、最活潑的心理因素。知之者不如好之者，好知者不如樂知者。當代教育家朱熹說：“教學不見意趣必不樂學?！蓖诰?，教材樂學因素，抓住成功契機，借以激發(fā)學生的求知欲。教師要營造 出一個樂學氛圍，通過直觀語言、圖片、模型、直觀模型教學錄像等直觀教具適時地刺激學生，使學生在感性認識上產(chǎn)生連鎖式心理反射過程：欣賞――感受――羨慕――積極理解――追求――渴望實踐――表現(xiàn)自我。例如 我在第二套中小學廣播操雛鷹起飛的教學中，讓學生對教學錄像進行欣賞，然后對學深情地說：“童年是美好的，愛美是人的天性，年輕人都渴望有健美的體型看錄像上的學生，他們個個身材苗條、勻稱，那么請你積極認真地投入廣播操的學習中來。它可以使你苗條而不纖細，豐腴而不臃腫，姑娘英姿瘋爽，小伙英俊瀟灑。同學們，讓我們即將擁有一個健美的休魄，學好每一節(jié)，做好每一拍。這樣，你就會覺得你就是藝人，你在表演藝術(shù)。這樣就很自然地創(chuàng)設(shè)了一個廣播操的氛圍，學生增強了學習興趣，使在教師的引導下積極主動地學習、領(lǐng)會，把每一節(jié)、每一拍做得更好。

二、創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂

根據(jù)教材的編排設(shè)計一個一定情景，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，加強愉快教育。陶行知先生曾強調(diào)指出，學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還得有堅持到底的意志。這樣才能克服困難，使學習取得成功。眾所周知，身體素質(zhì)練習味而又單調(diào)。體育活動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此，在組織素質(zhì)練習的教學中，比如：３０米障礙訓練中，要使學生能跑、能跳、能站，我就設(shè)計了一段語言情景：一股殘匪逃入深山老林中，為了殲滅頑敵，我班組建一支“飛虎隊”。游擊隊之歌音樂伴奏更增加練習效 果。學生個個激情高漲，練習積極有序，在愉快的氣氛中，不知不覺地把運動量“吃下去”。達到事半功倍的練習效果。同樣的還有“警察抓小偷”、“自衛(wèi)還擊戰(zhàn)”等。在這些情境的設(shè)計時，要注意符合學生的年齡特征及性別特征。

三、口訣記憶，提高效益

體育教學口訣是依據(jù)技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)和特點，對技術(shù)動作要領(lǐng)作精練而又準確的概括，具有簡明扼要，形象生動，上口易記的特點。如在學習躍翻時，我把動作要領(lǐng)編成順口溜：“兩腳蹬地聲騰空，手臂同時用力擺，好象小兔向前蹦，撐墊兩臂伸變曲，低頭困身快速”。課前我把口抄在活動小黑板上（配以掛圖，效果更佳）放置于課堂。在練習中，讓學生逐步體會理解，記憶掌握，從而提高教學質(zhì)量。再如練習跳遠時，動作要領(lǐng)也編成順口溜：“兩臂由擺用腳蹬，屈膝上提空中蹲，兩腳同時齊落地，落地輕巧要下蹲”，同樣進行練習。

四、激勵誘導，客觀評價

引進激勵機制，化消極因素為積極因素。對于那些運動能力差的學生要從他們的基礎(chǔ)出發(fā)，找出他們的長處和點滴優(yōu)點，并熱情給予鼓勵，通過他們的長處和進步，激發(fā)學生進一步提高成功欲望。練習中對于差的學生適當降低難度。比如原地投籃的距離。并不吝嗇運用激勵性語言。如：“不 要緊張”、“你會成功”、“再加一把油”等進行鼓勵。對于評價是學生最敏感最關(guān)心的，正反作用表現(xiàn)強烈。教師要以德高、學博、公正、巧妙地進行處理。在投擲壘球教學時，如運用“投得不錯，如出手角度在高一點，就會更好”。“再努力些，你就會投得更遠”。客觀正確的評價是學生依賴老師的基礎(chǔ)，也使教育和諧，有利于提高教學質(zhì)量。

總之，體育教學藝術(shù)，是體育教師教學的一種理想追求，也是新課程改革下對體育教學的更高要求。沒有藝術(shù)的體育教學屬于低層次的苦教、苦學，是事半而功倍。所以，在體育教學中，體育教師要從學生實際出發(fā)，從改革體育教學入手，教師要通過自己努力，創(chuàng)造良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生的興趣。采用豐富內(nèi)容教材，靈活生動的教法手段激發(fā)學生的學習興趣。只要我們能在歡快的氣氛中，全身心投入學習，進行藝術(shù)化教學，學生就能高質(zhì)量地完成體育課的學習任務(wù)。

第五篇：新課程標準下的體育教學七步曲專題

新課程標準下的體育教學，是以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，并構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域；融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識。并且充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，讓每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。新課程改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬了課程學習的內(nèi)容，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域。為了更好地上好體育課我們采用了七步教學法。

一、探究性問題：在教學中，用1-2分鐘的時間來激發(fā)學生對本節(jié)課的好奇心，從問題入手，引發(fā)學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等

二、激發(fā)學生的興趣：以問題帶動興趣，以興趣解決問題?！芭d趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。在教學中多采用游戲的形式來進一步激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生布置場地擺放器材。事先把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主動讓學生去得到它并按規(guī)定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發(fā)器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發(fā)了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發(fā)學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“高期望――高表現(xiàn)――高期望”的良性循環(huán)中，使學生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。如在游戲“抗洪救災”中，我與學生共同創(chuàng)設(shè)了洪水泛濫的情境，并為各組學生提供了相應(yīng)的“抗洪”物資：沙包（海綿墊、球等）；救災物資：糧食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”還是先“救災”；如何“抗洪”如何“救災”則由學生自由討論，發(fā)揮想象，各抒己見，提出合理建議。讓學生的全身都得到充分的舒展，我提出怎樣利用身體的各部位接觸對方的“尾巴”。在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。

三、掌握運動技能：在運動技能的學習中①用5-6分鐘的時間，讓學生充分發(fā)揮優(yōu)化組合的自擇權(quán)，采用自發(fā)組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數(shù),距離,時間及質(zhì)量上各顯神通。②用1-2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現(xiàn)的不規(guī)范動作進行講解示范，③用6-7分鐘的時間讓學生自已去解決存在的問題和糾正不規(guī)范的動作。④用2-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。⑤用10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現(xiàn)機會,讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

在實際教學中，我們從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，以形式多樣的游戲，情節(jié)豐富的故事激發(fā)調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。通過運動技能的學習，絕大多數(shù)學生將學會多種基本運動技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。作為教師也積極參與到學生中去，和學生一起玩耍并給予糾正指導動作。學生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發(fā)展。

四、體驗運動樂趣：學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉(zhuǎn)入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結(jié)，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內(nèi)容。失敗是成功之母，成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產(chǎn)生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發(fā)展。

五、導向價值：用1-2分鐘的時間老師引導學生如何正確形成價值觀念，由前面感性的認識作鋪墊，在與同學們共同討論的過程中，幫助學生逐漸建立對體育與健康的正確認識，對運動功能的認識，對運動技能作用的認識，對體育鍛煉對身心健康和人生幸福的作用產(chǎn)生認同感等。樹立健康第一的指導思想。

六、自我評價：用1-2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績。培養(yǎng)學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內(nèi)容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

七、思考與練習：讓學生課后加強對本次課的思考與反思，結(jié)合現(xiàn)實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動對所學動作、內(nèi)容進生動活潑復習，以加強學生記憶、提高動作質(zhì)量。教師加強監(jiān)督檢查。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。

事實上新課程下的體育教學將客觀的、顯性的體育知識與運動技能學習和隱性的、潛在的體育興趣、意識、情感、能力、習慣的形成糅合成為一個完整的體育教學。因此，我們確定了從人的興趣出發(fā)，到運動技能學習、到體驗運動樂趣、再到形成體育價值觀，這么一個完整的建構(gòu)體育知識和運動技能的心理過程為體育教學。例如：在教學中，我們首先提出探究性問題，激起學生對所學內(nèi)容的好奇心，引發(fā)他們的思考和學習熱情。然后，從教材的特點出發(fā)，運用一些有趣的、游戲化的比賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對所學內(nèi)容的參與。當學生的參與熱情被調(diào)動起來后，就轉(zhuǎn)入正常的教學活動，從學生簡單的動作到動作 的形成，讓學生整體地自主地接受和學習，在游戲和比賽化的練習活動中掌握技術(shù)。在學生技術(shù)掌握到要求的水平后，再開展各種形式的練習，讓學生充分體育運動的樂趣，體驗失敗與成功、身體疲勞與心理快樂等不同的情感變化。再后，幫助學生了解體育運動的健身價值，指導學生利用體育運動健身的基本方法。最后引導學生通過對體育項目的學習和體驗，逐步形成對《體育與健康》課的認識，懂得終身體育與自己人生幸福的關(guān)系。