第一篇：新課堂教學(xué)的審視與糾偏

新課堂教學(xué)的審視與糾偏

課程改革已實(shí)施多年了，課堂教學(xué)從理念到行為發(fā)生了重大改變。然而，在教學(xué)改革實(shí)踐中，一些教師往往對(duì)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。教育改革是一件嚴(yán)肅的事情。沒有任何一個(gè)人可以作為我們的試驗(yàn)品,一線教師需要有謹(jǐn)慎的態(tài)度和務(wù)實(shí)的精神,這也是改革精神的應(yīng)有之義。因此，教師階段性地對(duì)自己的課堂教學(xué)做一些客觀理智的回顧和反思有助于教師更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)、革新教學(xué)方法。從而，走出教改的迷茫，探索出真正適合自己的、行之有效的教學(xué)方法。本期，我們從依舊存在的教學(xué)頑疾、難辨真假的不等式和審視教學(xué)的七個(gè)自問等三個(gè)層面拋磚引玉，回顧和總結(jié)一下教改以來，我們的新課堂教學(xué)還應(yīng)該如何完善和修正。

一、剔除教學(xué)的四點(diǎn)頑疾

在新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索中，最大的頑疾莫過于教師不可撼動(dòng)的主權(quán)地位。時(shí)至今日，不少老師依然“大權(quán)在握”堅(jiān)守滿堂灌的教學(xué)方式，致使大部分學(xué)生仍舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這不能不說是一大遺憾。以下是教師在教學(xué)中頑疾的主要表現(xiàn)及建議：

1、過度的基礎(chǔ)知識(shí)講授

對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，本來是完全可以通過提問讓學(xué)生來回答或表達(dá)的，但老師還是喜歡自己在滔滔不絕地講，結(jié)果讓學(xué)生無事可干或無話可說。其實(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)(如定理、定義、基本概念等)，完全可以在老師的指導(dǎo)下在課前預(yù)習(xí)中通過簡(jiǎn)單的閱讀與理解后解決問題，課堂上只需要通過簡(jiǎn)單、快速的練習(xí)檢查(或檢測(cè))就可以了。

2、過早的干預(yù)叫停

在答案反饋過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生回答有誤或不完整時(shí)，老師沒有足夠的耐性或智慧來讓其他學(xué)生作補(bǔ)充性回答，而是馬上干預(yù)叫停，急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或作過分的補(bǔ)充，結(jié)果讓被提問的學(xué)生感到非常難堪，與此同時(shí)也剝奪了其他學(xué)生表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)。因此，在答案反饋時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生資源，讓更多的學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答不正確時(shí)，應(yīng)馬上讓其他學(xué)生來糾正或補(bǔ)充。在確認(rèn)多數(shù)學(xué)生都無法解答時(shí)，才進(jìn)行干預(yù)糾正、解釋或補(bǔ)充。

3、過多的包辦代替

學(xué)生在答案展示的過程中，老師并沒有直接讓學(xué)生到黑板來展示答題過程，而是喜歡代替學(xué)生在黑板上作答，于是就出現(xiàn)了學(xué)生邊說老師邊代寫的現(xiàn)象。老師之所以這樣做其理由是一方面可以省點(diǎn)時(shí)間，另一方面又可以減少表述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其最終的目的就是不要影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。實(shí)際上，在答題過程展示這一環(huán)節(jié)，教師最好直接讓學(xué)生到黑板上完成答題過程。一是有利于真實(shí)暴露學(xué)生答題的誤區(qū)以及規(guī)范性問題，二是有利于及時(shí)提醒其他學(xué)生避免出現(xiàn)相同的失誤，三是有利于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。

4、過分單一的展示 一節(jié)課下來，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示中只讓個(gè)別學(xué)生到黑板上展示，而其他學(xué)生只是在當(dāng)觀眾看熱鬧，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行各自的展示和充分的互動(dòng)，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)好像只是幾個(gè)學(xué)生，把其他學(xué)生都閑置起來。課堂應(yīng)該是所有學(xué)生共享的課堂，而并非是個(gè)別學(xué)生的專用場(chǎng)所。老師要面向所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示與分享的機(jī)會(huì)。首先讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)充分討論、交流、互評(píng)與展示，然后才派幾個(gè)小組代表到黑板展示。如果展示過程中有不當(dāng)之處，再讓其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生來補(bǔ)充或糾正，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的展示范圍。事實(shí)上，今天的學(xué)生已經(jīng)不再是若干年前老師想象中的學(xué)生。他們一方面是學(xué)習(xí)者，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。如果老師能夠充分挖掘和利用學(xué)生的資源，那么每個(gè)學(xué)生都可能成為老師的助手，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者之間的助手。

二、厘清教學(xué)的五個(gè)“不等式”

新課改的背景下，由于各個(gè)教師對(duì)新課程理念的理解存在不同程度的理解誤區(qū)，所以各個(gè)學(xué)校的課堂上都會(huì)出現(xiàn)許多新問題，尤其是下面幾種常見“不等式”，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注與反思。

1“自主學(xué)習(xí)”≠課堂“放羊”

在新課程背景下，主要有三種新型學(xué)習(xí)方式，即自主、合作和探究學(xué)習(xí)。由于對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，有的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事，只要把部分教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)就是自主學(xué)習(xí)了，以致課堂失控，學(xué)生自由散漫、為所欲為，自主學(xué)習(xí)變成了課堂“放羊”。教師應(yīng)當(dāng)明白，自主學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自學(xué)，而是要著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)需要自律、自控，更需要方法與技巧的指導(dǎo)。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特征和知識(shí)水平，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)需要教師適時(shí)“放手”，但絕不是無條件地放任自流，它對(duì)教師駕馭教學(xué)的技巧和能力提出了新的挑戰(zhàn)。

2“合作學(xué)習(xí)”≠“小組學(xué)習(xí)”

許多教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式時(shí)，千篇一律地使用小組合作模式，問及原因，眾口一詞道：“合作學(xué)習(xí)不就是分組學(xué)習(xí)嗎？”合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，包括同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)三種主要形式。目前，只重小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他形式的問題愈發(fā)突出。其實(shí)，同伴互助合作學(xué)習(xí)的典型形式就是同桌之間的合作學(xué)習(xí)，它比生硬的分組學(xué)習(xí)要簡(jiǎn)單得多、方便得多，授課者為何要舍近求遠(yuǎn)呢？另外，全員合作學(xué)習(xí)同樣值得嘗試與探索，它以教學(xué)班的全體成員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，形成縱橫交錯(cuò)的立體特征。例如：班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等，都是全員合作的范例。

3反對(duì)“滿堂灌”≠棄用“傳授式”

教學(xué)法新課改以來，“滿堂灌”被視為洪水猛獸，專家評(píng)課時(shí)說得最多的一句話往往是“老師講得過多了”。于是乎，套用新課程理念的新型教學(xué)方式被無限放大和機(jī)械地濫用，一些淺顯的知識(shí)也采用啟發(fā)式教學(xué)，一些已掌握的生活技能仍進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，教師就是不敢直接“灌”給學(xué)生。結(jié)果，只能以浪費(fèi)時(shí)間為代價(jià)，換取低效的“滿堂彩”。其實(shí)反對(duì)“滿堂灌”，并非就此淘汰了“傳授式”教學(xué)法。一些專題知識(shí)、人物背景、知識(shí)間嚴(yán)密的邏輯推演等，學(xué)生難以獨(dú)立建構(gòu)，教師必須進(jìn)行必要的引導(dǎo)。傳授式教學(xué)法主要以講授法為主，其正確運(yùn)用不僅能節(jié)約時(shí)間成本、增加教學(xué)內(nèi)容，還能確保知識(shí)的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性，同時(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。傳授式教學(xué)并不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要開動(dòng)腦筋，積極互動(dòng)。當(dāng)傳授式教學(xué)法與其他新型教學(xué)法相互交融時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度才會(huì)進(jìn)一步拓展，課堂才能更加精彩與高效。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)≠棄用板書

由于傳統(tǒng)板書的“板書、板畫、板演”等預(yù)設(shè)性功能完全可以用多媒體完成，且多媒體更方便、更準(zhǔn)確、更美觀；還因?yàn)橛械慕處煟ㄓ绕涫遣糠帜贻p教師）的書法基本功較差、板書太丑羞于見人等因素，造成當(dāng)今課堂上部分教師惜字如金、難見板書的奇怪現(xiàn)象。在我看來，預(yù)設(shè)性的“板書設(shè)計(jì)”完全可以由多媒體課件所替代，但多媒體不能完全替代板書。傳統(tǒng)板書較多媒體演示的最大優(yōu)點(diǎn)就是靈活性，即生成性。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而靜態(tài)的課件預(yù)設(shè)無法包羅課堂上的突發(fā)事件，教師臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)需要板書；同時(shí)教師的漂亮板書對(duì)學(xué)生也有良好的示范和引導(dǎo)作用。多媒體板書，這就給廣大教師提供了更加廣闊的用武之地。只有多媒體與傳統(tǒng)板書優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)組合，形成緊密的“魚水關(guān)系”時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生最佳的課堂展示效果。

5課堂“熱鬧”≠教學(xué)“有效”

如今的很多公開課熱鬧非凡，學(xué)生們說、唱、演，或者加上游戲和競(jìng)賽，歡歌笑語此起彼伏、不絕于耳，以至于一些聽課者說，仿佛走進(jìn)了影劇院或菜市場(chǎng)。如此嘈雜“熱鬧”的課堂是教改追求的境界嗎？“熱鬧”之中教學(xué)效果又如何呢？語文課程專家楊再隋教授曾指出：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式……”語文教學(xué)如此，其他學(xué)科教學(xué)也很相似：體育課上，學(xué)生喊破嗓子卻未曾出汗；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生搶答問題時(shí)聲音響亮，獨(dú)立作業(yè)時(shí)卻一籌莫展……因此，教師必須具備一雙慧眼，學(xué)會(huì)透過事物現(xiàn)象去看本質(zhì)。不能僅僅看到課堂氣氛“熱烈”，就以為學(xué)生思維跟上了教師思路。盡管精彩熱鬧的形式可以使課堂教學(xué)錦上添花，但這并非是決定教學(xué)有效的關(guān)鍵因素?！盁狒[”的氛圍僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，才是教學(xué)的目標(biāo)所在。

三、審視教學(xué)的七個(gè)問題

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。然而，在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師往往對(duì)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。因此，教師要經(jīng)常從以下七個(gè)問題來自問和反思自己的教學(xué)。

1、我的課堂組織形式有效嗎？

隨著新課改的一步步深入，小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式被廣大教師在課堂教學(xué)中采用，有的對(duì)此還推崇備至。但是相當(dāng)一部分教師，特別是一些沒有認(rèn)真學(xué)過新課程知識(shí)的教師，由于對(duì)這些學(xué)習(xí)方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運(yùn)用開展這些課堂學(xué)習(xí)新形式的知識(shí)，就“依葫蘆畫瓢”，只圖形式、熱鬧，結(jié)果反倒是學(xué)生不知道的還是不知道、該懂的還是沒懂得。最終還得通過講解、提問等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)了一圈又返回老路子上來了，并且還耽誤了學(xué)生寶貴的時(shí)間。作為教師，面對(duì)自己的課堂，應(yīng)該捫心自問一下：“我的課堂組織形式有效嗎?我究竟什么沒做好?我還要學(xué)習(xí)什么?我該怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂的目的……”

2、我的課堂到底還擁有什么？

上課時(shí)老師關(guān)注學(xué)生什么？是關(guān)注學(xué)生服服帖帖，唯唯諾諾？還是關(guān)注學(xué)生表面的熱鬧、虛假的興奮？都不是。老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，心靈相通。而現(xiàn)實(shí)課堂中最常見也最可怕的是一“發(fā)散”“就收斂”，當(dāng)學(xué)生提出“如果……有多好”的聲音時(shí)，教師往往會(huì)用“不行”或者“不可能”來回應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)終歸是一堆乏味的公式符號(hào)，語文就是字、詞、句、段、文、音樂等于視唱，美術(shù)等于繪圖……忽略了對(duì)孩子個(gè)性的充分發(fā)展和人格的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生“假大空”式的言說、公式化的套話連篇累牘;在課下，他們我行我素，課堂言說早已拋至九霄云外。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)、去感悟。所以說，有些時(shí)候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么?

3、我的課堂里什么是值得自豪的？

我們看到了自己的缺點(diǎn)、不足，還應(yīng)當(dāng)找找自己的“閃光點(diǎn)”，給自己一些信心。我不是王崧舟，我沒有“詩(shī)意語文”;我不是孫雙金，我創(chuàng)造不了“情智課堂”;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學(xué)”……我是誰?我是我，也同樣是世上獨(dú)一無二的，我同樣能夠創(chuàng)造精彩的課堂。與此同時(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常問問自己，我的課堂里什么是值得自豪的?是語言的幽默、情境的創(chuàng)設(shè)，還是某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)收到了良好的效果?咱們總有自己的特長(zhǎng)、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學(xué)步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住——“我的課堂我做主”，因?yàn)樵蹅冇肋h(yuǎn)不可能是王崧舟、孫雙金、竇桂梅……

4、該怎樣去吸引那些“學(xué)困生”？

在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，他們身在教室心在外，游離于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學(xué)習(xí)差。但是，我們是否考慮過適當(dāng)調(diào)整一下課堂的節(jié)奏，設(shè)置一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立一種合適的氛圍，去吸引那些拋了錨的孩子，激起他們學(xué)習(xí)的興致，讓他們也能夠動(dòng)起來，變成課堂學(xué)習(xí)的主人呢?也許正是我們課堂吸引力不足的問題，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學(xué)困生”了吧。

5、怎樣才能找回課堂的活力？

達(dá)爾文說：“能夠存活下來的物種并非是最強(qiáng)大的，也并非是生存環(huán)境最優(yōu)越的，而是最具活力的?！蓖瑯拥览?，好的課堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充滿著“時(shí)尚的元素”，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活力的課堂呢?歌德說過：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放?！被盍φn堂也只有因“抵觸”才能激情四射。這里的“抵觸”，應(yīng)該是生生、師生之間，學(xué)生個(gè)體之內(nèi)思維的碰撞。有了碰撞，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，才會(huì)使思維更深刻、更具意義。

6、換個(gè)角度會(huì)怎樣？

每個(gè)人都喜歡給別人提建議，那是因?yàn)樗窘嵌鹊牟煌?、位置的不同。既然從另一個(gè)角度能夠產(chǎn)生不同的新的看法，所以當(dāng)我們的課堂存在某些問題、不足的時(shí)候，就應(yīng)該試試換個(gè)角度去對(duì)待。換個(gè)角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到不足、發(fā)現(xiàn)問題之所在，覓到合適的解決辦法。換個(gè)角度經(jīng)營(yíng)自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村”的新景象。

7、我的理想課堂是什么樣的？

我們都有自己的理想，無論是大是小、或近或遠(yuǎn)，那是你努力奮斗的目標(biāo)。理想的課堂怎樣，那是仁者見仁、智者見智的，但在你的心里不能沒有自己理想課堂的坐標(biāo)。我們自己要建立一個(gè)理想課堂的坐標(biāo)系，從原點(diǎn)出發(fā)一步一步朝目標(biāo)邁進(jìn)，不斷修正、改進(jìn)，那么自己就會(huì)在實(shí)現(xiàn)理想課堂的路程中收獲一個(gè)個(gè)精彩。當(dāng)你達(dá)到自己的一個(gè)理想時(shí)，那是一種成功的驚喜與自勵(lì)，鼓勵(lì)自己，接著朝下一個(gè)理想努力?？傆幸惶煺嬲睦硐胝n堂、理想的自己就會(huì)呈現(xiàn)在自己眼前，自己也會(huì)如名師一般獨(dú)具個(gè)性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就沒有要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)坐標(biāo)的念頭。

教育改革不是一蹴而就的，它有一個(gè)不斷試誤和循序漸進(jìn)的過程。改革的精神,就是開放的意識(shí)、探索的心態(tài)、包容的氣度、多元的觀念、虔敬的情懷。所以，作為一名有理想、有追求的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行階段性地反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新審視，不斷更新自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。教師只有真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式,才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革;只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷地反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。只要教師用正確的心態(tài)去不斷審視自己的課堂教學(xué)，不斷糾偏，不斷進(jìn)步，那么，課堂將不再只是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)和單純的知識(shí)傳遞，而是越加變得內(nèi)涵豐富，精彩紛呈。也必將會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)帶來一次又一次的革命。

第二篇：在素質(zhì)教育下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新審視

在素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新審視

（大竹縣廟壩中學(xué)

劉洪蓮）

素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學(xué)的素質(zhì)化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀念,從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),就有什么樣的課堂教學(xué)行為。落實(shí)課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)策略,教學(xué)媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的新審視

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深入,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步,如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀,但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。

一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。當(dāng)前,生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的,非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)綴。表現(xiàn)在一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學(xué)過程中教學(xué)的定向,調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù),學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo),或者有人聽課時(shí)才“貼”一些標(biāo)簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠(chéng)然,作為基礎(chǔ)教學(xué)而言,認(rèn)知無疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒有一定的知識(shí)具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅。但在創(chuàng)新機(jī)制中,基礎(chǔ)知識(shí)主要提供的是材料支持,相對(duì)于創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來說,它是較為被動(dòng)和次要的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,獲取知識(shí)并不難,人們常常可以直接應(yīng)用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意。因此,把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知(特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然。

二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性。不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo),必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征。學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對(duì)這種差異因人定標(biāo),因材施教。要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。

二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視

教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W。難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域,很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展,當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。人們?cè)谀繕?biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí),重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變。

目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化,非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難,更難見效,因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”,“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等部分內(nèi)容,如果僅從認(rèn)知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素,如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法,這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來,廣大生物教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育特征的。但由于教師“自我中心”意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施,在教學(xué)過程中,教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如,“自學(xué)輔導(dǎo)法”不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法,但教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問題,要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)程序,學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的,學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行;對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成。又如,“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心,以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的。但在實(shí)際教學(xué)中,通過教師的“精心”設(shè)計(jì)和安排,學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)行收集,選擇和甄別;在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會(huì)遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題:

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,為自主學(xué)習(xí)定向。②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,自主探究知識(shí)的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口等自主活動(dòng),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,得出科學(xué)結(jié)論。③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則,對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略,方法,計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找學(xué)習(xí)差距,考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法,并采取針對(duì)性措施,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略和方法,以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是要面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下,如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展,最基本的一條準(zhǔn)則,就是要面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)(包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,知識(shí)基礎(chǔ)等)落差較大,課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽,吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法,實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此,在班級(jí)授課制中,沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如設(shè)計(jì)集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習(xí)或作業(yè),使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情,有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

四、對(duì)教學(xué)媒體選擇的新審視

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富,也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,錄像,投影,錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂,多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來看,還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。

一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說是重要的原因。我們的教材與國(guó)外的相比,實(shí)踐方面已明顯不足,而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn)。如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中,特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中,多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用,但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí),要在提高學(xué)生的參與性上花功夫,特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。如帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。

三是要重視讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手,動(dòng)腦解決實(shí)際問題外,還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì),走近生活,從實(shí)踐中去感受科技,應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),特別是活動(dòng)課的設(shè)計(jì),要把視野指向校外,把社會(huì)有教育意義的場(chǎng)所納入教學(xué)設(shè)施范疇?？梢詮呐c社會(huì),生活密切相關(guān)的內(nèi)容,確定一些研究性的課題,讓學(xué)生去調(diào)查,去實(shí)踐,去研究;也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況建立一些長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)踐基地和一些用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所,使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活聯(lián)系起來。

總之,教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念,才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化,也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

第三篇：塔式起重機(jī)糾偏作業(yè)與經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

塔式起重機(jī)糾偏作業(yè)與經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

鐘東兵 沈小和

本單位在某一工程施工中，發(fā)生一例塔機(jī)傾斜事例和糾偏作業(yè)，現(xiàn)介紹如下。

一、概述： 該工程位于杭州市延安路，建筑總面積44000m，地下二層，地上10層。地下二層挖土深度-9.3m。維護(hù)樁墻采用ф800鉆孔灌注樁。挖土分兩次進(jìn)行，第一次機(jī)械挖土至-4m。，第二次機(jī)械挖土至-7.3m，承臺(tái)土方由人工修挖至-9.30m。本工程所用塔機(jī)兩臺(tái)，設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)兩側(cè)，一臺(tái)是QTZ5012塔式起重機(jī)，一臺(tái)是QT80EA塔式起重機(jī)，均為上回旋自升式固定塔機(jī)。

二、塔吊基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：

塔機(jī)基礎(chǔ)為方形砼基礎(chǔ)，尺寸為5000×5000×2000，下部為正方形，上邊為X型，坐落在西面一排ф800圍護(hù)樁和東面的兩根ф550的獨(dú)立鉆孔樁上，樁長(zhǎng)18m，配筋4ф18（局部8ф18），配筋長(zhǎng)度12m。塔機(jī)砼基礎(chǔ)深2000mm，基礎(chǔ)面高于圍護(hù)壓梁500mm，實(shí)際埋深1500mm，基礎(chǔ)梁鋼筋與圍護(hù)壓梁連結(jié)。樁筋錨入塔機(jī)砼基礎(chǔ)35d，砼強(qiáng)度等級(jí)為C30。如圖1：

1．砼基礎(chǔ)下部方形 2.砼基礎(chǔ)上部X型 3.兩根ф550灌注樁 4.一排ф800圍護(hù)樁

圖1 塔機(jī)基礎(chǔ)示意圖

三、塔機(jī)基礎(chǔ)下沉的問題：

地下室土方挖至-3.40m時(shí)，圍護(hù)樁墻位移，樁墻后的土體下沉，在挖-3.40m以下土方時(shí)，西南角二臨時(shí)房發(fā)現(xiàn)裂縫。此時(shí)，測(cè)得土體沉降量已達(dá)60mm，樁墻局部漏水，現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)采取了注漿措施，即從西南角開始沿西面樁墻外側(cè)每隔1m注一個(gè)孔，一直注漿至塔機(jī)基礎(chǔ)下，沉降速度雖有所減緩，但未停止。接著又增加注漿孔。同時(shí)，基坑內(nèi)靠西側(cè)的承臺(tái)砼搶先澆搗，使圍樁墻的位移、樁墻后土體下沉得到了控制，但此時(shí)塔機(jī)已傾斜99mm（15m處高測(cè)得），嚴(yán)重影響了正常作用。

四、實(shí)施糾偏：

本工程兩臺(tái)塔機(jī)的不均勻沉降與糾偏類似，以QTZ5012塔機(jī)作如下說明。

塔機(jī)砼基礎(chǔ)重約54t。塔機(jī)自重40.01t（含配重），塔機(jī)高度15m（吊鉤中心高度），安裝驗(yàn)收時(shí)測(cè)得垂直度偏差為：東西方向朝東偏28mm，南北方向朝南偏21mm，已有偏差，但在允許偏差范圍內(nèi)，當(dāng)?shù)叵率议_挖完畢，塔機(jī)垂直度偏差急增加，一個(gè)星期里，測(cè)得朝西偏至70mm，兩天后又增加至99mm。根據(jù)《塔式起重機(jī)技術(shù)條件》（GB9462-88）中4.1.4.6規(guī)定“起重機(jī)安裝后，無風(fēng)狀態(tài)下，塔身軸心線對(duì)支承面?zhèn)认虼怪倍葹?/1000”，當(dāng)時(shí)塔高15m，允差為60mm，99mm已嚴(yán)重超差，故加強(qiáng)檢測(cè)，每天早晚測(cè)量?jī)纱?，并采取了加纜風(fēng)繩子等措施，觀察數(shù)天，數(shù)值沒有繼續(xù)增加，趨于穩(wěn)定。這是砼基礎(chǔ)下沉之后在土側(cè)壓力作用下，樁與土的空隙閉合，樁承載能力又恢復(fù)，因此樁的承載能力目前能滿足塔機(jī)及砼基礎(chǔ)的重荷。這就是為什么塔機(jī)樁基下沉急劇變化后又逐步趨于穩(wěn)定的原因。

沉降穩(wěn)定后，進(jìn)行了糾偏作業(yè)。對(duì)重達(dá)40t塔，塔帽總高為23m，起重臂、平衡臂總長(zhǎng)達(dá)66.5m的塔機(jī)糾正偏斜，必須慎重進(jìn)行。

1.首先整機(jī)檢查：主要是對(duì)塔身標(biāo)準(zhǔn)節(jié)連接螺栓檢查，逐個(gè)擰緊。先將塔機(jī)平衡轉(zhuǎn)向西，由于空鉤狀態(tài)下，平衡臂的力矩遠(yuǎn)大于起重臂的力矩，這樣使西面部分的連接螺栓少吃力，擰緊西面螺栓，接著，塔機(jī)平衡臂轉(zhuǎn)向東，擰緊東面螺栓。全面檢查擰緊塔身標(biāo)準(zhǔn)連接螺栓。

2.糾偏作業(yè)：掛上錢錘，在塔身旋轉(zhuǎn)到合適位置時(shí)，使西面基礎(chǔ)螺栓少吃力，緩緩松開西面基礎(chǔ)螺栓約一圈螺紋；然后平衡臂轉(zhuǎn)向東，重心壓在東面，使西面底梁少吃力，在西面底梁下塞打進(jìn)斧頭狀鐵片，西面底梁抬高；重復(fù)這一步作業(yè)，注意在塔機(jī)起重臂方向指向南北時(shí)，停止轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)塔機(jī)進(jìn)行東西方向偏斜的觀察，了解糾偏程度，逐步進(jìn)行。一次墊高厚度在3~5mm之內(nèi)，墊至18mm左右時(shí)，線錘與塔身立柱中心線平行。所有空隙處墊實(shí)，擰緊底梁螺栓，經(jīng)緯儀測(cè)量，塔身全高垂直偏差值為10mm，在允差范圍內(nèi)。隨后幾天的測(cè)量，均在10~12mm，數(shù)據(jù)穩(wěn)定，塔機(jī)糾偏作業(yè)完成。

測(cè)量與糾偏要點(diǎn)：

1.掛線錘觀察與經(jīng)緯方式儀測(cè)量偏差，均應(yīng)控制一個(gè)方向，即塔機(jī)起重臂方向指向南北時(shí)，才能對(duì)塔機(jī)進(jìn)行東西方向偏斜的觀察與測(cè)量（見圖2），這是讓起重臂的不平衡力矩不起作用，否則測(cè)量的數(shù)據(jù)是完全不準(zhǔn)確的。同理，塔機(jī)起重臂方向指向東西時(shí)，才能進(jìn)行南北方向的觀察與測(cè)量。

1． 起重臂 2.起重臂平衡臂方向指向南北時(shí)，進(jìn)行塔機(jī)東西方向的觀察與測(cè)量。

圖2 測(cè)量塔身垂直度示意圖

2.實(shí)施糾偏作業(yè)，同樣應(yīng)控制一個(gè)方向，即塔機(jī)平衡臂方向指向西時(shí)（見圖3），才能對(duì)塔機(jī)西面基礎(chǔ)螺栓旋松。平衡臂方向指向東時(shí)，在西面底梁下打進(jìn)楔鐵。

圖3 塔機(jī)糾偏示意圖

五、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

1.塔機(jī)砼基礎(chǔ)傾斜，主要有以下幾方面原因：基坑土方開挖對(duì)圍護(hù)樁墻的位移量和樁墻后土體下沉量計(jì)算有誤差，特別是塔機(jī)砼基礎(chǔ)下，圍護(hù)樁外側(cè)所打的2ф550鉆孔灌注樁承載力計(jì)算偏高，該兩根樁均勻摩擦樁，由于圍護(hù)樁后土體沉，即基坑以下部分樁摩擦力幾乎為零，這樣大大降低了樁的承載能力?；舆吺桥艠叮休d力大于樁墻外側(cè)的兩根摩擦樁，這是塔機(jī)傾斜的根本原因。今后在設(shè)計(jì)塔基礎(chǔ)時(shí)，圍護(hù)樁墻外側(cè)的兩根樁的承載力，要根據(jù)土地質(zhì)量條件，基坑土方開挖的影響等綜合考慮，不能僅以樁長(zhǎng)來決定和計(jì)算其承載力，即基坑標(biāo)高以下的樁的摩擦力隨土體變化而變化，可不予計(jì)算它的承載力。

2.塔機(jī)砼基礎(chǔ)傾斜，引起塔機(jī)垂直度超差，造成的危害是不言而喻的。

①影響升塔。由于塔身偏斜，升塔套架與靠輪發(fā)生一邊懸空，導(dǎo)向輪可能滑出塔身立柱；一邊貼緊，磨擦阻力大大增加，甚至套住而不能升塔。

②影響起重性能。塔機(jī)起重性能曲線是塔身垂直度達(dá)標(biāo)時(shí)的設(shè)計(jì)值，如超標(biāo)，由于力矩限制器的控制面達(dá)不到額定值，使起重性能大打折扣，影響工地使用。

③嚴(yán)重的是，塔身力學(xué)模型為細(xì)長(zhǎng)桿件，失穩(wěn)是塔身破壞的一種形式，垂直度偏差引起的傾斜覆力矩疊加吊重彎矩，將可能造成失穩(wěn)倒塔的惡性事故，因此，嚴(yán)格控制塔機(jī)垂直度是十分重要的。

3.塔機(jī)垂直度誤差是必然存在的，生產(chǎn)制造誤差和安裝誤差一般不會(huì)很大，主要是基礎(chǔ)產(chǎn)生的誤差。只要誤差值在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，是允許塔機(jī)繼續(xù)工作的，只是必須加強(qiáng)監(jiān)督、測(cè)量，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷，當(dāng)垂直度偏差產(chǎn)生并有發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)際情況，可采取一些補(bǔ)救措施。如：

①提前進(jìn)行附墻裝置。一般630kN.m塔機(jī)自由高度（不附墻時(shí)最大吊鉤的高度）在40m以內(nèi)，第一道附墻在30m左右，盡早在塔機(jī)附墻立面上埋置預(yù)埋鐵件，盡早附墻，并在附墻上做些校正，減少誤差值。

②沒有條件設(shè)置固定附墻件時(shí)，先臨時(shí)設(shè)鋼絲繩纜風(fēng)，減少垂直度偏差的進(jìn)一步發(fā)展。

③在塔機(jī)基礎(chǔ)偏高的一面引水灌注，讓高的一邊有所下沉（有的塔機(jī)有中心壓重，實(shí)施糾偏有困難，此法要控制，糾偏不可過頭）。

④注水泥漿。在基礎(chǔ)下沉一邊，每隔50~100cm打一個(gè)孔注水泥漿，減小緩?fù)馏w下沉。

⑤對(duì)傾斜度較大的，誤差在極限值附近的塔機(jī)，必須先采用墊高底座或基礎(chǔ)節(jié)一側(cè)的方法來糾正部分偏差，對(duì)防止進(jìn)一步擴(kuò)大傾斜有明顯作用。

以上幾項(xiàng)措施，均必須加強(qiáng)監(jiān)控、觀察、測(cè)量，塔身上掛線錘，隨時(shí)了解偏斜情況。在糾偏后用經(jīng)緯儀測(cè)出具體數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，并做好記錄。

塔機(jī)垂直度是一個(gè)重要的數(shù)據(jù)，施工安全臺(tái)賬和驗(yàn)收?qǐng)?bào)告都填寫。尤其在安裝使用初期更要及時(shí)測(cè)量，做好記錄，認(rèn)真對(duì)待，以保證塔機(jī)的安全裝施工和安全使用。

第四篇：軍旅情懷與生命審視

軍旅情懷與生命審視

摘 要：畢淑敏是藏北女兵的一員，是部隊(duì)中的軍醫(yī)，也是一位心理咨詢師，獨(dú)特的從軍從醫(yī)的經(jīng)歷使她的作品具有獨(dú)特的寫作特質(zhì)，生命意識(shí)中的軍旅情懷濃郁，軍旅題材的小說又流露出對(duì)生與死的思考。她選取的白色意象與語言總是被賦予軍旅情懷，而這在生命體驗(yàn)中總體現(xiàn)為一種寫作冷靜。這種對(duì)平凡人的生命審視是她獨(dú)有的，也是我們當(dāng)下文壇罕有又需要的。

關(guān)鍵詞：畢淑敏；軍旅情懷；生命審視

一、藏北往事――軍旅情懷

畢淑敏出生在西北，又從軍這么多年，做過衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)，始終在苦寒與冷峻之中成長(zhǎng)，她幾乎看遍了戰(zhàn)中，軍中痛苦又沒有盡頭的苦難，這些經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人一個(gè)作家的影響是深刻的，畢淑敏十幾歲從軍，還是一個(gè)女孩子時(shí)就面對(duì)太過冰涼的一切，她在《信使》這篇散文里寫她從軍那年的生日“戰(zhàn)友們把水果罐頭汁傾倒在茶褐色的刷牙缸里，彼此碰得山響，向我祝賀。對(duì)于每月只有一桶半罐頭的我們來說，這是一場(chǎng)盛大的慶典?！盵1]十七歲，正是花一樣的年紀(jì)，水果罐頭汁就已經(jīng)是慶典，四目觸及凈是冰雪，在書中又記她和戰(zhàn)友們制花圈，在高原、缺氧、病痛下，生命常常驟然折斷，而她也只能制花圈，為年輕生命獻(xiàn)上祭品，甚至，在制花圈時(shí)也會(huì)有人同時(shí)死去。昆侖山成了畢淑敏能冷靜面對(duì)時(shí)生命，向別人冷靜講述生命和死亡的第一站，也是在此孕育了她的軍旅情懷。

她的即使不是軍旅題材的作品也不難發(fā)現(xiàn)她那隨時(shí)露出的情懷，她的小說攜帶著高原的嚴(yán)寒，青春的沉重，生命的厚實(shí)以及對(duì)死亡的冷靜，作家寫作時(shí)往往會(huì)聯(lián)想到自己熟悉的事物，描寫也常常是自己信手拈來的比喻，這也就不奇怪畢淑敏的作品中總有軍中的意象出現(xiàn)，在《生生不已》中有這樣一段描寫，“抽搐終于開始了。發(fā)作的時(shí)候很突然，好像女孩接受了一道從天而降的旨令，毫無先兆地驟然痙攣。軟綿綿的女孩皺縮得像極硬的搟面棍，每一塊筋肉都像鐵一樣放光。小小的身體像一柄射雕的彎弓，反彈在慘白如雪的病床上。無數(shù)的汗水從這怪誕的人體虹橋上，嘀嘀嗒嗒濺落，猶如春暖花開時(shí)積雪的屋檐。”肉像鐵，身體像彎弓，這些也許是她最熟悉的事物，將這種刀槍棍棒的代入也就是很自然的事了。我認(rèn)為畢淑敏對(duì)生命是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的，是審視和勸誡的，所以才會(huì)提出“生命審視”這一概念，而非學(xué)術(shù)界以往單純地提出的悲天憫人或女性視角。

二、面冰十年――生命審視

王蒙說：“畢淑敏有一種把對(duì)于人的關(guān)懷和熱情悲憫，化為冷靜的處分的集道德、文學(xué)、科學(xué)為一體的思維寫作方式與行為方式?！盵1]正常人面對(duì)生命或者說死亡這一沉重的命題時(shí)很難冷靜下來去思考，或者又由于其宏大性不知從何而起。她并不是唯一有軍旅經(jīng)歷的作家，或者說女性作家，但她生于藏北，又是軍醫(yī)，這也意味著她要面對(duì)更多的死亡和病痛，更多的痛徹骨髓，這也就使軍旅生活對(duì)她的生活對(duì)她的創(chuàng)作影響更大，她才會(huì)在寫生命的小說中更為深刻。也就不難理解她是如何將悲憫化為冷靜，將悲天憫人化為生命審視。

在西藏苦寒之地面冰十年，才能讓畢淑敏體悟生命，跳脫世俗世界、常人眼光的束縛，我們不得不承認(rèn)，有些高度只有經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷才能抵達(dá)，這就是她的“寫作冷靜”。在內(nèi)容上，她常常也善于寫死亡，在寫生和寫死之間她總是選擇寫死亡，以死亡喚醒人們對(duì)生的關(guān)注生是無法保存這么久遠(yuǎn)的，只有死亡，才是永恒的。在《預(yù)約死亡》《紅處方》《生生不息》《女人之約》《血玲瓏》《昆侖殤》等作品中都表現(xiàn)了這方面的主題；在意象上，她的選擇是冷冰冰的雪，是冰，是學(xué)界說的“白色意象”，以往對(duì)畢淑敏的研究總是說她悲天憫人，情懷甚深，可我覺得她對(duì)生命的感悟自然不同于其他女性寫作，更當(dāng)然不止步于悲憫與同情，而是以獨(dú)有的方式加以審視、揣摩。

當(dāng)軍旅情懷與她的生命體驗(yàn)碰撞時(shí)，使她的軍旅小說多了一種作為醫(yī)生作為女性的柔情，就如同她寫朱端陽的話“她是女性，對(duì)幼小的生命，有天然的痛惜”，就像一向嚴(yán)厲甚至苛刻的連長(zhǎng)在昆侖山上也會(huì)對(duì)女兵隊(duì)列不齊而忍耐，這無法掩藏的人情味，在描寫傷亡的時(shí)候也會(huì)流露出對(duì)生命幸存的感激和對(duì)憫人的情懷，每每寫到死亡總會(huì)連結(jié)著生命；而對(duì)生命體驗(yàn)的時(shí)候又多了一種軍人之氣，這也就是為什么在寫生死時(shí)讀者并不會(huì)一味地只感到哀傷，還有而在她的《血玲瓏》《預(yù)約死亡》，包括近年的《花冠病毒》等作品中，以一個(gè)醫(yī)生的視角寫生命體悟又常常帶有軍人獨(dú)有的冷峻的眼光和筆觸，書中人物也不免有些沾有軍人骨氣，當(dāng)然如此的生命意識(shí)也就顯得更加冷靜和清峻。當(dāng)軍人與醫(yī)生碰撞在一起，當(dāng)軍旅情懷與生命意識(shí)碰撞在一起，這必然會(huì)產(chǎn)生與眾不同的一種化學(xué)反應(yīng)，而這種化學(xué)反應(yīng)帶來的畢淑敏看待生命的態(tài)度就不僅僅是悲憫，同情或者是單純的感傷詠嘆，而是喚醒是叩問是帶著軍人氣質(zhì)的關(guān)懷的生命審視。誠(chéng)如畢淑敏在《愿你和世界溫暖相擁》中說：“正因?yàn)楹?，才要溫暖。正因?yàn)閳?jiān)硬，才要柔軟。希望保有熱情，韌性生活?！?/p>

生命審視不僅僅是軍旅情懷在其他作品中的體現(xiàn)，同時(shí)在軍旅小說中對(duì)生命進(jìn)行探討，以死亡寫生命，也是用屬于軍人的視角寫生命抉擇。朱端陽面對(duì)朝圣老人時(shí)的救與不救的選擇，“一號(hào)”面對(duì)手下士兵生命的糾結(jié)和掙扎，她的軍旅小說大多讓我們游走在生與死的邊緣，讓我們從生命的角度來看待整個(gè)故事或一個(gè)情節(jié)，她的每一筆都蘊(yùn)含著對(duì)生與死的深切思考。

所以，這些使得畢淑敏不是一個(gè)簡(jiǎn)單的軍旅作家或者單純的悲天憫人，而是一種更為冷靜的生命審視。

三、健康低糖――平凡人視角

畢淑敏筆下的主人公很少以軍官，以社會(huì)上層作為寫作主體，而常常是以平凡人，普通士兵為視角，在她的代表作《昆侖殤》中，她的士兵是戍邊兵，不是中央兵，是經(jīng)受更多苦難卻又更不被注意的戍邊兵，是女兵，是往往在軍營(yíng)中被忽視，被認(rèn)為是弱勢(shì)群體的女兵。即使是寫軍營(yíng)中的一號(hào)，也并非是寫他的軍銜，寫他的地位，而是寫即使作為軍中的指揮也有的平凡人心理。一號(hào)發(fā)現(xiàn)別人議論自己時(shí)也一直偷偷地聽，怕被發(fā)現(xiàn)又自我安慰“即使有人發(fā)覺，他們本人比我自己還有尷尬哩！”寫醫(yī)患題材寫的是小醫(yī)生，普通人，她筆下的世界也是平凡的世界。這與她是心理咨詢師也有關(guān)系，在她面前，所有人都是渺小的普通的，包括她自己也是蕓蕓眾生中的一部分而已。這種視角使她的目光更加柔和，與讀者更加親近，健康低糖的敘事有娓娓道來之感又增強(qiáng)了背后的對(duì)生命的情感。

如今之所以提出生命審視這個(gè)概念，是因?yàn)槲艺J(rèn)為這在當(dāng)下甚至以后都有存在價(jià)值，作家的創(chuàng)作從來都與時(shí)代相聯(lián)結(jié)，對(duì)這個(gè)社會(huì)提出問題或者為這個(gè)社會(huì)解決問題，而畢淑敏拋給我們的問題又是亟待解決的。如今功利社會(huì)人情漠化，不僅僅是對(duì)他人的生命意識(shí)缺失，甚至對(duì)自己的生命也從來不加以回顧和審視，我們這每一個(gè)普通的個(gè)體對(duì)生命的關(guān)注都在流失。這不單單是觀念的問題，而是我們甚至都忘了去想想這個(gè)問題，生命審視是這篇文章提出的概念，也是畢淑敏向我們提出的問題，更是這個(gè)時(shí)代拋給我們的難題，雖然文學(xué)作品不能直接改變社會(huì)，但它總會(huì)喚醒社會(huì)，提示讀者，讓社會(huì)去思考，而恰恰這種思考是時(shí)代所需要的。

魯迅可以以文問國(guó)事，我們?nèi)缃褡x著文學(xué)作品，不止是畢淑敏還有其他作家的，是不是也能再引起我們的一些思考呢？

作家的作品從來不是孤立存在著的，本就應(yīng)該聯(lián)系著看，畢淑敏的從軍從醫(yī)的經(jīng)歷當(dāng)然也要聯(lián)系在一起，當(dāng)把軍旅和生命聯(lián)系在一起時(shí)，就得到了一加一大于二的成果，這種成果就是專屬于畢淑敏的寫作特質(zhì)――軍旅情懷與生命審視。

參考文獻(xiàn)：

[1]張首映.西方實(shí)際問論史[M].北京：北京大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：張宇純（1995-），女，遼寧鐵嶺人，2013級(jí)本科在校生，就讀于黑龍江大學(xué)文學(xué)院拔尖人才實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。指導(dǎo)教師：邵波。

第五篇：自我審視與批評(píng)思想?yún)R報(bào)

自我審視與批評(píng)思想?yún)R報(bào)

通過上個(gè)星期的黨員大會(huì)的學(xué)習(xí)和動(dòng)員，更加增強(qiáng)了我的黨員意識(shí)，提高了自己的自律能力，思想覺悟有了一定的進(jìn)步，但按照此次專題會(huì)議的內(nèi)容，聯(lián)系自己思想及學(xué)習(xí)、工作實(shí)際，仍然存在很多問題。

首先作為一名大學(xué)生預(yù)備黨員，這既是壓力也動(dòng)力。預(yù)備黨員應(yīng)該以身作則，不僅在學(xué)習(xí)上、工作方面要有優(yōu)異的表現(xiàn)，而且更重要的是認(rèn)真地從身邊的小事做起，努力在各主面不斷充實(shí)自己、完善自己，這樣才能順利成為一名合格的、優(yōu)秀的中國(guó)共產(chǎn)黨員。而我自己的黨員意識(shí)淡薄，有時(shí)只顧管好自己，而沒有帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，把自己混同普通學(xué)生中，帶領(lǐng)學(xué)生群眾前進(jìn)的能力不強(qiáng)。這是我最先應(yīng)該指出的地方希望以后能夠多加強(qiáng)自己的黨員意識(shí)，在學(xué)習(xí)、生活、工作等各各方面幫助同學(xué)，起先鋒模范帶頭作用，讓自己更能適合于預(yù)備黨員這個(gè)頭銜。

思想作風(fēng)軟弱，自身思想作風(fēng)建設(shè)缺乏力度和緊迫感，有“老好人”現(xiàn)象存在。有時(shí)候同學(xué)中有不遵守學(xué)校紀(jì)律的，沒有及時(shí)指出，而是認(rèn)為沒有太嚴(yán)重，不會(huì)照成太大影響，而且如果說了反而會(huì)得罪同學(xué)，像同學(xué)曠課，逃課，不疊被子等等。其實(shí)作為預(yù)備黨員自己應(yīng)該努力幫助同學(xué)指正錯(cuò)誤，不管同學(xué)高興與否。因?yàn)檫@些雖然都是小事，但是不管從我們的學(xué)習(xí)還是今后的工作來看這些小事正是以后關(guān)乎自己發(fā)展的重中之重。因此作為預(yù)備黨員的自己以后一定要脫掉老好人這層皮囊，做一個(gè)敢于指出他人錯(cuò)誤的合格的黨員。

作為一名預(yù)備黨員，一名大學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己所從事的工作應(yīng)該始終保持積極向上、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，不能得過且過，應(yīng)付了事，缺乏開拓創(chuàng)新精神，只滿足于本專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，理論的學(xué)習(xí)過于死板，不求專和精，在分析問題上還是存在著明顯的不足，不能靈活的運(yùn)用，做事情考慮問題時(shí)還欠周到，影響了正常的工作。我會(huì)努力的改正這些不足，以后爭(zhēng)取做的更好。

以下是我個(gè)人整改措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高理論水平，提高自律能力。充分認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)對(duì)于黨員的極端重要性和緊迫性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和自覺性，聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，不斷提高馬克產(chǎn)主義、建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理想和信念，增強(qiáng)政保持堅(jiān)定正確的政治方向。

2、改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作積極主動(dòng)性，提高工中敢于克服困難，迎難而上。求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，努

3、加強(qiáng)世界觀的改造，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，密一切不良現(xiàn)象。用英雄模范人物的先進(jìn)事跡鞭策自己，做好各項(xiàng)任務(wù)。另外，對(duì)自己所超過的路經(jīng)常開展回頭哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的，持搞好自學(xué)主義理論水敏感性和政質(zhì)量、辦事拼搏進(jìn)取。聯(lián)系群眾，他們?yōu)榘駱樱纯醋约捍思?lì)自己某某 2011年10月發(fā)揚(yáng)理論，堅(jiān)定共鑒別力，率。工作服和杜絕力學(xué)好、所作所為斷進(jìn)步。

日

堅(jiān)，思平治治作效力

切克以，努望的以不 12