第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策研究課題申報書

《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策研究》課題申報書

一、對課題的理論價值和實踐價值的論證

按《新課程標準》要求，小學(xué)三至六年級開設(shè)英語課程。學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，掌握了基本的交流用語、簡單的交流句型、語音發(fā)音等知識，為學(xué)生進入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是據(jù)跟蹤調(diào)查了解，學(xué)生升入初中后，有部分學(xué)生在初一第一個學(xué)期就逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，第二個學(xué)期就開始放棄英語學(xué)習(xí)，成績兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。導(dǎo)致中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師則責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味地強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。當然究其主、客觀原因是多方面的，但長期以來形成的中小學(xué)外語教育教學(xué)各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象卻是普遍存在的，如何解決好中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題就成為目前值得我們認真思索的問題。因此，我校提出了《中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略的研究》的課題研究。

本課題從我區(qū)英語教學(xué)實際情況出發(fā)，探討了中小學(xué)英語在教材、教法，學(xué)法，評價等方面的銜接問題與對策，既促進了中小學(xué)英語教材的一體性和連貫性，又有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，還有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，使中小學(xué)的英語課的教與學(xué)得到和諧、發(fā)展與進步。課題組將依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學(xué)有機融合，相互促進，確保中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

本課題重點進行在新課程理念下“‘以生為本’，進行教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)過程的探究。其理論實踐意義如下：

1、有利于轉(zhuǎn)變教師教育觀念、更新教學(xué)方法。

2、有利于教師深挖教材，實現(xiàn)開放式教學(xué)。

3、有利于創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，滿足學(xué)生的情感體驗。

4、有利于學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的小主人。

5、有利于師生的共同發(fā)展。課題的提出和發(fā)展，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是教育改革與發(fā)展的需要。我們認為，此項實驗研究具有較強的針對性，抓住了中小學(xué)英語發(fā)展的根本問題，只有“以生為本”，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證

1、課題研究的目標

(1)總目標

綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索我校在小學(xué)英語教育教學(xué)與初中教學(xué)銜接的途徑與方法，創(chuàng)建基于基于資源的、基于協(xié)作的、基于案例的以及基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學(xué)有機融合，相互促進，確保中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

(2)近期目標

通過課題論證，分析學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感等狀況，提高課題實驗教師的教育理論水平和英語教學(xué)水平，探索模式建立的原則、條件、內(nèi)涵及形式。

(3)中期目標

進一步完善本課題研究的實施方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究、協(xié)作交流的習(xí)慣，提高本校英語課教師的科研素質(zhì)，形成有價值的經(jīng)驗積累，在教學(xué)中搭建與初中密切接軌的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的過渡，大面積提高思想政小學(xué)英語課的課堂教育、教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語課的教學(xué)過程，構(gòu)建起有文清實驗學(xué)校特色的英語教學(xué)資源庫。

(4)遠期目標

不斷深入進行本課題研究，在小中銜接的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)中考試與評價體系形成有創(chuàng)造性、有推廣價值的學(xué)術(shù)論著，在全區(qū)乃至全市、全省范圍內(nèi)起示范作用。

（1）課題界定

小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)銜接模式的探究，主要是研究在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教育活動如何與初中英語教學(xué)接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗、分析中小學(xué)英語教育教學(xué)特點、探索中小學(xué)英語教育教學(xué)的規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生小學(xué)與中學(xué)的良好過渡.主要研究內(nèi)容：

小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡時銜接的教學(xué)內(nèi)容

1、小學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)

即在小學(xué)英語教學(xué)中增加進音標教學(xué)，讓學(xué)生找到單詞的發(fā)音規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)單詞與句型，同時也為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

實驗?zāi)昙墸何迥昙墸ㄎ澹?）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）

實驗人數(shù)：160人

2、小學(xué)英語教學(xué)中語法知識的歸納

即在平時的教學(xué)中對所學(xué)的句型進行語法現(xiàn)象的歸納與語法知識點的講解與延伸，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語法知識現(xiàn)象有一個比較清楚的概念，為學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實驗?zāi)昙墸毫昙墸?）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）

實驗人數(shù)：160人

3、小學(xué)英語教學(xué)中的課外閱讀與寫作

即在平時的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與寫作能力。

實驗?zāi)昙墸?/p>

五、六年級（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）實驗人數(shù)：160人

三、對課題實施步驟設(shè)計和保障條件的論證

實施步驟：

（一）實驗步驟：

本課題研究期限為1年,2011年3月開題,2012年3月結(jié)題。本課題研究分四個階段進行：本課題計劃從2011年3月——2012年3月一年時間完成，分三個階段：

第一階段：研究準備階段（2011年3月——2011年4月），主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預(yù)期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓(xùn)工作。設(shè)計調(diào)查問卷，教師教學(xué)方面，完成教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價、師生情感五個方面的情況；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個方面的情況。對這些中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。

1.組建課題組，確定課題。2.組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法。3.申報立項，填寫課題申報表。

4.擬定開題報告，制定具體的研究方案。5.進行開題論證。

6.設(shè)計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告

第二階段：研究實施階段（2011年5月—2012年10月），本階段的主要任務(wù)是各教師按計劃進行研究。（1）進行理論、實踐資料收集。（2）設(shè)計問卷調(diào)查，進行統(tǒng)計分析。

（3）舉辦研討會，規(guī)范研究的運行機制，形成穩(wěn)定的研究模式。

（4）邀請有關(guān)專家，對課題涉及的主要內(nèi)容和當前研究的現(xiàn)狀、成績及面臨的困難等問題進行學(xué)術(shù)討論。

第三階段(2012年10月----2012年12月)：撰稿初期階段，主要任務(wù)是分析階段研究報告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。

（1）召開子課題研究小組負責(zé)人會議，交流情況，尋找最有突破意義的內(nèi)容重點。

（2）邀請有關(guān)專家對前一階段的理論探討和實踐探索進行分析研究，為主論文的起草作準備。舉辦備課方式與課堂教學(xué)觀摩交流研討會(3)通過調(diào)查問卷、座談會及課堂教學(xué)觀察，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升一年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行反復(fù)驗證和完善，撰寫子課題研究報告，做好課題結(jié)題準備。從始至終要充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，通過中小學(xué)英語教學(xué)自然和諧銜接的實現(xiàn)，經(jīng)過英語教研組全體教師的教學(xué)研究和教改實踐，成為我校英語教學(xué)的一大特色。第四階段(2012年1月——2012年3月)：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理子課題信息資料，完成調(diào)查研究報告，形成課題研究成果，專家評審。

（二）研究方法： 1.行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學(xué)教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學(xué)中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學(xué)活動觀察記錄、學(xué)生活動情況記錄等，對這一輪的研究結(jié)果進行反思，在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動，周而復(fù)始，直至課題結(jié)束。

2.調(diào)查研究法.課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手材料,在觀察和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進行比較和分析中小學(xué)英語教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)策略和方法提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，做出客觀的結(jié)論。

3.文獻資料法：教師們從多角度開展對有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

根據(jù)課題組成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。

5.個案研究法

確定課題組要個案研究的對象、目的、內(nèi)容等項目，在教育教學(xué)實踐中實施深入而具體的研究，把搜集到的各種個案資料，進行細心的整理和分析，揭示個案發(fā)展變化的特征和規(guī)律，進一步提出改進個案的建議。完成本課題的主要措施

1.調(diào)查摸底。結(jié)合學(xué)校實際進行各類問卷調(diào)查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。

2.加強理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接尋找切實可行的方法。

3.加強校本培訓(xùn)，提高教科研水平。針對我校的實際問題，加強研究工作的階段性分析和總結(jié)。課題組定期召開專題研討會、經(jīng)驗交流會。針對存在的問題及時完善方案，同時總結(jié)階段成果，邀請專家指導(dǎo)。課題研究保障措施

1、物力保障

我校一貫倡導(dǎo)的辦學(xué)思想是：切切實實做好中小學(xué)銜接工作，實現(xiàn)全校工作一盤棋的辦學(xué)風(fēng)格，進一步發(fā)揮九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢，提高全校教育教學(xué)質(zhì)量。校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，策劃指導(dǎo)，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。學(xué)校擁有國家級科研課題2項，省級課題4項，市級課題5個，證明了我校有一支務(wù)實創(chuàng)新、科研意識強的課題研究隊伍。學(xué)校實施骨干教師和學(xué)科帶頭人建設(shè)工程，有計劃地安排專門經(jīng)費，通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著突出作用，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作不斷提高；學(xué)校建立了較完善的教師教育體系，培訓(xùn)制度健全，開展經(jīng)常性的繼續(xù)教育，并能在研究經(jīng)費上給予支持，同時加強了教育教學(xué)研究工作，不斷推進課程改革向縱深發(fā)展，使校本教研制度化、經(jīng)?；?，學(xué)校也被評為市級教育科研基地學(xué)校，有一批優(yōu)秀教育教學(xué)改革成果和教育教學(xué)改革學(xué)科典型。2.時間保障

我校是九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)同處一所學(xué)校，是同一個英語教研組，這對我們開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究有著相當便利的條件。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業(yè)業(yè)，而且學(xué)校規(guī)定每周一是英語教研日，教師們更有充足的時間參加各項教研活動，課下利用業(yè)余時間輔導(dǎo)學(xué)生，開展豐富多彩的英語實踐活動，所有這些都為課題的研究夯實了基礎(chǔ)，充分保證了本課題的研究時間。

第二篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究課題小結(jié)

《中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究》課題小結(jié)

本學(xué)期,我們慈湖二小課題組全體成員確立了重在課堂教學(xué)中關(guān)注和促進學(xué)生的讀寫能力發(fā)展的目標,并圍繞銜接課題,做了以下幾點工作：

一、扎實開展校本教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

本學(xué)期，我們組織課題組成員學(xué)習(xí)與課題研究有關(guān)的書籍，讓課題組每位成員了解和掌握相關(guān)理論知識，了解了學(xué)生的現(xiàn)有能力。明確操作要求和本課題實施要領(lǐng)、參與課題組的研究內(nèi)容和任務(wù)，注意從平時教學(xué)中積累相關(guān)資料，收集資料，為課題真正落實開展做好準備工作。我們要求每位老師都訂閱了一本與英語教學(xué)有關(guān)的書籍或報刊，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，采取集體和個人自學(xué)相結(jié)合的方法，吸取其中成功和優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法，充實到實際教學(xué)中，在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時也不斷改進自己的教學(xué)方法。我們緊緊圍繞自己的教科研課題或校本教研專題積極撰寫讀書筆記，要求每位教師寫讀書筆記，分板塊，圍繞研究專題寫。教師們能從讀中思、從思中悟，不斷將個人的學(xué)習(xí)理論得以內(nèi)化和吸收，自覺將這些理論運用到自己的教育教學(xué)之中，并能針對教育教學(xué)中的一些典型事例和個人感悟，及時用敘事的風(fēng)格進行整理和記錄。我們課題組組還整理了《如何進行有效的課堂提問》、《英語教師技能》等學(xué)習(xí)材料，并在教研組進行了專題學(xué)習(xí)。老師們在學(xué)習(xí)中成長，其中李明玉老師的教學(xué)論文發(fā)表在《安徽教育科研》上，李明玉、虞雪萍老師的教科研論文獲市級一等獎，程云峰老師在區(qū)教師演唱比賽中獲第一名的好成績。

2、開展“師徒結(jié)對傳幫帶活動”

為了切實提高英語教師“備好課”專題學(xué)習(xí)的科學(xué)性、針對性和實效性，為了讓年輕教師較快勝任英語教學(xué)與課題研究工作，我們充分利用學(xué)校學(xué)科帶頭人和骨干教師的資源，指導(dǎo)、幫助新教師加快專業(yè)發(fā)展，促進骨干教師和青年教師的教學(xué)相長、共同提高，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的英語師資隊伍。2008年9月18日上午，我校在校小會議室舉行師徒結(jié)對儀式，共有四名新老英語教師在此次儀式上結(jié)成了師徒關(guān)系。

3、開展“五步課例研討”活動

本學(xué)期，每位英語教師圍繞銜接課題擬定計劃，以“五步課例”為載體，開展了“同題異構(gòu)研討”。在此基礎(chǔ)上，我們側(cè)重以“如何進行有效提問”為主題，進一步完善了五步課例研究。李明玉和虞雪萍老師的校級研討課，注重高年級讀寫能力的培養(yǎng)，利用合理的教學(xué)資源，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩人的課都受到聽課老師的一致好評；

5、開展外出學(xué)習(xí)歸來的交流活動。

為了及時接受課改先進校和各級教育專家們的優(yōu)秀教育理念，我們抓住一切外出學(xué)習(xí)的機會，一學(xué)期來，英語教師們先后去合肥以及我市的山南小學(xué)、長江路小學(xué)等地聽課或聽報告。聆聽專家的前沿理念，目睹名師們的教學(xué)藝術(shù)。為了實現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益的目的，我們讓外出聽課的老師把現(xiàn)場聽課的反思與感想以專題講座的形式匯報給全體教師。今年十月份，虞雪萍參加了省優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，學(xué)到了許多新鮮的教學(xué)理念，并帶到組里進行交流。

6、優(yōu)化主題研討與集體備課活動

本學(xué)期，我們英語課題組繼續(xù)開展兩周一次的“教研日”和集體備課活動。并加強指導(dǎo)。做到“教研日”活動有內(nèi)容、有專題、研究有深度、全員參與開展集體備課活動。在活動中互相切磋，共同研討各冊教材教法，及教學(xué)中的一些問題，總結(jié)教學(xué)得與失，本學(xué)期，我們備課的重點為外研版第五冊、第七冊，教師分單元進行備課，提前完成主講稿，教研活動時間全體英語教師在一起進行論證，并做好記錄與總結(jié)，重點放在高年級英語教學(xué)目標的定位與中小學(xué)英語教材教法的銜接上。

二、優(yōu)化英語課堂提高教學(xué)質(zhì)量

狠抓課堂教學(xué)是我們不懈的努力。開學(xué)初課題組教師根據(jù)銜接課題并結(jié)合各年級實際情況，制訂各年級的行動研究課題，要求每位教師將行動研究的課題滲入課堂教學(xué)中，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。加強對新課改背景下的課堂教學(xué)研究，從教與學(xué)兩方面圍繞課題進行深入的探討，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益上下功夫。除了五步課例研討外、我們還開展了 “陽光杯”中青年教師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比、骨干教師示范課、青年教師上匯報課，引導(dǎo)教師鉆研業(yè)務(wù)，改進教學(xué)方法。我們還開展了隨堂聽課專題活動。教研組長與骨干教師分組隨堂聽課，自由選擇聽課日期，被聽課教師。通過隨堂聽課，促使大家認真?zhèn)浜妹恳惶谜n、上好每一堂課，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，讓40分鐘發(fā)揮最佳效益。本學(xué)期期末區(qū)教學(xué)質(zhì)量抽測中，我校四年級兩個班的均分分別位居全區(qū)第一與第三，六年級兩個班的均分分別位居全區(qū)第一與第四。

三、深入進行銜接調(diào)查，提高課題研究成效

在繁忙的教學(xué)工作中，我們英語組教師仍然堅持教育和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。本學(xué)期，我們繼續(xù)進行《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的實踐研究》課題的研究。我們根據(jù)計劃，從論文、案例、研究細目表等方面進行了資料的收集，并對五、六年級學(xué)生進行小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本情況問卷調(diào)查抽查，寫出了階段小結(jié)。通過本次抽查可看出：沒有一個學(xué)生說不喜歡上英語課，沒有一個學(xué)生說不喜歡自己的英語老師，沒有一個學(xué)生覺得英語非常難，相對于語文，數(shù)學(xué)而言學(xué)生還是比較喜歡英語的，對學(xué)好英語是很有信心的。本次調(diào)查真實反映了學(xué)生了學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)各方面的情況和對老師的一些需要。程云峰老師在家長開放日中對全體家長開課，受到家長們的一致好評。在全體教師的共同努力下，期末的各年級英語口語測試工作順利完成。

四、開展課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)交際能力 課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識，開闊視野，可使學(xué)生生動活潑，主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此我們要求每位教師做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作，并利用課余時間對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生進行提高，使每位學(xué)生學(xué)有所長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1.英語故事比賽

為了豐富校園文化生活，推進英語新課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語口語能力，12月23日下午，我們舉行了首屆英語故事大賽。此次英語故事大賽，同時也是該校第一屆人文綜合型校本課程階段性成果展示周的一個重要活動。決賽的評委由英語組5位老師擔任。本次英語故事大賽分A組（低年級組）、B組（中年級組）、C組（高年級組）三個組別進行，《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》、《白雪公主》《狐貍和仙鶴》等40多個故事參加了本次決賽。此次英語故事大賽，是在班級初賽、年級復(fù)賽的基礎(chǔ)上進行的，展示了我校校本課程實施兩年多來的成果，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生在真實情景中的口語交際能力和綜合運用英語的能力，為學(xué)生提供展示才華的平臺。12月31日的《馬鞍山日報》教育欄目介紹了這次比賽活動。

2、.英語實踐活動

為了更好地落實綜合型校本課程，我們根據(jù)課本內(nèi)容，有針對性地開展英語綜合實踐活動。綜合實踐活動內(nèi)容為：一年級：程云峰（Colorful School），二年級：李明玉（美食樂園），三年級：梁?。ㄎ沂切⌒∵\動員），四年級：孟世宏（綠色之旅），五年級：李明玉（走進傳統(tǒng)文化），六年級：虞雪萍（Make more friend）。開學(xué)初，每位教師圍繞主題制定指導(dǎo)方案，并指導(dǎo)學(xué)生填寫主題活動方案，按進度指導(dǎo)學(xué)生開展主題活動。圍繞主題活動的內(nèi)容，我們還開展了新年賀卡、購物清單、環(huán)保小制作等評比活動，要求用英語完成，學(xué)生們積極參與活動，鍛煉了能力。全體師生在活動中快樂著、成長著。

通過這一新的課題實驗研究，全體教師學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)水平也不斷提高，老師的理論水平和教學(xué)能力也有很大提升。當然，本學(xué)期的課題研究活動還存在著許多不足，因為剛開始，對課題內(nèi)涵還領(lǐng)會不夠深刻，在課堂教學(xué)中各年級各層次有關(guān)讀寫活動的設(shè)計還不夠貼近學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中對一些單詞發(fā)音歸類還沒有進行系統(tǒng)地總結(jié)，這些都將在以后的研究中力求完善。

五、下學(xué)期的努力方向

1、研究七年級教材，針對突出問題，進一步引導(dǎo)青年教師進行學(xué)習(xí)與研究。

2、進一步完善英語校本課程建設(shè)，重點放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上。

3、改進對學(xué)生的形成性評價工作，尤其是英語口語測試工作。

4、進一步改進語音教學(xué)，注重學(xué)生語音能力的培養(yǎng)。

第三篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究

關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀：

對于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究，在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實施經(jīng)驗；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標準等方面對于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標、內(nèi)容、評價所進行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。

通過英語教學(xué)實踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個值得關(guān)注的問題。這就是是國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題是我國英語教學(xué)中的重難點問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題，這些都是我國英語教學(xué)中的重點及熱點問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻法與經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現(xiàn)象相當普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅持“語言知識教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個正確的方向?！?作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法?！薄皩τ跊]有經(jīng)過試驗證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點，發(fā)人深省?！缎W(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學(xué)活動，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進行了質(zhì)疑，并認為根據(jù)中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學(xué)。作者認為“有效教學(xué)”是個噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。

綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，然后點名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實效性，及應(yīng)對這種無實效性的教

學(xué)的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。

此課題的研究是為了從實際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。參考文獻

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[2]崔剛.談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第四篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題、原因和對策

1、教學(xué)目標的銜接

為了使學(xué)生將來能更快地適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，我們小學(xué)教師，尤其是五、六年級教師，可以結(jié)合中學(xué)教學(xué)要求，對部分教學(xué)目標和內(nèi)容進行梳理和調(diào)整。

（1）過語音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣

我們現(xiàn)在使用的譯林版《牛津小學(xué)英語》對音標不作要求，學(xué)生只要聽得懂、讀得準、會辨音就行了。而學(xué)生進入初一后，就要求能認讀、拼讀音標，而且還出現(xiàn)了大量的語音難點。比如，同一個字母在不同的單詞中有多種不同的讀音，不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等。小學(xué)高年級老師可以適當安排一些時間進行48個音素認讀教學(xué)，同時在課堂上充分運用自然拼讀法（Phonics）開展生詞教學(xué)，來進一步鞏固語音。比如，在教授《牛津小學(xué)英語》5A Unit 3新詞 make、skate時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用a在開音節(jié)中還發(fā)/ei/音的規(guī)則，梳理出大量含有字母a的開音節(jié)單詞，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，還可以拓展一些新詞page、race、bake、cage。另外，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母讀音與音標讀音，防止混淆，譬如，許多學(xué)生常常會把音標/i/讀成字母i，把/e/讀成字母e，把/j/讀成字母j等。教師在一開始介紹音標時就要處理好音標與字母、開閉音節(jié)與字母組合發(fā)音等之間的關(guān)系。

（2）過詞匯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)能力

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！庇幸恍W(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越落后，進了中學(xué)更是每況愈下，其中很重要的因素就是詞匯掌握情況不佳。小學(xué)單詞量相對較少，而中學(xué)每課時的容量就比較大了，這部分學(xué)生無法適應(yīng)這種大容量的學(xué)習(xí)，因而造成學(xué)習(xí)滯后。實踐證明,課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和策略的訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)中，教師可以運用“詞塊理論”來幫助學(xué)生記憶，或者指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)記單詞，或者要求學(xué)生根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，或者啟發(fā)學(xué)生以舊帶新，廣泛聯(lián)想，提煉若干單詞鏈，擴大詞匯量。比方，在《牛津小學(xué)英語6B》Unit 6中，出現(xiàn)了sunny這個單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行詞的聯(lián)想：找出它的詞根sun，再由sun想到它的同音詞son，進而聯(lián)想到daughter→cousin→uncl

e→aunt；或者從sun聯(lián)想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形狀circle聯(lián)想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者對sunny進行相似單詞的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。

（3）過語法關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生初步的造句謀篇能力

在與中學(xué)教師的交流中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進入中學(xué)后語法的薄弱點主要是時態(tài)“一般現(xiàn)在時”（尤其是第三人稱單數(shù)）以及詞性。許多學(xué)生常常把“一般現(xiàn)在時”第三人稱單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)加“s”或“es”混淆，有時可數(shù)與不可數(shù)名詞是否要復(fù)數(shù)也分不清；還有很多學(xué)生對詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經(jīng)?；煜?。針對這一情況我們在小學(xué)階段要重視加強語法知識的教學(xué)，對于這些語法難點要重點攻克。比如，教師可以用口訣法讓學(xué)生熟記一些語法知識點，如：“單數(shù)is復(fù)數(shù)are，am跟在I后面”（Be動詞用法）；“一般現(xiàn)在時，請你要牢記：第一第二單復(fù)數(shù)外加第三人稱復(fù)數(shù)，動詞必須用原形；第三人稱it、he、she外加其它名詞單數(shù)，動詞要加‘s’‘es’”；“I的賓格就是me，you的賓格還是you，it的賓格就是it，男他的賓格是him，女她的賓格就是her，我們是we與us，他們是they與them，分清主格與賓格，人稱學(xué)習(xí)不用愁”。

在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運用。另外，教師還可以設(shè)計一些語法專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固語法知識，如：在學(xué)完5A中的 has、have、There be句型后，教師可以設(shè)計一個“根據(jù)句意填空”的練習(xí)：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。

2、教學(xué)方法的銜接

深入目前的中小學(xué)課堂我們會發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語課堂氣氛活潑，學(xué)生參與活動的積極性較高，參與面較廣，但有些活動僅限于淺層次的模仿，廣度、深度還不夠；而中學(xué)的英語課堂相對較平穩(wěn)，學(xué)生聽得較專注但參與活動的面不廣，不過許多活動都具有一定的深度，需要學(xué)生靈活地運用語言解決問題，思維參與性較強。上述中小學(xué)英語課堂的不同氛圍主要是由學(xué)生的年齡差異，身心發(fā)展狀態(tài)不平衡，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度差距以及教師所使用的教學(xué)方法各不相同等多種因素造成的。針對現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂狀態(tài)，教師除繼續(xù)使用原來的、富有成效的教學(xué)方法如運用一些直觀教學(xué)手段（實物、多媒體、簡筆畫和肢體語言等）、組

織豐富并適合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點的活動（游戲、表演、對話、猜謎和競賽等）之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況適當拓展練習(xí)活動的廣度與深度，使學(xué)生能夠逐步進入深層次的學(xué)習(xí)，為以后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）練習(xí)活動設(shè)汁要螺旋上升

教師在設(shè)計練習(xí)活動時，首先要考慮學(xué)生已有的認知水平，要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習(xí)設(shè)計的度；同時，還要考慮不同程度的學(xué)生參與的可能性，要創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生的練習(xí)活動；無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，都要讓不同層面的學(xué)生有機會鍛煉和自我展示，從而激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓學(xué)生真正“動”起來，讓課堂教學(xué)真正“活”起來。比如，在教授《牛津小學(xué)英語6A》Unit 6“一般過去時態(tài)”時，我們可以設(shè)計一個鞏固該時態(tài)的練習(xí)活動“Look·Think·Talk”，該活動可分三個梯度展開：

·采用一般過去時描述圖的大概內(nèi)容，可以只用1—2句話描述，主要是給英語學(xué)習(xí)弱勢群體學(xué)生一些參與的機會。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。

·將幾幅相關(guān)聯(lián)的圖組合在一起，用一段話描述，其中必須要用到一般過去時，主要讓一些英語學(xué)習(xí)能力處于中等狀態(tài)的學(xué)生群體有表現(xiàn)的機會。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her?

·自帶照片，與同學(xué)合作編一個十五回合以上的對話，其中要用到包括一般過去時在內(nèi)的兩種以上時態(tài)，主要是給那些英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生充分展示自己的機會。

（2）交際活動設(shè)計要注重情景創(chuàng)設(shè)

教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的情景中展開，突出某一主題，為將來真正的交際活動打好基礎(chǔ)，這是銜接教學(xué)中應(yīng)當十分重視的一環(huán)。比如，在教授《牛津小學(xué)英語》6B Asking the way時，由于教材上的地圖與學(xué)生的生活實際離得較遠，因此教師可以擺脫教材束縛，把指路的英語預(yù)制語言框架先提供給學(xué)生，如Excuse me！How can I get to?？It’s near / next to / beside / behind / between? Go along ?Road / Street.Turn left / right at the?crossing.You can take bus…等。然后，設(shè)計一個請學(xué)生為老外指引如何去常州某名勝或某商店的場景，如Hongmei Park 或 Changzhou

Shopping Centre等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學(xué)生很快就能用英語自如地表達了。

（3）合作學(xué)習(xí)要注重實效

合作學(xué)習(xí)(Group work)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種途徑。小學(xué)高年級學(xué)生對于難度較大問題的獨立思考能力還很差，但是通過小組交流，學(xué)生有了更多思考、準備、練習(xí)和互助的時間，先討論再歸納最后回答，可以比較輕松地解決難題，同時在此過程中每一位成員都可獲得自信并充滿責(zé)任感。當然，教師在要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時一定要強調(diào)小組每位成員都要參與，要盡量避免一些優(yōu)秀學(xué)生的言語霸權(quán)現(xiàn)象在小組合作中滋生蔓延，以至影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)法指導(dǎo)的銜接

德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞朴谥笇?dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，英語教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如： ·使用工具書的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問要學(xué)會自己查詞典求得答案。同時，教師也要自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

·預(yù)習(xí)習(xí)慣與聽課習(xí)慣。教師要把預(yù)習(xí)當作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達到預(yù)期目的；在小學(xué)中、高年段的英語教學(xué)中要逐步教會學(xué)生預(yù)習(xí)英語的方法，如英語工具書的使用、錄音磁帶的預(yù)聽等，適當布置預(yù)習(xí)作業(yè)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。比方，在教授6B Unit 6 Seasons時,教師可預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)Part B單詞，并讓學(xué)生將Part A課文中與季節(jié)天氣有關(guān)的實用短語及句子摘錄下來，可在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽，學(xué)會捕捉信息，學(xué)會表達不同意見，學(xué)會做課堂筆記，能及時歸納、整理筆記內(nèi)容，當堂消化、鞏固知識要點。

·課外閱讀與摘抄習(xí)慣。盡管現(xiàn)在小學(xué)十分重視閱讀訓(xùn)練，但由于小學(xué)生的認知水平有限，所以英語閱讀速度和理解能力還屬于初級階段。小學(xué)高年級教師要善

于指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，然后對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

（2）拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐空間

教師要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，注重課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自或合作完成一項語言任務(wù)，如每日一句、編對話、講故事、給好朋友或老師打一個英文電話或?qū)懛鈋-mail、學(xué)唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文小報、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國筆友寫信、搜集各種外國節(jié)日文化知識等。另一方面，教師要重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，進行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺如校園網(wǎng)、On-line Chatting room等進行師生間、同學(xué)間的交流和提問答疑，培養(yǎng)綜合語言運用能力。比如，教師可以針對不同學(xué)生的需求提供不同的網(wǎng)絡(luò)資源：有的同學(xué)想練習(xí)英語聽力，可以提供網(wǎng)站004km.cn；有的同學(xué)想學(xué)英文兒歌或閱讀動畫英語小故事，可以提供網(wǎng)站004km.cn；有的同學(xué)想玩英語小游戲如“單詞接龍”等，可以提供網(wǎng)站004km.cn等等。網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)習(xí)時空，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如何進一步開發(fā)、利用好這個資源是教師需要不斷探索的。

總之，教師必須認真做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，從小學(xué)起始階段就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實英語基礎(chǔ)知識，提高英語交際能力，這樣才能使我們的學(xué)生將來能盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利完成中學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻：

1.關(guān)于我國外語教學(xué)“一條龍”改革研究課題組，對外語教學(xué)‘一條龍’改革的思考，《外語界》2002年第1期

2.章兼中外語教育學(xué)［M］，浙江教育出版社，1991年

3.韋莉 “小學(xué)到初中英語教學(xué)的銜接”，《上海教師》，2006年第5期 4.張穎 “培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的幾點做法“，《小學(xué)英語研究》，2002

第五篇：淺談中小學(xué)銜接問題及對策

淺談中小學(xué)銜接問題及對策

發(fā)布者：湯敏 發(fā)布時間： 2012-2-15 8:42:03

摘 要：小學(xué)和初中是我國九年制義務(wù)教育中兩個相對獨立的學(xué)段，由于這兩個學(xué)段在管理體制、教育目標、教育思想、課程設(shè)置、教育方式、教學(xué)手段、辦學(xué)特色以及初中生與小學(xué)生生理、心理等方面存在差異，使得中小學(xué)銜接問題日益突出，為了很好地解決這一問題，在承認小學(xué)與初中在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過合理及正確的教育管理、教育方法和手段的實施，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；銜接；教育；管理；學(xué)生

一、中小學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因

1、現(xiàn)狀：

小學(xué)教育和初中教育是我國義務(wù)教育中兩個相互聯(lián)系的階段。當一個學(xué)生從小學(xué)進入初中后，面對一個從未接觸過的學(xué)校，新的教師，新的同學(xué)，新的環(huán)境，新的要求，必然要有一個熟悉、適應(yīng)的過程。這個過程，就是中小學(xué)銜接的一個過程，對于學(xué)生來講，是一次必要的心理體驗，這種體驗可能影響到學(xué)生思維意識的改變，可以幫助學(xué)生為了適應(yīng)新生活，盡快地建立起新的思維習(xí)慣和新的評價體系，提高認知態(tài)度水平，進而提高學(xué)生認知行為的能力。目前福州市的中小學(xué)對銜接問題的認識程度不一，大多中小學(xué)銜接只關(guān)注于生源的對接，沒有長遠的目標計劃來深入細致的做好銜接這項工作。從目前我校所處的臺江區(qū)的部分中小學(xué)的師生座談及我校召開的關(guān)于中小學(xué)銜接的校長論壇反饋的情況看，中小學(xué)銜接工作相對滯后，沒有形成一套科學(xué)有效的銜接程序，導(dǎo)致了在銜接工作中，研究小學(xué)教育的似乎考慮中學(xué)教育較少，而研究中學(xué)教育的對小學(xué)教育也了解不夠，在兩個不同教育階段研究上，缺乏聯(lián)系的“紐帶”，考慮各自的“硬件”多，重視相互聯(lián)系的“軟件”少，以致使兩個不同教育階段出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

2、原因：

（1）管理體制的原因：我市中小學(xué)教育管理體制不同，中小學(xué)分屬不同的行政級別，中學(xué)中有省屬、市屬、區(qū)屬，而小學(xué)大多為區(qū)屬，當然也有個別市屬小學(xué)甚至省屬小學(xué)。例如：我校屬于福州市教育局管理，而和我校對口的三所小學(xué)則屬于臺江區(qū)教育局管理。管理體制及分級管理直接導(dǎo)致中小學(xué)信息不通，來往極少。在教學(xué)上，幾乎是井水不犯河水，你教你的，我教我的，沒有合作關(guān)系，從而導(dǎo)致了中小學(xué)之間出現(xiàn)隔閡。

（2）中小學(xué)具體的教育目標及教育思想的原因。小學(xué)教育沒有升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育落實比較充分，但同時也存在著強調(diào)簡單背記和機械訓(xùn)練，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等現(xiàn)象。中學(xué)教育在中考的沉重壓力下，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，素質(zhì)教育未能充分落實，存在著較嚴重的偏重應(yīng)試、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向。（3）中小學(xué)的階段教育方式及教學(xué)手段的原因。中小學(xué)這兩個階段之間的知識內(nèi)容跨度大，教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等差異顯著，中學(xué)各學(xué)科的知識更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和嚴密性，用小學(xué)聽課的方法已經(jīng)不適應(yīng)。進入中學(xué)的學(xué)生，最大弱點就是聽了就忘，識記的意識較差。小學(xué)高年級教師和初一教師之間缺乏明確的銜接意識，也給學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)階段造成了嚴重的適應(yīng)障礙。

（4）中小學(xué)的課程設(shè)置及指導(dǎo)措施方面的原因。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段課程改革采取九年一貫整體設(shè)置的方式進行。在新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主（如小學(xué)科學(xué)），初中階段設(shè)置分科（物理、化學(xué)、生物）與綜合（科學(xué)）相結(jié)合的課程。在檢測、評價、指導(dǎo)、監(jiān)控等管理方面，也沒有一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)的管理組織和辦法，中小學(xué)教育階段之間的順暢銜接沒有有效的指導(dǎo)調(diào)控措施。

（5）中小學(xué)生生理、心理方面的原因。生理上，進入初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育進入了第二個高峰期，第二性特征開始出現(xiàn)。心理上，這個時期學(xué)生的心理處于重要的轉(zhuǎn)型期，即從相對的兒童心理特征向青少年的心理特征轉(zhuǎn)化，主要表現(xiàn)為：自主性、獨立性增強，但自控能力差；熱情高、求知欲強，但缺乏韌性，不能持久等等，教師對這一階段學(xué)生心理特點的不夠了解也是銜接問題產(chǎn)生的原因之一。

二、中小學(xué)銜接問題的重要性 中小學(xué)銜接，在這里是指初一與小學(xué)六年級的銜接而言，其目的在于使全體新生能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小學(xué)銜接工作，對于全面提高福州市的教育教學(xué)質(zhì)量，縮小教育的區(qū)域差距，顯得尤為重要。

1、中小學(xué)緊密銜接是學(xué)校良性發(fā)展的需要。

中小學(xué)之間是相生相克的關(guān)系。相生：一所好的小學(xué)可以促進相應(yīng)中學(xué)的發(fā)展；一所好的中學(xué)也可以帶動相應(yīng)的對口小學(xué)的發(fā)展。反之則是相克。所以說中小學(xué)之間是一個整體的兩個子系統(tǒng)，相互依存，息息相關(guān)。例如福州市延安中學(xué)，與它對口的三所小學(xué)的學(xué)生到五、六年級時，每所小學(xué)的學(xué)生人數(shù)都會增加幾十人，這就是中小學(xué)間相生很好的例子。

2、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

小學(xué)六年級到初中一年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對學(xué)校教育質(zhì)量影響很大。因此，從理論和實踐兩方面對中小學(xué)銜接教育進行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認識，探出新路，使小學(xué)生進入初中后少走彎路，是大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

3、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育管理水平的需要。

我市小學(xué)升初中的總體做法是：生源劃片，一所中學(xué)對口幾所小學(xué)，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生來自不同小學(xué)，學(xué)生個體之間存在差異，基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在“師與生、教與學(xué)”中，是雙向的、相互的。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進入初中后管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，后進生和中差生隊伍有擴大趨勢。

4、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育健康發(fā)展的需要。

搞好中小學(xué)銜接教育，有利于讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解、掌握小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生的思想狀況，了解小學(xué)現(xiàn)行教材編排體系，基本內(nèi)容及要求，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握好銜接過渡的主動權(quán)，給學(xué)生搭好過渡的金橋。能使學(xué)生提前對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的了解。

三、建議采取的措施

1、教育行政管理方面：

（1）在我市嘗試實行“九年一貫”制學(xué)校。從目前情況來看，小學(xué)教育和初中教育是兩個獨立的學(xué)段，兩者之間存在較大差別。初中與小學(xué)在辦學(xué)思想、辦學(xué)目標、辦學(xué)特色等方面的不一致，導(dǎo)致不少小學(xué)生升入初中后感到極不適應(yīng)，中小學(xué)銜接的目的，就是要承認小學(xué)與中學(xué)在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過合理及正確的教育方法和手段的實施，幫助學(xué)生確立對中學(xué)學(xué)習(xí)、生活的正確的認知態(tài)度，建立一個完整，連續(xù)，和諧的育人環(huán)境，即形成“九年一貫”這樣一種教育教學(xué)體制，學(xué)生在同一所學(xué)?？梢允艿浇y(tǒng)一目標要求下的連續(xù)教育，一方面使小學(xué)階段開展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也可以使學(xué)生順利地完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校還可根據(jù)具體情況把小學(xué)課程和初中課程進行有機滲透，使新課程標準得到更好地落實，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。例如：河北省的石家莊外國語學(xué)校，這是一所從學(xué)前教育到高中教育都有的熱點學(xué)校，在這所學(xué)校開展中小學(xué)銜接實驗有著得天獨厚的條件，中小學(xué)銜接實驗開展以來，這所學(xué)校的中學(xué)和小學(xué)雙方受益，成效顯著。首先課題實驗進一步加強了中學(xué)的發(fā)展后勁：初中部都反映實驗后的新生整體情況比往年更好。第二，銜接教育促進了小學(xué)的各項工作，活躍了小學(xué)教育教學(xué)生活，更新了小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平，給小學(xué)教育教學(xué)帶來了勃勃生機。第三，促進了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了以往的教與學(xué)脫節(jié)，師生協(xié)調(diào)性差、互相適應(yīng)性差，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好的局面。

（2）積極探索“五四學(xué)制”辦學(xué)體制。目前福州市所有中小學(xué)實行的是“六三學(xué)制”（即小學(xué)六年制初中三年制），在現(xiàn)行的“六三學(xué)制”中，小學(xué)六年級知識密度松、坡度緩，而初中三年時間，教學(xué)內(nèi)容多，又有中考的要求，導(dǎo)致初

一、初二年級常因知識密度大、坡度陡，科目多，難點集中，消化不良，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，現(xiàn)在兩極分化還有提前的趨勢，由原來的初二才出現(xiàn)的兩極分化提前到初一下期，這些都不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。外地省市有很多“五四學(xué)制”辦學(xué)的成功經(jīng)驗可供借鑒。例如上海通過這種教學(xué)模式，有效地解決了中小學(xué)教育的銜接而影響教學(xué)質(zhì)量的問題。我市能否也進行個別學(xué)區(qū)的試點，把現(xiàn)行的小學(xué)六年級辦成初中預(yù)科班，解決中小學(xué)銜接的問題。

（3）改革中小學(xué)考試制度。加強對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，小學(xué)教育是初中教育的基礎(chǔ)，是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段。取消“小升初”考試，實行義務(wù)教育階段就近對口入學(xué)后，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對能否做好中小學(xué)銜接顯得十分重要。因此，建議小學(xué)在高年級學(xué)段至少一個學(xué)年應(yīng)實行一次全區(qū)甚至全市統(tǒng)一考試，檢驗學(xué)校教學(xué)水平。初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試能否嘗試兩考分離，畢業(yè)考試側(cè)重體現(xiàn)義務(wù)教育階段對學(xué)生的基本要求，而升學(xué)考試則應(yīng)充分體現(xiàn)其選拔性的特點，促進我市義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也為初高中的銜接打好堅實的基礎(chǔ)。

（4）成立教育教研聯(lián)合體。在一定區(qū)域內(nèi)成立教育教研聯(lián)合體，密切中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師之間的聯(lián)系，針對小學(xué)六年級和初中一年級開展學(xué)科教研活動，改變中小學(xué)在教學(xué)上信息不通的狀態(tài)，讓中小學(xué)的老師做好“瞻前”和“顧后”的工作。同時也要做好管理上的銜接，為教學(xué)中的銜接創(chuàng)造一個良好的外部條件。要設(shè)法減少中小學(xué)各階段管理上的跨度，中小學(xué)兩段共同關(guān)照，做好過渡工作。小學(xué)階段要盡快改變“管得過死、管得過多”的管理方法，重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放手讓學(xué)生做自己力所能及的事情，促使學(xué)生由教師包辦向?qū)W生的自律過渡和轉(zhuǎn)化。要加強對初中的教育管理，在過渡階段即初一年級，建議中學(xué)教師也實行坐班制度，促使教師多接觸學(xué)生，緊密聯(lián)系班主任，共同對學(xué)生加強教育，嚴格管理，積極引導(dǎo)，努力扶持，培養(yǎng)其自覺性和獨立性，促進學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。

2、中小學(xué)校方面：

應(yīng)將中小學(xué)銜接工作做為一項常規(guī)工作納入每年的學(xué)校工作計劃中。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度。要切實加強對中小學(xué)階段教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)，要在中小學(xué)階段抓好“雙基”的同時，著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力。要采取措施，使初中教師提前介入，了解小學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合初中的教學(xué)實際，改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。要針對學(xué)生年齡特點和心理特征，運用不同教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。要找好小學(xué)、初中的銜接點，在接力區(qū)內(nèi)做好文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過渡，形成“扶—導(dǎo)—放”的自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。讓學(xué)生變厭學(xué)為愛學(xué)、變苦學(xué)為樂學(xué)、變拙學(xué)為巧學(xué)，以盡快適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

（2）把“小學(xué)與初中教學(xué)銜接”的課題納入校本教研。在小學(xué)六年級開展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高學(xué)生對新學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力。在小學(xué)和對口中學(xué)之間每年定期聯(lián)合舉行教學(xué)銜接研討開放周，相關(guān)中小學(xué)校間教師互相聽課、評課，力求在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面有效銜接，并滲透到各自的日常教學(xué)中，促進學(xué)生進入中學(xué)后能盡快適應(yīng)初一的學(xué)習(xí)生活。

（3）請小學(xué)生代表到中學(xué)來參加有關(guān)活動，使他們對未來的學(xué)習(xí)場所有個感性認識，是心理銜接的有效手段。定期舉辦“初中生活體驗日”活動，邀請對口小學(xué)生代表參加中學(xué)校運會、科藝節(jié)、文藝聯(lián)歡會等等，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)凡是中小學(xué)聯(lián)合舉辦的活動，組織都特別周密，學(xué)生的紀律精神面貌特別好，活動內(nèi)容和形式也豐富多彩。中學(xué)還應(yīng)派員到小學(xué)去，向小學(xué)匯報他們的畢業(yè)生在初中段、高中段乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，一方面對小學(xué)教育表示感謝，另一方面互相宣傳彼此的辦學(xué)特點、優(yōu)勢和實績。中小學(xué)之間的交流增多了，中小學(xué)的關(guān)系自然就密切了。

（4）在初一上期降低日常考試難度，增設(shè)附加題，實施分層次考試。由于小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)任務(wù)不一樣，小學(xué)生進入中學(xué)后第一次考試往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績分數(shù)普遍下降的情況，使大部分學(xué)生認為中學(xué)課程難學(xué)，通過這個措施，讓學(xué)生在進入中學(xué)后不因為學(xué)習(xí)成績的下降而感到難堪，避免學(xué)習(xí)動機減弱現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（5）關(guān)注中小學(xué)的作息時間。小學(xué)高年級每周是30節(jié)課，每節(jié)課是40分鐘，而中學(xué)每周是34節(jié)課，每節(jié)課是45分鐘，大多數(shù)中學(xué)還有早讀，一天的作息時間延長，加上中學(xué)的學(xué)科門類增多等，這些都會引起學(xué)生的不適應(yīng)，開始時容易疲勞，注意力不能集中。因此，初中教師一定要提醒學(xué)生注意勞逸結(jié)合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學(xué)難度增加，花費時間延長，初中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)安排時間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時間，要制定合理的作息表。

3、家庭和社會教育方面：

堅持開辦家長學(xué)校，將重點放在銜接教育方面。另外，福州市目前的小學(xué)畢業(yè)考試是每年的6月20日，而中學(xué)的初招時間基本是在每年的7月底或8月初，這其中的一個多月時間屬于管理上的“盲區(qū)”，這個階段就要充分調(diào)動一切積極因素，借助家庭和社會的力量，共同做好這個時間段學(xué)生的管理工作。

總之，深入開展中小學(xué)銜接教育是一個非常值得研究的課題，中小學(xué)銜接肯定還有許多好的方式方法值得我們?nèi)ヌ剿魅嵺`。要結(jié)合我市的實際，制定完善的加強中小學(xué)教育教學(xué)工作的實施意見，出臺配套的政策和措施，發(fā)揮主觀能動性，消除不利因素帶來的障礙，努力提升義務(wù)教育的質(zhì)量與水平，推進全市義務(wù)教育的健康發(fā)展。