第一篇：核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系 東營(yíng)市第二中學(xué)

核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系 東營(yíng)市第二中學(xué)

核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系

核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系

楊向東

2014年12月，教育部正式啟動(dòng)我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。本次修訂工作旨在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)研制我國(guó)核心素養(yǎng)體系，將基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融人課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型，從而實(shí)質(zhì)性推動(dòng)和深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革。其中，正確理解核心素養(yǎng)和本次課程改革深化的內(nèi)在關(guān)系，具有極其重要的意義和價(jià)值。

核心素養(yǎng)是基于中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展實(shí)際的再創(chuàng)造

本次深化基礎(chǔ)教育課程改革，在我國(guó)教育歷史上首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。該概念的提出和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織(OECD)1997年發(fā)起的The definition and selection of competencies(DeSeCo)項(xiàng)目有著深刻淵源。該項(xiàng)目旨在研究面向21世紀(jì)的個(gè)體應(yīng)該具備怎樣的能力或品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的時(shí)代變化和加速度的科技革新給個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展所提出的種種挑戰(zhàn)。根據(jù)OECD的界定，素養(yǎng)(competence)“不只是知識(shí)與技能，它還包括個(gè)體調(diào)動(dòng)和利用種種心理社會(huì)資源（包括各種技能和態(tài)度），以滿足在特定情境中復(fù)雜需要的能力”。它超越了“認(rèn)知能力(cognitive ability)”的范疇，也不限于傳統(tǒng)意義上“能力(ability)”的內(nèi)涵和外延，而是包含了“各種知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀”。

OECD對(duì)核心素養(yǎng)的界定帶有明顯的社會(huì)適應(yīng)傾向。隨著信息化時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)模式的到來(lái)，越來(lái)越多的工作類型要求個(gè)體能夠應(yīng)對(duì)陌生的挑戰(zhàn)性情境，處理復(fù)雜多變的任務(wù)。在這樣一種環(huán)境中，個(gè)體要能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題做出靈活反應(yīng)，能夠有效溝通和使用技術(shù)，能夠在團(tuán)隊(duì)中工作和創(chuàng)新，持續(xù)性地生成新信息、知識(shí)或產(chǎn)品。綜觀歐盟、澳大利亞、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家或國(guó)際組織提出的核心素養(yǎng)框架，無(wú)一例外都突出了這一立場(chǎng)。這些框架都強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化、信息化和全球化環(huán)境下，在多元異質(zhì)社會(huì)中創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要性。這些素養(yǎng)反映了個(gè)體適應(yīng)21世紀(jì)的共同要求。

鑒于上述傾向，有學(xué)者認(rèn)為本次課程改革應(yīng)該采用“勝任力”，而非“核心素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)；也有人認(rèn)為“核心素養(yǎng)”更多強(qiáng)調(diào)了社會(huì)適應(yīng)性，而對(duì)個(gè)人發(fā)展關(guān)注不夠，以“核心素養(yǎng)”作為本次課程改革的目標(biāo)不夠妥當(dāng)；還有人認(rèn)為“核心素養(yǎng)”更多強(qiáng)調(diào)了未來(lái)社會(huì)個(gè)體應(yīng)該具備的高級(jí)技能，不能全面涵蓋基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的全部?jī)?nèi)涵。如果用于分析和理解西方發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織有關(guān)核心素養(yǎng)的研究和相關(guān)的課程改革趨勢(shì)，這些觀點(diǎn)是有道理的。然而，如果用來(lái)評(píng)判此次以“核心素養(yǎng)”為設(shè)計(jì)理念的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，就有失偏頗了。這是因?yàn)?，本次基礎(chǔ)教育課程改革深化并不是機(jī)械照搬西方相關(guān)概念和研究結(jié)論，而是在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用“核心素養(yǎng)”這一概念的。這種理解主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）核心素養(yǎng)是新的歷史時(shí)期貫徹落實(shí)黨的十八大“立德樹(shù)人，’根本任務(wù)的理論構(gòu)想。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，那么對(duì)當(dāng)前和未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)內(nèi)涵、構(gòu)成、彼此關(guān)系及其發(fā)展水平的論證和闡述，就是將立德樹(shù)人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體和系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段育人目標(biāo)的根本途徑。按照這種定位，確定“核心素養(yǎng)”既要批判性地吸取國(guó)際上有關(guān)“key competence”研究的合理內(nèi)涵和學(xué)理基礎(chǔ)，也要站在21世紀(jì)的角度合理繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要對(duì)我國(guó)自20世紀(jì)20—30年代以來(lái)的數(shù)次基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是第八次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行深入總結(jié)和反思。在這一定位下，“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵既要涵蓋通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的人類文化工具，也要包括適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代所需的創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作等“勝任力”；既要關(guān)注西方文化下科學(xué)認(rèn)識(shí)世界和參與社會(huì)的傳統(tǒng)，也要繼承中華文化明德修身、“止于至善”的精神內(nèi)核。因此，本次課程改革所采用的“核心素養(yǎng)”及其理論建構(gòu)，本質(zhì)上試圖回答在當(dāng)前中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況和發(fā)展趨勢(shì)下“培養(yǎng)什么人’和“怎樣培養(yǎng)人’的問(wèn)題。

（二）“核心素養(yǎng)”的提法是對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)教育改革成果和經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。在根本價(jià)值取向上，“核心素養(yǎng)”這一提法與我國(guó)上世紀(jì)80年代以來(lái)倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”有著內(nèi)在的一致性，是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。上世紀(jì)80年代末提出的素質(zhì)教育旨在改變當(dāng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“智育唯

一、分?jǐn)?shù)至上”的“應(yīng)試教育”弊病，促進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)型。此次提出“核心素養(yǎng)”，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，試圖進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教育的質(zhì)量觀念，闡明人才培養(yǎng)要求，從而實(shí)現(xiàn)育人模式的根本轉(zhuǎn)型。之所以采用“素養(yǎng)”概念，而沒(méi)有沿用“素質(zhì)”的提法，有如下幾方面的考慮：(1)“素質(zhì)”通常指的是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境（教育）交互作用在個(gè)體身上所體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。而“素養(yǎng)”更多的指向后天習(xí)得的，通過(guò)教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價(jià)值。(2)雖然國(guó)內(nèi)已有大量有關(guān)“素質(zhì)”和“素質(zhì)教育”的討論，但一直沒(méi)有形成公認(rèn)的系統(tǒng)理論體系、課程模式和實(shí)施途徑。相比之下，“素養(yǎng)”是與國(guó)際科研文獻(xiàn)一致的科學(xué)建構(gòu)，存在大量相關(guān)研究和成果，可以在借鑒國(guó)際理論和研究模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建我國(guó)“核心素養(yǎng)”的理論體系。(3)從推進(jìn)策略的角度來(lái)講，選擇“核心素養(yǎng)”而不沿用“素質(zhì)”的用法，更加容易賦予其新的含義，引發(fā)公眾的關(guān)注和思考，免除舊有概念可能蘊(yùn)含的思維定式。

（三）以“核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)，并不意味著基礎(chǔ)的讀寫算能力、具體領(lǐng)域的知識(shí)和技能就不需要了。核心素養(yǎng)的突出特征在于個(gè)體能否應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種挑戰(zhàn)性的復(fù)雜真實(shí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，離不開(kāi)個(gè)體能否綜合運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)技能、思維模式或探究技能以及態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)的原因是只看到了“核心素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)的字面意思，而沒(méi)有理解其培養(yǎng)過(guò)程是以學(xué)科或跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

基于核心素養(yǎng)的課程改革試圖直面的問(wèn)題與可能的突破

概括來(lái)講，本次基于核心素養(yǎng)的課程改革，試圖回應(yīng)當(dāng)前存在的如下五個(gè)方面的問(wèn)題，并期望做出實(shí)質(zhì)性的突破。

（一）建立和完善我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育目標(biāo)體系，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在我國(guó)，雖然形式上存在基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)，到各學(xué)科教育目標(biāo)，再到各學(xué)科的學(xué)段、學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)這樣一個(gè)目標(biāo)體系，實(shí)質(zhì)上卻存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。我國(guó)基礎(chǔ)教育總體目標(biāo)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力，但表述往往過(guò)于抽象，其內(nèi)涵和外延缺乏明確界定和系統(tǒng)闡述。而實(shí)踐層面的具體學(xué)科教育，因受應(yīng)試教育和學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)的影響，則更多地將習(xí)得具體知識(shí)和技能、形成學(xué)科知識(shí)體系作為最主要的目標(biāo)。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)科教育目標(biāo)和總體目標(biāo)之間難以銜接，還造成學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，滋生學(xué)科本位思想，難以在育人價(jià)值上實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)整。

構(gòu)建系統(tǒng)的核心素養(yǎng)模型，是連接我國(guó)基礎(chǔ)教育總體目標(biāo)和學(xué)科教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型作為總體目標(biāo)的具體化，成為思考和界定不同學(xué)科的共同育人價(jià)值和獨(dú)特育人價(jià)值的參考框架。它為各學(xué)科在課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上的深度融合提供了目標(biāo)依據(jù)，也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題（或課程）的確定提供了理論基礎(chǔ)。此外，核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。通過(guò)揭示在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段中不同核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成與結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)特征與發(fā)展機(jī)制等，可以構(gòu)建一個(gè)以核心素養(yǎng)為主軸的、與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心發(fā)展水平密切結(jié)合的教育目標(biāo)理論。這一目標(biāo)理論是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，從而為真正貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供保障。

（二）解決當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育“三維目標(biāo)”割裂的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。第八次課程改革以來(lái)，為了打破學(xué)科教學(xué)過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的傳授和操練，全面落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)，提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)科教育目標(biāo)。然而，由于理論和現(xiàn)實(shí)中的種種原因，“三維目標(biāo)”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中演變成只?！爸R(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”未能充分落實(shí)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”被形式化和虛化。

核心素養(yǎng)有助于重新審視“三維目標(biāo)”的整合問(wèn)題。核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)。這一過(guò)程離不開(kāi)個(gè)體能否綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)技能、思維模式或探究技能以及態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)。在這個(gè)意義上，核心素養(yǎng)是“三維目標(biāo)”的整合。這種整合發(fā)生在具體的、特定的任務(wù)情境中。核心素養(yǎng)是個(gè)體在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題、創(chuàng)生意義的過(guò)程中形成的。在這一過(guò)程中，個(gè)體在情境中通過(guò)活動(dòng)，創(chuàng)生知識(shí)，形成思維觀念和探究技能，發(fā)展素養(yǎng)。教育或教學(xué)的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，核心素養(yǎng)這一概念蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)基于問(wèn)題或項(xiàng)目的活動(dòng)方式，開(kāi)展體驗(yàn)式的、合作的、探究的或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

（三）改變當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主線的模式，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為綱的現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上仍然屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，編排體例主要遵循學(xué)科內(nèi)容體系的邏輯，過(guò)于重視內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有成為主線，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不突出和不系統(tǒng)。

本次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂采用了國(guó)際上基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的最新研制模式。以立德樹(shù)人為根本指針，在跨學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，反思學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人價(jià)值，凝練各學(xué)科核心素養(yǎng)，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，用（跨）學(xué)科大觀念統(tǒng)整和重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化；凸顯學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主軸，真正實(shí)現(xiàn)了“育人為本、素養(yǎng)為綱”的設(shè)計(jì)理念。

（四）改變當(dāng)前基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握程度的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀，創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的新型學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育和我國(guó)學(xué)科教學(xué)的理智傳統(tǒng)的影響，學(xué)科教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)訓(xùn)練和技能操練，將知識(shí)點(diǎn)的掌握作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。由此形成的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱，以知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和應(yīng)用水平作為質(zhì)量水平的劃分依據(jù)和表述方式。

本次修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為綱的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重塑基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。按照這種觀點(diǎn)，所謂的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。這種學(xué)業(yè)質(zhì)量觀有利于引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)如何落在學(xué)生身上，可以清晰地了解不同層次學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，選擇課程資源。將帶有明確水平描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以直接指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)考試命題和高考命題提供依據(jù)，為學(xué)科教學(xué)法的理論更新、實(shí)踐變革以及高考命題的改革，提供了上位的理論框架和水平依據(jù)。

（五）破解評(píng)價(jià)瓶頸，改變過(guò)分關(guān)注知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)現(xiàn)有的考試和評(píng)價(jià)過(guò)多拘泥于紙筆形式，強(qiáng)調(diào)孤立的確定性學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得。評(píng)價(jià)任務(wù)脫離學(xué)生生活實(shí)際情境，過(guò)于注重標(biāo)準(zhǔn)解題過(guò)程和正確答案。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)旨在改變當(dāng)前考試和評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)創(chuàng)設(shè)整合性的、情景化的、不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)任務(wù)，直接評(píng)估學(xué)生的真實(shí)性學(xué)業(yè)成就，從內(nèi)涵上變革我國(guó)的中高考命題和其他大規(guī)?？荚嚒Ｖ匾暡淮_定性的（跨）學(xué)科探究主題和基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中提出和形成問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，有效表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，能夠和他人進(jìn)行有效溝通的能力。通過(guò)觀察、討論、展示、同伴或自我評(píng)估、成長(zhǎng)記錄檔案袋等多種方式，收集學(xué)生不同場(chǎng)合、時(shí)間和形式的多方面證據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的全面而合理的評(píng)價(jià)。更為重要的是，依托基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)合理的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的質(zhì)量話語(yǔ)體系，促進(jìn)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

第二篇：基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革

基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革

近年來(lái)，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn)，世界各個(gè)主要國(guó)家和地區(qū)都在推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革。2014年3月，我國(guó)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求“提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，以此推進(jìn)深化課程改革；2016年9月，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了核心素養(yǎng)框架，這標(biāo)志著我國(guó)核心素養(yǎng)研究初具成效，并達(dá)成了共識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育教學(xué)的深化改革離不開(kāi)課程、教學(xué)以及評(píng)價(jià)領(lǐng)域落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。深入研究在教育評(píng)價(jià)改革當(dāng)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前考試與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重點(diǎn)工作之一。

核心素養(yǎng)提出的根本出發(fā)點(diǎn)學(xué)生核心素養(yǎng)研究是為了回答教育領(lǐng)域的一個(gè)根本問(wèn)題——長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育系統(tǒng)到底要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的答案既是清楚的，又是模糊的。說(shuō)它清楚，是因?yàn)樾轮袊?guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家的教育方針是一以貫之的，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)經(jīng)歷了演變，但并未有大的改動(dòng)；說(shuō)它模糊，是因?yàn)閺幕A(chǔ)教育的實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)教育方針如何落地仍然需要深入探索，需要將宏大的教育方針細(xì)化，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于核心素養(yǎng)的思考就是從這樣的邏輯起點(diǎn)上出發(fā)展開(kāi)的相關(guān)研究。

從我國(guó)教育政策背景來(lái)說(shuō)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是貫徹十八大精神，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的基本要求。黨和國(guó)家在不斷深化教育改革當(dāng)中，依舊不斷強(qiáng)調(diào)國(guó)家要“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題?？梢?jiàn)，“立何種德，樹(shù)何種人”這個(gè)問(wèn)題依然是當(dāng)前整個(gè)教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，必須深入思考、認(rèn)真回答的問(wèn)題。

從國(guó)際教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是我國(guó)教育改革與世界教育新變革接軌的必然要求。從20世紀(jì)90年代到目前為止，人力資本在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、綜合國(guó)力的發(fā)展中占有舉足輕重的地位，而人力資本的提升主要依靠教育。當(dāng)前面對(duì)信息科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化不斷加速，國(guó)家培養(yǎng)出何種人才或人力資本，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，如何推進(jìn)教育改革和發(fā)展以提高人力資本的質(zhì)量，塑造適應(yīng)未來(lái)社會(huì)全面發(fā)展的人，成了各國(guó)爭(zhēng)相探討的重大話題。我國(guó)的核心素養(yǎng)研究也在世界教育改革與發(fā)展的這一浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。

從我國(guó)基礎(chǔ)教育的內(nèi)部來(lái)說(shuō)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是解決素質(zhì)教育改革以來(lái)教育內(nèi)部存在的深刻而根本問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，推行素質(zhì)教育在教育改革與發(fā)展中起到了重要的作用，也取得了較大的成績(jī)，當(dāng)然也存在一些還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。在新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育的綜合改革，也需要深入思考當(dāng)前教育到底要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革，大體上經(jīng)歷三個(gè)階段：在開(kāi)始階段，我們的課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，稱之為“雙基”；21世紀(jì)以來(lái)，課改的目標(biāo)是基于“三維目標(biāo)”突出培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；目前課程改革的目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展為核心素養(yǎng)。課程改革的發(fā)展有內(nèi)在脈絡(luò)：“雙基”是從學(xué)科知識(shí)體系本身出發(fā)來(lái)考慮課程改革的目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”，把學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展訴求結(jié)合了起來(lái)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的則是任何學(xué)科的內(nèi)容都是促進(jìn)人全面發(fā)展的載體或者一個(gè)素材，真正的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的基本核心素養(yǎng)。

國(guó)家的教育方針清晰而明確，在基層的實(shí)踐中，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、普通教師，都能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。然而，雖然廣大的教育工作者都在全力為實(shí)現(xiàn)教育方針而努力，在實(shí)踐中卻還存在著很多突出的問(wèn)題。在明確的教育方針和具體的教育實(shí)踐之間似乎存在著一個(gè)落差。如何彌補(bǔ)這個(gè)落差，使黨的教育方針能夠貫徹到我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是非常重要的。學(xué)生核心素養(yǎng)框架的提出就是希望彌補(bǔ)這一落差，促進(jìn)黨的教育方針在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。因此，核心素養(yǎng)的提出和研制是希望把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)換到我們教育教學(xué)里面，可對(duì)照、可參考?！暗轮求w美”是一個(gè)范疇，但是核心素養(yǎng)需要概括出“德智體美”這一范疇中最核心、最關(guān)鍵的要素。新時(shí)期，通過(guò)核心素養(yǎng)這樣的概念來(lái)回答當(dāng)前我國(guó)迫切需要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

核心素養(yǎng)框架的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)核心素養(yǎng)框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為18個(gè)指標(biāo)。這一框架的提出基于大量的理論和實(shí)證研究。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵廣泛的調(diào)查研究是為了更好地得出我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，當(dāng)前世界各個(gè)主要國(guó)家（地區(qū)）和國(guó)際組織都致力于推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革，可以借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法確實(shí)不少。我國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)框架研究參照了國(guó)際優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法，但更多的是從我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考我國(guó)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要，旨在把黨的教育方針和十八大以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的要求落實(shí)下來(lái)。

從思考教育原點(diǎn)出發(fā)來(lái)理解核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，首先要思考我國(guó)教育方針“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的深刻內(nèi)涵。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，全面發(fā)展有兩大根本屬性：一個(gè)是主體性，就是個(gè)體是作為一個(gè)主體獨(dú)立存在的；另外一個(gè)重要屬性是社會(huì)性，也就是個(gè)體需要與社會(huì)中其他個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)其主體性和社會(huì)性，人在社會(huì)文化中必須承載相應(yīng)的文化積累，這個(gè)文化積累既包括我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，也包括世界上各種先進(jìn)的文化。因此，從國(guó)家層面建構(gòu)核心素養(yǎng)的時(shí)候，以全面發(fā)展的人為最核心的訴求，全面發(fā)展的人具有的特征是主體性、社會(huì)性和文化性。因此，自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面構(gòu)成我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本理論框架。

核心素養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是體現(xiàn)黨的教育方針。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求融入其中，突出了熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想等中國(guó)特色鮮明的素養(yǎng)，彰顯了中國(guó)特色，體現(xiàn)了黨的教育方針。二是契合中華民族傳統(tǒng)文化。核心素養(yǎng)框架的研究和審定特別關(guān)注我國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)根植于中華民族文化歷史的土壤之中。一方面，在研究制訂核心素養(yǎng)框架的時(shí)候，系統(tǒng)梳理了中華傳統(tǒng)文化思想關(guān)于人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求，分析了能夠體現(xiàn)中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，將其反映在核心素養(yǎng)體系中。另一方面，具有中華民族特色的核心素養(yǎng)體系，包含了誠(chéng)信友善、寬和待人、孝親敬長(zhǎng)等與傳統(tǒng)文化相符合的內(nèi)容，以及具備文化自信、尊重文化成果、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等傳承文化方面的具體要求。三是反映時(shí)代賦予教育的使命。當(dāng)前科技信息和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，核心素養(yǎng)必須緊跟社會(huì)發(fā)展變化，立足當(dāng)下，面向未來(lái)。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體現(xiàn)了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的各項(xiàng)素養(yǎng)要求，突出了當(dāng)前學(xué)生急需發(fā)展的能力，既包含了問(wèn)題解決、勇于探究、信息意識(shí)、國(guó)際理解等反映時(shí)代精神的素養(yǎng)，同時(shí)也包含了當(dāng)前教育急需培養(yǎng)的學(xué)生珍愛(ài)生命、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課程改革

通過(guò)教育考試和評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，是當(dāng)前推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)相對(duì)于以課程—教材—教學(xué)—評(píng)價(jià)的教育體系鏈條來(lái)說(shuō)是處于下游的。所以，要說(shuō)到考試與評(píng)價(jià)改革，首先要討論上游指導(dǎo)考試與評(píng)價(jià)的課程如何改革。課程改革作為撬動(dòng)教育改革的核心力量一直受到廣泛關(guān)注，當(dāng)前世界各國(guó)教育領(lǐng)域中的課程改革呈現(xiàn)共同的趨勢(shì)。

一是現(xiàn)代課程由學(xué)科本位轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的課程模式是以學(xué)科知識(shí)體系為核心構(gòu)建的，學(xué)科知識(shí)體系系統(tǒng)而完備。近些年，特別是21世紀(jì)以來(lái)，課程改革的目標(biāo)是通過(guò)不同的知識(shí)素材，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這樣的改變是緣于當(dāng)今社會(huì)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。從工業(yè)革命興起至20世紀(jì)末，教育的主要使命是班級(jí)授課模式下的知識(shí)傳授。而隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)和信息爆炸式的發(fā)展，教育的主旨不再是知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活能力。教師的工作重點(diǎn)不是“授人以魚(yú)”，而在“授人以漁”。所以，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界各國(guó)推動(dòng)了課程改革，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展。

二是現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與融合。學(xué)科知識(shí)只是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)材料或一個(gè)載體，并且這些材料不是孤立的。解決實(shí)際問(wèn)題需要各學(xué)科知識(shí)相互融通、靈活運(yùn)用。當(dāng)前課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，如非常出名的美國(guó)STEAM教育（依次為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的首字母）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，分科的局限比較明顯，對(duì)于跨學(xué)科的內(nèi)容，如反復(fù)強(qiáng)調(diào)的德育、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，因?yàn)闆](méi)有具體的學(xué)科為載體，一直處在政策上不斷宣傳，但落實(shí)上又比較松散的狀態(tài)。促進(jìn)課程融合，打破分科界限，是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

三是現(xiàn)代課程包含教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此強(qiáng)化問(wèn)責(zé)。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)大體的框架是課程的目標(biāo)、內(nèi)容及建議，而評(píng)價(jià)是課程外部的內(nèi)容，有獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校、教師和學(xué)生接受評(píng)估所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相脫離。那么，教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)？在教學(xué)實(shí)踐中就容易出現(xiàn)以考綱代替課標(biāo)教學(xué)的情況。把評(píng)價(jià)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分有效地解除了這一困境。包含了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，既提供了課程規(guī)劃、教學(xué)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，又提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四是教育管理權(quán)的下放與課程評(píng)價(jià)權(quán)的集中。因?yàn)槲鞣绞墙逃謾?quán)的體系，國(guó)家（聯(lián)邦政府）對(duì)地方教育沒(méi)有太大的約束力，但是在新時(shí)期，如何保證地方的教學(xué)質(zhì)量能夠滿足未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的需求？許多國(guó)家選擇了逐漸把課程評(píng)價(jià)的權(quán)力上收。一方面，各個(gè)國(guó)家把教育管理的權(quán)力，如財(cái)政、人事等權(quán)力下放給各個(gè)地區(qū)甚至學(xué)校；另一方面，國(guó)家和政策集中了課程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)等權(quán)力。通過(guò)把住教育評(píng)價(jià)的出口關(guān)，并對(duì)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行問(wèn)責(zé)，來(lái)保證教育質(zhì)量。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教育實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代課程體系包含以下四個(gè)部分。第一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，第二是教學(xué)內(nèi)容，第三是教學(xué)如何實(shí)施，也即教學(xué)建議，第四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革，要綜合以上四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)成的；在學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議的編寫上，要將傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)體系為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生為指導(dǎo)；核心素養(yǎng)作為重要的教育結(jié)果，反映在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可用以指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的考試與評(píng)價(jià)改革

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的一個(gè)新概念和新框架，核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育改革，特別是考試和評(píng)價(jià)的改革，需要深入地理論思考、不斷地調(diào)查研究，積累經(jīng)驗(yàn)、探索前行。

第一，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)觀念需要不斷調(diào)整。測(cè)驗(yàn)經(jīng)歷了三種發(fā)展觀念：從“針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)”，到“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”，最后到“作為教學(xué)一部分的評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)是針對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，這種考試和評(píng)價(jià)是外在的，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較剛性的，是冷冰冰的評(píng)價(jià)；當(dāng)前教育推動(dòng)的是促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，為了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)而進(jìn)行評(píng)價(jià)；在未來(lái)，教育面臨第三個(gè)情景，評(píng)價(jià)將成為教學(xué)的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生著根本性的改變，班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師由傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者。這場(chǎng)變革的速度，可能比我們預(yù)期的更快。在這樣的變革中，評(píng)價(jià)不僅僅是“針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)”和“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”，而是“作為教學(xué)一部分的評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的一部分，每一次的測(cè)驗(yàn)都搭建了學(xué)習(xí)的支架，評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)不斷地調(diào)整與選擇學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)真正有效學(xué)習(xí)過(guò)程的生成。

第二，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，需要合理地確定評(píng)價(jià)依據(jù)。考慮到與整個(gè)教育系統(tǒng)的融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的藍(lán)圖由兩部分組成：一個(gè)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程到底涉及了哪些內(nèi)容），一個(gè)是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種能力水平）。課程標(biāo)準(zhǔn)如果能夠提供學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)到什么程度的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就能夠取代考綱，直接指導(dǎo)考試與評(píng)價(jià)。由核心素養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)代課程體系具備這樣的可能，因?yàn)楝F(xiàn)代課程體系有一個(gè)重要的組成部分，那就是不僅有課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)成考試藍(lán)圖，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺一不可，沒(méi)有只有內(nèi)容而沒(méi)有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)，也不存在超越課程內(nèi)容的抽象的能力水平考試。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是將核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行考試與評(píng)價(jià)，既參照了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)定的領(lǐng)域和要求；更為重要的是據(jù)此來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠防止脫離教學(xué)內(nèi)容、單獨(dú)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給課程和教學(xué)帶來(lái)的動(dòng)蕩。

第三，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)包含了對(duì)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的要求。有些內(nèi)容不能通過(guò)紙筆測(cè)試檢驗(yàn)，而是要通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，如實(shí)踐創(chuàng)新能力、思想道德水平、合作學(xué)習(xí)能力。這對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)和實(shí)踐帶來(lái)了沖擊和考驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)際組織的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方式也在悄然改變，從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)、入學(xué)率、畢業(yè)率和輟學(xué)率這些統(tǒng)計(jì)硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)硬指標(biāo)的同時(shí)，加入社會(huì)情緒、學(xué)校氛圍等軟技能和軟環(huán)境。許多研究表明，好學(xué)校和差學(xué)校之間的差別，并不是國(guó)家、地區(qū)或者學(xué)校有多少財(cái)富，而更多的是這個(gè)國(guó)家、這個(gè)學(xué)校能不能創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，是不是有較高的教學(xué)質(zhì)量。軟環(huán)境和軟技能對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有顯著的良性作用，可以在一定程度上彌補(bǔ)不良家庭背景帶來(lái)的負(fù)面影響，所以強(qiáng)調(diào)對(duì)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)對(duì)于目前把核心素養(yǎng)真正地落地于評(píng)價(jià)改革是很重要的一部分。

第四，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重測(cè)評(píng)新技術(shù)的應(yīng)用?；诤诵乃仞B(yǎng)的考試與評(píng)價(jià)改革，要求測(cè)評(píng)覆蓋學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域，這是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天面臨的一個(gè)嶄新課題。一方面，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和測(cè)量是由評(píng)價(jià)者主動(dòng)設(shè)置的——評(píng)價(jià)者出一套卷子，讓學(xué)生在某一時(shí)間來(lái)考?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的痕跡大量存在于信息環(huán)境中。這樣，測(cè)量和評(píng)價(jià)就有可能改變過(guò)去主動(dòng)設(shè)置的狀態(tài)，利用這些信息把我們需要的評(píng)價(jià)內(nèi)容提取出來(lái)，而采用機(jī)器學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)評(píng)分技術(shù)可以有效解決學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)當(dāng)中材料多、評(píng)價(jià)效率低以及標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法統(tǒng)一的問(wèn)題。另一方面，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)命題方式的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)的復(fù)雜性和交互性可以幫助我們將難以紙筆測(cè)驗(yàn)的學(xué)生跨學(xué)科綜合能力展現(xiàn)出來(lái)。2015年，PISA實(shí)現(xiàn)了通過(guò)計(jì)算機(jī)測(cè)試的方式，測(cè)試學(xué)生合作性問(wèn)題解決。它設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生要跟計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一起互動(dòng)地解決問(wèn)題。通過(guò)評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。核心素養(yǎng)提出了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多方面能力和素養(yǎng)，而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為測(cè)試學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)情況提供了技術(shù)支持。

第三篇：中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)

xx市xx中學(xué)位于xx市xx路xx號(hào)，高新區(qū)（新市區(qū)）區(qū)政府（數(shù)碼港）對(duì)面。學(xué)校先后獲得自治區(qū)文明單位、自治區(qū)愛(ài)國(guó)衛(wèi)生紅旗單位、市級(jí)基層先進(jìn)黨組織、市級(jí)治安模范先進(jìn)單位、市級(jí)德育示范校、市級(jí)依法治校示范校、市級(jí)示范性普通高中、市級(jí)綠色學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。是全疆64所、xx市4所高中課改樣本校之一。

五十四中是一所以高中教學(xué)為主的全日制寄宿制完全中學(xué)，校園占地面積近百畝，綠化面積達(dá)45％。校園內(nèi)綠樹(shù)成蔭，環(huán)境優(yōu)美。自掛牌成立以來(lái)發(fā)展迅速?，F(xiàn)有高中教學(xué)班24個(gè)，初中教學(xué)班18個(gè)，在校生2300余人，其中住校近400人。全?，F(xiàn)在編教職工174人，其中一線教師150人，高級(jí)教師51人，中級(jí)58人，初級(jí)25人；各級(jí)三類人共計(jì)73人次（市級(jí)6人、區(qū)級(jí)16人、校級(jí)51人），碩士學(xué)位及研究生學(xué)歷共9人，本科學(xué)歷教師占100％。學(xué)校有一支專業(yè)精，業(yè)務(wù)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，擁有一支市、區(qū)、校級(jí)三類人和名師工作室成員。

近年，學(xué)校認(rèn)真依照新課程改革理念，積極在“課程創(chuàng)新實(shí)踐”上樹(shù)立特色，倡導(dǎo)“綠色升學(xué)率”，通過(guò)“課程創(chuàng)新實(shí)踐”的探索，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，以德育為首，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的自尊、自信、責(zé)任感、意志力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)，促進(jìn)教師的人格和專業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)師生從只關(guān)注成績(jī)的鐐銬中解脫出來(lái)。為達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)將創(chuàng)建過(guò)程中所取得的成果匯報(bào)如下：

一、課程開(kāi)足開(kāi)齊情況

學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家教育課程設(shè)置要求，開(kāi)齊開(kāi)足所有基礎(chǔ)型課程（包括必修、選修及地方、體藝、技術(shù)等課程）、實(shí)踐探究性課程、校本課程（共17門），另外還有社團(tuán)活動(dòng)等課外興趣小組百花齊放，總之，三級(jí)課程體系設(shè)置齊全、科學(xué)、有序。

1、課程設(shè)置指導(dǎo)思想

我校的課程目標(biāo)是建立并完善能滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和創(chuàng)新人才培育所需要的課程體系與教學(xué)機(jī)制，使在54中就讀的學(xué)生的教育需求得到更大程度的滿足。

學(xué)校課程以德育為核心、以關(guān)注學(xué)生的高層次的思維能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的宗旨，營(yíng)造全面實(shí)施素質(zhì)教育的氛圍。除確保高質(zhì)量地完成國(guó)家規(guī)定科目的教學(xué)任務(wù)，還要建立符合培養(yǎng)目標(biāo)的若干課程板塊或體系，使學(xué)生具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)課程建設(shè)要體現(xiàn)我校作為普通高中的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2、課程類別

A、基礎(chǔ)課程：按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)與基本課時(shí)的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求（即共同基礎(chǔ)），著眼于促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)力與基本素養(yǎng)的發(fā)展。

B、拓展課程（校本課程）：是基礎(chǔ)課的延伸，它以學(xué)科為主線，注重思維品質(zhì)從認(rèn)知到遷移、到辨析、到推理的能力提升，課程著眼于公民素質(zhì)的發(fā)展性的要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

C、探究課程（研究性學(xué)習(xí)）：是拓展課的提高，致力于學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)，它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以跨學(xué)科、形成課題的樣式呈現(xiàn)，從而創(chuàng)造環(huán)境讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。

D、特選課程（社團(tuán)活動(dòng)）：是依據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層、分類教學(xué)，給予學(xué)生的思維能力以針對(duì)性的培養(yǎng)，它是圍繞體現(xiàn)核心價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主參與基礎(chǔ)上，以主題活動(dòng)等形式展開(kāi)。

3、課程架構(gòu)

設(shè)置人文與經(jīng)典、語(yǔ)言與文化、社會(huì)與發(fā)展、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與欣賞、體育與健康等八個(gè)領(lǐng)域的課程體系。

人文與經(jīng)典：以語(yǔ)文、歷史、政治、社會(huì)為課程基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文學(xué)、文化知識(shí)，并用以探討人類情感、道德和理智，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語(yǔ)言與文化：以外來(lái)語(yǔ)言、地理、歷史為課程基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，體驗(yàn)多元文化，提升文化素養(yǎng)。

社會(huì)與發(fā)展：以政治、歷史、社會(huì)、心理為課程基礎(chǔ)，通過(guò)追尋人類文明的足跡，培養(yǎng)學(xué)生借鑒經(jīng)驗(yàn)，考察分析與適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)與邏輯：以數(shù)學(xué)、信息學(xué)科為基礎(chǔ)，訓(xùn)練理性思維的方式和方法，通過(guò)抽象化、邏輯推理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)與實(shí)驗(yàn)：以物理、化學(xué)、生物、科學(xué)為課程基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合的能力，從而形成發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象成因的科學(xué)素養(yǎng)。

技術(shù)與設(shè)計(jì)：以勞技、信息、美術(shù)為課程基礎(chǔ)，運(yùn)用常識(shí)技能，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，并在創(chuàng)造性發(fā)面得到培養(yǎng)。

藝術(shù)與欣賞：以音樂(lè)、美術(shù)、勞技為課程基礎(chǔ)，探索并感知“美”的根源與本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，使精神得到升華。

體育與健康：以體育、生理衛(wèi)生、心理為課程基礎(chǔ)，強(qiáng)健體魄、享受生命，通過(guò)身體鍛煉和技術(shù)訓(xùn)練、競(jìng)技比賽等方式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程方案實(shí)施的重要保障。學(xué)校關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)與人格魅力的提升，將學(xué)校課程實(shí)施的過(guò)程與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)地整合起來(lái)，逐步建設(shè)一支敬業(yè)愛(ài)生，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)、為學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化的支持，有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)與管理能力的教師隊(duì)伍。

為了打造學(xué)習(xí)型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展、支撐課程體系、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的54中特色的專業(yè)化師資隊(duì)伍，我們把提升教師的育德能力、教學(xué)實(shí)踐與研究和教師職后培訓(xùn)融為一體。

二、特色課程的實(shí)踐與創(chuàng)新

課程的實(shí)踐與創(chuàng)新旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；充實(shí)學(xué)生課余時(shí)間，豐富校園生活；提高學(xué)習(xí)能力，給足發(fā)展空間；提高學(xué)生的自尊和自信，以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。

1、校本課程的開(kāi)發(fā)

學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)自2005年開(kāi)始探索運(yùn)作，至今已實(shí)施了10年，在xx市屬中學(xué)開(kāi)始最早也是發(fā)展最為成熟的學(xué)校之一。目前，學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)仍然在xx市處于領(lǐng)先位置，受到過(guò)表彰（最為突出的是張秉忠同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課題“關(guān)于香料的提取和應(yīng)用”被人民教育出版社正式采用，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)）。目前，學(xué)校計(jì)劃在研究性課程設(shè)置方面要加快步伐，大膽實(shí)踐，每周集中1節(jié)時(shí)間開(kāi)設(shè)相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的課，并依托學(xué)生社團(tuán)組織在文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)小發(fā)明、現(xiàn)代信息技術(shù)、合唱、生物環(huán)保等領(lǐng)域深入開(kāi)展，希望通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，加深其對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想、情感、意志等方面得到升華。在課程資源建設(shè)方面，開(kāi)發(fā)了17門有較高質(zhì)量的校本課程，形成了以教研組為單位的校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)隊(duì)伍。

2、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)生社團(tuán)是廣大同學(xué)依照共同的興趣、愛(ài)好，自愿組成的文化、體育、科學(xué)技術(shù)等方面的群眾性團(tuán)體。我校整合學(xué)校資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生打造量身定做的教育，發(fā)展學(xué)生才能，探索繼續(xù)提高的方向。學(xué)生社團(tuán)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，開(kāi)展素質(zhì)教育，豐富校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生社團(tuán)作為校園文化的重要載體和“第二課堂”的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，擴(kuò)大求知領(lǐng)域，陶冶思想情操，展示才華智慧的舞臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，可以豐富學(xué)生的課余生活，啟迪思維，進(jìn)一步發(fā)展每一位同學(xué)的個(gè)性與特長(zhǎng)，滿足同學(xué)們對(duì)知識(shí)文化的多元化追求，從而提高每一位同學(xué)的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的專長(zhǎng)都得到發(fā)揮，個(gè)性得以彰顯，從而，規(guī)劃好自己的人生目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展課程社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩且開(kāi)展穩(wěn)定，成果喜人。成立了藝術(shù)社團(tuán)：舞蹈社、街舞社、美術(shù)社、音樂(lè)社、手鼓社；體育社團(tuán)：輪滑社、跆拳道社；文化社團(tuán)：話劇社、辯論社；科技社團(tuán)等課程特色鮮明，學(xué)生喜愛(ài)的社團(tuán)。學(xué)校還將根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)播音主持社團(tuán)。學(xué)校輪滑社團(tuán)現(xiàn)已納入體育課程，初

一、初

二、高一和高二體育課每周兩節(jié)課安排輪滑課程。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，通過(guò)“實(shí)踐”學(xué)習(xí)。但這里所講的“活動(dòng)”或“實(shí)踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，或者讓學(xué)生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”、“動(dòng)手與動(dòng)腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)“有所知”、“有所得”、“有所悟”。學(xué)校通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，帶來(lái)非常理想的效果。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生相互合作，共同探索解決問(wèn)題的過(guò)程。在《普通高中新課程方案》課程設(shè)置中研究性學(xué)習(xí)占15學(xué)分。我校要求參與新課程試驗(yàn)的年級(jí)，高中三年間每位學(xué)生要進(jìn)行三個(gè)課題的研究，期中第一學(xué)段完成理論學(xué)習(xí)，從為什么要開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，什么是研究性學(xué)習(xí)和如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及制作小課題的整個(gè)過(guò)程等方面進(jìn)行培訓(xùn)，評(píng)價(jià)合格得3個(gè)學(xué)分。第一、第二學(xué)期完成課題一得4個(gè)學(xué)分。第二、第三學(xué)期完成課題二獲得4個(gè)學(xué)分。第三、第四學(xué)年完成課題三獲得4個(gè)學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。目前，學(xué)校的課題研究?jī)?nèi)容總數(shù)已超過(guò)200多個(gè)，并且還在不斷更新和擴(kuò)充。

4、第二課堂的開(kāi)發(fā)

學(xué)校為確保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，力求活動(dòng)具有成效性，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)的有效開(kāi)展讓學(xué)生愛(ài)上校園，明晰自己的人生目標(biāo)。此項(xiàng)工作還得到新市區(qū)科技局大力的資金幫助，使學(xué)校的第二課堂的工作開(kāi)展得以順利進(jìn)行。

（1）電腦機(jī)器人課程的開(kāi)設(shè)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人們對(duì)機(jī)器人智能化技術(shù)的探索，機(jī)器人逐漸滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。結(jié)合不同領(lǐng)域的工作特點(diǎn)，人們發(fā)明了形式各種各樣的機(jī)器人，如工業(yè)機(jī)器人、農(nóng)業(yè)機(jī)器人、軍事機(jī)器人、醫(yī)療機(jī)器人、服務(wù)機(jī)器人以及供學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)機(jī)器人。通過(guò)對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)、安裝和使用，初步了解機(jī)器人簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)的基本步驟，及其原理。提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，激發(fā)廣大青少年學(xué)習(xí)、探索、掌握和運(yùn)用電子信息技術(shù)的興趣，豐富學(xué)生的課外生活。通過(guò)組織學(xué)生機(jī)器人興趣小組的活動(dòng)，發(fā)展他們的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)青少年心理健康的身心發(fā)展。通過(guò)組織機(jī)器人興趣小組，發(fā)展他們的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性。

（2）航模課程開(kāi)展：航?；顒?dòng)可以啟迪思維、激發(fā)智力，培養(yǎng)和鍛煉動(dòng)手能力。它包含了力學(xué)、電學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等多方面知識(shí)，將引領(lǐng)我們的孩子遨游在科學(xué)知識(shí)的海洋！通過(guò)對(duì)航模工具的使用，學(xué)習(xí)輕騎士橡筋動(dòng)力飛機(jī)的制作、飛行；神鷹火箭動(dòng)力飛機(jī)的制作、飛行；線操控圓盤飛機(jī)的制作、飛行；線操控空中戰(zhàn)士飛機(jī)的制作、飛行。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到發(fā)動(dòng)機(jī)原理、空氣動(dòng)力學(xué)等方面的科學(xué)知識(shí)和模型制作的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)靈活機(jī)智，不怕困難的優(yōu)良作風(fēng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。

三、課程實(shí)踐與創(chuàng)新的保障

課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必然會(huì)擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們不但要讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，又不能使學(xué)生學(xué)業(yè)水平下滑，還要有所提高，所以，教育教學(xué)研究工作就是我們課程實(shí)踐與創(chuàng)新的保障。

1、推動(dòng)了“面向全體，狠抓中差生”的“十分計(jì)劃”。

學(xué)校在“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)”教育理念的指引下，引導(dǎo)每位教師關(guān)注自己教學(xué)班的后進(jìn)生（各科排名后半段的學(xué)生），開(kāi)始推行“十分計(jì)劃”。所謂“十分計(jì)劃”就是通過(guò)各種教學(xué)手段干預(yù)、影響后進(jìn)生，使每位后進(jìn)生在下次考試中成績(jī)提高10分的一個(gè)做法。以此將“關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步發(fā)展”深入全體教師的日常教學(xué)思想和行為，實(shí)現(xiàn)“讓每位學(xué)生都獲得進(jìn)步”的教育目標(biāo)。

我們的做法是首先建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，將每年的各年級(jí)新生在第一學(xué)期的期中考試各科成績(jī)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并向各年級(jí)各班任課教師公布此數(shù)據(jù)，以便教師具體了解學(xué)生學(xué)業(yè)的基本狀況，也為學(xué)校以后的評(píng)價(jià)建立了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以后的分析都建立在前一次的基礎(chǔ)上的，重點(diǎn)考察后進(jìn)生的相對(duì)進(jìn)步率。以此來(lái)考核該任課老師的“十分計(jì)劃”落實(shí)情況，相應(yīng)的還有學(xué)年末的考核辦法出臺(tái)，分別給各位老師按學(xué)科給出落實(shí)“十分計(jì)劃”的量化得分（有1.5分、0.8分、0分三個(gè)檔次）。這樣做的最終目的是將教師的關(guān)注度更多的引導(dǎo)到了每一位后進(jìn)生上，經(jīng)過(guò)三年的不斷完善，學(xué)校的教育教學(xué)成果又步入了一個(gè)新臺(tái)階。

2、開(kāi)展高效課堂及跟蹤聽(tīng)課活動(dòng)。

（1）要求教師確立每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，具體為：使教室內(nèi)90%的學(xué)生能夠聽(tīng)懂并掌握，幫助后進(jìn)生從聽(tīng)懂課開(kāi)始樹(shù)立信心。關(guān)心后進(jìn)生的主陣地在課堂，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是教師關(guān)心后進(jìn)生的用武之地，一堂課下來(lái)“最后一名學(xué)生”要在精神上未受任何歧視，思想未背任何包袱，一直保持愉悅的狀態(tài)。

（2）布置作業(yè)指令清晰、有價(jià)值、目標(biāo)明確、降低難度，先使所有聽(tīng)懂課的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣的去做作業(yè)，從而使后進(jìn)生進(jìn)一步獲得自信（同時(shí)降低抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生），也使全體師生達(dá)到都有目標(biāo)去生活、去學(xué)習(xí)的境界。

（3）堅(jiān)持“跟蹤聽(tīng)課”模式。2010年10月學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況提出“跟蹤聽(tīng)課”的模式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃利用5年左右的時(shí)間完成以下三個(gè)階段的目標(biāo)。第一階段：通過(guò)跟蹤聽(tīng)課的方式，讓一部分老師在備課和上課上有所改變，從態(tài)度上認(rèn)真起來(lái)，讓教學(xué)成績(jī)逐步提高。第二階段：以跟蹤聽(tīng)課作為手段積極促進(jìn)高效課堂的形成，重點(diǎn)落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，即教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰，是否面向全體學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰，是否關(guān)注中下學(xué)生。第三階段：逐漸形成高效課堂的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)，跟蹤聽(tīng)課效果明顯，教師成長(zhǎng)很快，課堂效率顯著提高，同時(shí)也是“青藍(lán)工程”的有力支撐。已成為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段之一，并成為我校的教研特色和亮點(diǎn)。

通過(guò)“高效課堂”、“跟蹤聽(tīng)課”活動(dòng)的有效開(kāi)展，切實(shí)引導(dǎo)教師合理整合課程標(biāo)準(zhǔn)，既保持相對(duì)完整的學(xué)科體系，又突出重點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、講求精準(zhǔn)化，有效化和對(duì)后進(jìn)生的人文關(guān)懷。從而使教師的教學(xué)目標(biāo)更加清晰、更加貼近學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)效果明顯提高。

3、大力開(kāi)展“談心活動(dòng)”

學(xué)校要求全體教師親近后進(jìn)生的內(nèi)心世界，用愛(ài)心喚起學(xué)生的真心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)向上的信心。每學(xué)期和所教班級(jí)本學(xué)科后進(jìn)生每人至少談心一次，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象（每班不少于8人）每月一次。提倡不談學(xué)習(xí)、談生活，關(guān)注學(xué)生的理想和心理的成長(zhǎng)歷程，使學(xué)生的心靈得到撫慰，充滿自信，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重也獲得了學(xué)生的尊重。切實(shí)讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和溫暖，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力（學(xué)期末上交談心記錄，教導(dǎo)處存檔并計(jì)入考核。）。

4、實(shí)施“命題原則”

通過(guò)對(duì)考試試卷考察方向（70%考察基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力），及難度(容易﹕中等﹕難=7﹕2﹕1)的控制，要求出卷教師將均分控制在及格線以上（語(yǔ)文在70分左右，其他科目在65分左右，均分未達(dá)到要求的視為責(zé)任事故），以此幫助后進(jìn)生獲得對(duì)自我的認(rèn)可及自尊，自信心也進(jìn)一步確立。

5、推廣“筆記策略”

“筆記策略”是針對(duì)各學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平而言的。通過(guò)在各年級(jí)課堂教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生課堂記筆記習(xí)慣的途徑和策略的實(shí)驗(yàn)研究，以提升學(xué)生記課堂筆記的能力和效果，并為了更好的研究如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，使“教學(xué)”的真正含義由“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，以學(xué)法研究為中心帶動(dòng)教法、學(xué)法觀念的根本性變革，以順應(yīng)中學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的必然要求，提升其主體地位，弘揚(yáng)其主體精神，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐及其教學(xué)模式的構(gòu)建提供思考，以期達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）幫助學(xué)生：①克服在頭腦中記憶和儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的時(shí)限性；②幫助學(xué)生理清聽(tīng)課的思路、抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)；③為學(xué)生日后復(fù)習(xí)提供方便；④最重要的是可使學(xué)生在課堂上高度集中注意力,增強(qiáng)聽(tīng)課效果，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）促使教師：①關(guān)注學(xué)生的課堂實(shí)際聽(tīng)課狀態(tài)，為有效掌控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有力支持；②提高教育教學(xué)教研能力、為提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的水平提供平臺(tái)；③幫助教師把“要認(rèn)真、要努力、要改變學(xué)習(xí)方法”等對(duì)學(xué)生空洞的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的、具體的行為指導(dǎo)和塑造；④各學(xué)科均有一套通過(guò)規(guī)范筆記來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的模版、模式，并具備易推廣的特點(diǎn)。

（3）學(xué)校方面：①進(jìn)一步提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序，形成健康、和諧的師生關(guān)系，為建設(shè)和諧、共榮的校園文化創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)；②教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，辦學(xué)效益凸顯，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作新局面，得到家長(zhǎng)和社會(huì)各界更多的認(rèn)可和信任，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的辦學(xué)宗旨。

6、其他方面

學(xué)校堅(jiān)持“閱覽室開(kāi)放” 和“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀書籍和理論實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展；大力開(kāi)展“三操一活動(dòng)”，抓好體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練和培訓(xùn)，落實(shí)全員性的體育鍛煉和達(dá)標(biāo)工作，學(xué)生體育合格達(dá)標(biāo)率達(dá)95%以上，體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率85%以上。通過(guò)“肺活量計(jì)劃”測(cè)試鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)的提高。學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)體育、藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目的開(kāi)展，每年舉行春秋兩季的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)暨藝術(shù)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)，藝術(shù)工作更加規(guī)范化，藝術(shù)教育更加經(jīng)?；ψ屆课粚W(xué)生在追求學(xué)業(yè)成績(jī)好的同時(shí)，都要掌握一項(xiàng)嫻熟的體育技能和藝術(shù)技能并形成習(xí)慣。

四、不斷創(chuàng)新的體衛(wèi)藝術(shù)工作

1、學(xué)校體育工作。學(xué)校體育工作切實(shí)貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。全面推進(jìn)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作。深入開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)?？茖W(xué)開(kāi)展課余體育訓(xùn)練工作。

2、學(xué)校衛(wèi)生工作。本，我校積極貫徹執(zhí)行《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，扎實(shí)有效的開(kāi)展了一系列健康教育工作。做好校園內(nèi)外環(huán)境整治工作。做好學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生監(jiān)督工作。做好每天學(xué)生生病信息的上報(bào)和傳染病的預(yù)防工作。

3、藝術(shù)教育工作。學(xué)校藝術(shù)教育工作以《藝術(shù)教育工作規(guī)程》為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生審美能力；積極開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。

五、課程實(shí)踐與創(chuàng)新的成績(jī)和展望

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，成果喜人。學(xué)校現(xiàn)有區(qū)級(jí)2個(gè)名師工作室，周巖和袁莉（市級(jí)名師工作室成員）老師為首席名師。學(xué)校有市、區(qū)、校級(jí)“三類人” 73人。學(xué)校還成立了校學(xué)術(shù)委員會(huì)，其職責(zé)是審核學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)等制度的制定，審核學(xué)校課題研究工作，定期檢查課題實(shí)施情況，審核學(xué)校教學(xué)論文、德育論文等工作，全面檢查和促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化的成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)一系列的方法的實(shí)施，不斷提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升學(xué)校特色品牌的操作性和方向性。近年來(lái)，學(xué)校中考上線率穩(wěn)定在70％，高考上線率100％；本科上線率以年遞增12.6%的速度提升；高中錄取分?jǐn)?shù)線也逐年提高。學(xué)?，F(xiàn)有社團(tuán)14 個(gè)，將參加社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，利用社團(tuán)的平臺(tái)精心打造學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化和科技校園等，讓社團(tuán)活動(dòng)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“新課堂”。

為增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，歸屬感和幸福感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，2014年由學(xué)校教研室牽頭，成立54中學(xué)“年鑒工作室”，組織教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)，自2014年起，編寫54中學(xué)年鑒。

獲獎(jiǎng)情況：

1、輪滑獲獎(jiǎng)：2014年***維吾爾自治區(qū)克拉瑪依第三屆“油城杯”輪滑公開(kāi)賽 榮獲一等獎(jiǎng)4人次，二等獎(jiǎng)2人次，三等獎(jiǎng)6人次，并包攬男子乙組全部金牌。2014年xx市青少年輪滑邀請(qǐng)賽榮獲一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)2人次，三等獎(jiǎng)2人次。

2、航模獲獎(jiǎng)：第十六屆自治區(qū)青少年航空航天模型競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)4人次。

3、機(jī)器人獲獎(jiǎng)：第十二、十三屆、十四屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽（***賽區(qū)）聯(lián)賽中，學(xué)生榮獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)2次，二等獎(jiǎng)4次；三等獎(jiǎng)8次。

4、研究性學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)：“化學(xué)與食品制作”獲新市區(qū)優(yōu)秀校本教材一等獎(jiǎng)，所開(kāi)校本課程深受學(xué)生喜愛(ài)，受到晨報(bào)記者專訪?！把芯啃詫W(xué)習(xí)校本教材”獲自治區(qū)優(yōu)秀校本教材二等獎(jiǎng)，研究性學(xué)習(xí)校本課程多次面向全xx市教師進(jìn)行課堂展示，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果作品也有不同的收獲，2010年學(xué)生課題作品“關(guān)于香料的提煉與應(yīng)用”在《少年發(fā)明與創(chuàng)新》上發(fā)表，2011年獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)三個(gè)，2014年自治區(qū)三等獎(jiǎng)一個(gè)。

這些成績(jī)的取得，贏得了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，社會(huì)認(rèn)同，學(xué)校通過(guò)特色品牌的創(chuàng)建，使“綠色升學(xué)率”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)校推崇的教育理想，新型的師生關(guān)系，植根于每個(gè)學(xué)生和老師的心中。

六、存在的問(wèn)題

1、創(chuàng)新課程雖然開(kāi)發(fā)不少，但部分開(kāi)發(fā)的課程利用率較低，所有開(kāi)發(fā)的課程都需要在實(shí)踐應(yīng)用中反復(fù)修改，不斷完善。

2、社團(tuán)活動(dòng)要逐步形成特色的校本課程。

第四篇：核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點(diǎn),是課程“三維目標(biāo)”的整合

題目：基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)n程“三

維目標(biāo)”的整合

學(xué) 校：天津市河頭學(xué)校

姓 名：劉海寧

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)n程“三維目標(biāo)”的整合

事關(guān)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)理應(yīng)成為中小學(xué)教育的終極追求。已經(jīng)啟動(dòng)的新一輪普通課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，也將核心素養(yǎng)框架構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。

“核心素養(yǎng)”是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴落實(shí)立德樹(shù)人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹(shù)人”的育人價(jià)值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標(biāo)”的整合。

自從新課改以來(lái)，課程的“三維目標(biāo)”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識(shí)中去尋找它，將它機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，并且存在對(duì)它善貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。

“核心素養(yǎng)”作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中?！叭S目標(biāo)”可以在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的整合和提升。

核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不能不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過(guò)度關(guān)注固定解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。

所以，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)

要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無(wú)論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無(wú)一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；而對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)講，都是在不斷的自我追問(wèn)中尋找到自己的精神家園。

只是，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對(duì)問(wèn)題的探求，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。但在今天的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有充分展開(kāi)，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

因此，今天需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問(wèn)題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。

在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問(wèn)題、重組內(nèi)容，讓孩子在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。不脫離情景的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法

同時(shí)，問(wèn)題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問(wèn)題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。

情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無(wú)從談起。

所以，我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。

3.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展不脫離情景的學(xué)科活動(dòng) 在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。

學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

時(shí)下，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國(guó)范圍內(nèi)方興未艾，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革落到實(shí)處呢？我們認(rèn)為，課程、評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識(shí)，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)。

4.探索教師培訓(xùn)改革之路

在我們看來(lái)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核心素養(yǎng)開(kāi)始；推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念開(kāi)始；全市范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革的推進(jìn)必須從培養(yǎng)種子教師開(kāi)始。而開(kāi)展課題研究、成立課題聯(lián)盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。

5.探索教學(xué)方式改革之路

在課題研究的過(guò)程中，廣大一線教師提得較多的問(wèn)題有“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等，課題組對(duì)此形成的共識(shí)是：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)、基于跨學(xué)科的主題性教學(xué)、基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)合式教學(xué)、基于信息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)、基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)。通過(guò)課例把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，從而力爭(zhēng)將核心素養(yǎng)由一個(gè)抽象的理念變成一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的行動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教育與哲學(xué)研究這一課題，提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生什么”這一根本性的命題，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生一種精神”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞和追求的教學(xué)、體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)精神性、思辨性和藝術(shù)性”。開(kāi)展了“基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯.6.探究課程改革之路

在當(dāng)今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的校本化改造、擠出部分時(shí)間開(kāi)設(shè)個(gè)性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合性的教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念、到關(guān)系及結(jié)構(gòu)；從部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從知道到理解、到應(yīng)用、到綜合，因而也更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，積極鼓勵(lì)各學(xué)校和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學(xué)科內(nèi)、學(xué)段間、學(xué)科間的不同形式的整合。如初中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“找好共同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間整合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；找好相接點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段間整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)縱向脈絡(luò)；找好相連點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段內(nèi)整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向網(wǎng)絡(luò)；借用相異進(jìn)行對(duì)比鞏固，深化學(xué)習(xí)效果”的整合思路。通過(guò)課內(nèi)整合，由“零散”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計(jì)”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向全面鋪開(kāi)。

7.探索評(píng)價(jià)體系改革之路

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。沒(méi)有評(píng)價(jià)這根指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革就可能是一句空話。

8.落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)校如何規(guī)劃課程

落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。

學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開(kāi)發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。它有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，這種背景下的教育改革，需從根本上體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展需求，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高總體教學(xué)水平。下面，本文從學(xué)生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)角度出發(fā)，闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

目前，我國(guó)正處于課程改革的主要階段，基礎(chǔ)教育的課程改革也在不斷深入，這就需要不斷吸收外來(lái)優(yōu)秀文化，提高文化素養(yǎng)，加快學(xué)生的成長(zhǎng)速度。學(xué)生狀態(tài)是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、水平的關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于提高總體教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，作用顯著。

1、核心素養(yǎng)的含義、本質(zhì)

現(xiàn)如今，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力作為主要工作，在某種程度上加快了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究力度。在課程改革不斷深入的今天，我國(guó)各個(gè)組織均制定了培養(yǎng)模型，便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2003年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織構(gòu)建了一個(gè)框架，該框架將人和工具、人和社會(huì)、人和自己作為主要內(nèi)容，可直接傳授相關(guān)知識(shí)、技能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

自歐盟建立以來(lái)，不斷將核心培養(yǎng)的培養(yǎng)作為發(fā)展理念，希望通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)替代傳統(tǒng)的讀、寫等能力，加快課程改革進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、母語(yǔ)等體系，每個(gè)體系都能從技能、知識(shí)、態(tài)度等角度詳細(xì)描述。從另一方面來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)具備遷移性、整合性等特征，主要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)能力的培養(yǎng)，但并不能否定傳統(tǒng)技能，而是將其作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

[1]

2、基礎(chǔ)教育課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

國(guó)家根據(jù)教育改革所制定的相關(guān)制度、綱要中提出，教育改革的主題是以人為本、加快素質(zhì)教育速度，工作重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，還需實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生能力、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。教育部門將提高各個(gè)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確應(yīng)具備的相應(yīng)能力作為關(guān)鍵，認(rèn)真、詳細(xì)的解讀文件規(guī)定、需求，從而確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革目標(biāo)。

為更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為可通過(guò)課程整合，再輔以教學(xué)、德育等核心素養(yǎng)實(shí)施。所謂的課程整合涉及各個(gè)學(xué)科，如：創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)等，課程整合是目前教育課程改革的關(guān)鍵，改革不斷深入過(guò)程中需積極整合相應(yīng)課程，便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需合理、有效的運(yùn)用探究、合作性的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，如：基礎(chǔ)教育課程中引入新型的教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主，該教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)主題的模式，通過(guò)此種教學(xué)模式的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助老師制定因材施教式的教學(xué)方案，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)[2]。

比如在教學(xué)課堂中,改變教師主講的形式,讓學(xué)生查找資料,自主學(xué)習(xí),在課堂中給學(xué)生提出問(wèn)題,讓他們小組自主討論和學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.再者,在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后,讓學(xué)生根據(jù)話題做相應(yīng)的報(bào)告或宣傳報(bào),給學(xué)生足夠的空間來(lái)創(chuàng)新。從而提升創(chuàng)新能力。

筆者還認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革深入背景的影響下，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，通常需結(jié)合教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法，但卻不存在定法，教學(xué)方式的選擇中，需根據(jù)實(shí)際情況確定，只要能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證相應(yīng)課堂的教學(xué)就具備真實(shí)性、科學(xué)性，就是基礎(chǔ)教育課程中較好的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)性教育課程改革的不斷影響下，人們大多聯(lián)合各種教學(xué)方法，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)主體，讓學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；核心素養(yǎng)中的德育將道德教育作為核心，不但包括政治、心理上的教育，還包括思想品德上的教育，進(jìn)而形成相對(duì)完善、持續(xù)性的教育模式[3]。實(shí)際課堂教學(xué)中需重點(diǎn)突出德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的話題時(shí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，更應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)它們，與它們和平共處的道理。從而進(jìn)行知識(shí)上到情感的升華。這不但是新課標(biāo)下對(duì)基礎(chǔ)性教育課程改革提出的新要求，也是整個(gè)教學(xué)中規(guī)律性的需求。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，該過(guò)程中老師需充認(rèn)真、耐心的等待學(xué)生的成長(zhǎng)，充分把握學(xué)生情感、知識(shí)上的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中養(yǎng)成道德行為。

此外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，還需提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)，如：專業(yè)性素養(yǎng)、基礎(chǔ)性素養(yǎng)的提升。所謂的基礎(chǔ)性素養(yǎng)主要包括：體現(xiàn)教師的工作責(zé)任心、自我發(fā)展取向，只有教師的素養(yǎng)呈現(xiàn)出全方位，才能充分展現(xiàn)其人格上的魅力，便于更好的在教學(xué)中影響學(xué)生；教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中提出各種問(wèn)題，需其具備專業(yè)、扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，老師從知識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，深入探究研究成果，掌握音樂(lè)、歷史等學(xué)科知識(shí)[4-5]。成為多方面的人才。只有學(xué)生、教師掌握相關(guān)知識(shí)，才能保證教師靈活運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題中體現(xiàn)出創(chuàng)新性，實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，這也是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入中必須具備的重點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中還需進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生的心理素質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，掌握此種知識(shí)對(duì)學(xué)生情感發(fā)展是非常重要的。

3、小結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革深化背景的影響下，對(duì)課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都提出更高的要求，因此，需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇合適的教學(xué)模式，便于更好的提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。故而，需加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的探究力度，從整合教學(xué)課程、注重教學(xué)方式的選擇、道德教育等措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。這也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要注重和加強(qiáng)的一個(gè)重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)將是未來(lái)課堂教學(xué)中最重要而且是不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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