第一篇：中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的高低。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、分析能力。但對(duì)實(shí)施這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中往往被淡漠。設(shè)備缺乏，課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)研究較少，機(jī)械化重，實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求較高等原因都導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展起來(lái)困難重重。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳是等等問(wèn)題在生物學(xué)科教學(xué)中顯得尤為突出。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的停滯不前已影響生物教學(xué)整體的改革與發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)如何改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提出個(gè)人見解。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“打折”現(xiàn)象

人教版的生物教材編輯的得很精致，設(shè)置了“思考與討論”、“資料分析”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”和“模型建構(gòu)”等欄目，為學(xué)生提供了更多的實(shí)

驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。目前，很多老師雖然嘴里能把新課程理念講得頭頭是道，大講特講生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是由于種種原因，真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻偏離了應(yīng)有的方向。下面以我校（省重點(diǎn)中學(xué)）為例，講述高中生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況。

實(shí)驗(yàn)名稱 開設(shè)情況 主要原因

必修1 分子與細(xì)胞（1）用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞 開設(shè)

（2）檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) 開設(shè)

（3）觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（4）體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法 沒開 選做

（5）觀察葉綠體和線粒體 沒開 黑藻實(shí)驗(yàn)材料沒有，《教學(xué)指導(dǎo)意見》線粒體的觀察不作要求

（6）通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性 沒開 只做教師演示實(shí)驗(yàn)

（7）觀察植物細(xì)胞的吸水和失水 開設(shè)

（8）探究影響酶活性的條件 沒開 只進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（9）探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（10）葉綠體色素的提取和分離 開設(shè)

（11）觀察細(xì)胞的有絲分裂 開設(shè)

（12）比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解 開設(shè)

（13）細(xì)胞大小與物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)年P(guān)系 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》

不作要求

必修2 遺傳與進(jìn)化（14）性狀分離比的模擬 沒開 實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單

（15）觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂 開設(shè)

（16）低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（17）調(diào)查常見的人類遺傳病 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，難操作

必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（18）生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制 沒開 實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜

（19）探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，只進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（20）探究：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度 沒開 野外活動(dòng)實(shí)施困難

（21）探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 沒開 學(xué)校缺乏無(wú)菌培養(yǎng)條件

（22）土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究 沒開 野外活動(dòng)實(shí)施困難

（23）探究土壤微生物的分解作用 沒開 考綱不作要求

（24）設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，統(tǒng)一實(shí)施困難

由上表可知，人教版的生物必修的三冊(cè)教材共有20幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般的學(xué)校只開設(shè)7－8個(gè)實(shí)驗(yàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“打折”現(xiàn)象非常嚴(yán)

重。

1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加，教學(xué)課時(shí)不足與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有19個(gè)。學(xué)校要在規(guī)定的模塊教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設(shè)生物課，各地區(qū)生物學(xué)科開設(shè)的課時(shí)有差異，個(gè)別學(xué)校還削減了生物學(xué)科的課時(shí)，教學(xué)課時(shí)不足對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響較大。

2、教育觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作紙上談兵

教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長(zhǎng)期以來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)探究意識(shí)和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應(yīng)，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)?？墒?，部分老師由于本身缺少較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來(lái)教不了多少東西，教學(xué)任務(wù)難以完成，加上剛開始時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復(fù)到老師一言堂。問(wèn)題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動(dòng)變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)地看、聽、記，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。但這樣的生物實(shí)驗(yàn)沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，體驗(yàn)不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，很多知識(shí)很抽象，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使抽象知識(shí)形象化，具體化，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但是目前學(xué)校仍然看重學(xué)生的升學(xué)率，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以很多老師為了使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，一味的追求學(xué)生的成績(jī)，很多實(shí)驗(yàn)只講不做或是根本不講，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。

教師缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視生物實(shí)驗(yàn)

教學(xué)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力普遍較差，對(duì)如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課型研究不足。尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，需要教師有較高的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和實(shí)驗(yàn)技能，在這方面教師顯得力不從心。

新課程實(shí)施中，一方面由于生物教師的課時(shí)多、工作量大，另一方面部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，實(shí)驗(yàn)課前教師很少抽出時(shí)間預(yù)先進(jìn)行練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)測(cè)不足。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師遇到某些問(wèn)題解決起來(lái)比較困難，難以掌握實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。“選修I：生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。如“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教學(xué)內(nèi)容都能充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新課程理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求從其中選擇5～7個(gè)內(nèi)容研修，即可達(dá)到要求，獲得2學(xué)分。但是，由于教師對(duì)該模塊的實(shí)驗(yàn)不夠熟悉，現(xiàn)代儀器設(shè)備多數(shù)教師幾乎從未接觸過(guò)，目前，許多學(xué)校不開設(shè)選修1，失去了設(shè)置選修1模塊的意義。

3、實(shí)驗(yàn)要求提高，課堂實(shí)施困難高中生物新課程提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)方法、理論指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程（包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、表達(dá)和交流，進(jìn)一步探究等）。有些教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和理論的指導(dǎo)，完

成提出問(wèn)題、作出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實(shí)驗(yàn)原理、歸納講評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題之后，學(xué)生用于實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間已不多了，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及進(jìn)一步探究。

4、班級(jí)人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展目前，高中班級(jí)人數(shù)普遍較多，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有些班級(jí)多達(dá)60～70人，造成組織管理和指導(dǎo)上的困難。教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的學(xué)生不能做到及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。一些教師只好讓個(gè)別小組做實(shí)驗(yàn)，使原本應(yīng)該全體學(xué)生共同參與的探究活動(dòng)演變成個(gè)別學(xué)生的探究，“面向全體學(xué)生”成了一句空話。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)條件不足，教育經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足,學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實(shí),僅有的實(shí)驗(yàn)室無(wú)非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本

農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，跟不上形式的現(xiàn)象。雖然在以前國(guó)家已經(jīng)統(tǒng)一在農(nóng)村學(xué)校配備了齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用，目前很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)損壞導(dǎo)致不能使用，或者是已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能再繼續(xù)使用。而農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)濟(jì)能力有限，不能實(shí)現(xiàn)自行改善教學(xué)設(shè)備的愿望。導(dǎo)致不僅學(xué)生不能動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教師也不能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏生物實(shí)驗(yàn)室原本應(yīng)該按照學(xué)校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，但近年來(lái)高中大規(guī)模擴(kuò)招，人數(shù)和班級(jí)增多，而實(shí)驗(yàn)88 生命世界生 命 教教 育育室并沒有增加，由于場(chǎng)室緊張，教師不能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室還常因?yàn)閷W(xué)校的場(chǎng)室不足，臨時(shí)作考試場(chǎng)室和教室

用。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備本應(yīng)在財(cái)政許可的情況下盡可能配置，但很多學(xué)校沒有增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和改善實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。如生物培養(yǎng)箱、干燥箱等生物常用的儀器設(shè)備部分學(xué)校都沒有配備，生物實(shí)驗(yàn)常用的有機(jī)揮發(fā)性的、強(qiáng)酸強(qiáng)堿性的試劑，應(yīng)該在通風(fēng)櫥配制，但由于通風(fēng)櫥設(shè)備比較貴，許多學(xué)校也沒有購(gòu)置。條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，連學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用的錐形瓶和試管都不足。

一些藥品市面上不容易購(gòu)買，還有部分藥品價(jià)格比較高，學(xué)校財(cái)政支出困難，造成教師只讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄象，以講代做的局面。

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)員通常就是收拾實(shí)驗(yàn)用具、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、維持實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生的專人，沒有什么技術(shù)含量。有些學(xué)校把不能勝任其他崗位工作的人員安排到生物實(shí)驗(yàn)室工作，甚至聘請(qǐng)根本沒有生物專業(yè)技術(shù)的社會(huì)人員擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)教師的地位和待遇未引起重視，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的積極性，當(dāng)然也有個(gè)別發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校吸收了生物專業(yè)本科畢業(yè)的教師擔(dān)任生物實(shí)驗(yàn)員?？偟膩?lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次較低，知識(shí)陳舊，觀念落后，工作責(zé)任心不強(qiáng)。

省、市、區(qū)縣各級(jí)教育機(jī)構(gòu)比較重視生物教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，但面向生物實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)幾乎沒有，即使偶有機(jī)會(huì)，許多學(xué)校也通常以經(jīng)費(fèi)不足等為理由，不派實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師失去學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)員配備跟不上學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，目前無(wú)論是初中或者是高中，實(shí)驗(yàn)課都占了相當(dāng)多的課時(shí)，而且實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作相當(dāng)復(fù)雜，一些辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校，配備一個(gè)實(shí)驗(yàn)員是不夠的。還有一些學(xué)校的生物教師同時(shí)也兼任實(shí)驗(yàn)員，由于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作難以兼顧，實(shí)驗(yàn)課通常不做實(shí)驗(yàn)，改為教師講述和學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄象。7．實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核體制還不完善

新課標(biāo)明確要求提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力，但歷年高考實(shí)驗(yàn)試題的考察反映出不同地區(qū)的學(xué)生得分率不同。2010市教研室翟林來(lái)我區(qū)指導(dǎo)高考生物復(fù)習(xí)時(shí)提出我區(qū)生物實(shí)驗(yàn)題平均得分率明顯低于其他區(qū)縣，就說(shuō)明我區(qū)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問(wèn)題。同時(shí)指出各區(qū)縣實(shí)驗(yàn)得分率也存在明顯的差異，說(shuō)明我市在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不同地區(qū)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施存在著差異。更說(shuō)明我市對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施體制還存在著問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題直接體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有明確考核細(xì)則，或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核細(xì)則沒有落實(shí)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 學(xué)校方面：

2．1 實(shí)驗(yàn)裝備配套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法落實(shí)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足,好多農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差,設(shè)備缺乏,教師難以正常開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理，對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先決條件。良好的設(shè)備和用具是實(shí)驗(yàn)及效果的保證之一。很多農(nóng)村中學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)室，甚至連顯微鏡都沒有或配置數(shù)量不足?，F(xiàn)在，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，舊的實(shí)驗(yàn)室裝備配置和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已滯后了，致使許多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開展。有些學(xué)校，教師則干脆在“紙上”應(yīng)付上級(jí)部門對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查。

2．2 師資配備嚴(yán)重失衡

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或直接獲取生物學(xué)知識(shí)，掌握生物實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力都有重要的作用。前些年，生物學(xué)科不被重視，生物學(xué)教師地位很低，很多考生不愿報(bào)考生物學(xué)教育這一專業(yè)，造成生物學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。很多教師不是生物專業(yè)畢業(yè),存在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教現(xiàn)象,沒有生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并未掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的類型、內(nèi)容要求、基本方法和操作，因此實(shí)驗(yàn)課基本上不能開設(shè)。

2．4評(píng)價(jià)制度跟不上

現(xiàn)在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制度還未跟上，考查中還很難評(píng)價(jià)學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)技能，使得一些實(shí)際操作技能確實(shí)強(qiáng)的考生與平時(shí)基本上不做實(shí)驗(yàn)的考生應(yīng)試時(shí)并無(wú)多大的差別，這樣客觀上助長(zhǎng)了一些教師教學(xué)中在黑板上講實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生一到考試前就背實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤傾向。

教師方面：

新課改的一大方向就是要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)

中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，大量的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無(wú)從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。

考功利性太強(qiáng)，為應(yīng)試而教

高中生物教學(xué)往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學(xué)具有很強(qiáng)的高考的功利性，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)。從應(yīng)試層面來(lái)看，對(duì)一些識(shí)記性內(nèi)容的掌握并不一定要通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到好的效果，有時(shí)通過(guò)考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績(jī)。例如，2006年高考江蘇卷第34題就明顯具有這樣的特點(diǎn)。

（2006江蘇）34.以下是與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容

(1)請(qǐng)將下列實(shí)驗(yàn)名稱與材料、試劑、用具的對(duì)應(yīng)關(guān)系用連線表示，每項(xiàng)只準(zhǔn)選擇一次

實(shí)驗(yàn)名稱 材料、試劑、用具 探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用 黑藻 細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察 斐林試劑

溫度對(duì)淀粉酶活性的影響 碘液 葉綠體中色素的提取和分離 載玻片 觀察植物細(xì)胞的有絲分裂 乙醇

由于高考應(yīng)試的功利心理，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要求機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)和結(jié)論，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無(wú)開創(chuàng)性可言。3．教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長(zhǎng)期以來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)探究意識(shí)和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應(yīng)，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)?？墒牵糠掷蠋熡捎诒旧砣鄙佥^強(qiáng)的駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來(lái)教不了多少東西，教學(xué)任務(wù)難以完成，加上剛開始時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復(fù)到老師一言堂。問(wèn)題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動(dòng)變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)

地看、聽、記，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。但這樣的生物實(shí)驗(yàn)沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，體驗(yàn)不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

其次，我國(guó)教育延續(xù)的是千年以來(lái)的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過(guò)程，新課標(biāo)則要求教師重過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過(guò)程上。

學(xué)生方面：

為了掌握了解目前學(xué)生對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)情況，我在我校高二年級(jí)選取了4個(gè)理科班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷187份。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)（說(shuō)明：由于存在一些客觀因素，筆者只在本校做了調(diào)查，其結(jié)果具有一定的局限性，在此只做參考）和分析如下：

1、你喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課嗎？

A 非常喜歡 B 喜歡 C 一般 C不喜歡

2、生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)？（可多選）A 探究實(shí)驗(yàn) B 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) C演示實(shí)驗(yàn) D課外實(shí)驗(yàn)

3、你上實(shí)驗(yàn)課的3 主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>

A 對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣 B為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng) C 為了完成學(xué)習(xí)任務(wù) D為了取得好的成績(jī)

4、在上實(shí)驗(yàn)課之前，你對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等是怎樣預(yù)習(xí)的？

A 看教科書 B 看教科書與輔導(dǎo)資料相結(jié)合 C 上網(wǎng)看相關(guān)視頻D不預(yù)習(xí)

5、你經(jīng)常能認(rèn)真獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)嗎？

A 全部能 B大部分能 C少部分能 D不能

6、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握有幫助嗎？ A 幫助很大 B有幫助 C一般 D沒有幫助

7、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你能掌握每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的原理和方法嗎？ A 全部掌握 B大部分掌握 C少部分掌握 D基本沒掌握

8、你覺得生物實(shí)驗(yàn)課堂的氣氛如何？

A 課堂氣氛活躍，能積極配合教師參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程 B課堂氣氛一般，能配合教師完成實(shí)驗(yàn)操作

C課堂氣氛沉悶，不大愿意配合老師完成 D課堂嘈雜，學(xué)生隨意實(shí)驗(yàn)根本不配合老師

9、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你會(huì)自覺收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)嗎？

A 每次都會(huì)主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)恢復(fù)原狀 B 有時(shí)會(huì)收拾

C 在老師的告誡下收拾 D從不收拾

10、你每次實(shí)驗(yàn)的成功率高嗎？ A 成功率很高 B成功率一般 C 成功率很低 D每次都不成功

11、對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果你會(huì)認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？ A 每次都會(huì)，即使失敗了，也會(huì)找出其中的原因 B 如果實(shí)驗(yàn)驗(yàn)成功了，才會(huì)分析并得出結(jié)論

C 只對(duì)自感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析

D 不分析，操作完成就行了

12、在小組實(shí)驗(yàn)中，你的合作情況是？ A 積極配合組員，融洽完成實(shí)驗(yàn)

B 合作一般

C 有時(shí)各做各的 D 不太合作

13、你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？

A 能 B 大部分能 C 少部分能 D不能

14、你認(rèn)為書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義是什么？

A 提升能力和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)養(yǎng) B 對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、分析 C 掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式 D 沒有意義，可以不寫

15、你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)提高你的生物成績(jī)有幫助嗎？

A 有很大幫助 B有幫助 C 幫助不大 D 沒幫助，浪費(fèi)時(shí)間

16、你對(duì)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課安排的看法是？

A 課時(shí)太少 B比較合適 C太多了，占用了大量時(shí)間

D 沒什么想法

17、你希望生物實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是？ A 動(dòng)手操作，筆試和日常表現(xiàn)

B 動(dòng)手操作和筆試 C動(dòng)手操作和日常課堂表現(xiàn) D日常課堂表現(xiàn)

18、你對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課不感興趣的原因可能有哪些？ A生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大

B 老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣 C覺得生物實(shí)驗(yàn)沒有意義

D 學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能滿足要求 請(qǐng)你對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課提出寶貴的建議： 摘錄如下：

希望多重視實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)?jiān)黾诱n時(shí)；多開一些趣味性實(shí)驗(yàn)；增加一些自主動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)；多一些操作和探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排和條件的創(chuàng)設(shè)；多做一些野外開放性實(shí)驗(yàn)；增加實(shí)驗(yàn)器材；安排一些和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解和探究，不要機(jī)械操作；對(duì)

實(shí)驗(yàn)操作定期考核、對(duì)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)要求；刪掉一些不切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)；不能以完成任務(wù)的心態(tài)開設(shè)實(shí)驗(yàn)等等。

總結(jié)：從問(wèn)卷調(diào)查表中能看出，目前存在學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)不明確及重視程度不夠，反思其原因，可能不能片面的怪學(xué)生，這和學(xué)校、教師對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和處理的方式有莫大關(guān)系。學(xué)生由對(duì)開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)很歡迎但到最后比較失望，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣的減退是造成實(shí)驗(yàn)效率低下的主要原因，但分析學(xué)生為什么不感興趣，這可能與我們教師長(zhǎng)期的“傳授式”教學(xué)方式分不開；與現(xiàn)行高考指揮棒的引導(dǎo)分不開；與現(xiàn)行教育制度的急功近利分不開。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏太快了，負(fù)荷也太重了，根本沒有大量的時(shí)間去進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，迫于實(shí)際壓力慢慢也不愿意投入過(guò)多精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗時(shí)費(fèi)力不討好的生物實(shí)驗(yàn)了，因?yàn)楦揪腿鄙僬_的和必要的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以如今大多數(shù)教師和大多數(shù)學(xué)生依然奉行“背實(shí)驗(yàn)”這一“捷徑”，這使學(xué)生不得不過(guò)分依賴于教師和書本，失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣和探究的欲望，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，失去了教材中實(shí)驗(yàn)編寫者的初衷，也失去了它本來(lái)應(yīng)有的價(jià)值和意義。本來(lái)是素質(zhì)教育重要陣地的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程不得不被現(xiàn)實(shí)所裹挾而“夾著尾巴做人”了，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了空談。

再?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通

過(guò)現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；選擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

3.加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，樹立全面的教育教學(xué)理念。

一是強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)。校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)理念與方向的最終決定者，校長(zhǎng)的理念出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向就會(huì)偏離正確的方向。因此，各級(jí)教育主管部門應(yīng)該利用各種時(shí)機(jī)，強(qiáng)化對(duì)校長(zhǎng)新課程理念的培訓(xùn)，進(jìn)一步樹立全面育人的科學(xué)理念，使學(xué)校教學(xué)的各門學(xué)科實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)。

二是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。生物教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。我們要強(qiáng)化新課程理念的培訓(xùn)，使他們對(duì)于如何在初中生物教學(xué)工作中體現(xiàn)新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。

三是強(qiáng)化課改培訓(xùn)。各種教學(xué)研究活動(dòng)，都應(yīng)該成為灌輸新課程理念、實(shí)踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學(xué)工作者的內(nèi)心，以全面的育人理念引領(lǐng)生物教學(xué)工作。

2、學(xué)校應(yīng)重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

隨著生物教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況，致使影響實(shí)驗(yàn)的開出。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育的重視不斷提高，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)。一方面應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，能投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（二）、多方爭(zhēng)取，加大教學(xué)器材投入的力度。

一是向教育主管部門爭(zhēng)取。作為學(xué)校一級(jí)單位，要加強(qiáng)辦學(xué)設(shè)備投入，主要途徑還是要向教育主管部門爭(zhēng)取，特別是地處農(nóng)村的邊遠(yuǎn)學(xué)校，在這方面的缺口較大。學(xué)校負(fù)責(zé)人要將本學(xué)校生物教學(xué)設(shè)備的配置情況，以及與實(shí)際需要之間存在的差距，向上級(jí)教育主管部門及時(shí)匯報(bào)，力爭(zhēng)取得政策上的扶持與投入上的傾斜。

二是增強(qiáng)自身的造血功能。除了向上級(jí)教育主管部門盡量爭(zhēng)取之外，對(duì)于一些投入規(guī)模不大的生物教學(xué)配套設(shè)備儀器，學(xué)?？梢詮霓k公經(jīng)費(fèi)、三產(chǎn)收入和場(chǎng)地租金等項(xiàng)目中，統(tǒng)籌安排調(diào)度可用財(cái)力，依靠自身的力量，逐步、適量地添置一些教學(xué)設(shè)備，滿足教育教學(xué)工作需求。

三是拓寬合作互補(bǔ)的途徑。一般來(lái)講，即便某一地區(qū)在生物教學(xué)設(shè)備投入等方面存在不足，但是在整體布局安排規(guī)劃上面，會(huì)建立一個(gè)區(qū)域性的中心，在這一個(gè)區(qū)域之內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)資源相互補(bǔ)充方面進(jìn)行嘗試，提高運(yùn)用率，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

3、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)師資質(zhì)量的大幅提升。一是優(yōu)選學(xué)科帶頭人。生物學(xué)科師資力量不足和業(yè)務(wù)能力偏低，是普遍存在的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是先要培養(yǎng)出一批 “領(lǐng)頭羊”，可以在縣級(jí)層面、區(qū)域?qū)用娣謩e建立起學(xué)科帶頭人評(píng)選制度，從現(xiàn)有的生物教學(xué)師資當(dāng)中確定一批培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)象，以他們?yōu)辇堫^，向所在學(xué)校、區(qū)域的生物教學(xué)工作與師資力量進(jìn)行輻射，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二是強(qiáng)化業(yè)務(wù)性教育。教育主管部門應(yīng)該強(qiáng)化生物師資培養(yǎng)規(guī)劃，利用教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)域中心校等載體，多開展一些教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)研討課、示范課、觀摩課等方式，提高基層生物師資的業(yè)務(wù)水平與履職能力，也可以通過(guò)研討會(huì)、座談會(huì)等方式，為生物教師業(yè)務(wù)研究活動(dòng)搭建良好平臺(tái)，同時(shí)還要建立起生物師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，保證工作的連續(xù)性。

三是均衡區(qū)域性資源。大部分優(yōu)質(zhì)、專職初中生物師資集中在縣城或是重點(diǎn)學(xué)校，師資配備呈現(xiàn)出不平衡性。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢越⑵鹨恍╇p向交流機(jī)制，讓城里面的生物骨干教師到邊緣農(nóng)村學(xué)校開展支教活動(dòng)，為農(nóng)村生物教學(xué)工作補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時(shí)擔(dān)負(fù)起師資培訓(xùn)二傳手的責(zé)任，還可以選配一批農(nóng)村生物教師到重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教學(xué)力量。

沒有教師的科學(xué)素養(yǎng)，就難以言及對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，教師要擺脫僅帶著書本走向?qū)W生的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)地、積極地、不斷地通過(guò)自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，將科學(xué)探究方法引入教學(xué)，并由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“書到用時(shí)方恨少”，教師應(yīng)通過(guò)閱讀專業(yè)類書刊，如《中學(xué)生物教學(xué)》，《生物學(xué)通報(bào)》，《生物學(xué)教學(xué)》，《生物學(xué)雜志》等，從中汲取大量營(yíng)養(yǎng)，開闊自己的眼界，豐富自己的知識(shí)面，解決教學(xué)中的困難。教師必須充分利用學(xué)校資源、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)資源。尤其是互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩的生物學(xué)教學(xué)信息和多樣化的呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富情景和操作平臺(tái)，不僅使知識(shí)的來(lái)源不再局限于教師，而且為學(xué)習(xí)方式的改革和創(chuàng)新提供了可能【1】。

此外，生物學(xué)教師應(yīng)和同專業(yè)教師、生物學(xué)名師及各級(jí)教研員保持較好的聯(lián)系，互相交流，共同成長(zhǎng)。應(yīng)抓住一切可以鍛煉自己，提

高自身業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，如參加各種培訓(xùn)和各種比賽。同時(shí)，應(yīng)注意多研究學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，多總結(jié)、反思，做研究型教師。

3．優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要輔助手段。演示實(shí)驗(yàn)由教師完成，可以幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則多是操作模仿式，這種教學(xué)模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，而不僅僅是知識(shí)的接受者。教師應(yīng)使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)課的管理中，既重結(jié)果，更重過(guò)程，使學(xué)生在參與一系列活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或?qū)υ袑?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，在科學(xué)探索中，使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動(dòng)，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中特色生物“人才”，同時(shí)增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅(jiān)決改變過(guò)去那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對(duì)過(guò)分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過(guò)制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)審視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要一遇到問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過(guò)程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于“血清、血型、輸血”等知識(shí)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有了解，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，自然就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無(wú)法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作

2、重視學(xué)生的思想教育

實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

3、合理分組，明確分工

學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)明確組員間的分工，確定好每個(gè)小組的組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

4、制定相應(yīng)的規(guī)則

實(shí)施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級(jí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會(huì)自我控制。

5、.提高小組討論的實(shí)效性

6、找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”

在生物課堂教學(xué)中開展“小組討論”時(shí)，教師能否找準(zhǔn)問(wèn)題的“點(diǎn)”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識(shí)。

7、講究提問(wèn)的藝術(shù)性

教師在組織學(xué)生“討論”問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重提出問(wèn)題的方式方法，注意①提出的問(wèn)題要具體而明確，問(wèn)題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；②巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的

欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問(wèn)：你最敬重的人是誰(shuí)？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)更合理？

8、制定具體的討論細(xì)則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如①紀(jì)律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來(lái)維持的，只有紀(jì)律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時(shí)間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)情，制定合理的活動(dòng)時(shí)間，既要給足時(shí)間，又不能白白浪費(fèi)時(shí)間；③小組成員的分工要求：每次活動(dòng)一開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問(wèn)題時(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在創(chuàng)新教育的背景下，我國(guó)已構(gòu)成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程結(jié)構(gòu)。校本課程的提出，使學(xué)校能夠真正參與課程管理，擁有課程管理的自主權(quán)。學(xué)?；诟母锖桶l(fā)展的實(shí)際需要，在一定程度上吸收教師和學(xué)生參與課程管理和決策，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需要。農(nóng)村生物學(xué)教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，大力開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。使學(xué)生 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。

農(nóng)村學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們或多或少都會(huì)參加農(nóng)事活動(dòng)，養(yǎng)過(guò)雞、鴨、豬，幫助種植過(guò)水稻、蔬菜等農(nóng)作物，菜農(nóng)的孩子知道怎樣整畦，怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害；一位飼養(yǎng)過(guò)豬的孩子親眼目睹了小豬仔的誕生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來(lái)。應(yīng)優(yōu)先發(fā)展這部分學(xué)生成為興趣小組成員，最終成為老師的助手。在實(shí)驗(yàn)中，由小助手擔(dān)任各組的組長(zhǎng)，起到示范和引導(dǎo)作用。

學(xué)生中有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，布置學(xué)生帶甘薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜、黃豆、綠豆等材料。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚、青蛙、等小動(dòng)物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，但要提醒學(xué)生，要愛護(hù)小動(dòng)物，不要破壞其棲息環(huán)境，實(shí)驗(yàn)完畢要將這些小動(dòng)物放歸大自然。

3.5 創(chuàng)建植物園，培植實(shí)驗(yàn)材料

建立學(xué)校的植物園。教師和學(xué)生們種菜、種豆、種花，扦插甘薯莖，割韭菜，體驗(yàn)什么是無(wú)性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的種子，觀察和種子萌發(fā)的過(guò)程；設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)的條件；通過(guò)給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態(tài)及生長(zhǎng)過(guò)程；

對(duì)玉米進(jìn)行人工輔助授粉，將甘薯的葉作為光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，也讓學(xué)生體驗(yàn)了收獲的喜悅。親近周圍自然環(huán)境，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)，獲取親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自我管理并提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野或山上，采集動(dòng)、植物標(biāo)本。教師可在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所采集的植物整體標(biāo)本進(jìn)行分類，讓學(xué)生回憶舊知，重心認(rèn)識(shí)和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后帶回標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整形、壓平、干燥、裝貼等步驟進(jìn)行處理，制作成臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經(jīng)過(guò)針插、展翅、干燥、保存等過(guò)程制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過(guò)這些生物學(xué)課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。

3.6 勇于創(chuàng)新，改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)

4．積極進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

①生物教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

在生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)中可以根據(jù)本地實(shí)際情況，探究、發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)材料。例如“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，所用到的材料是新鮮的黑藻，黑藻是一種生活在淡水中的沉水草本植物。而我們的學(xué)校卻是在海島上，海島上淡水植物品種很少，沒有實(shí)驗(yàn)要用的黑藻。這樣

“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)就無(wú)法開展，后來(lái)我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用新的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行替代。學(xué)生選擇了很多材料，如鴨跖草的藍(lán)色花瓣及其雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)菠菜葉的表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)效果明顯，而且材料容易獲得。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，觀察能力得到培養(yǎng)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

②將教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展形成拓展實(shí)驗(yàn)。

拓展實(shí)驗(yàn)是在常規(guī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情景進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決、探索新問(wèn)題。這類實(shí)驗(yàn)在近幾年的高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)，如2000年全國(guó)理科綜合卷中“驗(yàn)證Ca2+在血液凝固中的作用”、2001年全國(guó)理科綜合卷中“驗(yàn)證生長(zhǎng)素只能從植物形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)较露恕薄?002年全國(guó)理科綜合卷中“驗(yàn)證鎂是植物生活的必需元素的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)分析及正確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”所涉及到的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法都滲透在教材的某些常規(guī)實(shí)驗(yàn)中。所以將課文常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展形成拓展實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)開發(fā)和學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有重要的意義。

③深入挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容形成探究性實(shí)驗(yàn)

高中生物教材中有很多知識(shí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。利用“大腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到落實(shí)，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到培養(yǎng)。

④充分利用地方資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)

校本課程建設(shè)和管理，是國(guó)家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。學(xué)校可以充分利用地方資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)，這是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)開發(fā)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。例如我校處在海島，大海為校本實(shí)驗(yàn)

提供了豐富的資源，學(xué)生最常見的就是各種各樣的海洋生物，我們就利用海洋資源開發(fā)了《魚類標(biāo)本制作》、《貝類標(biāo)本制作》、《潮間帶生物區(qū)系調(diào)查》、《水溫對(duì)紫菜生長(zhǎng)的影響》等實(shí)驗(yàn)校本課程，極大的豐富了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升和學(xué)校辦學(xué)特色形成。

⑤積極開展生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，“研究性學(xué)習(xí)”這種新的課程概念成了越來(lái)越多的基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的“熱點(diǎn)”。繽紛多彩的生物界，為生物實(shí)驗(yàn)提供了寬闊的研究領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)課題。以生物實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，是開展研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，同時(shí)也是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)開發(fā)的重要內(nèi)容。如將探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂中將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，可以取得非常好的效果。實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)的開展，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。

要在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用日常生活中易得的物品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)器皿，廢棄的易拉罐、飲料瓶、包裝袋、包裝盒等都可物盡其用，變廢為寶。用泡沫塑料可以制作簡(jiǎn)易的昆蟲展翅板，用透明無(wú)色的百事可樂塑料瓶可以制作昆蟲標(biāo)本盒，用廢紙板箱可以制作簡(jiǎn)易保溫培養(yǎng)箱。觀察花的基本結(jié)構(gòu)，可以用學(xué)?；蛑車陂_放的紫荊花來(lái)代替春天才開放的桃花。

觀察人口腔上皮細(xì)胞時(shí)，只滴一滴唾液在載玻片上，染色后，制成臨時(shí)裝片，可以不用生理鹽水和牙簽，細(xì)胞不重疊，實(shí)驗(yàn)效果好。

水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑這一探究實(shí)驗(yàn)，將帶葉的莖改為帶有白色茶花的枝條，白色花瓣被染成帶有紅點(diǎn)的花瓣，實(shí)驗(yàn)效果特別明顯。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，爭(zhēng)取在提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的能力方面適應(yīng)新課改要求。

第二篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策分析

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策分析

摘 要： 高中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學(xué)的主要方向。

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方式 教學(xué)評(píng)價(jià)

高中生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生由感性知識(shí)向理性實(shí)踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑，是加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的印象的重要手段。隨著新課改在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的實(shí)施，傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家教育的形勢(shì)和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)觀念，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和教學(xué)模式勢(shì)在必行。下面我就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析，希望以此推動(dòng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.保守的教學(xué)觀念無(wú)法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實(shí)驗(yàn)作為鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的附屬品，甚至部分教師并未意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性，只看重實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果與結(jié)論，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

2.機(jī)械化的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

無(wú)論是何種生物實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實(shí)踐操作能力相脫離，限制學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，限制學(xué)生之間的合作探究，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸失去參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法反映出真實(shí)的教學(xué)水平。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為與過(guò)程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)流于書面形式，只注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和消化水平，未能對(duì)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。

4.低下的教學(xué)水平無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因，因此無(wú)法滿足現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前。

二、優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要策略

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展。

教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會(huì)化行為，是全社會(huì)、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會(huì)教育觀念，明確生物實(shí)驗(yàn)在社會(huì)發(fā)展中的作用與價(jià)值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)型人才；其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想，增加生物實(shí)驗(yàn)課程投入與時(shí)間，為生物教學(xué)配備專項(xiàng)設(shè)備和教學(xué)人員，保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序化進(jìn)行；再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為媒介，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。

新時(shí)期的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向，在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)操作、制訂生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，使學(xué)生由被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，教師可以以實(shí)驗(yàn)為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生各自帶來(lái)不同的植物根莖，進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究，使植物細(xì)胞分裂知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手觀察操作中得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

3.以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。

對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始末，測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實(shí)驗(yàn)操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式，只有以多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實(shí)反饋，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不足與弊端，才能及時(shí)采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如，可以通過(guò)對(duì)器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)觀察學(xué)生有無(wú)想象和創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生的思維表達(dá)能力。

4.重培訓(xùn)，養(yǎng)素質(zhì)，提高生物實(shí)驗(yàn)教師的綜合教學(xué)水平。

教師是高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)技能，從而促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段，以多元的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

浪橋中心學(xué)校---李潤(rùn)

生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為21世紀(jì)中學(xué)生物教育的主要教學(xué)目標(biāo)。但對(duì)實(shí)施這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在農(nóng)村初中生物教學(xué)中往往被淡漠。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)還存在許多問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳是生物課堂教學(xué)最薄弱的一環(huán)。這一問(wèn)題在生物學(xué)科教學(xué)中顯得尤為突出。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的停滯不前已影響生物教學(xué)整體的改革與發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)如何改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提出個(gè)人見解。

一、生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的地位

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在生物教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和觀察等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。因此，中學(xué)生物課程應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)情況不容樂觀，這里有主觀原因，也有客觀原因。一方面，學(xué)校及教育行政部門不重視，多年不進(jìn)行統(tǒng)一考試，不對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，更不管各校的生物教學(xué)開展情況，加上中考生物考分比值小，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)試教育觀念沒有根本扭轉(zhuǎn)，不能對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視。許多學(xué)校把生物學(xué)科看著是“副科”，讓專業(yè)生物教師改教其他“主課”，甚至有的學(xué)校根本就沒有專業(yè)生物老師，都是一些其它專業(yè)的兼職生物課，他們主要精力和時(shí)間都花在他們的“主課”上了，這些教師在生物實(shí)驗(yàn)技能上存在很大問(wèn)題。另一方面農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施也不能滿足教學(xué)需求。

現(xiàn)階段農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，我認(rèn)為還是主觀原因造成的，其具體表現(xiàn)在：

一、教師觀念的錯(cuò)位，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

許多教師在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，但沒有在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在介紹實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，講的實(shí)際是實(shí)驗(yàn)步驟，而在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中，教師沒有去挖掘教材，學(xué)生不能理解實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由于沒有重視實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的重要作用，所以在教學(xué)中表現(xiàn)出較大的隨意性。還有許多教師認(rèn)為，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)榈匠跞龑?shí)驗(yàn)考試時(shí)，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)論，就能順利過(guò)關(guān)，不必知其所以然；還有一些教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。許多教師也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要，但只認(rèn)為它是理論課不可缺少的輔助，實(shí)驗(yàn)也是圍繞知識(shí)目標(biāo)而開設(shè)的，教師沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要作用。這種在知識(shí)和能力培養(yǎng)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，人為地割裂了目標(biāo)定位，造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的教學(xué)宗旨。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，影響學(xué)生思維的發(fā)展

目前，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在每次實(shí)驗(yàn)課上要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間講教材中規(guī)定的，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟和注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或照著老師的樣子做，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排和管理不合理

實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣都是大班上課，四、五十人在一起做實(shí)驗(yàn)，人多、空間小，往往是三四個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低。

在新課改下農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施對(duì)策

一、提倡和發(fā)揚(yáng)生物教師的主人翁精神和責(zé)任感 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師在教學(xué)理念和行為上主動(dòng)適應(yīng)課程改革的要求，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，以主人翁的意識(shí)和情感投入到課程改革中。這要求任課教師積極配合學(xué)校建設(shè)合格的生物實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，選擇設(shè)備配置，管理建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，最大效力地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的多功能性。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，我們不妨改變生物實(shí)驗(yàn)室的座位設(shè)計(jì)，變傳統(tǒng)、刻板、一律面向教師和黑板的單一式為合作、實(shí)驗(yàn)、探究和交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、便捷、有效、生動(dòng)、活潑的友好坐式。

在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，任課教師要參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作中，并且任課教師在實(shí)驗(yàn)前必須進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度分析每次實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期要求。

二、降低生物實(shí)驗(yàn)成本

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開發(fā)利用”中指出：“應(yīng)高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師利用身邊廉價(jià)的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)條件仍然比較落后，教師要養(yǎng)成節(jié)儉節(jié)約的美德。要在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用日常生活中易得的物品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)器皿，如用廢棄的易拉罐、飲料瓶、包裝容器等，做到物盡其用，變廢為寶。教師要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中影響和啟發(fā)學(xué)生善于利用和創(chuàng)造，要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室才能完成，許多實(shí)驗(yàn)在生活中就能做。例如，探究螞蟻的通訊。這樣既延伸了學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大觀察和實(shí)驗(yàn)探究的視野，又能使學(xué)生能認(rèn)同人與生物圈的密切關(guān)系。另外教師還應(yīng)注意留心身邊可以成為生物教學(xué)資源的資源，在本校實(shí)驗(yàn)室不具備條件時(shí)，可以尋求幫助。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的僵硬模式，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)多樣化。教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”和“探究螞蟻的通訊”是對(duì)自然現(xiàn)象的探究活動(dòng)，“探究酸雨對(duì)生物的影響”主要是對(duì)自然現(xiàn)象，同時(shí)也涉及社會(huì)現(xiàn)象的探究活動(dòng)，而“探究食物保鮮方法”則是探究學(xué)生生活中的問(wèn)題等等。在新教材中還特別注意到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教育學(xué)生愛護(hù)生物，對(duì)野生動(dòng)植物，不宜大量地采集，這既是愛護(hù)生物資源，也是一種情感教育，如在人教版七年級(jí)生物教材中涉及鼠婦等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，還特別提醒實(shí)驗(yàn)觀察后放歸大自然。

四、改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法同樣需要改變，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，不再是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等順序進(jìn)行，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，采取不同的方式。除此之外，學(xué)校條件好的可以讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以解決農(nóng)村中學(xué)師資力量不足的問(wèn)題。還要改變現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，從發(fā)展的角度，從能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑，有著其它教學(xué)手段不能替代的作用。只有善于發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)中適于培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，才能真正把生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)的生物教師由于各種主客觀原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上任重道遠(yuǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的道路上還要堅(jiān)持不懈的努力。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

我校雖地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但與城市中學(xué)相比，學(xué)生視野狹窄，閱讀量低，語(yǔ)言表達(dá)水平普遍較差，學(xué)生作文水平普遍較低。學(xué)生在寫作時(shí)的主要困難：一是“無(wú)米下鍋”二是缺乏寫作技巧，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言蒼白，缺乏修辭技巧，口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，感情浮淺，不能動(dòng)人。由于種種因素的限制，農(nóng)村學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文現(xiàn)象嚴(yán)重，作文練習(xí)往往是應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)后果不堪設(shè)想。對(duì)以上情況，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一套行之有效的作文教學(xué)模式。

一、尋找源頭活水，注重積累內(nèi)化。

在作文素質(zhì)訓(xùn)練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。葉老曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@充分說(shuō)明了生活對(duì)于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會(huì)，從社會(huì)生活中廣泛獲取材料。葉老還說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”這話言簡(jiǎn)意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。

因此既要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，又要指導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀，“材料積累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓(xùn)練中十分重要。

具體做法如下：

1．理清材料源頭，尋找寫作活水。

“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過(guò)深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來(lái)自于書本，當(dāng)然也包括道聽途說(shuō)的軼聞逸事等。

2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

積累材料的基本形式有：一是生活感悟筆錄式。即對(duì)生活中的人、事、物等有所認(rèn)識(shí)并通過(guò)書面形式來(lái)反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學(xué)生通過(guò)閱讀相應(yīng)的作品有所觸動(dòng)，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點(diǎn)評(píng)之心語(yǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)積累條件，力求有“源”可“溯”。

如何使學(xué)生有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級(jí)流動(dòng)圖書館。即把全班師生的個(gè)人藏書統(tǒng)計(jì)起來(lái)，匯編一個(gè)目錄表，全班師生每人一份，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，鼓勵(lì)每人每學(xué)期訂一份報(bào)刊（家庭困難者可2～3人合訂一份），充分讓這些報(bào)刊在班上流通生效。第三，充分開放學(xué)校圖書室、閱覽室，滿足廣大學(xué)生的閱讀需求。第四，搞好?？l(fā)放與優(yōu)秀作文展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。通過(guò)這一系列做法，讓學(xué)生有“源”可“溯”，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。

4．舉行積累評(píng)比，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

“生活是寫作的源頭活水?！蔽恼率巧畹脑佻F(xiàn)與反映。讀文體察生活也罷對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是積累寫作素材有效途徑。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，注重寫法指導(dǎo)。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，改革作文指導(dǎo)方法，大面積提高學(xué)生作文水平，是當(dāng)務(wù)之急。我們從改革命題形式入手，即讓學(xué)生自由命題、教師精心設(shè)計(jì)命題，使學(xué)生想寫；引導(dǎo)學(xué)生留心觀察即捕捉小事，抒發(fā)真情、抓住瞬間，即興訓(xùn)練，使學(xué)生有的可寫；精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫具體；讀寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫好幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。

（一）改革命題形式，讓學(xué)生想寫。

寫作文時(shí)普遍感到無(wú)事可寫無(wú)話可說(shuō)，教師常常以為這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，觀察力不夠，想象力太差所致，實(shí)際上命題不當(dāng)才是重要原因。因此改革命題形式是讓學(xué)生想寫的重要原因。

（二）引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，使學(xué)生有的可寫。

農(nóng)村的信息交流不暢通，學(xué)生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學(xué)作文的方法不當(dāng)，所以上作文課，學(xué)生就覺得無(wú)話可說(shuō)，更談不上對(duì)作文的興趣，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，捕捉習(xí)作材料，使學(xué)生有的可寫。

1、捕捉小事，抒發(fā)真情。生活中看似平凡的小事，往往具有深刻的內(nèi)涵，教師要鼓勵(lì)學(xué)生：寫事不在于大小，只要能表現(xiàn)出真實(shí)而細(xì)膩的感受就是好作文。

2、抓住瞬間，即興訓(xùn)練。教學(xué)生要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，教師必須“身先士卒”做出示范，給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

3、精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫具體。我們應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，帶學(xué)生走出課堂，走向大自然。注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）讀寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫好。

只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當(dāng)非傾吐不可時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出好的文章來(lái)。

1、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,從課文中吸收作文營(yíng)養(yǎng)。

2、加強(qiáng)熟讀練習(xí)，以熟讀促理解、表達(dá)。

3、加強(qiáng)遷移練習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

讀寫緊密結(jié)合，是指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樗粌H能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言，把作文寫好。

三、改革評(píng)價(jià)方式，師生平等對(duì)話。

作文評(píng)改中我們提倡運(yùn)用作文互評(píng)法，所謂作文互評(píng)法就是在學(xué)生完成了草稿之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使學(xué)生互相分享自己作品，并在此過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、從而提高學(xué)生作文水平。

操作方法步驟如下：

1、公開展示作文。

2、學(xué)生互評(píng)。

3、開展評(píng)定交流會(huì)。

4、舉行集體講評(píng)。

集體講評(píng)一般安排在作文展示后的一周大致如下幾個(gè)步驟：

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀量。先統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生讀過(guò)幾篇優(yōu)秀作文，同時(shí)也使學(xué)生的優(yōu)秀作文有更多的讀者，擴(kuò)大交流面。

（2）讓學(xué)生推薦自己所讀過(guò)的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章節(jié)或某個(gè)句子。讀完后要說(shuō)出你認(rèn)為好的理由。當(dāng)然，也可以是毛遂自薦讀自己的佳作。

（3）教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。教師在仔細(xì)閱讀、評(píng)定每個(gè)同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，在整體上對(duì)全班作文的情況作出一個(gè)評(píng)定。

（4）如有必要，學(xué)生可進(jìn)行再次的修改、評(píng)定。

當(dāng)然，作文評(píng)價(jià)的范圍也可不僅僅局限于一個(gè)班級(jí)內(nèi)，也可進(jìn)行班級(jí)間的學(xué)生互評(píng)，這樣既可以使學(xué)生提高興趣，又能擴(kuò)大作文的交流面，起到博采眾長(zhǎng)的作用。

第五篇：農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有兩種途徑：一種是來(lái)源于生活，一般要經(jīng)歷觀察、好奇、疑問(wèn)、想象、詢問(wèn)等，從而形成初步經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。另一種來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程，而科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程主要依靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)事實(shí)，要通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程來(lái)完成。所以實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程幾乎涵蓋了中小學(xué)科學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷了大量的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，當(dāng)遇見實(shí)際問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)用所掌握的技能和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要條件。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

目前的農(nóng)村中小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀還不樂觀，嚴(yán)格地說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)開出率、分組實(shí)驗(yàn)開出率、學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成率距離課程標(biāo)準(zhǔn)要求還有很大差距，不少學(xué)校課程所做實(shí)驗(yàn)甚少。那么為什么會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀呢？究其原因主要有如下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)和人民群眾對(duì)教育目的認(rèn)識(shí)不清，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)發(fā)生了偏離。他們的評(píng)價(jià)歸根到底還是升學(xué)率和優(yōu)等生率，如果各個(gè)學(xué)校都為這個(gè)目標(biāo)去努力，就無(wú)法完成全面實(shí)施素質(zhì)教育、“培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的任務(wù)。這就給學(xué)校教育出了個(gè)大難題；一方面想積極實(shí)施素質(zhì)教育，另一方面要下大氣力提高考試成績(jī)，兩者之間雖然沒有對(duì)立的矛盾，但是相互影響很大，這就出現(xiàn)了素質(zhì)教育下的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象，因?yàn)楣髁x的普遍存在，一線教師先顧眼前利益，片面追求考試成績(jī)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)低，尤其是大考成績(jī)低，群眾不滿意，地方政府就不滿意，教育主管部門就不滿意，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不滿意，所以為了大家都滿意，理科教師認(rèn)為用大量時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，沒有講實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)題效果好，忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的正確途徑，缺失了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）教師隊(duì)伍的原因。很多學(xué)校沒有與素質(zhì)教育要求相匹配的實(shí)驗(yàn)教師，師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)教師，很多教師不懂儀器設(shè)備的應(yīng)用和維修，更談不上自制儀器設(shè)備了。

（三）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義認(rèn)識(shí)不深，他們沒有長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不準(zhǔn)，難以感知實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課程中的重要地位。在教學(xué)工作中本末倒置，以講解實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很多，缺少了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的生成性問(wèn)題及其解決的過(guò)程，缺失了科學(xué)課的興趣和快樂。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作任務(wù)重，工作量大，需要付出大量的時(shí)間和精力，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)要求很高，實(shí)驗(yàn)量很大，幾乎每節(jié)課都有多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師一邊做理論教學(xué)，又要做好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，如果沒有實(shí)驗(yàn)人員協(xié)助，代課教師很難完成好每節(jié)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)效果不佳，久而久之，不少教師和學(xué)生也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去信心。

（五）學(xué)與考的脫節(jié)也是原因之一，雖然課改以來(lái)考試題型發(fā)生了很大的變化，注重了“實(shí)驗(yàn)探究”的考核，但是通過(guò)講實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)題的途徑也能做考試題。另外，招生考試的實(shí)驗(yàn)考核是不計(jì)入總分的，成績(jī)是A、B、C、D四個(gè)等次呈現(xiàn)，幾乎不影響學(xué)生錄取，這就形成了做不好實(shí)驗(yàn)不影響考試成績(jī)的思想。

二、輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生如下危害

學(xué)生眼高手低，不能深入理解所學(xué)的知識(shí)，限制和影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造的能力，削減了學(xué)生對(duì)科學(xué)的直接興趣，影響了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

三、改變目前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）向社會(huì)各界廣泛宣傳新課程的理念，使人民群眾普遍理解基礎(chǔ)教育的目的和任務(wù)，深刻理解社會(huì)需要與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，弄清眼前目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。

（二）各級(jí)行政部門，尤其是基層領(lǐng)導(dǎo)要理清社會(huì)需要與群眾呼聲的關(guān)系，克服群眾追求高成績(jī)、高升學(xué)率與社會(huì)需要高素質(zhì)人才的關(guān)系，逐步理清實(shí)施素質(zhì)教育與辦人民滿意教育的關(guān)系，不能用損害學(xué)生身心健康，加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)量為代價(jià)，更不能以影響提高學(xué)生綜合素質(zhì)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取高成績(jī)和高升學(xué)率。否則就會(huì)把這種壓力加在學(xué)校、教師和學(xué)生身上，導(dǎo)致教育的不正常發(fā)展。

（三）各級(jí)督導(dǎo)和教學(xué)行政部門，要指導(dǎo)和督促小學(xué)校嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。

（四）吸收、培養(yǎng)、培訓(xùn)一大批實(shí)驗(yàn)教學(xué)專職人員補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面深入開展。

（五）進(jìn)一步提高理科教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)，離開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)是僵死的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究要從娃娃抓起，從小學(xué)抓，扎實(shí)抓，大家都來(lái)關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能做好，科學(xué)課程才能學(xué)好，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高才有保障，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，民族的未來(lái)是創(chuàng)新的民族，興旺發(fā)達(dá)的民族。