第一篇：研討式教學(xué)方法對高中生物學(xué)習(xí)的影響

研討式教學(xué)方法對高中生物學(xué)習(xí)的影響

摘 要： 研討式教學(xué)法是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用此法將對高中生物教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，它不僅可以讓學(xué)生們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還可以解決教育工作者難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難題，同時還能使學(xué)生養(yǎng)成提出問題并解決問題的能力。本文分析了目前生物學(xué)科研討式教學(xué)方法的現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段的教學(xué)方法進(jìn)行了展望，提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 研討 主動性

研討式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)、討論、探索的教學(xué)方法，利用這種創(chuàng)新式教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力的效果。把研討式教學(xué)法進(jìn)入課堂使學(xué)生不再一味接受填鴨式教育，而是充分地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

一、高中生物研討式教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分學(xué)校對研討式教育方式認(rèn)識不足

雖然現(xiàn)在國家提倡培養(yǎng)新型人才，新課程教育也提及要重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，但由于眾多教育工作者、家長以及學(xué)校長久以來習(xí)慣了接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，所以研討式的新式教育很難全面順利普及。因此，目前只有部分提倡并響應(yīng)創(chuàng)新活躍教育方式的學(xué)校在開展研討式教學(xué)法，而其他學(xué)校對此方面的重視還不夠充分。這就造成研討式教學(xué)法無法全面普及，同學(xué)們還是不能接受到開放自主、創(chuàng)新活躍的教學(xué)氛圍，使研討式教學(xué)無法有效地造福于學(xué)生。

2.實驗設(shè)備不足致使生物學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏

生物學(xué)這門學(xué)科需要充分的實踐學(xué)習(xí)，因此想要學(xué)好生物就要有良好的實驗環(huán)境、精準(zhǔn)的儀器和充足的材料資源?？墒遣⒉皇撬袑W(xué)校都擁有良好的硬性條件，導(dǎo)致一些同學(xué)還是在破舊落后的實踐環(huán)境中學(xué)習(xí)生物，這必然導(dǎo)致他們對生物知識的認(rèn)識不夠清晰充分，同時這樣對高中生物研討式教學(xué)法的開展也有很大阻礙。

3.知識結(jié)構(gòu)和教育方式無法完全契合

新版高中生物教學(xué)材料中的知識含量和分布情況都有創(chuàng)新提升，其中部分知識適合開展研討式教學(xué)，這點相對于原本的高中生物學(xué)習(xí)方法來說是一個很大的躍升，可是對新課程的改革又有不足之處。例如，當(dāng)前的新課程高中《生物》教材只注重了知識內(nèi)容和框架有利于研討式教學(xué)的開展，而忽略了教學(xué)量的分配，這就導(dǎo)致研討式教學(xué)法雖然頗有成效，可是教學(xué)任務(wù)卻不能完美地契合整個教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這種情況造成了高中生物教學(xué)依然不能高效開展，同學(xué)們對于生物知識的學(xué)習(xí)依然會存在缺陷。

二、高中生物研討式教學(xué)的優(yōu)化策略

1.準(zhǔn)確認(rèn)識研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高認(rèn)識的教育方式，通過這種教育方法使學(xué)生擁有提出問題并解決問題的能力。教育工作者要秉承研討式教學(xué)的實質(zhì)來展開高中生物的課堂教育，圍繞新型教學(xué)觀念給學(xué)生傳授知識。這就要求教師首先要有自我認(rèn)識，只有自己先深入了解了研討式教學(xué)才能在教學(xué)過程中擺正自己的角色位置，正確指導(dǎo)學(xué)生接受知識。其次教育工作者還要對高中生的內(nèi)心世界多加研究，這樣在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的心理以及智力特征開展教育。由此對教師的各方面要求就更加嚴(yán)格，不僅要擁有專業(yè)的知識水平，同時還要具備獨到的見解和活躍的思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。只有教育工作者和教學(xué)環(huán)境同時達(dá)到我們所希望達(dá)到的狀態(tài)，研討式教育的開展才有廣闊的發(fā)展前景，才能靈活地應(yīng)用于高中生物的教育。

2.采用活躍教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在新形勢下的高中生物課堂學(xué)習(xí)中，教育工作者要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提出值得思考的有價值性問題引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋解決問題。一方面可以結(jié)合專業(yè)的教學(xué)方法幫助學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，從而展開自主學(xué)習(xí)；另一方面在實踐教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，提供儀器設(shè)備以及實驗材料，這樣才能保證實踐教學(xué)順利有效地開展。再一方面是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主結(jié)對相互幫助，在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終完成實驗。這樣的實踐教學(xué)方式不僅能夠起到真正讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)，從實際現(xiàn)象中認(rèn)識抽象的知識內(nèi)容的目的，還可以達(dá)到鍛煉同學(xué)們的交流能力和增強(qiáng)團(tuán)隊意識的效果。

實踐教學(xué)完成以后教師還應(yīng)及時給學(xué)生以反饋，應(yīng)針對每一個團(tuán)隊在實驗中出現(xiàn)的問題單獨分析講解，必要時還應(yīng)針對每個人提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。教師要始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)和積極自主學(xué)習(xí)。這就是研討式教學(xué)方式下應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍，一方面刺激學(xué)生在團(tuán)隊中為了展現(xiàn)自我而不斷地去探索新的知識領(lǐng)域，另一方面通過相互的交流與幫助克服傳統(tǒng)教育中老師一味傳授知識的弊端，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。

3.改進(jìn)高中生物教育的知識內(nèi)容

雖然在新課程的要求下，高中生物教育知識框架結(jié)構(gòu)上有所改變，相比于傳統(tǒng)的教材有所不同，但還是存在一些傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛。因而對于教師開展研討式教學(xué)就很不利，在課堂上更無法充分有效地對學(xué)生進(jìn)行新式教育。所有改革都不是一蹴而就的，這就需要相關(guān)教育部門充分重視教育一線工作者的意見建議，結(jié)合實際情況設(shè)計安排科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，幫助教師計劃安排研討式教學(xué)。最終實現(xiàn)新課程改革所希望的充分開展研討式教學(xué)，從而達(dá)到科學(xué)有效地進(jìn)行高中生物教育的目的。

4.改進(jìn)實驗環(huán)境增加課外實驗機(jī)會

從目前相對困乏的實驗條件來看，這對于研討式教學(xué)非常不利，想要有效開展研討式教學(xué)，實踐課程是非常重要的。教師應(yīng)在生物教學(xué)課堂上盡量多提些發(fā)散式問題，并結(jié)合實踐教學(xué)和課外實驗來幫助學(xué)生解決這些問題，從中向?qū)W生灌輸知識。這樣做的好處在于不僅可以讓學(xué)生充分開動思維，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并盡量自主解決問題，根據(jù)自己的想法開展實驗，而且可以讓他們在趣味橫生的動手實踐中學(xué)習(xí)知識，引起學(xué)生對于未知事物的好奇心，從而激發(fā)他們的探索精神，發(fā)散思維，積極創(chuàng)新。這種最終能在實踐中掌握知識課外實驗學(xué)習(xí)法，反而比傳統(tǒng)的一味灌輸知識來得更加有效。這不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的見識以及知識面，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象使學(xué)生更加印象深刻。

5.提高教學(xué)反饋評判

單純的研討式教學(xué)并不是都會給學(xué)生帶來積極作用的，研討式教學(xué)的過程中還要結(jié)合科學(xué)的教師反饋環(huán)節(jié)，因為教師在這個過程中起到了引導(dǎo)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。想要學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并積極投身到研討式學(xué)習(xí)氛圍中，就需要教師進(jìn)行一些有效的反饋方式。教師反饋的內(nèi)容要有價值，盡量精簡，以定性評判為主，同時結(jié)合定量評判，重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評判。在反饋評判過程中，教師一定要秉承公平公正的原則，并根據(jù)不同的學(xué)生有針對性地給予意見建議和鼓勵。這樣才能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，真正達(dá)到研討式教學(xué)的最終目的。

研討式教學(xué)法對高中生物的教學(xué)起到了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力和使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式的作用。教師和同學(xué)們都應(yīng)積極響應(yīng)研討式教學(xué)，采取這樣的方式來提升自身的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和生物學(xué)科的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省吉安市第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳

第二篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個教學(xué)過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設(shè)計實驗或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過討論，有的同學(xué)說是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時，運(yùn)用多媒體課件依次演示：英國科學(xué)家普利斯特利的實驗和德國植物學(xué)家薩克斯的實驗。讓學(xué)生觀察實驗并討論實驗結(jié)果。通過討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實例，讓學(xué)生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識來發(fā)表自己對艾滋病的認(rèn)識，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成實驗過程

實驗是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法，而且學(xué)生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實驗教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設(shè)----實驗預(yù)測----實驗設(shè)計----實驗操作----實驗觀察----分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證“細(xì)胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實驗材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實驗材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實驗，實驗后學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實驗方法去研究問題，并了解到科學(xué)地設(shè)計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學(xué)生還能從此實驗中，總結(jié)出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運(yùn)動的實驗設(shè)計和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進(jìn)行實驗設(shè)計、選取實驗材料和設(shè)計實驗步驟，并自己觀察及總結(jié)實驗。通過探究式實驗教學(xué)，使學(xué)生懂得實驗在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實驗研究。如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學(xué)生對一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，然后通過討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

趙熒朗 2013-3-20

第三篇：對高中生物教學(xué)方法的探討

對高中生物教學(xué)方法的探討

近年來,高中新課程改革實驗在全國全面展開,這給學(xué)校的各種教學(xué)帶來很大的考驗。雖然眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考,并提出了兩點建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

1、加強(qiáng)“問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用?！坝绊懮锏纳鷳B(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類,接著講不同生態(tài)因素對生物的影響,并舉例說明,最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下,教師會列舉許多事實,可能講得繪聲繪色,學(xué)生聽得津津有味,但學(xué)生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生主動思考,主動尋找解決問題的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！皢栴}解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生剖析問題能力。如在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行交配的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng),發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異呢?在回答中,學(xué)生一般都認(rèn)為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對的,但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大,不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學(xué)生主動的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素,接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣,把本來教師要講的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識以后,小組討論,一起解決問題。最后,各小組派代表闡述其觀點。回答過程中,有的認(rèn)為溫度對銀灰狐的繁殖有??

第四篇：高中生物探究式教學(xué)方法實踐的研究

2011－2012第二學(xué)期教研活動總結(jié)

高中生物探究式教學(xué)方法實踐的研究

駱秀姍

探究性教學(xué)過程中出現(xiàn)了：是不是用鼠標(biāo)可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問幾個“為什么”？加上幾個“小組討論”，就變成了探究性學(xué)習(xí)？這是不是“探究性教學(xué)”方式？是否利于教師教學(xué)水平的提高，是否不利于學(xué)生能力的發(fā)展？這是否就是探究式教學(xué)的思想？

在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。比如，對于伴性遺傳，可以問：為什么人類會出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點？但并不是什么問題都合適，有些問題雖具有科學(xué)性，但過于復(fù)雜，學(xué)生回答問題決不可能全面考慮預(yù)測范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。

在課堂探究活動中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生對動植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進(jìn)行測量并仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)；同時，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，1

提出新的見解。對于科學(xué)界，這意味著知識的增長；對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

在課堂教學(xué)中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的。在探究式學(xué)習(xí)活動中，核心的要素即“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的。課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。強(qiáng)化探究過程是行之有效的途徑。

探究活動有的是通過探究相對比較簡單的問題，學(xué)習(xí)探究的一般過程；如種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型的建立，有的是通過探究有特點的問題，學(xué)習(xí)探究的各個方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)。教師則應(yīng)根據(jù)教育資源、學(xué)生狀況等實際情況安排教學(xué)，而不是只注重于探究的形式，把探究內(nèi)容當(dāng)成“絕對任務(wù)”按計劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學(xué)生選擇感興趣的、容易得到的其它實驗材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學(xué)生來定。

“問題的提出”是科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當(dāng)成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構(gòu)想好的問題，于是開門見山將問題擺出．教師只要積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問題。

在課程實施之初，教師為統(tǒng)籌探究過程，往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目

標(biāo)和探究的主題，在所謂的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實踐證明，學(xué)生往往重復(fù)完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學(xué)習(xí)過程與探究性學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)是相違背的。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。如果說學(xué)生們愛做實驗的話，那也只是因為他們認(rèn)為這樣的課能適當(dāng)放松一下，“玩”一下，并沒有達(dá)到讓學(xué)生從做中學(xué)的目的。

新教材的探究性學(xué)習(xí)中往往要求學(xué)生對自己提出的一個或幾個問題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合分析能力。因而要爭取每一個學(xué)生都能把自己的探究過程在班中講解，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。有些老師在學(xué)生完成探究過程后，可能是時間關(guān)系急于“收場”，急于將學(xué)生的探究結(jié)果納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機(jī)會，也可能丟失了探究性學(xué)習(xí)中最精彩的部分。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)包括一系列的活動，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有深刻的體驗，但科學(xué)研究的整體過程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學(xué)期、每學(xué)年都

有一個計劃，一個設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開教學(xué)，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動，生生互動。在互動中既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)了同學(xué)間的友情，同時也拉近了師生間的距離；在互動中使學(xué)生輕松地掌握了學(xué)科知識。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，并不是完全否認(rèn)講授式教學(xué)的作用。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學(xué)的主要方式，是傳授知識的較為經(jīng)濟(jì)的方式。但要全面落實課程目標(biāo)，講授的方式需要改進(jìn)，需要和其他教學(xué)方式互為補(bǔ)充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、形成創(chuàng)新意識和養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)科知識和科學(xué)方法聯(lián)系起來，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、建立假設(shè)的能力、推理和預(yù)測的能力以及交流結(jié)果的能力等等；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化的探究活動，這有利于學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長；探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并為學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：高中生物的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)方法

【摘 要】 在新課改的實施過程中，生物教師更需要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特點，體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，因地制宜地運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段，實施個性化、人性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 方法新課程下教學(xué)方法的原則

1.1 重啟發(fā)引導(dǎo)。根據(jù)新課程觀念，改變只讓學(xué)生學(xué)習(xí)已知和定論知識的傳統(tǒng)，變?yōu)橹С謱W(xué)生的實踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學(xué)會應(yīng)用知識解決問題的新嘗試。教師的教學(xué)策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。由重知識傳授向重啟發(fā)學(xué)生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導(dǎo)為原則，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動探究、主動獲取知識的良好愿望。

1.2 師生雙向互動。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動”過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教、互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動原則，對避免重教輕學(xué)是最有效的。

1.3平等合作性。教學(xué)中的合作性關(guān)系，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。在新課程實踐中，生物教師應(yīng)遵循合作性原則，能營造親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這種氣氛可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的友誼和社會吸引力，使學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強(qiáng)。高中生物的教學(xué)方法

2.1 模型教學(xué)法。模型方法在高中生物學(xué)課程中具有重要的作用，許多生物概念和實驗過程都需要運(yùn)用建構(gòu)模型的方法去解決。教師在教學(xué)過程中若能很好地運(yùn)用模型方法，對提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)會有很大幫助。

首先，建立生物模型的概念。模型就是通過對現(xiàn)象的分析，利用研究得來的機(jī)理，吸收一切主要因素，略去次要因素所創(chuàng)造出來的圖畫，是形象化了的自然現(xiàn)象。生物學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象、活動規(guī)律的科學(xué)，其研究對象復(fù)雜，涉及因素較多。為便于探究問題的本質(zhì)，從復(fù)雜的現(xiàn)象中抽象出研究對象的簡化描述稱為生物模型。它具有抽象性、代表性、直觀性等特點，可以幫助學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)知識，同時為學(xué)生認(rèn)識事物提供一種思路和方法。

其次，正確對生物模型進(jìn)行分類。高中生物課程中涉及的模型主要包括以下幾類：天然模型：生物課堂上選擇動物或植物體來對照說明研究對象結(jié)構(gòu)或特征。人工模型：由專業(yè)人士以實物為參照的仿制品。概念模型：通過分析大量的具體形象，用文字和符號表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系。數(shù)學(xué)模型：數(shù)學(xué)模型是對研究對象的生命本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行具體的分析、綜合，用數(shù)學(xué)方程式、關(guān)系式、曲線圖等來表達(dá)，并作出判斷和預(yù)測。

再次，將計算機(jī)與生物學(xué)模型方法相結(jié)合。計算機(jī)技術(shù)使生物數(shù)學(xué)模型直觀化、形象化、高效化，具有解釋、判斷、預(yù)測等重要功能?？傊?，多媒體的介入可以使學(xué)生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，大大提高教學(xué)的效率。

最后，確立正確的生物模型教學(xué)價值觀。模型是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要手段，掌握模型方法不僅能更透徹地理解科學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，大有裨益。生物模型可以將生物理論知識的學(xué)習(xí)和實踐處于游戲之中，既體現(xiàn)了生物學(xué)知識的科學(xué)性，又具有直觀易于理解的特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 自主、合作、探究”主體性教學(xué)法。探究式教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有選擇地進(jìn)行，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進(jìn)行，促進(jìn)探究的開展。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。

2.3 課堂討論法?！坝懻摲ā笔窃诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學(xué)相長。高中生物新課程中的“生物科學(xué)與技術(shù)”（選修2）模塊，主要立足于幫助學(xué)生深入理解生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，提高社會責(zé)任感。此模塊的教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動。

總之，任何一種教學(xué)法都不是固定的，應(yīng)該是一種變式，需要每個教師根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點，去探索，去體驗，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動式的學(xué)。只有這樣，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。