第一篇：創(chuàng)新教育教學(xué)觀念 品德課堂以學(xué)生為本

創(chuàng)新教育教學(xué)觀念 品德課堂以學(xué)生為本

“以人為本”就是要高度重視學(xué)生的自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)生看到、聽到、學(xué)習(xí)得到的各種知識(shí)，經(jīng)過內(nèi)化，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，化為自己的思想、智慧、靈魂。只有這樣才算是真正學(xué)到知識(shí)。我在教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生的自主性。將學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)的過程，是知識(shí)再創(chuàng)造的過程。我總覺得這門課學(xué)時(shí)、總覺得我不講學(xué)生就聽不懂、總覺得沒有把教科書講完就沒有完成教學(xué)任務(wù)。這些想法就是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)容器，沒有激發(fā)學(xué)生的自主性。所以，我就要牢固樹立“以人為本”，“以學(xué)生為本”的理念。

課堂教學(xué)中，我采用恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；進(jìn)行競(jìng)賽是學(xué)生最感興趣、最覺得刺激也最能滿足自我衷觀欲，競(jìng)賽形式多種多樣：有接龍式的、有擺擂臺(tái)式的、有抽簽式的、有問答式的、更有默寫式的，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽能以小組為單位的盡量以小組為單位，集體記分，評(píng)出優(yōu)勝組，上光榮榜，這樣即增強(qiáng)了集體意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。精心設(shè)計(jì)課堂引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我非常重視課堂的引入，因?yàn)橐氲煤门c壞直接影響著學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣與效果。我常采用的引入方式有：講故事法、回答法、圖釋法以及活潑的動(dòng)漫法等。新課引入精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃厚，學(xué)習(xí)積極性就高漲，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí)。因材施教，分層指導(dǎo)，為主體參與創(chuàng)造最大的可能性教育家布魯姆認(rèn)為：“不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)中所需的具體幫助不同”，由于種種原因?qū)W生在智力、意志、情感、能力上都存在差異，形成不同的層次。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，分層指導(dǎo)，避免兩極分化，為主體參與創(chuàng)造最大的可能性。對(duì)待那些基礎(chǔ)差紀(jì)律差的同學(xué)應(yīng)給予更多的關(guān)注，多角度調(diào)理，并給予足夠的耐心，肯定其微小進(jìn)步，幫助他們樹立自信心；幫他們找回自信，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，用愛心去引導(dǎo)他們。經(jīng)過分層指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有所提高，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)，差生變好學(xué)生的目的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，分層指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有成功的愉悅體驗(yàn)，從而提高了他們的學(xué)科信心，也進(jìn)一步促使他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。

因此，我努力學(xué)習(xí)掌握當(dāng)代教育教學(xué)理論，積極更新轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不讓落后的教育教學(xué)觀念在我身上重現(xiàn)，不讓任何無效的一分鐘時(shí)間在我的課堂上流失；關(guān)愛每一名學(xué)生，熱情耐心幫扶引導(dǎo)，不讓一名學(xué)生在我這里掉隊(duì)。

第二篇：聚焦課堂以學(xué)生為本

聚焦課堂，以學(xué)生為本

——語文組觀課有感

羅志遠(yuǎn)

在二期課改的教育理念指導(dǎo)下，我校教師參加了“862”全員培訓(xùn)。積極、深入地開展觀課、評(píng)課、上課的研討活動(dòng)。為我?！吧罨n改，聚焦課堂，提升能力”搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

近兩周，我們語文組全體教師觀賞了《石縫里的生命》、《清塘荷韻》兩堂課，讓我們大開眼界，受益非淺。

《石縫間的生命》這堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)了二期課改的特點(diǎn)，較好地貫徹了《兩綱》，滲透了生命教育。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。整節(jié)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、進(jìn)入文本、沉浸文本，最后，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

歸納起來，這節(jié)課有以下亮點(diǎn)：

一、緊扣文本，以學(xué)生的活動(dòng)為主

教學(xué)中教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟生命。教學(xué)中教師先要求學(xué)生用一個(gè)詞語概括全文，學(xué)生找到了“剛強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)、倔強(qiáng)”等詞語。接著老師要求學(xué)生散讀課文，找出“倔強(qiáng)”的具體表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)了三次，對(duì)學(xué)生細(xì)讀文本感悟中心的學(xué)習(xí)方式起到了強(qiáng)化作用。教學(xué)中以學(xué)生的朗讀和尋找重點(diǎn)句段活動(dòng)為主，但學(xué)生不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是通過對(duì)文本的熟悉、浸潤(rùn)，慢慢走進(jìn)文本，使學(xué)生感悟到在困境中頑強(qiáng)生存的震懾人心的非凡力量。

老師基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師在其中的引導(dǎo)作用不可少的。整堂課的教學(xué)，老師不僅初步點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣以及對(duì)生命的思考珍惜。教師在課堂上有機(jī)地運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如：誦讀、引導(dǎo)、多媒體演示、音樂渲染、聯(lián)系已知等，這些手段的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文的興趣，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力在潛移默化中逐步得到了提高。

二、朗讀引領(lǐng)，由淺入深地解讀文本

這堂課中，朗讀貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師范讀，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂聲中感悟生命的頑強(qiáng)和可貴。在找到“小草松柏的倔強(qiáng)、蒲公英的柔中有剛”的具體體現(xiàn)的句子后，要求學(xué)生在朗讀中讀出這些植物的“倔強(qiáng)”。這時(shí)候?qū)W生有感情的朗讀就是對(duì)課文最好的理解，一切分析和講解都變得多余，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合” 她依托文本，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟真情。她給了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。并且讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情，讓學(xué)生的情感更好地抒發(fā)。教師抓住一個(gè)“情”字，通過不同的朗讀體驗(yàn),尊重學(xué)生的體驗(yàn)與情感，密切關(guān)注學(xué)生的需求，以大問題引領(lǐng)全文的教學(xué)，恰到好處。老師飽含激情，傾情的投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用。慷慨的陳詞，入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)科特有的人文性

三、賞析詞句，體現(xiàn)語文特色

這堂課中有時(shí)不經(jīng)意的點(diǎn)撥體現(xiàn)了一個(gè)成熟教師的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的教學(xué)特點(diǎn)。老師結(jié)合學(xué)生找到的句子詢問“三兩片換成幾片好不好？”看似隨意的一個(gè)提問，卻運(yùn)用換詞法加深了學(xué)生對(duì)小草精神的理解，在詞語的賞析中，加深了對(duì)生命的理解。

在整節(jié)課中緊緊扣住生命二字，讓學(xué)生反復(fù)朗讀思考議論交流。通過不同形式的讀,使學(xué)生領(lǐng)悟語言的深刻性和生動(dòng)性,特別是對(duì)重點(diǎn)詞語和句子反復(fù)進(jìn)行咀嚼,細(xì)細(xì)品位, 使學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵: 充分理解石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，謳歌了生命的頑強(qiáng)與拼搏精神，在拼搏中使自己的生命得到升華.楊老師的課的確是一節(jié)值得大家欣賞學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課。

不可否認(rèn)，教師教學(xué)水平的高超是本課的一大優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)，卻也成了本課的一大缺點(diǎn)。在教師的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下，學(xué)生只能亦步亦趨，自己對(duì)文章的思考被剝奪了。整堂課，學(xué)生沒有出過一個(gè)錯(cuò)，沒有答錯(cuò)一個(gè)問題，對(duì)于這樣一個(gè)歌頌生命主題的文章來說，是不可思議的。

另外，學(xué)生未能養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。無論是在尋找句子，還是學(xué)生或老師發(fā)言的過程中，幾乎都看不到有學(xué)生動(dòng)筆圈劃或記錄，只靠記憶力恐怕很難將一堂課的內(nèi)容消化。

建議：

希望能多看到一些原生態(tài)的課堂教學(xué)。看到教師是如何在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，讓他們的思維更上一個(gè)臺(tái)階。

《清塘荷韻》選自新教材七年級(jí)下冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者高潔、頑強(qiáng)的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)生活品味的獨(dú)特追求。

觀示范課《清塘荷韻》后，使我們想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的?！崩蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

這種教學(xué)法要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍蠋熦灤┰谡n堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于課文的資料為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。

第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認(rèn)為老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。

第三篇：以學(xué)生為本

師德師風(fēng)心得體會(huì)

郭安仁

“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，而尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。每個(gè)人都有自己的自尊，每個(gè)人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學(xué)生是有自己思想和行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體，被平等對(duì)待是一大愿望，能得到老師的尊重對(duì)學(xué)生是極大的精神激勵(lì)。尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來，要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過來，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，成為“孩子們的同志和朋友”。

對(duì)教師來說，最好的回報(bào)就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重?！把员匦?，行必果”，行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說教。師德 ,不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實(shí)，在上次全院師德師風(fēng)動(dòng)員大會(huì)上，我認(rèn)真聽了一些教師的演講，我為他們的事跡而感動(dòng)，他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，默默地在用行動(dòng)詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！通過這次大會(huì)，我又受到了一次深刻的教育，充分認(rèn)識(shí)到高校教師責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，決心在太陽底下這個(gè)最光輝的職業(yè)中，“正人先正已”、“打鐵先要自身硬”，學(xué)而不厭、勇于創(chuàng)新、認(rèn)真執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，和廣大教師一起以良好的師德，共同撐起其實(shí)要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長(zhǎng)陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時(shí)還不夠一堂課來講。中國(guó)新聞史專家方漢奇講了多年的中國(guó)新聞史，史實(shí)早已爛熟于胸，但每次上課前依然會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備兩個(gè)小時(shí)，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。為了考證民國(guó)初年黃遠(yuǎn)生被害的真相，他去美國(guó)訪問時(shí)曾專門到舊金山；為了了解邵飄萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查尋，力爭(zhēng)接近歷史的真實(shí)。研究成果放到教學(xué)中，更令學(xué)生耳目一新。

現(xiàn)在相當(dāng)一批教師對(duì)教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。對(duì)于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學(xué)校，搞科研可以折算成課時(shí)，課時(shí)卻不能折算成科研。講課湊合了事，誤人子弟，受害的是國(guó)家的未來。

說到底，學(xué)生才是教育的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生滿意的教師才是好教師。教師潛心科研并沒有錯(cuò)，學(xué)校鼓勵(lì)教師從事科研也沒有錯(cuò)，但讓教學(xué)上有成就的老師坐職稱的冷板凳，這讓人心寒。所以，有人建議要像鼓勵(lì)科研一樣鼓勵(lì)教師上講臺(tái)，可以制定教學(xué)、科研兩類考評(píng)指標(biāo)，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點(diǎn)；而選擇以教學(xué)為主的老師，論文就不用寫太多。

桃李滿天下，薪盡火相傳，對(duì)于教師，這才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！敝行W(xué)教師的工作對(duì)象是成長(zhǎng)中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

江澤民同志指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”教師的道德，是教育文化的深層內(nèi)涵，也是一個(gè)民族在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的富有強(qiáng)大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅(jiān)定行為，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動(dòng)力之源。青少年的健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)要全社會(huì)共同努力的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是這一工程順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。藍(lán)天！

第四篇：以生為本、有效教學(xué)

以生為本有效教學(xué)

——在“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革階段工作總結(jié)會(huì)上的發(fā)言

南廣鎮(zhèn)中心小學(xué)校：劉宇鳳

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！

今天，接受教導(dǎo)處的安排，由我作為教師代表，對(duì)這段時(shí)間以來實(shí)施“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)作一個(gè)階段性的小結(jié)，下面，我就從以下三個(gè)方面給大家匯報(bào)。

一、我的認(rèn)識(shí)

1、學(xué)習(xí)小組建設(shè)是“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的前提條件。

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為最基本的形式，充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f，它是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。被人們譽(yù)為近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。我們實(shí)施“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的主要形式就是小組合作學(xué)習(xí)，所以，我認(rèn)為小組建設(shè)至關(guān)重要，它是我們“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的重要前提。我們一定要重視和完善我們的小組建設(shè)。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫是實(shí)施“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的重要保障。在這段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)中，無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都是依據(jù)我們的導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行。所以說，導(dǎo)學(xué)案的編寫是實(shí)施“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的重要保障。

我們的導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，它必須面向全體學(xué)生，必須站在學(xué)生的角度去編寫。導(dǎo)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。而不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)幾道習(xí)題、提出幾個(gè)問題，它應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題的策略、如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法、如何通過合作交流獲得新知識(shí)的指導(dǎo)。我認(rèn)為一份好的導(dǎo)學(xué)案必須要體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，問題探究是導(dǎo)學(xué)案的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究問題的過程中掌握知識(shí)，形成能力，所以，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)探究的問題，真正起到“以問促思”、“解問增能”的作用。

第二，合作交流是導(dǎo)學(xué)案的特色，讓學(xué)生通過互助獲取知識(shí)，不僅有一種成就感，同時(shí)也能夠讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決問題，讓學(xué)困生感覺到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，重新找到自信。還可以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到必須肩負(fù)起本組成員的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)，促進(jìn)他們更加嚴(yán)格地要求自己，做好同學(xué)間的“小老師”。

第三，歸納知識(shí)是導(dǎo)學(xué)案的精髓，一節(jié)新課學(xué)完后，有很多個(gè)零星的知識(shí)點(diǎn)，有多個(gè)探究結(jié)論，如果不加以歸納整理的話，時(shí)間久了，學(xué)生就容易遺忘。如果及時(shí)當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，就可以讓學(xué)生掌握的更好，事半功倍。

第四，課堂檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，通過針對(duì)性訓(xùn)練，做到適時(shí)反饋、及時(shí)矯正。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)是“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我們的“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式采用的主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，而小組

合作是建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，合這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)真正有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有進(jìn)行深入的思考就組織學(xué)生進(jìn)行交流，很多學(xué)生就容易被別人的觀點(diǎn)同化，沒有自己的意見和主張，極大的抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生有害無益。所以，教師一定要給足學(xué)生思考的時(shí)間，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，真正讓小組合作取得實(shí)效。為此，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)是“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

4、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的催化劑。

這段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)證明，有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的催化劑。只要我們?cè)谡n堂上運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真真正正讓學(xué)生體驗(yàn)到被人肯定、被人欣賞的快樂，喜歡上我們“嘗試教學(xué)”模式，喜歡上學(xué)習(xí)。

二、師生的改變

1、我的改變

說實(shí)在的，我不是一個(gè)特別勤奮的人，我以前的教學(xué)之所以也取得一些成績(jī)，是因?yàn)槲倚闹幸恢庇浀靡痪湓挘骸耙粋€(gè)老師會(huì)影響孩子的一生”，所以不敢懈怠。但是，有時(shí)候，我確實(shí)覺得很累：上課、備課、批改課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、批改作文……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，無暇反思自己的教學(xué)，更別說學(xué)習(xí)了。

自這學(xué)期實(shí)施“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)以來、我突然間感覺輕松了許多，上課說得少了，課后要批改的作業(yè)也幾乎沒有了，一切都在課堂上搞定。就連我以前感到十分頭疼的習(xí)作批改，也在課堂上由同學(xué)們相互評(píng)價(jià)得到了解決，我完完全全從這些教學(xué)瑣事中解脫了出來。我有了更多的時(shí)間來反思，更多的時(shí)間來鉆研教材，設(shè)計(jì)我的導(dǎo)學(xué)案，效果還蠻好，特別有成就感。

2、學(xué)生的改變

我現(xiàn)在教學(xué)的班級(jí)是期初新接手的，學(xué)生們基礎(chǔ)較差，特別怕閱讀和習(xí)作，感覺學(xué)語文很難，不喜歡語文。但是、通過這段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)，孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，家長(zhǎng)們也紛紛打電話告訴我：“孩子們簡(jiǎn)直變了個(gè)樣”！從檢測(cè)的情況來看，成績(jī)也取得了很大的進(jìn)步。

三、我的困惑

在這段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)中，我體驗(yàn)到了改革給我?guī)淼妮p松和快樂，也遇到了諸多的問題，現(xiàn)在我最感到困惑的是，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)更持久的激勵(lì)，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我想，這將是我接下來要多思考，多學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。也懇請(qǐng)各位不吝指教。

好了，拉拉雜雜說了這么多，總的來說，“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式是真正意義上“以生為本、有效教學(xué)”的一種教學(xué)模式，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，最終形成自己的風(fēng)格，我相信，只要我們每位教師積極參與，就一定會(huì)迎來課堂教學(xué)模式改革“百花齊放”的明天。謝謝大家！

小

第五篇：以生為本再構(gòu)高效課堂

以生為本 再構(gòu)高效課堂

[摘 要] 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的學(xué)校教育，更需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)儲(chǔ)備深入開展以生為本的教學(xué)行為，真正全面而深入地通過活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，通過興趣激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力.[關(guān)鍵詞] 教學(xué)策略；高效課堂；初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)過程當(dāng)中.為了讓初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)注重構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.眾所周知，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，因此課堂的構(gòu)建是否高效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞.基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂可以從以下幾方面著手.激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

興趣是最好的老師，而隨著初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的積累，學(xué)生的興趣開始由外在表象興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)在深層興趣.再分析初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說顯得枯燥、單調(diào)，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣.為了能夠改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從源頭解決問題，深入了解學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)在需求，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果.例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)直線、射線、線段等概念的時(shí)候，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了生活中一些常見的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構(gòu)成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時(shí)的鋼筋有哪些特點(diǎn)？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點(diǎn)？筆直的鐵軌有什么樣的特點(diǎn)？通過圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點(diǎn)，這些問題都能得到解決.人行橫道線和音樂指揮棒的長(zhǎng)度都是已知的，有兩個(gè)端點(diǎn)，于是就構(gòu)成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個(gè)端點(diǎn)，另一個(gè)方向無限地延長(zhǎng)于是形成了射線；而直線指的是沒有端點(diǎn)的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點(diǎn)在哪里.在學(xué)習(xí)的過程中，興趣如同一??無形的泵，不斷地涌動(dòng)和噴發(fā)著動(dòng)力，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種氛圍與情境，結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)的要求，讓學(xué)生在趣味中生長(zhǎng)動(dòng)力.當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學(xué)效率的提升提供良好的基礎(chǔ).提高學(xué)生參與度，發(fā)揮初中生的主體作用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)采用灌輸式教學(xué)，也就是不管學(xué)生的接受程度如何，一味地向?qū)W生講解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí).在這種情況下，學(xué)生失去了主體作用，長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果，扼制思維生長(zhǎng).為此，我們必須改變這種現(xiàn)狀，真正將學(xué)生的參與度放在教學(xué)策略優(yōu)化的首位，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.認(rèn)真貫徹以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮.在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”時(shí)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究：先任意畫一個(gè)△ABC，再畫一個(gè)△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過自己動(dòng)手畫圖，將兩個(gè)三角形剪下疊在一起，能夠讓學(xué)生了解到在畫第一條邊的時(shí)候，已經(jīng)定好了兩個(gè)頂點(diǎn)，再畫兩個(gè)角，這兩個(gè)角也已經(jīng)確定，那么三角形的第三個(gè)頂點(diǎn)也就確定下來了，所以這兩個(gè)三角形是全等的.通過這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手過程中仔細(xì)觀察和善于思考的好習(xí)慣，探究的結(jié)果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，可以簡(jiǎn)寫成“角邊角”或“ASA”.在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手主動(dòng)探究，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一般而言，學(xué)生通過自己的思考和探究所得出來的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往比教師直接講解印象更加深刻，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高.講究提問的技巧，讓問題引導(dǎo)

學(xué)生探究新知

在教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的組成部分.在大多數(shù)情況下，提問是師生互動(dòng)的主要方式，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力和方向.教師在課堂上提出問題，學(xué)生通過思考之后進(jìn)行回答，共同探究新知.而且，問題可以幫助學(xué)生指明思維的方向，鎖定思維的目標(biāo)，能真正迎合學(xué)生思維生長(zhǎng)的需要.因此，問題設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用是需要重點(diǎn)考慮的.提問并沒有想象中的簡(jiǎn)單，相反它是一門藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生高效課堂的一種策略.因此教師應(yīng)當(dāng)講究提問的技巧，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，以此帶動(dòng)課堂效率的真正優(yōu)化.以等腰三角形的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生探究等腰三角形的相關(guān)特點(diǎn)，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點(diǎn)為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時(shí)點(diǎn)B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關(guān)系？圖中哪些線段或角相等？經(jīng)過問題的引導(dǎo)，學(xué)生得到了這樣的結(jié)果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過這些結(jié)果，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等腰三角形的特點(diǎn)進(jìn)行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個(gè)底角相等的條件和結(jié)論分別是什么？三線重合，如何用數(shù)學(xué)語言證明？以此促進(jìn)學(xué)生自主探究.在課堂上向?qū)W生提問的時(shí)候，需要注意把握技巧，提問要以引導(dǎo)學(xué)生作為主要原則.問題不可以過多，太多的問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問題不可以過難或者過簡(jiǎn)單，難度適中才能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.改變教學(xué)的方式，彰顯數(shù)學(xué)教

學(xué)課堂的魅力

教學(xué)方式對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學(xué)方式的選擇，對(duì)教學(xué)效率有著決定性的作用.好的教學(xué)方式能夠被廣大學(xué)生所接受，能夠促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力.二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)內(nèi)容，筆者在開展課堂教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生明確理解二次函數(shù)的性質(zhì)，利用對(duì)比教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué).首先，筆者給學(xué)生一個(gè)二次函數(shù)“y=a（x-h）2”，并讓學(xué)生對(duì)a>0和a0時(shí)，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對(duì)稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而減小，在對(duì)稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而增大，當(dāng)x=h時(shí)，最小值為0.當(dāng)a<0時(shí)，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對(duì)稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而增大，在對(duì)稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而減小，當(dāng)x=h時(shí)，最大值為0.通過對(duì)同一坐標(biāo)系中作出的兩個(gè)函數(shù)圖像進(jìn)行對(duì)比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，并找出二次函數(shù)的規(guī)律.這樣的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象.在教學(xué)過程中還有很多種簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方式，例如歸納總結(jié)法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生對(duì)課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的方法引領(lǐng)下促進(jìn)思維廣度的達(dá)成，促進(jìn)思維深度的遞增，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透.注重作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏

固所學(xué)知識(shí)

作業(yè)是為學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往利用作業(yè)來幫助學(xué)生加強(qiáng)課后訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但是很多教師通常把作業(yè)與練習(xí)題畫等號(hào)，也就是說每次布置的作業(yè)都是很多的習(xí)題，將作業(yè)打造成應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)?因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學(xué)生積極敏銳的數(shù)學(xué)思維，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準(zhǔn)度、分層性.比如說在學(xué)習(xí)全等三角形的時(shí)候，筆者在課堂上為學(xué)生布置了一項(xiàng)討論型的作業(yè).具體內(nèi)容是這樣的：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截?cái)嗨に榈?現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應(yīng)該選擇哪一塊？這個(gè)問題對(duì)于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論.有的學(xué)生說應(yīng)該帶兩塊，有的學(xué)生說不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導(dǎo)下，大家最終確定了帶那塊包含兩個(gè)角的碎玻璃即可.此時(shí)筆者順勢(shì)向?qū)W生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學(xué)生接受.作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以思考和運(yùn)用.合理的作業(yè)，不僅對(duì)于學(xué)生的綜合能力有重要的影響，同時(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn).打造高效的課堂是幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的前提，同時(shí)也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師責(zé)無旁貸，因此更加要將數(shù)學(xué)高效課堂真正地落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié).