第一篇：淺談?wù)Z文課堂中如何組織學(xué)生討論

淺談?wù)Z文課堂中如何組織學(xué)生討論

“討論法”是我們常用的課堂教學(xué)的方法之一。早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底也采用這種方法進行教學(xué)，被稱之為“助產(chǎn)術(shù)”。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學(xué)模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的發(fā)生認識論問世以來，人們進一步從課程論、心理學(xué)等理論以及課堂實踐方面，為討論法的運用提供了理論基礎(chǔ)和實踐例證。他們認為對概念的思考及對技能和習(xí)慣的領(lǐng)悟性學(xué)習(xí)優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習(xí)原則對技能、習(xí)慣和記憶關(guān)系的學(xué)習(xí)，而討論是促進思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。根據(jù)威特羅克的“生成學(xué)習(xí)模式”，大腦不應(yīng)是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而應(yīng)是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中得出推論?！坝懻摲ā辈坏茏寣W(xué)生在各抒己見中獲取知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)，合作的精神。在語文課堂教學(xué)中教師如果能組織好學(xué)生有效的談?wù)?，那你所要完成的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就基本完成了。

新課標倡導(dǎo)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求學(xué)生自主、探討、合作交流的學(xué)習(xí),讓學(xué)生討論是要有實效而不是形式,現(xiàn)在有的公開課討論是搞“花架子”，實效性不強。要么討論的問題過淺,要么討論時間不足,要么部分學(xué)生沒有真正參與到討論中來,讓討論流于形式??。這樣就直接影響了課堂教學(xué)的效益。那么我們?nèi)绾谓M織好有效的課堂討論呢? 教師在課堂討論中應(yīng)該體現(xiàn)延怎樣的主體作用呢？怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用？讓學(xué)生能積極地參與到教學(xué)活動中來,達到培養(yǎng)學(xué)生思維、語言表達、交流、協(xié)作等能力的目的呢?我認為這是個教學(xué)難點，結(jié)合自己這幾年的語文教學(xué)實踐,淺談組織有效的語文課堂討論的幾點體會：

一、結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)立討論小組，引導(dǎo)討論

怎樣設(shè)立討論小組呢，我是按學(xué)生各自的性格特點，有的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，而有的性格內(nèi)向不愿與人交流，針對這些清況，我在課前就認真分析每個學(xué)生的性格特點。精心組合討論組的成員,性格開朗的與內(nèi)向的組合，勤于動手動腦的和不善于思考問題的組合，這樣優(yōu)差合作，大手拉小手會得到比較好的效果。其中的一個討論問題是看圖寫話，有的孩子一看就夸夸其談了，而有的不知從何處下口，可在其他同學(xué)的帶動下，不愛發(fā)言的學(xué)生也會張口說了。學(xué)生們通過討論，互相補充就成為一段完整的話了。

根據(jù)教學(xué)的需要也可分不同人數(shù)的組,將學(xué)生分成2人一組,4人一組，6人一組,8人一組都行，學(xué)生也可以自由組合進行討論。語文教學(xué)中的口語交際，我一般將學(xué)生分成6人或8人一組，因為口語交際需要收集更多的信息和資料。如教學(xué)小學(xué)二年級下冊語文園地三口語交際《夸家鄉(xiāng)》，那就需要多人組合，有的學(xué)生來自同一個地方，有的學(xué)生來自不同的地方，各人認為自己家鄉(xiāng)美的地方不同，張海說：“我的家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富，有蘋果、栗子、香蕉??”李小說:“我的家鄉(xiāng)風(fēng)光秀麗，水清得可以照出影子,山像穿上綠衣??”王蘭說：“我家鄉(xiāng)變化可大呢，和城市差不多了，最近建了許多高樓，家家通電話，村村通公路??”大家都議論紛紛的夸自己的家鄉(xiāng).這樣學(xué)生能收到的信息就會更多，再經(jīng)過自己的語言加工、組織，就會描繪出一幅美麗的家鄉(xiāng)圖畫。

二、精心設(shè)計討論問題,把握討論時機.討論的問題不能過于簡單,如一看就知道答案那就失去討論的意義,但討論問題過難,學(xué)生用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗束手無策,無法問津,那樣討論也沒結(jié)果的,所以我在備課時就精心設(shè)計好討論的問題。

如第四冊《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，我設(shè)計了幾個討論的問題：

1、用什么方法自學(xué)課文？

2、從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？

3、課文中每一段圍繞哪些景物來寫？

4、為什么說海底一半是水一半是魚呢？

學(xué)生就圍繞這些問題來討論，經(jīng)過討論后學(xué)生得到了這些問題的答案。那么學(xué)生理解這篇文章內(nèi)容和脈絡(luò)就迎刃而解了。

如果提出的問題較難，學(xué)生通過討論不能得出合理的答案怎么辦呢？我在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)時機,適時給予學(xué)生點撥。如第二個討論的問題：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？學(xué)生討論起就有點困難，此時我就提醒學(xué)生美麗主要是風(fēng)景，富饒是物質(zhì)方面，經(jīng)這一點撥學(xué)生就知道從哪些方面去思考了。

三、提出討論要求，提供討論時間

討論有要取得比較理想的效果，討論前就要讓學(xué)生明白討論的要求。討論前我首先口述或用小黑板展示內(nèi)容，說明討論要求。然后是討論形式，討論前先分配任務(wù)：一人當組長；一人負責(zé)紀律；讓發(fā)言的學(xué)生說清楚，其他學(xué)生聽明白，別人說話時不能打斷，需補充等他說完才能補充。要做好記錄。討論完小組要進行總結(jié)討論結(jié)果，發(fā)生爭執(zhí)的地方要向老師求助。

討論的時間也要把握好，時間太短學(xué)生的思維還沒啟開，考慮答案不全面，組內(nèi)也不能各抒己見，討論效果不佳?？墒菚r間過長，又不能完成教學(xué)任務(wù)，所以要恰當好處。

四、深入討論，調(diào)控討論

討論時貪玩的學(xué)生借此機會說與討論無關(guān)的話題，針對這種情況，我采用的辦法是巡視每組，參與他們的討論中去。二年級下冊《最大的“書”》的教學(xué)中，要求學(xué)生討論問題：為什么巖石是最大的“書”？有的學(xué)生說：因為巖石是一頁一頁。有的學(xué)生說巖石上有字的痕跡。這些問題就偏離了正確的軌道，我及時引導(dǎo)學(xué)生從巖石的形成過程進行討論，引入到中心問題，這樣學(xué)生就明白通過對巖石中的化石的研究，它能告訴我們許多遠古的知識。

五、總結(jié)討論結(jié)果，評價討論情況

討論結(jié)束后，進行匯報交流結(jié)果，對正確的我給予肯定和表揚，錯誤的也不能打消其積極性，也鼓勵不讓他們失去信心。評價每組的討論情況，用打分形式評出優(yōu)勝小組，然后用小禮品頒獎。

討論的確是發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生聽取別人見解，吸納別人意見的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我認為課堂討論有實效學(xué)生也就掌握了學(xué)習(xí)的方法了。

第二篇：語文課堂需要教師組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)

語文課堂需要教師組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教師，學(xué)生和課堂三維活動，取得良好的教學(xué)效果。

教師在課堂上要積極推動學(xué)生活躍思維，讓想象的火花迸發(fā)出來。

讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作學(xué)習(xí)，積極配合各小組準備自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，愉快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

開展多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。打破舊模式，改變傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生求真務(wù)實。

培訓(xùn)給了我心靈的觸動，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣最重要。

第三篇：語文課堂組織教學(xué)中的幸福小故事

語文課堂組織教學(xué)中的幸福小故事

桃花江小學(xué)

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有一句話說得好：“十年樹木，百年樹人”。從教19年來的我，深有體會，要想好好培養(yǎng)一個學(xué)生，它不是一朝一夕的事，而是需要長時間的積累與沉淀，需要付出艱辛的努力的過程，語文教學(xué)更是如此。回想從教之路，有的是風(fēng)風(fēng)雨雨，沒有的是轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。在這個過程中，我有過困惑，有過激動，有過傷心，有過憤怒，有過著急，有過無奈，有過恨鐵不成鋼，更有過迷茫，甚至有過后悔，后悔自己選錯了行，若是下輩子，我要脫胎換骨，絕不再當老師，特別是語文老師！當然，這只是在著急的時候

偶爾有的小兒科般幼稚的念頭。

有一段時間，我的心情總是舒暢不起來，覺得有些失望，每次下課總免不了發(fā)發(fā)幾句牢騷將不滿情緒釋放，然后想改變自己的教學(xué)行為：用“灌輸式”的教學(xué)可能效果好一些，不讓孩子們討論，才能收住他們的嘴巴，課堂上才安靜！可靜心想想，這并不是解決問題的最佳辦法。我開始質(zhì)疑我自己：我對教材的理解很深刻了嗎？我的教學(xué)語言魅力具備了沒有？我深挖了教材的人文思想了嗎？我清楚地了解學(xué)生的學(xué)情了嗎？一系列的問題使焦躁不安的我慢慢地平靜下來了。記得那一次，我在全校上一節(jié)高年級語文教學(xué)研究課，那是人教版第九冊第六單元有關(guān)“父母的愛”的第一篇課文《地震中的父與子》，備課前我想：前兩年我曾在校上過一節(jié)研究課，由于選材不適合學(xué)生的口味，加上備課不充分，教學(xué)設(shè)計不合理，相關(guān)問題設(shè)計太深奧有些拔高，學(xué)生接受不了，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生不到位，所以導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。這一回，我一定要好好備課，爭取給聽課的老師看了之后有一定的收獲！于是，課前我觀看了許多優(yōu)秀教師的課，精心設(shè)計了教案，課件，特別是收集四川汶川地震后的相關(guān)圖片，我要設(shè)計哀傷的背景音樂，并對音樂進行剪輯。在備課過程中，我還把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)想象成一幅幅畫面，假如提問到學(xué)生，學(xué)生懂或不懂都應(yīng)該怎么處理等等，當一切準備就緒之后，接下來就是備學(xué)生了，我把本次上的公開課的目的意義向同學(xué)們說明，并以這種方式去鼓勵他們：如果這次研究課他們做到認真傾聽，積極踴躍地發(fā)言，回答聲音清晰響亮，哪怕懷疑自己答錯也要大膽地試一試！如果你們的表現(xiàn)令老師滿意的，得到在座聽課的老師的好評的，免作業(yè)！沒想到學(xué)生興奮起來，并積極響應(yīng)。也許是因為免作業(yè)觸動了他們的某根神經(jīng)。

那一節(jié)課，我先讓他們自讀課文，解決導(dǎo)入時提問的第一個問題：那是一場怎樣的地震？然后收集洛杉磯地震后的相關(guān)圖片進行動情地介紹，并結(jié)合圖片相機檢測本課的重點生字詞。這兩關(guān)學(xué)生積極主動地參與，良好的開端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三關(guān)的時候，問題來了，當我問到導(dǎo)入提出的第二問題：“這篇課文只要講的是父與子之間的一件什么樣的事？”一下子，全班靜得鴉雀無聲，就連平時沒放過任何一個難題的幾個尖子生居然也沒一個敢舉手！我頓了頓，說：“這個問題有一定的困難是嗎？不要緊，懂一點說一點，實在不懂，老師和你們合作。”一只小手舉起來了，接著第二只、第三只、第四只……我提問了第一個同學(xué)，他能夠把主要內(nèi)容說了出來，后來我補充：“如果再加上時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就更清楚明白了。”后來再問一個同學(xué)，結(jié)果也是支支吾吾，我就和她合作把這篇課文的主要內(nèi)容說清楚，因合作，學(xué)生很自信，毫無緊張之意。

接下來是品讀悟情階段，我主要是讓學(xué)生默讀找出1—12自然段中父親的了不起表現(xiàn)在哪里？當學(xué)生找到的第一處通過父親的三次重復(fù)的問話體現(xiàn)了父親的了不起，我追問：“雖然是簡單的重復(fù)問話，但父親的心情一樣嗎？”學(xué)生再次走進文本，找出心情不一樣的理由，然后再次品讀。第二處就是父親的動作和四個時間詞：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒再來阻擋他。”我讓學(xué)生讀句子，哪個詞深深地吸引了你？學(xué)生有的說是“挖”字，有的說是四個時間詞，就連平時表現(xiàn)得極為差勁的兩個男生也踴躍發(fā)言。我讓他們說說自己的理由，他們都能各抒己見，我就趁機讓他們把把自己的理解送進這個句子，請讀好，然后我就檢測他們，結(jié)果他們有的讀得深沉、緩慢，有的讀得急促，有的讀得越來越快，我問他們?yōu)槭裁催@樣讀，他們都能根據(jù)自己的理解說出了各自的理由，有的說：“因為父親連續(xù)挖了36個小時，他的體力越來越弱，所以我就讀得越來越慢”；有的說：“因為父親一心要急著救孩子，所以我就讀得很著急，語速有些快?！睂W(xué)生精彩的發(fā)言讓我大吃一驚，我必須得尊重學(xué)生的個體感受，而不是套在自己的固定框架里。解決完這個問題之后，我馬上引入到下一個環(huán)節(jié)父親的外貌：“36小時過去了，我們見到了這樣的一個父親——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！狈帜信x，然后再全班讀，全滿同學(xué)個個熱情洋溢，情緒高漲，接下來邊播放四川汶川地震的相關(guān)圖片以及相應(yīng)的悲傷的背景音樂，邊用動情的語言進行描述，學(xué)生靜靜地看著畫面，用耳朵去聆聽著我的描述，用心靈去感受著觸動心靈那份份深處的愛，感情再進一步得到升華。播放完，我再讓學(xué)生走進這位父親，完成小練筆：“父親堅持挖了36個小時，可孩子還是生死未卜，此時，父親可能說些什么呢？請你寫課堂筆記本上。”后來檢查到了兩個同學(xué)，他們都能用動情的語言說了出來。

這節(jié)課受到了全校聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師的好評，他們欣賞了耳目一新的教學(xué)設(shè)計和我的沉著冷靜，欣賞著課堂上的師生互動、生生互動、溝通心靈的開放；更欣賞孩子們到位的理解和主動的學(xué)習(xí)以及煥發(fā)的活力；最欣賞的是孩子們在課堂上與讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，感受到那份深沉的愛?？捎姓l知道，起初我曾經(jīng)擔(dān)憂，對自己、對學(xué)生耿耿于懷。是呀，“敢拼才會贏”，這一拼，見證了孩子的本質(zhì)，喚回了我對他們的信任，更堅定了我教學(xué)的理念。

我很欣賞這樣的一句話：“語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事?！庇谑俏也辉俾裨刮沂且幻Z文老師，而是深感自己能成為一名語文老師而感到慶幸！畢竟，只要你肯付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執(zhí)著，你的語文教學(xué)將會撐起燦爛的一片天！

第四篇：小學(xué)語文課堂討論的缺陷

小學(xué)語文課堂討論的缺陷

當前，隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。它的實施不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，認識的深化，增強參與意識和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。然而，由于一些教師對課堂討論的認識不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)在：

１、討論的問題深度不夠，討論的價值不大。

討論的問題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，為提高課堂活動的效率服務(wù)，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。

2、討論的時間不夠,留于形式主義。

有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點綴。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時甚至才發(fā)表了一個意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收場。這時，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質(zhì)性階段，而且一些重點問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學(xué)生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無來往。

普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

綜上所述，本人認為如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用討論，是值得我們大家研究的問題。

第五篇：語文課堂中怎樣讓學(xué)生個性飛揚

語文課堂中怎樣讓學(xué)生個性飛揚

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

一、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學(xué)生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。

二、讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

五、讓學(xué)生品味成功的喜悅

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。

所以，語文教學(xué)要注重活動的開展，讓學(xué)生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中努力培養(yǎng)學(xué)生自由、健康、向上的良好個性，讓學(xué)生的健康個性在活動中得以飛揚。