第一篇：討論式語文課堂的實踐與糾偏

討論式語文課堂存在的問題及糾偏

浙江省蘭溪市蘭蔭中學(xué) 蔣剛朝 321100 【摘要】課堂討論，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。它是體現(xiàn)新課程改革的一種教學(xué)模式，但是這種模式在實行過程中容易遇到一些問題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在組織課堂討論時要充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，用科學(xué)的應(yīng)對策略和課堂機(jī)智提高學(xué)生小組討論的效率。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；課堂討論；存在問題；糾偏策略

新課程改革的核心是強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。這就要求教師在進(jìn)行課堂組織的時候，要盡可能突出學(xué)生的主體性地位，對教學(xué)內(nèi)容處理的方式進(jìn)行變革，由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)、引導(dǎo)為主，將課堂的時間大部分交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲得習(xí)得體悟。因此，采取討論式課堂教學(xué)模式無疑是最佳的選擇。我國著名的教育者葉瀾教授說過：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！闭n堂小組討論正是新程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”精神的體現(xiàn)之一。這種教學(xué)方法既能營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，又便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，還可以提高學(xué)習(xí)效率和口語水平，使得我們的課堂更加開放而富有活力。

一、課堂討論中主要存在的問題

1、課堂討論時學(xué)生參與度不高

在課堂教學(xué)組織過程中，我嘗試過三種討論方式，一種是把前后桌4-6人組成討論小組，這種方式的優(yōu)點是方便快捷，學(xué)生在老師提出問題后馬上可以進(jìn)行討論；第二種是同寢室同學(xué)組成一個小組，這種方式的優(yōu)點是相互熟悉，容易溝通；第三種是將學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)成績編排好學(xué)習(xí)小組，這種方式的優(yōu)點是每個小組都有尖子及學(xué)困生，容易形成互相幫扶共同提高的目的。從組織教學(xué)的實際情況看，總體參與廣度與深度仍然存在問題。具體表現(xiàn)有：小組之間表現(xiàn)不均衡，有的小組討論熱烈而有的比較冷淡；每個小組總有不參與討論的同學(xué)，他們或者光聽不講，或渾水摸魚閑聊幾句，或者由于性格比較內(nèi)向保守干脆游離于小組之外；有的小組被個別同學(xué)把持，其他同學(xué)出于對該同學(xué)語文能力的推崇而產(chǎn)生依

賴心理；自主性不強(qiáng)，老師轉(zhuǎn)過去時開始交流討論，老師走開再次正襟危坐；學(xué)生的思維活躍度不夠，思考問題缺乏深度等等。參與度是課堂討論的基本保證，這些現(xiàn)象的存在會極大影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是老師首先應(yīng)該重點關(guān)注的。

2、討論問題的效果不夠理想

課堂討論本身并不是目的，課堂組織學(xué)生討論的目的有二：突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，鍛煉提高他們的綜合能力；深入解剖、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。作為課題是否有效的重要評判依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況是課堂教學(xué)的立足點。但是在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的小組討論效果經(jīng)常出現(xiàn)低于預(yù)期的狀況。表面上看，各小組討論熱烈，氛圍很好，可是到了課堂呈現(xiàn)階段，總體上對一些核心問題的理解仍然膚淺、不到位，甚至偏離主題，橫生枝蔓。學(xué)生得不出對于課文精彩語句的欣賞品味，或?qū)ξ恼录挤ㄇ擅钪幍莫毜揭娊?，感覺像是隔靴搔癢，缺乏直達(dá)靶心的暢快淋漓之感。如在上《論語·知其不可而為之》時，曾提出一個問題讓學(xué)生討論：儒家的“邦無道則隱”和道家“清靜無為”的隱居有何不同？這個問題如果學(xué)生能聯(lián)系以往的課文，按理是能夠得出正確結(jié)論的，但是很多小組都討論不出我們想要的答案。答出的很多是一些類似“儒家隱居了還要修身”“道家的歸隱基本在深山”“因為孔子飽受冷眼，是一種無奈的選擇”等似是而非的結(jié)論，只有極少數(shù)小組在個別優(yōu)秀學(xué)生的組織下能得出正確結(jié)論：儒家的“隱”并非真隱，他們?nèi)匀辉诜?wù)社會，等待復(fù)出的時機(jī)，他們的眼睛，始終是關(guān)注著社會，關(guān)注著人民的。這種課堂討論效率低下的現(xiàn)象，有學(xué)生思維水平的因素，但老師能否科學(xué)介入影響關(guān)鍵。

3、課堂的節(jié)奏更不容易掌控

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多用傳授法，老師可以比較容易地將預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容按照設(shè)計一步步貫徹落實下去，不太會出現(xiàn)意外情況，課堂節(jié)奏基本在老師的掌控之中。而在突出學(xué)生主體性的討論式教學(xué)模式里，這種課堂節(jié)奏的把握就需要老師有更高的教學(xué)技巧和臨場應(yīng)變能力，會突然出現(xiàn)超出老師預(yù)料的情況出現(xiàn)。課堂節(jié)奏的難以掌控，首先表現(xiàn)在時間上，學(xué)生在討論問題過程中，會因為思路不暢或者分析能力不夠而卡殼的情況，老師就需要提供更多的討論時間；其次，課堂呈現(xiàn)階段，由于小組較多，逐個表述占的時間過大，不逐個表述又容易打擊其積極性，很占時間；還有的同學(xué)表述能力不強(qiáng)，結(jié)結(jié)巴巴，或者有的同學(xué)熱情洋

溢，滔滔不絕，讓人心里不由暗暗著急；如果小組間意見相左，有時甚至?xí)蝗槐l(fā)出激烈的爭論，完全打亂我們的時間安排。有一次學(xué)習(xí)《報仁安書》《漁父》，比較鑒賞了司馬遷、屈原這兩位歷史人物，在討論兩人對生死的不同選擇時，突然爆發(fā)了對屈原投江這一行為的激烈爭論，一方接近傳統(tǒng)的觀點，稱贊屈原激于義而死，展現(xiàn)了他的高潔品格；而另一方卻從人存在的價值出發(fā)，認(rèn)為屈原做出了沖動的選擇，希望仍然在，一死了之不能解決任何問題。雙方你來我往，互不想讓，作為老師的我，一方面對同學(xué)們展現(xiàn)出的活躍的思維狀態(tài)，獨到的觀點了欣喜，又對本堂課還有的幾個教學(xué)內(nèi)容時間無法進(jìn)行而焦急，左右為難，最后還是以同學(xué)們的爭論點為契機(jī)，落實了對人物形象的把握這個教學(xué)重點，而將其他的內(nèi)容放到其他時間去教學(xué)。因此，對于組織課堂討論，老師要有課堂節(jié)奏不易掌控的思想準(zhǔn)備，靈活運用教學(xué)機(jī)智合理引導(dǎo)。

二、提高課堂討論效率的糾偏策略

利用課堂討論，將大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主性、合作性的探究交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不意味著教師的主體地位喪失，教師拱手讓權(quán)給學(xué)生，相反，有效的課堂討論，對作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師提出了更高的要求。在課堂討論中，教師應(yīng)該承擔(dān)起不可推卸的責(zé)任。課堂討論想要獲得滿意的效果，教師需要采取以下策略：

（一）教師課前要做好課堂討論的充分準(zhǔn)備

1、組建好學(xué)生討論小組

好的討論小組應(yīng)保證每位成員都有參加討論的可能，這樣各成員才能促進(jìn)高級思維技能，實現(xiàn)知識上互補(bǔ)，形成合作的社會行為和良好的個性品質(zhì)。組建學(xué)生小組首先應(yīng)注意按學(xué)習(xí)水平差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實現(xiàn)共同提高的目的；其次應(yīng)注意按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，討論小組中既有女生又有男生，必然在討論過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成異性效應(yīng)；最后還要注意按個性差異搭配，不同個性的成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認(rèn)識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。當(dāng)然，教師在教學(xué)中進(jìn)行分組時，可根據(jù)實際情況組成其他臨時性討論團(tuán)體。

2、對學(xué)生討論小組的管理與引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了很多年的學(xué)生，要一下子讓他們從認(rèn)真聽轉(zhuǎn)化到開口講，這確實需要一段時間。所以在平時要聯(lián)系班主任和其他科任老師，對他們進(jìn)行訓(xùn)練，必須不斷幫助學(xué)生掌握交往技能，引導(dǎo)學(xué)生如何在小組中發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真聽別人發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生人人參與。同時可以建立激勵與競爭機(jī)制，用優(yōu)勝小組評比為依托，鼓勵小組所有成員參與到討論中來。我設(shè)計了一張表格，詳細(xì)記錄每個小組成員的表現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生有表現(xiàn)加1分，中等學(xué)生有表現(xiàn)加2分，暫差生有表現(xiàn)加3分，每周根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給每組打分，優(yōu)秀的小組可以被評為每周之星、每月之星或?qū)W期之星。這個措施的制定，引起了學(xué)生的積極反應(yīng)，小組成員分工合作，并與其他小組互相競爭，從而激發(fā)了每個學(xué)生認(rèn)真參與教學(xué)活動，大大提高了學(xué)生的參與熱情和合作意識，提高了課堂討論的效率。

3、充分備課，精心預(yù)設(shè)要討論的問題

課堂討論是圍繞問題展開的，問題設(shè)計的好壞是進(jìn)行有效討論的關(guān)鍵。因此課堂上要討論什么決不能隨意，而要進(jìn)行精心設(shè)計。教師備課時必須先吃透教材，清晰地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對討論中可能出現(xiàn)的情景進(jìn)行相關(guān)預(yù)測。組織討論首先必須把握教材的重點、難點，提出能“牽一發(fā)而動全身”的提綱挈領(lǐng)性的問題；譬如我在教學(xué)《橋邊的老人》時，讓學(xué)生討論“橋邊老人的昨天、今天和明天”，一下子理清了文章脈絡(luò)，人物形象和主題也呼之欲出了；其次，討論的內(nèi)容還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，有思考價值的問題才能引起學(xué)生的高度興奮，并能使學(xué)習(xí)過程變得主動而富有生氣。

譬如在講授《長亭送別》時，提出問題：“離別之際，崔鶯鶯有千言萬語想要訴說，如果你是崔鶯鶯，會跟張生說什么”，讓學(xué)生討論，這是一個綜合性的問題，既有趣味性，也有相當(dāng)難度，需要學(xué)生有較高的文意概括力，情感感受力和語言表達(dá)力，這個問題一下引爆了課堂氛圍，學(xué)生們在討論后向我們展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和熱情。

4、臨機(jī)應(yīng)變，提高課堂應(yīng)對能力

討論式課堂注重學(xué)生的主體性，帶有相當(dāng)程度的開放性，在課堂上會出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)性的問題，需要教師應(yīng)用自己平時的綜合知識和教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)對。所以老師應(yīng)注意學(xué)習(xí)，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，不斷提高文學(xué)修養(yǎng)，關(guān)注時事熱點，這樣才能在課堂上游刃有余，不致生硬死板。在教學(xué)《丹柯》時，我在巡視過程中不小心被絆倒摔了一跤，惹得同學(xué)們哄堂大笑，我起來后笑笑說：人生之路常不平坦，勇敢的人懂得哪里摔倒就從哪里爬起來，就像文中的主人公丹柯一樣，你們認(rèn)為呢？及時的反應(yīng)既緩解了窘迫之境，也重新將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到討論主題上。

（二）課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，對討論進(jìn)行合理有效的控制

小組討論不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在討論過程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程，時時注意各組乃至每一個學(xué)生的表現(xiàn)，以進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)，保證討論的順利進(jìn)行。比如對于不積極參與討論的成員，教師要激發(fā)他的表現(xiàn)欲，給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵。而有些參與討論的個別成員會表現(xiàn)為發(fā)言過于冗長，教師也要及時地予以一定的言語或身體暗示，以保證小組成員的有效參與度。

1、創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍

在課堂討論中，要使每個學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。平時要注意強(qiáng)化服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)高高在上的錯誤心態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，堅持提前到班，培養(yǎng)親切融洽的師生關(guān)系。課堂上教師一方面應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對學(xué)生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，要及時對學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心，避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、科學(xué)掌握“小組討論”的時機(jī)。

在語文課堂中，為了使小組討論能充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將“小組討論”用在刀刃上。那么，什么時候開展討論最好？

（1）在理解知識點的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論；

（2）在教材出現(xiàn)難點，學(xué)生思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生討論；（3）在內(nèi)容與社會熱點相關(guān)時，引導(dǎo)學(xué)生討論；

（4）某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3、小組討論的時間保證。

為增強(qiáng)課堂討論的實效性，教師必須把握好時間，在放手讓學(xué)生討論前，要預(yù)估所提問題的難度，給學(xué)生充分進(jìn)行獨立思考、討論交流，從而產(chǎn)生小組基本統(tǒng)一的見解。如果沒有足夠的時間作為保證，小組討論就起不到預(yù)期的效果。當(dāng)然，在具體操作過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生討論交流的實際情況，靈活調(diào)整活動時間，不能完全被備課計劃牽著走。

（三）小組交流時要進(jìn)行及時點評引導(dǎo)

在討論結(jié)束互相交流時，老師不能一味以模糊的“不錯”“你講得很好”來回應(yīng)，而應(yīng)充當(dāng)“助產(chǎn)師”和“催化劑”的角色，對學(xué)生的討論結(jié)果予以一定的引導(dǎo)點撥。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，教師可提出要求進(jìn)一步澄清的問題，如“你能講得更具體一點嗎?”“你能舉個例子嗎?”；當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時，教師可提出要求進(jìn)一步深人的問題，如“為什么??”、“怎樣才能??”；當(dāng)學(xué)生不能對自己和小組的發(fā)言進(jìn)行概括總結(jié)時，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問題。雖然新課程強(qiáng)調(diào)老師要少講，但在該講的時候不去認(rèn)真講，就會錯失了教學(xué)契機(jī)。尤其是在學(xué)生對話“對而不明”時，在學(xué)生體驗?zāi)w淺時，在學(xué)生認(rèn)識模糊時，在學(xué)生探究卡殼時，在學(xué)生多元解讀有誤時，老師得及時作出有效點評，進(jìn)行引導(dǎo)。

“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香?！痹趯嵺`新課程改革的路上，不會一帆風(fēng)順，但勇于嘗試本身不就是很美的風(fēng)景嗎？討論式課堂的實踐，讓我收獲了更融洽的師生關(guān)系，教學(xué)工作也變得鮮活而充滿生機(jī)，我相信這條路會越走越寬廣！

參考資料：高等教育出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研修》

鄭逸農(nóng)《“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計研究》

朱昌元《語文——生命棲息濕地》 楊翠蓉《論有效的課堂討論》

第二篇：語文課堂大討論心得體會

探索開放性語文課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

西溝小學(xué)教師：董文虎

我是一個從教多年的老師，教學(xué)語文已有12年時間，自己認(rèn)為還是在教學(xué)方面會花心思，方式方法還是有所創(chuàng)新，但是聽了開放性語文課堂教學(xué)模式的探索，我忽然發(fā)現(xiàn)自己落后了許多。給我也真正的上了一課，學(xué)無止境啊！人啊，總是不能沾沾自喜的。人外有人，天外真是有天啊。我充分認(rèn)識到教學(xué)是一種藝術(shù)。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能取長補(bǔ)短;只有不斷的實踐，才能更上一層;只有不斷的完善，才能推陳出新。

我下面談?wù)勎业男牡皿w會，主要有以下幾個方面：

一、用心去教

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是興高采烈其樂融融。同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用心施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。這就要求教師完全尊重和接受學(xué)生，努力創(chuàng)造一種自由、融洽、流暢的氛圍。學(xué)生在整個活動中積極地參與了進(jìn)來，踴躍地發(fā)表自己的觀點和看法。這是整個教學(xué)過程順利開展的前提和基礎(chǔ)。

二、用情來澆

課堂不僅是學(xué)科知識的傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。

三、用悟來體

在教學(xué)過程中學(xué)生提出了自己的問題時，教師沒有簡單的肯定或否定，而是讓學(xué)生經(jīng)過合作討論來得出一個結(jié)論，讓學(xué)生在獲得知識的同時完善和健全自己的人格，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

四、用真來啟

在生活中講真話還是誠信的體現(xiàn)，也是做人應(yīng)有的美德。另外，現(xiàn)實社會是復(fù)雜而不可預(yù)測的，任何時候說真話都不會是一件簡單容易的事情，除了要具有一身浩然正氣之外，還應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的能力和智慧。教育要反映社會的真實，教師不應(yīng)該在課堂回避社會

五、用實來創(chuàng)

創(chuàng)新而又嚴(yán)緊的課堂，既要有豐富的課堂內(nèi)容，多角度的內(nèi)容思考，還要老師全方位的能力展示。方方面面無不包含著老師的心血和智慧。其實要完成一堂課，老師的付出是無法用時間去衡量的。他們只不過把自己應(yīng)該做的事放到了課前，而把課堂還給了學(xué)生。用實實在在的勞動換來學(xué)生的收獲。

大家都知道，課堂是教育的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，我們教師只有課下精心準(zhǔn)備，悉心指導(dǎo)，熱心服務(wù)；課上勇于讓位，敢于放手，做好調(diào)控；就能使整個課堂充滿生機(jī)，學(xué)生的能力才能真正得以提高。

總之，我們只有在教學(xué)過程中真正做到關(guān)注學(xué)生，才能實現(xiàn)以人為本的語文科學(xué)建構(gòu)，使我們的語文教學(xué)充分發(fā)揮得天獨厚的優(yōu)勢，讓我們的學(xué)生成為快樂學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主體，成為生活和實踐的主體。

第三篇：探究式問題教學(xué)在高中語文課堂的實踐與思考

探究式問題教學(xué)在高中語文課堂的實踐與思考

語文學(xué)科如何在40分鐘的課堂內(nèi)提高效率，如何最大限度地?zé)òl(fā)課堂生命活力，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何實施更有效的課堂教學(xué)策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，一直是我們這些基層語文教學(xué)工作者積極探索的課題之一。本文圍繞“探究式問題教學(xué)”的基本含義、理論原則、目標(biāo)和作用、操作程序、實施關(guān)鍵及實踐反思六個方面略作論述。

一、探究式問題教學(xué)的基本含義

就教育而言，“探究”便是“尋找”或“探求”。“探究”放在教學(xué)環(huán)境中，就是多方尋求答案和解決學(xué)習(xí)問題的意思。作為語文教學(xué)活動，探究性學(xué)習(xí)可以理解為是對文本的認(rèn)識過程。其中搜尋、調(diào)查、研究、檢驗、提問、質(zhì)疑和解釋，是主要的活動形式。理想的語文教學(xué)都應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)，或起碼應(yīng)該具有探究的性質(zhì)。所謂“探究式問題教學(xué)”指的是在教學(xué)中，師生共同創(chuàng)設(shè)情境，挖掘、引發(fā)不同的疑問和想法，提出假設(shè)或問題，讓學(xué)生或以小組形式，或以個人形式，在課堂上通過探究積極思維、大膽嘗試、學(xué)會質(zhì)疑。這種思想與新課程中學(xué)語文教育目標(biāo)把自我獲得知識、自我體驗、自我思考的內(nèi)容放在首位是完全一致的。

二、探究式問題教學(xué)的理論依據(jù)和操作原則

探究式問題教學(xué)以建構(gòu)主義“知識是由認(rèn)知主體積極構(gòu)建的”理論為依據(jù)。布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程，并且是一個主動的過程。如果學(xué)生想掌握呈現(xiàn)在他面前的知識，并把這種知識變成他自己的知識，就務(wù)必要親自從事“發(fā)現(xiàn)的活動”，親自參與構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一過程。他說：“我采用的假設(shè)是：發(fā)現(xiàn)，無論是由一個學(xué)生獨自摸索出來的，還是一位科學(xué)家在他的那個領(lǐng)域的最前哨里栽培出來的，本質(zhì)上都是重新整理或改造，以便一個人能夠超越這種重新搜集的證據(jù)，獲得新的洞察力”。因此，布魯納假設(shè)，要力求達(dá)到使學(xué)生把有所發(fā)現(xiàn)而不是有所習(xí)得作為學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，以“自我贊賞”的自主性學(xué)習(xí)，主張強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究式問題教學(xué)的操作原則有：主體性原則、活動性原則、民主性原則、開放性原則、分層遞進(jìn)原則。

三、探究式問題教學(xué)的目標(biāo)和作用

探究式問題教學(xué)期望學(xué)生經(jīng)歷探究過程獲得理智和情感體驗，具有提出問題的能力，學(xué)會自主建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。此教學(xué)力求通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)的意義——通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；發(fā)展的意義——通過培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長，使學(xué)生的主觀能動性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。探究式問題教學(xué)嘗試著把整個探究性學(xué)習(xí)過程通過問題的方式放到課堂內(nèi)進(jìn)行，這不僅有利于教師對學(xué)生探究過程的有效指導(dǎo)，而且有利于掌握語文學(xué)習(xí)與研究的方法，進(jìn)一步提高分析問題解決問題的能力，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、探究式問題教學(xué)的操作程序

探究式問題教學(xué)的操作程序大致包含：創(chuàng)設(shè)文本背景情境——提出要探索的問題——研究資料，多角度地分析解決問題——展開討論闡釋，交流看法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，設(shè)置“問題情境”，刺激學(xué)生的好奇心，以問題引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為。師生互動促使問題解決并引導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這與新課程背景下“提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題”的命題思路如出一轍。

再次教授魯迅先生的《祝?！芬晃母杏|頗深。我大膽地拋棄了以往的傳統(tǒng)套路，抓住小說的三要素：“環(huán)境”、“人物”、“情節(jié)”及三者之間相互關(guān)系這一個知識點整體解讀全文，具體問題設(shè)計如下：1.文中有幾處環(huán)境描寫，有何作用？2.文中有幾個人物？主要人物是誰？作者是怎樣描寫的？人物與情節(jié)有何關(guān)系？3.情節(jié)安排有何特點，有何好處？看到問題以后很多同學(xué)如釋重負(fù)。輕輕松松40分鐘幾千字的小說已被學(xué)生揣摩得十分透徹。

這樣的教學(xué)努力實現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，打破了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)和學(xué)生對所學(xué)知識死記硬背的方式，變相地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，變教師告訴學(xué)生結(jié)論為教師向?qū)W生提供探索資料，讓學(xué)生在操作探索中尋找方法和規(guī)律，得出結(jié)論，掌握新知；打破了對知識結(jié)論的簡單記憶，突出學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視學(xué)生對解決問題的方法的獲得，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，師生之間、生生之間的交往頻繁，交往方式多，交往質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。同時，學(xué)生從中獲得了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

五、探究式問題教學(xué)的實施關(guān)鍵

探究式問題教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)于問題的設(shè)計。這直接影響著課堂互動的效果。葉瀾教授曾經(jīng)指出過：不要以為凡提問必能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。教師也許把問題編得十分細(xì)碎，使學(xué)生易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，由一串細(xì)問題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)；也可能設(shè)計得使學(xué)生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意志和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。前者體現(xiàn)出教師控制具體過程，希望學(xué)生按規(guī)定路線行進(jìn)的強(qiáng)烈愿望；后者則表現(xiàn)出教師重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學(xué)生發(fā)展具有多方面的意義。

在探究式問題教學(xué)中，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點設(shè)問不宜過難，但要有一定思維度，能激發(fā)學(xué)生的思維積極性最好。既要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即超越學(xué)生現(xiàn)有的水平，又要注意不能超越太多，要有一定的層次性、漸進(jìn)性，問題與問題之間要有相互的鋪墊作用，要最大限度地調(diào)動全班各層次學(xué)生思維的積極性。

此外，問題的設(shè)置和解決中還應(yīng)考慮對課堂知識的拓寬和衍展，也有人稱之為高原式策略，即教師提出一個問題并由多人回答后，再提出深一層的問題。使學(xué)生充分反應(yīng)后，再提出深一層的問題，如此循環(huán)而進(jìn)到某一預(yù)定目標(biāo)。當(dāng)然，過度的發(fā)散是不可取的，要注意度的把握。其中問題設(shè)計要以認(rèn)知記憶性問題、推理性及評價性問題為主。

《我與地壇》是老師最怕講的課文，我從解題開始：1.文中“我”與“地壇”有何異同？2“.地壇”對“我”有何啟示？3.談?wù)勀銓Α吧迸c“死”的理解。三個問題自然起到了“四兩撥千斤”的作用。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

當(dāng)然，在這個重要環(huán)節(jié)上，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了比較高的要求。

六、探究式問題教學(xué)實踐反思

探究式問題教學(xué)在實踐中存在著許多問題，值得我們反思。如我們經(jīng)常在一些觀摩課上發(fā)現(xiàn)，某些老師在提出問題后，學(xué)生分組討論，前面的同學(xué)轉(zhuǎn)過來和后面的同學(xué)討論，不到10分鐘，老師一個手勢，討論戛然而止。這種方式是我們常見到的教學(xué)情境。

這種教學(xué)存在幾個問題：其一，探究活動開展流于形式。教師誤把“討論”當(dāng)作“探究”。學(xué)生看似熱鬧，各言其辭，實際沒有思維火花的碰撞，沒有發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題的過程。其二，探究的時間沒有保證。很多問題發(fā)出后，有的學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，教師就要求結(jié)束了。這樣的探究有名無實，并不是真正的探究式問題教學(xué)。

探究式問題教學(xué)在實踐中存在的問題主要表現(xiàn)為：關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻沒有幫助他們形成獨立發(fā)展問題的能力；關(guān)注了學(xué)生搜集調(diào)查信息資料，卻沒有幫助他們提高表達(dá)和交流的效益；關(guān)注了提升學(xué)生的情感目標(biāo)，卻忽視了對知識、技能目標(biāo)的落實。

金華一中的滕世群老師在《面朝大海，春暖花開》案例中就做了有益的嘗試。在滕老師的案例中，大家看不到刻意修飾的探究活動，學(xué)生參與教學(xué)的全過程不是被教師捆綁走，而是通過教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)問題自然而然走進(jìn)去的。滕老師把“走進(jìn)海子的精神世界”作為教學(xué)的根本性主題，所有的素材、思維和活動組織都集中在此，通過對意象的解讀和聯(lián)想，探尋海子的“圣愛”。這樣，在學(xué)生看來，他們始終在探究一個問題，而不是簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

所以，在探究式問題教學(xué)中，我們要學(xué)習(xí)關(guān)注幾個基本視點：對探究性學(xué)習(xí)的問題、參與性與開放性特征的處理方法；如何通過教師和學(xué)生共同構(gòu)建知識的過程，使學(xué)生獲得情感體驗；如何引導(dǎo)學(xué)生在探究中整體把握教學(xué)內(nèi)容。

探究式題教學(xué)說到底就是回歸主體發(fā)展主體。要激活課堂中學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動性。注重從師生間、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系和互動入手，挖掘課堂中的主體潛能，如何幫助學(xué)生建立有效的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

1、張卓玉等《現(xiàn)代教育思想》北京師范大學(xué)出版社

2、李春霞《新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思》

3、滕世群《走進(jìn)海子的世界——<面朝大海，春暖花開>課堂實錄》

4、葛新斌《關(guān)于“減負(fù)”問題的理性分析》

第四篇：討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法

本學(xué)期的教研活動，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強(qiáng)，沒有自己的獨到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實際效果。分析下來原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。

中高年級學(xué)生正處于思想形成的重要時期，現(xiàn)在品德與社會課教材中設(shè)計了各種問題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗的機(jī)會。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在討論的平臺上，學(xué)生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會、貼近生活，置身于真實的社會場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學(xué)生能不斷地認(rèn)識自己，提高自己，完善自己。

我們經(jīng)過認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實際問題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會討論式教學(xué)法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據(jù)與概念界定

（一）理論依據(jù)

1、《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。

2、教學(xué)過程要符合人的心理認(rèn)知秩序。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。人類認(rèn)識事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，遵循從個別到特殊到一般的認(rèn)識秩序。學(xué)生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時，才會調(diào)動起自己的思維，運用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會人員：全體教師 交流內(nèi)容： 一 情況分析

我校《品德與社會》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實踐，能運用新理念新教法新手段組織教學(xué)。二 指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，注重教研活動的實效性。

三、重點工作

1、加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實施水平

2、落實三個融合，全面滲透兩綱教育

3、開發(fā)活動課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

四、本學(xué)期主要工作及措施

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實施水平

1、常規(guī)聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當(dāng)堂打分，與上課教師及時交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。（3）要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究。

（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)整合的意識，提高課堂教學(xué)的實效性與科學(xué)性。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)

（1）、認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)。在讀懂、讀通《小學(xué)社會與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。力求在上課時做到準(zhǔn)確把握認(rèn)知目標(biāo)；有機(jī)挖掘情感目標(biāo)；科學(xué)尋求行為目標(biāo)。

（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動活動，每學(xué)期向全區(qū)做一次開放性教研活動展示。在保證每次區(qū)教研活動由相關(guān)年級組一人參加的基礎(chǔ)上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動方式為主線，提高教研質(zhì)量。

（3）、每月一次教研組活動，積極組織教師參與各級各類備課、聽課和評課活動，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評價，以點帶面，盡力使任教教師在實踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗。

3、精細(xì)教學(xué)流程管理細(xì)則

（1）落實開學(xué)初與學(xué)期末的兩次教師備課檢查與評比打分。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。

（3）完成兩次學(xué)生課后作業(yè)的抽查，作業(yè)中要注重學(xué)生搜集并整理信息的能力的培養(yǎng)。

（4）根據(jù)各年級制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)，利用成長紀(jì)錄冊，開展品社學(xué)科的全面評價：具體以“評價內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評價形式多元化——口頭、書面、解決實際問題；評價時間分散化——日常評價、綜合評價、考查評價；評價結(jié)果激勵化——等級”為主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落實三個融合，全面滲透兩綱教育 三個融合

結(jié)合教材中“兩綱”教育滲透的內(nèi)容，將心理輔導(dǎo)活動與一系列的德育活動三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學(xué)內(nèi)涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動。

（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文（2）挑選其中的一篇課文進(jìn)行集體備課

（3）以年級組的形式在教研活動中進(jìn)行說課或教學(xué)實踐，力求凸現(xiàn)兩綱精神教育內(nèi)容

（4）進(jìn)行集體評課，根據(jù)兩綱精神教育的滲透實效，形成簡單的環(huán)節(jié)式教學(xué)案例。

2、與心理輔導(dǎo)活動的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學(xué)科滲透一覽表中，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)開展的內(nèi)容，把相同年級、內(nèi)容相近的進(jìn)行整合。一個年級設(shè)計出一個配套的系列活動。

3、與學(xué)校的德育實踐活動的融合，通過參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的體驗，與學(xué)校少先隊組織緊密結(jié)合，即本學(xué)期大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，根據(jù)每月行為規(guī)范要求，既要充分運用學(xué)科教學(xué)，傳授科學(xué)的知識和方法，又要突出重點，利用課內(nèi)外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實踐體驗為主,開展豐富多彩的課外活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實行為規(guī)范教育。根據(jù)品社學(xué)科課堂教學(xué)中的生命教育切入點，以及學(xué)校的各類演習(xí)，各項社會實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行身體健康，心理發(fā)展，生活技能方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

（三）、開發(fā)活動課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

1、開發(fā)《品德與社會學(xué)科兩綱融合的課外活動課程》

2、推出一堂校公開實踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計劃。

2、搜集寒假中整理出的上學(xué)期教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文。

3、檢查品社備課并評比打分。十、月份：

1、聽各年級品社隨堂課，組長與上課老師及時交流評課。

2、交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。

3、檢查課后作業(yè)情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學(xué)校教學(xué)評比做準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、聽校級品社公開課并參與共同評課。

十二、月份:

1、各年級進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總

2、組內(nèi)聽課

3、評課，形成簡單案例 元月份：

1、體會交流

2、完成成長紀(jì)錄冊品社學(xué)科評價

3、學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整

第五篇：討論式課堂的實踐及問題分析

討論式課堂的實踐及問題分析

吳大雄 張燦英 朱海濤

（青島科技大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東青島266042）

[摘 要] 討論式課堂是目前高等教育教學(xué)改革與研究中的熱點問題。本文通過具體的教學(xué)實踐，設(shè)置不同的實施方案，對討論式課堂的教學(xué)效果及存在問題進(jìn)行研究。實踐結(jié)果表明，討論式課堂的教學(xué)模式確實能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、溝通能力等基本素質(zhì)，但是在實際操作中也存在不少問題，需要采取一些配套措施。本文在充分肯定討論式課堂的正面效果的基礎(chǔ)上，對存在的問題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞] 討論式課堂 教學(xué)模式 高等教育 教學(xué)改革

Practice and Problem Analysis about Discussion Class WU Da-xiong, ZHANG Can-ying, ZHU Hai-tao(College of Materials Science and Engineering, Qingdao University of Science and

Technology, 266042)Abstract: Discussion class is a hot issue in the reform in high education.In this article, teaching effect and some existing problems about discussion class have been studied based on teaching practice and different implementation plans.The results show that the discussion classroom teaching mode can cultivate students' basic qualities such as thinking ability and the expression ability and communication ability.However, there are still many problems require some supporting measures.On the basis of fully affirmed the positive effect of the discussion classroom teaching mode, this paper analyzes the existing problems, and puts forward the corresponding countermeasures.Keywords: Discussion class;teaching mode;high education;reform in education

一、引言

作者簡介：吳大雄，1971年生，男，廣東人，博士，副教授。如何提高本科教學(xué)質(zhì)量是擺在廣大高校教師面前不容回避的問題，其中課堂教學(xué)效果是這個問題的主要方面[1-3]。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式課堂教學(xué)模式已經(jīng)被證明存在諸多缺陷，很難吸引學(xué)生長時間集中注意力進(jìn)行有效的聽講和學(xué)習(xí)。這方面的證據(jù)很多。最有力的例證莫過于最近讓大多數(shù)高校教師頭痛的“玩手機(jī)”現(xiàn)象：學(xué)生上課不喜歡往前坐，占據(jù)教室靠后的位置，上課大部分時間低著頭看手機(jī)?？瓷先フn堂紀(jì)律很好，教師在兢兢業(yè)業(yè)地講課，但是學(xué)生并沒有在聽。這種現(xiàn)象如此普遍，以至于有人發(fā)出了質(zhì)疑：高校教師開展了那么多教學(xué)研究項目，怎么就沒有一個能解決學(xué)生上課玩手機(jī)的問題？當(dāng)然，這種現(xiàn)象可能會有很復(fù)雜的原因。但是其中的一個原因是大家都注意到的，就是“滿堂灌”式課堂教學(xué)模式難以引起學(xué)生的興趣。不排除少數(shù)教師有著高超的授課藝術(shù)，能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容講得妙趣橫生。但是對于大多數(shù)教師，這種要求顯然是不現(xiàn)實的。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)模式成為廣大高校教師努力嘗試的方向。其中，討論式課堂被認(rèn)為是最有希望的教學(xué)模式之一[4-5]。討論式課堂因為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動，理論上可以解決學(xué)生注意力分散的問題，值得進(jìn)行深入研究。為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，本文將就這些問題進(jìn)行初步分析。

二、實施方案及效果

（一）實施方案一：

提前一周預(yù)告下次課堂的講授內(nèi)容，給出若干將要討論的問題，請學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)可以依據(jù)教材，也可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)專著和期刊論文，還可以獨立思考，什么都不依據(jù)。預(yù)習(xí)要求是對該問題形成看法并且能夠解釋清楚。課堂討論方式是以教學(xué)班為單位，由其中一位學(xué)生對某問題進(jìn)行闡述，其他學(xué)生隨時提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師負(fù)責(zé)主持和引導(dǎo)。

課堂效果：經(jīng)過幾次課堂實踐后，發(fā)現(xiàn)確有少數(shù)學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)對所學(xué)問題形成較為深入的理解，能夠和教師形成良好的互動和探討，逐步提高對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的程度。并且能夠由此問題而擴(kuò)展出其他的問題，甚至有些問題超出了本課程所能解決的范圍。對于這部分同學(xué)，討論式課堂教學(xué)無疑是很成功的。但是，存在的問題也是很明顯的：能夠闡述問題并展開討論的總是那幾個學(xué)生，其余大部分學(xué)生作壁上觀。當(dāng)采用不指名方式提問時，主動闡述問題并參加討論的總是那幾位學(xué)生，讓人感覺整個課堂就是教師和其中幾位學(xué)生在討論，而其他學(xué)生只是圍觀。時間長了，那幾位學(xué)生也覺得尷尬，就不太愿意主動站起來闡述問題了。如果采用隨機(jī)點名的方式進(jìn)行提問，那么最常見的結(jié)果是該學(xué)生翻開教材，找到相關(guān)的描述，照著課本念一遍。當(dāng)要進(jìn)一步引導(dǎo)他展開討論時，大多數(shù)學(xué)生總是茫然沒有反應(yīng)。有的學(xué)生甚至一上來就回答說沒看懂，或者最近忙，來不及看。

（二）實施方案二：

預(yù)習(xí)要求和方案一類似。所不同的是，在預(yù)習(xí)過程中，要求以寢室為單位，對所有問題進(jìn)行分組討論，形成統(tǒng)一的意見，然后推舉一名學(xué)生為代表，在課堂上闡述看法，然后寢室中持不同意見的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充闡述。在此過程中，其他寢室的學(xué)生可以隨時提出質(zhì)疑并展開討論。所有寢室代表闡述完畢后，教師進(jìn)行點評和比較，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論。

課堂效果：多數(shù)寢室的代表能夠就所討論的問題進(jìn)行較為認(rèn)真的闡述，但是也能看出有的代表明顯在敷衍。不同代表對問題闡述的深度差別較大，有的代表能夠就一個問題進(jìn)行多層次的探討，但是有的就只能泛泛而論。代表闡述完畢后，同寢室學(xué)生提出異議并進(jìn)行補(bǔ)充闡述的情況很少。一個寢室的代表在闡述時，其他寢室學(xué)生提出質(zhì)疑并發(fā)起討論的情況很少發(fā)生?；旧鲜歉鲗嬍掖硪来侮U述意見，其他學(xué)生保持沉默。對于教師提出的引導(dǎo)性問題，大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)不熱烈，常常需要指名回答問題。還有一個情況就是每個寢室所推舉的代表差不多每次都是同一個學(xué)生，其他學(xué)生表現(xiàn)并不熱心。

（三）實施方案三：

預(yù)習(xí)要求和方案一類似。為了確保每位學(xué)生都能參與討論，課堂上采用現(xiàn)場分組討論的方式。先由教師把將要討論的問題進(jìn)行描述，然后將整個教學(xué)班分成若干小組，每組7~8人，就提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場討論，形成統(tǒng)一的意見。然后每組推舉一名學(xué)生為代表闡述看法，小組中持不同意見的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充闡述。在此過程中，其他小組的學(xué)生可以隨時提出質(zhì)疑并展開討論。所有小組闡述完畢后，教師進(jìn)行點評和比較，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論。

課堂效果：課堂氣氛明顯比前兩種實施方案要熱烈，大多數(shù)同學(xué)都能夠參加到小組討論中來，教室里一度人聲鼎沸。但是仍然有少數(shù)學(xué)生只是坐在一旁聽，個別學(xué)生甚至拿出手機(jī)來看。小組討論似乎并不能深入開展，一般在幾分鐘之內(nèi)熱烈程度就會很快下降，假如不能及時引導(dǎo)進(jìn)入闡述環(huán)節(jié)，小組內(nèi)正在進(jìn)行的話題就會漂移，有的小組成員之間甚至?xí)_始互相調(diào)侃、開玩笑。進(jìn)入闡述環(huán)節(jié)后，情況和方案二類似，只是分析問題的深度反而不如方案二。

三、存在的問題及原因分析

討論式課堂教學(xué)模式雖然效果明顯，但是也存在諸多不盡如人意的地方?，F(xiàn)將教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種困難歸納成幾個主要問題，并就其原因分析如下：

（一）學(xué)時分配困難，無法完成所有教學(xué)內(nèi)容

筆者所講授的專業(yè)基礎(chǔ)課有詳細(xì)的教學(xué)大綱，不是按照討論式課堂的模式來制訂的，而是依據(jù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”式課堂教學(xué)模式制訂的。其實高校里常見的課程教學(xué)大綱基本上都是這種方式。教學(xué)大綱里詳細(xì)規(guī)定了在指定的課時里要完成哪些內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。按照目前大學(xué)的授課模式，每個知識點的講授時間是很有限的，不會像中學(xué)那樣反復(fù)講解。要在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對于所有的授課教師來說都是不能大意的事情。常常聽到有教師在抱怨課時太少，難以完成預(yù)想的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在如果本課程的教學(xué)內(nèi)容全部采用討論式課堂模式進(jìn)行授課，那么要完成原來大綱所規(guī)定的所有教學(xué)內(nèi)容幾乎就是不可能的事情。討論式教學(xué)處理同一個問題的時間，常常是數(shù)倍于傳統(tǒng)教學(xué)模式。況且在目前的情況下，教師還需要花時間去發(fā)動、鼓勵學(xué)生討論問題。此外還會有相當(dāng)部分的學(xué)時在冷場和沉默中消耗掉。因此，討論式課堂教學(xué)模式與現(xiàn)行教學(xué)大綱在學(xué)時分配方面的不協(xié)調(diào)是系統(tǒng)性的，并非課堂本身能夠解決的問題。比較可行的辦法是在教學(xué)大綱里選出部分教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的學(xué)時以滿足討論式課堂的需要。但是，這樣也不可避免地要求壓縮其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時。當(dāng)然，也可以保持現(xiàn)有大綱的學(xué)時分配不變，而從每部分教學(xué)內(nèi)容里選取有限幾個問題作為重點進(jìn)行討論，其余內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。但是這樣一來，大部分教學(xué)內(nèi)容將要依賴于學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。就目前的情況看，學(xué)生課后自學(xué)的效果不容樂觀。

（二）有效截面小，學(xué)生收獲兩極分化

有效截面是專業(yè)課里的一個專業(yè)術(shù)語，這里借用來指學(xué)生中能從討論式課堂中受益的比例。從前面所描述的課堂效果來看，只有少數(shù)學(xué)生因為認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極參加討論，善于思考問題，因此通過討論式課堂不僅能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考問題的廣度和深度等方面都能有所裨益。但是這僅僅是少數(shù)學(xué)生能夠受益，大多數(shù)學(xué)生從“滿堂灌”式課堂的聽眾變成討論式課堂的觀眾，并沒有獲得實質(zhì)性的好處。造成這種結(jié)果的一個重要原因是討論式課堂與大班教學(xué)的矛盾。筆者講授的專業(yè)基礎(chǔ)課程是同專業(yè)的兩個自然班一起上課，共68人。這樣的教學(xué)班規(guī)模應(yīng)該說是高校課堂里最常見的。在上述的第一種方案里，一個教師引導(dǎo)68人的討論式課堂，常常會演變成一個教師和某幾個學(xué)生的討論課堂，其他學(xué)生都在旁觀。即便教師可以從旁觀的學(xué)生中指定某人進(jìn)行討論，每個問題也不可能容許太多的學(xué)生闡述意見，否則時間根本不夠用。因此，討論式教學(xué)最適用的是小班教學(xué)，最好學(xué)生總數(shù)在10人以下，討論式教學(xué)的優(yōu)勢才能充分體現(xiàn)出來。

（三）大部分學(xué)生參加討論的積極性不高

作為授課教師，在討論式課堂中最感到無奈甚至沮喪的是多數(shù)學(xué)生不積極發(fā)言，雖經(jīng)反復(fù)引導(dǎo)和鼓勵，積極參與討論的總是固定的幾個學(xué)生，其余學(xué)生大多選擇沉默。即使被指定出來發(fā)言，也總是進(jìn)行十分簡短的陳述，極少能夠展開討論。造成這種情況的原因首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，沒有興趣參加討論。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上都是比較抽象和枯燥的，肯定不會像時尚話題那么有意思。倘若學(xué)生沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是不會積極主動參加討論的。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是目前高等教育面臨的最嚴(yán)重的問題之一。無論是采取何種課堂教學(xué)模式，只要學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果必定大打折扣。因為課堂教學(xué)模式只是手段和工具，需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體加以充分利用才能有效。甚至可以反過來說，一旦學(xué)習(xí)動力不足的問題得到解決，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式也未必一定要改。學(xué)習(xí)動力的問題是個大難題，不是本文所能分析清楚的。只是讓筆者困惑的是，中學(xué)生對他們的教學(xué)內(nèi)容也不見得感興趣，可是他們還是拼命地學(xué)。他們的學(xué)習(xí)動力來自于高考的壓力，他們知道必須拼命學(xué)才能贏得高考。即便他們想偷懶，家長也不能答應(yīng)?？墒谴髮W(xué)生有就業(yè)的壓力，理論上他們必須拼命學(xué)才能贏得就業(yè)。何以他們會松懈偷懶，而家長也竟然可以不管？難道說大學(xué)課堂所講授的內(nèi)容其實不是他們就業(yè)所必須的，所以他們沒有必須學(xué)好功課的壓力？還是說這樣的壓力是客觀存在的，只是傳遞渠道出了問題，學(xué)生和家長都感覺不到？可能有人會問，那不是還有考試嗎？難道考試不可以成為驅(qū)動力嗎？理論上是可以的。但是，只要是誠實的教育工作者都應(yīng)該承認(rèn)，嚴(yán)進(jìn)寬出是我國高等教育存在的普遍現(xiàn)狀。我們的就業(yè)率是虛高的，畢業(yè)率則更高，考試作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力的作用被弱化了。

造成學(xué)生積極性低的另一個原因是他們沒有養(yǎng)成討論問題的習(xí)慣，不能適應(yīng)討論式課堂的教學(xué)模式。他們在中小學(xué)階段習(xí)慣了有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)內(nèi)容，遇到問題直奔標(biāo)準(zhǔn)答案，追求短平快，不喜歡多生枝節(jié)的思考。他們也不習(xí)慣互動和討論，因為高考不要求，中小學(xué)就不會花時間去培養(yǎng)。在討論式課堂上，他們還是習(xí)慣于被動地看和聽，不習(xí)慣于主動發(fā)言表達(dá)意見。遇到提問，他們第一反應(yīng)就是翻書，找到明確的答案就念一遍，沒有明確答案的問題就回答不知道。因此，要發(fā)揮討論式課堂的作用，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)意見的習(xí)慣以及其他各項與討論式課堂相適應(yīng)的能力。這項工作應(yīng)該在新生入學(xué)就著手進(jìn)行，開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，以習(xí)慣的養(yǎng)成為目的，而不是以講授具體知識為目的。經(jīng)過必要的訓(xùn)練以后，學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，后續(xù)的討論式課堂教學(xué)模式才能夠順利開展。

（四）自學(xué)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以有效監(jiān)控

由于每門課程的學(xué)時數(shù)都是有限的，而討論式課堂相對比較耗時，所以必然有相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)。即便是拿到課堂上來討論的問題，也要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。然而，課堂上能夠被提問到的學(xué)生畢竟很有限，而學(xué)生又沒有主動發(fā)言的習(xí)慣，勢必造成教師無法掌握大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)情況，因此也就無法依據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。其中不排除一部分學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并且深入思考了，可是因為不習(xí)慣于主動發(fā)言，教師也無法了解他們的自學(xué)情況。偶然被提問時，這部分學(xué)生是可以給出較為滿意的答復(fù)的?？墒且灿邢喈?dāng)一部分學(xué)生其實根本就沒有花時間去自學(xué)或者預(yù)習(xí)。這兩部分學(xué)生各自所占的比例是任課教師目前難以準(zhǔn)確把握的。當(dāng)然，也可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，建立課程網(wǎng)站，要求學(xué)生看視頻，做練習(xí)，從而監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況?？墒乔疤崾菍W(xué)生愿意進(jìn)入網(wǎng)站自覺學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，那么課程網(wǎng)站做得再好，也不會比游戲和電影的吸引力大。如果強(qiáng)迫學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，那他們就一定能找到應(yīng)付的辦法蒙混過關(guān)，結(jié)果只能是把學(xué)生的聰明才智引導(dǎo)到歪門邪道上去?？梢赃@么說，討論式課堂教學(xué)模式其實也是建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。一旦學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)動力，監(jiān)控學(xué)生自學(xué)情況的問題也就不存在了。

四、結(jié)論與展望

討論式課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、溝通能力等方面的效果是顯而易見的，因此確實是一種值得研究和嘗試的教學(xué)模式。但是，目前高等院校教學(xué)實踐中的具體狀況，和討論式課堂教學(xué)模式還有若干不能適應(yīng)的地方，不宜急于一刀切地鋪開推廣。在未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)該逐步為討論式課堂教學(xué)模式創(chuàng)造必要的條件。要修訂相應(yīng)的課程教學(xué)大綱，使得教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時分配與討論式課堂相適應(yīng)。要積極探討靈活的分班制度，使得小班教學(xué)成為可能。要盡早開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好習(xí)慣，以適應(yīng)討論式課堂的要求。最重要的是，要認(rèn)真面對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，深入發(fā)掘根源，找到解決辦法。解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題，教學(xué)模式的問題必將迎刃而解。

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