第一篇：教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第十四章教學(xué)測量和評價(jià)
教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第十四章教學(xué)測量和評價(jià)
一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1．采用性格量表對學(xué)生進(jìn)行測量，他們在一個(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分大致相等，這表明測驗(yàn)的（）較高。A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．相關(guān)度
2．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)的功能分類可分為（）。A．形成性評價(jià)和診斷性評價(jià) B．常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) D．正式評價(jià)和非正式評價(jià)
3．教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A．做出分析 B．做出判斷 C．進(jìn)行評估 D．做出決策
4．常用的非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和（）。A．情感評價(jià) B．軼事記錄 C．等級評價(jià)量表 D．行為檢查單
5．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（）。A．定性評價(jià) B．考察性評價(jià) C．定量評價(jià) D．形成性評價(jià)
6．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果的評價(jià)方式稱為（）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．非正式評價(jià)
7．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。A．個(gè)案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務(wù)記錄
8．一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
9．（）被稱為“教育測驗(yàn)之父”，拉開美國教育史上著名的測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕。A．桑代克 B．斯金納 C．泰勒 D．梅伊
10．通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為（）。A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià)
11．測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的（）。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序
12．為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（）。A．系統(tǒng)程序 B．嚴(yán)格規(guī)則 C．系統(tǒng)規(guī)則 D．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則
13．（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。A．客觀性 B．計(jì)劃性 C．可比性 D．公平性 14．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生對于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)方式稱為（）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．非正式評價(jià)
15．教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為（）。A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的
16．在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)屬于（）。A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià)
17．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（）。A．形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) B．常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) D．正式評價(jià)和非正式評價(jià)
18．下列不屬于觀察評價(jià)技術(shù)的是（）。A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長記錄袋 D．等級評價(jià)量表
19．測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
20．（）因?yàn)閷Α鞍四暄芯俊钡脑u價(jià)工作及先進(jìn)、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評價(jià)思想的提出，被稱為“教育評價(jià)之父”。A．桑代克 B．拉爾夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金納
21．在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評價(jià)稱為（）。A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià)
22．我國考試機(jī)構(gòu)通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（）。A．主觀題 B．問題解決題 C．客觀題
D．開放式問題 23．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)（）。A．智力發(fā)展的測驗(yàn) B．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) C．能力形成的測驗(yàn) D．成就水平的測驗(yàn)
24．形成性評價(jià)通常發(fā)生在（）。A．教學(xué)過程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時(shí) C．教學(xué)過程之后 D．教學(xué)過程之中
25．診斷性評價(jià)多半是在（）實(shí)施。A．教學(xué)過程中 B．形成性評價(jià)之后 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．教學(xué)過程之后
26．模擬測驗(yàn)在多次實(shí)施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
27．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)資料的處理方式可分為（）。A．形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) B．常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) D．正式評價(jià)和非正式評價(jià)
28．為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題屬于（）。
A．形成性測驗(yàn) B．間接測驗(yàn) C．非正式測驗(yàn) D．操作評價(jià)
29．關(guān)于有效自編測驗(yàn)的特征，測驗(yàn)的可靠性是（）。A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度
30．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和（）。A．教師隨堂評價(jià) B．教師自編測驗(yàn) C．隨堂考試
D．課堂提問測驗(yàn)
31．測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）。A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型
32．下列哪一項(xiàng)不屬于教師自編測驗(yàn)的主觀題題型?（）。A．問題解決題 B．論述題 C．簡答題 D．選擇題 33．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為（）。A．教學(xué)測驗(yàn) B．教學(xué)評價(jià) C．教學(xué)測量 D．教學(xué)鑒定
34．分半信度又稱為（）。A．再測信度 B．受試者信度 C．評分者信度
D．內(nèi)部一致性信度
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1．在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_______。
2．教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_______資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定的步驟。
3．問題解決題通常有兩種形式，即_______和間接測驗(yàn)。4．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，單元小測驗(yàn)屬于_______。
5．評價(jià)、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_______、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
6．依據(jù)教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和_______。7．為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用_______、軼事記錄、等級評價(jià)量表等方式。8．考察測驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、_______。9．在教學(xué)評價(jià)中，評分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_______和絕對標(biāo)準(zhǔn)兩種。10．區(qū)分度，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或_______。
11．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)，對于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_______的評價(jià)手段。12．自我測驗(yàn)包括客觀題和_______兩種類型。
13．依據(jù)評價(jià)的功能，教學(xué)評價(jià)有_______和配置性評價(jià)。
14．教師在評分時(shí)會出現(xiàn)教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價(jià)，這種現(xiàn)象叫_______。
15．細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_______，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。
16．非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)有案卷分析、_______和情感評價(jià)。
17．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_______、計(jì)劃性和可比性。18．依據(jù)評價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評價(jià)可分為常模參照評價(jià)和_______。19．教師自編主觀題的類型包括論文題和_______兩類。
20．對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)最常用的評價(jià)手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和_______。21．1926年，_______本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學(xué)校評價(jià)量表《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》。
22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項(xiàng)，一列是_______。23．依據(jù)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評價(jià)可分為正式評價(jià)和_______。
24．測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_______確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。
25．專家和學(xué)者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)稱為_______。26．客觀題包括選擇題、是非題、_______和填空題。
27．教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、_______以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。28．教學(xué)評價(jià)的報(bào)告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、_______和觀察報(bào)告等。29．教學(xué)評價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和_______三方面。
30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_______。31．測驗(yàn)、問卷屬于_______評價(jià)，觀察談話法屬于非正式評價(jià)。
32．標(biāo)準(zhǔn)參照測評不考慮其他個(gè)體對任務(wù)的完成情況，故有時(shí)又叫_______。33．通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對學(xué)生進(jìn)行_______參照測評。
三、簡答題。
1．簡述教學(xué)評價(jià)的功能。2．簡述教學(xué)評價(jià)的分類。3．簡述有效自編測驗(yàn)的特征。4．簡述教學(xué)測量與評價(jià)及測驗(yàn)的關(guān)系。5．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。
6．簡述檔案評價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別。7．簡述教師自編測驗(yàn)的步驟。8．簡述非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)。9．合理的評分過程應(yīng)包括哪些步驟? 10．簡述編制測驗(yàn)時(shí)要注意的事項(xiàng)。
四、論述題。
1．教師評價(jià)學(xué)生應(yīng)注意哪些問題? 2．評價(jià)結(jié)果的報(bào)告形式有哪些?
一、單項(xiàng)選擇題
1．B 2．C 3．D 4．A 5．D 6．A 7．C 8．B 9．A 10．D 11．D12．A 13．D 14．C 15．C 16．B 17．D 18．C 19．D 20．B 21．A22．C 23．D 24．D 25．B 26．A 27．B 28．D 29．A 30．B 31．A32．D 33．B 34．D
二、填空題
1．有限制的問答題 2．描述并分析 3．直接測驗(yàn) 4．總結(jié)性評價(jià) 5．預(yù)測和評判 6．總結(jié)性評價(jià) 7．行為檢查單 8．區(qū)分度 9．相對標(biāo)準(zhǔn) 10．鑒別能力 11．非測驗(yàn)性 12．主觀題 13．診斷性評價(jià) 14．暈輪效應(yīng) 15．學(xué)習(xí)結(jié)果 16．觀察 17．客觀性 18．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) 19．問題解決題 20．教師自編測驗(yàn) 21．陶行知 22．反應(yīng)選項(xiàng) 23．非正式評價(jià) 24．行為和結(jié)果25．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 26．匹配題 27．教學(xué)方法28．等級制 29．技能 30．開放式論文 31．正式 32．自我參照評定 33．標(biāo)準(zhǔn)
三、簡答題
1．教學(xué)評價(jià)的功能：(1)導(dǎo)向功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)激勵(lì)改進(jìn)功能是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)代教育評價(jià)通過合理的評價(jià)，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長；(4)是教育評價(jià)和決策的依據(jù)。
2．教學(xué)評價(jià)的分類有：(1)依據(jù)教學(xué)測量與評價(jià)的時(shí)機(jī)可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；(2)依據(jù)評價(jià)資料的處理方式可分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；(3)依據(jù)評價(jià)的功能有配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)；(4)依據(jù)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評價(jià)與非正式評價(jià)。
3．教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗(yàn)的適用范圍較??；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。4．教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和評定的活動(dòng)，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。教學(xué)評價(jià)是以測量和測驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對策略和測驗(yàn)結(jié)果的解釋。區(qū)別：教學(xué)測量是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價(jià)是對學(xué)績測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主觀判斷和 7 解釋。聯(lián)系：教學(xué)評價(jià)以教學(xué)測量獲得的客觀結(jié)果為依據(jù)，教學(xué)測量也只有與教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合才使客觀量化具有實(shí)際意義。
5．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗(yàn)更加客觀的測量工具；(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性；(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
6．檔案評價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長的手段，它與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，檔案評價(jià)不僅重視作為學(xué)習(xí)結(jié)果的完成品，而且更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是像傳統(tǒng)評價(jià)方式那樣只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。第三，檔案評價(jià)是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，重視學(xué)生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評價(jià)只重視教師這一單一性的評價(jià)主體。
7．(1)確定測驗(yàn)的目的；(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，由教師填上計(jì)劃在測驗(yàn)中測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容；(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
8．非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)：(1)案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策；(2)觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級評價(jià)量表；(3)情感評價(jià)。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。
9．合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀察等評價(jià)方式。例如，教師對學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，通常期末考試成績占70％，平時(shí)作業(yè)和考試成績占20％，課堂表
現(xiàn)占10％。(2)系統(tǒng)地記錄下評價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(4)為了把評價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成績上，教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重。(5)評價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價(jià)，不要和成就、評價(jià)混雜起來。
10．編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。(2)測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。(3)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康模_定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。(4)注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重。(5)測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
四、論述題
1．教師對學(xué)生的評價(jià)所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評價(jià)學(xué)生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀；把握學(xué)生心理，學(xué)會心理調(diào)控；恰當(dāng)?shù)剡x擇評價(jià)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持評價(jià)具體化；掌握評價(jià)的語言藝術(shù)；靈活運(yùn)用各種評價(jià)類型，做到評價(jià)有度、有利；反饋和解釋評價(jià)信息要科學(xué)、合理。在實(shí)踐中，教師評價(jià)學(xué)生常用的方法主要測試法、觀察法、作業(yè)法、調(diào)查法、表現(xiàn)性評 定和檔案袋評價(jià)法等。
2．教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)可以通過多種形式進(jìn)行報(bào)告，量的評價(jià)常用的是用分?jǐn)?shù)值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時(shí)有些課程采用合格與不合格來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。質(zhì)的評價(jià)，教師可采用為學(xué)生寫個(gè)人鑒定或定期的綜合評價(jià)。這種方式有利于學(xué)生較全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力的方向。在進(jìn)行這種評價(jià)時(shí)教師應(yīng)收集更多的教師和同學(xué)的意見，以使評價(jià)更為客觀。
對課堂教學(xué)的量的評價(jià)主要是使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是由專家或?qū)W者們編制的，這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具備較高的信度和效度。測驗(yàn)結(jié)果比較客觀，適用于大規(guī)模、大范圍評價(jià)個(gè)體的心理特征。教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)針對性比較強(qiáng)，能較細(xì)致具體地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)。與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)相比，其標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學(xué)的質(zhì)的評價(jià)是通過觀察、案卷分析、學(xué)生的態(tài)度以及成長記錄袋評價(jià)來實(shí)施的。
在教學(xué)過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進(jìn)行的，也就是教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行自然觀察，并客觀地、詳細(xì)地記錄所觀察的情況。教師觀察評價(jià)往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價(jià)量表等。案卷分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行分析評價(jià)的一種方法。如對學(xué)生的這些作品，如學(xué)生的課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、論文、日記、手工制作品等，進(jìn)行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學(xué)生態(tài)度的評價(jià)是對學(xué)生隋緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。除采用測驗(yàn)、已有量表進(jìn)行評價(jià)外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進(jìn)行評價(jià)。
第二篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十四章教學(xué)測量與評價(jià)
★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十四章教學(xué)測量與評價(jià)
★重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。(2)自編測驗(yàn)的含義和特征。(3)非測驗(yàn)評價(jià)技術(shù)。
(4)教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告?！锟季V鏈接
1．教學(xué)評價(jià)的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。
2．教學(xué)評價(jià)包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
3．教學(xué)評價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系：(1)測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎(chǔ)；(2)測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。
4．根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測評可分為：(1)診斷性評價(jià)；(2)形成性評價(jià)；(3)總結(jié)性評價(jià)。
5．根據(jù)對測驗(yàn)解釋時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測評可分為：(1)常模參照評價(jià)；(2)標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。
6．根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)測評可分為：(1)正式評價(jià)；(2)非正式評價(jià)。
7．教學(xué)測量與評價(jià)的功能：(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；(4)作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。
8．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。
9．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2)施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3)測驗(yàn)都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4)測試規(guī)模大，整個(gè)地區(qū)、國家以至在國際上都可統(tǒng)一使用。
10．測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序：(1)制定測驗(yàn)?zāi)康模?2)修改測驗(yàn)項(xiàng)目；(3)擴(kuò)大樣本；(4)確定常模。
11．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性，比教師自編測驗(yàn)更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行比較。
12．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的不足：(1)不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)要求接受測驗(yàn)的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；(3)公平性有爭議，學(xué)生在測驗(yàn)上的得分受其知識經(jīng)驗(yàn)的影響，存在測驗(yàn)偏差。
13．教師自編測驗(yàn)：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
14．教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗(yàn)的適用范圍較小；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。
15．教師自編測驗(yàn)的步驟：(1)確定測驗(yàn)的目的；(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表；(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
16．教師自編測驗(yàn)的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問題解決題。
17．有效自編測驗(yàn)的必要條件：(1)信度。指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2)效度。測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度；(3)區(qū)分度。測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
18．編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康?，確定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4)注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5)測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
19．自編測驗(yàn)常見的錯(cuò)誤：(1)過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)；(2)對測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備；(3)編制的測驗(yàn)太簡單，題量太小。
20．非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評價(jià)。
21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級評價(jià)量表。
22．測評結(jié)果的報(bào)告形式。(1)分?jǐn)?shù)制；(2)等級制：合格與不合格；(3)其他方式：①個(gè)人鑒定；②觀察報(bào)告；③家訪或家長會。
23．合理的評分過程應(yīng)包括：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息；(2)系統(tǒng)地記錄下評定的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；(4)加大最后測驗(yàn)得分的比重；(5)評定應(yīng)該以成就為依據(jù)，不要和其他特征的評定混雜起來。
一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．采用性格量表對學(xué)生進(jìn)行測量，他們在一個(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分大致相等，這表明測驗(yàn)的（B）較高。
A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．相關(guān)度 2．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)的功能分類可分為（C）。
A．形成性評價(jià)和診斷性評價(jià) B．常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) D．正式評價(jià)和非正式評價(jià)
3．教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（D）。
A．做出分析 B．做出判斷 C．進(jìn)行評估 D．做出決策 4．常用的非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和（A）。
A．情感評價(jià) B．軼事記錄 C．等級評價(jià)量表 D．行為檢查單 5．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（D）。
A．定性評價(jià) B．考察性評價(jià) C．定量評價(jià) D．形成性評價(jià)
6．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果的評價(jià)方式稱為（A）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．非正式評價(jià)
7．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為（C）。
A．個(gè)案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務(wù)記錄 8．一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為（B）。
A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 9．（A）被稱為“教育測驗(yàn)之父”，拉開美國教育史上著名的測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕。
A．桑代克 B．斯金納 C．泰勒 D．梅伊 10．通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為（D）。
A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià) 11．測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的（D）。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 12．為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（A）。A．系統(tǒng)程序 B．嚴(yán)格規(guī)則 C．系統(tǒng)規(guī)則 D．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 13．（D）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。
A．客觀性 B．計(jì)劃性 C．可比性 D．公平性
14．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生對于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)方式稱為（C）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．非正式評價(jià) 15．教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為（C）。A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的 16．在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)屬于（B）。A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià) 17．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（D）。
A．形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) B．常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) D．正式評價(jià)和非正式評價(jià) 18．下列不屬于觀察評價(jià)技術(shù)的是（C）。
A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長記錄袋 D．等級評價(jià)量表 19．測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（D）。
A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 20．（B）因?yàn)閷Α鞍四暄芯俊钡脑u價(jià)工作及先進(jìn)、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評價(jià)思想的提出，被稱為“教育評價(jià)之父”。A．桑代克 B．拉爾夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金納 21．在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評價(jià)稱為（A）。A．配置性評價(jià) B．形成性評價(jià) C．診斷性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià) 22．我國考試機(jī)構(gòu)通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（C）。
A．主觀題 B．問題解決題 C．客觀題 D．開放式問題
23．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)（D）。A．智力發(fā)展的測驗(yàn) B．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) C．能力形成的測驗(yàn) D．成就水平的測驗(yàn) 24．形成性評價(jià)通常發(fā)生在（D）。
A．教學(xué)過程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時(shí) C．教學(xué)過程之后 D．教學(xué)過程之中 25．診斷性評價(jià)多半是在（B）實(shí)施。
A．教學(xué)過程中 B．形成性評價(jià)之后 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D．教學(xué)過程之后 26．模擬測驗(yàn)在多次實(shí)施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為（A）。
A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 27．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)資料的處理方式可分為（B）。
A．形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) B．常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C．配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) D．正式評價(jià)和非正式評價(jià)
28．為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題屬于（D）。A．形成性測驗(yàn) B．間接測驗(yàn) C．非正式測驗(yàn) D．操作評價(jià) 29．關(guān)于有效自編測驗(yàn)的特征，測驗(yàn)的可靠性是（A）。
A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度 30．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和（B）。
A．教師隨堂評價(jià) B．教師自編測驗(yàn) C．隨堂考試 D．課堂提問測驗(yàn) 31．測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（A）。
A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 32．下列哪一項(xiàng)不屬于教師自編測驗(yàn)的主觀題題型?（D）。
A．問題解決題 B．論述題 C．簡答題 D．選擇題 33．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為（B）。A．教學(xué)測驗(yàn) B．教學(xué)評價(jià) C．教學(xué)測量 D．教學(xué)鑒定 34．分半信度又稱為（D）。A．再測信度 B．受試者信度 C．評分者信度 D．內(nèi)部一致性信度
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1．在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_有限制的問答題_。
2．教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定的步驟。
3．問題解決題通常有兩種形式，即_直接測驗(yàn)_和間接測驗(yàn)。
4．關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，單元小測驗(yàn)屬于_總結(jié)性評價(jià)_。
5．評價(jià)、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_預(yù)測和評判_、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
6．依據(jù)教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和_總結(jié)性評價(jià)_。
7．為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用_行為檢查單_、軼事記錄、等級評價(jià)量表等方式。8．考察測驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、_區(qū)分度_。
9．在教學(xué)評價(jià)中，評分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_相對標(biāo)準(zhǔn)_和絕對標(biāo)準(zhǔn)兩種。
10．區(qū)分度，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或_鑒別能力_。
11．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)，對于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_非測驗(yàn)性_的評價(jià)手段。
12．自我測驗(yàn)包括客觀題和_主觀題_兩種類型。
13．依據(jù)評價(jià)的功能，教學(xué)評價(jià)有_診斷性評價(jià)_和配置性評價(jià)。
14．教師在評分時(shí)會出現(xiàn)教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價(jià)，這種現(xiàn)象叫_暈輪效應(yīng)_。
15．細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_學(xué)習(xí)結(jié)果_，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。
16．非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)有案卷分析、_觀察_和情感評價(jià)。
17．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_客觀性_、計(jì)劃性和可比性。
18．依據(jù)評價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評價(jià)可分為常模參照評價(jià)和_標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)_。
19．教師自編主觀題的類型包括論文題和_問題解決題_兩類。
20．對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)最常用的評價(jià)手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和_教師自編測驗(yàn)_。
21．1926年，_陶行知_本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學(xué)校評價(jià)量表《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》。22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項(xiàng)，一列是_反應(yīng)選項(xiàng)_。23．依據(jù)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評價(jià)可分為正式評價(jià)和_非正式評價(jià)_。
24．測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為和結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。
25．專家和學(xué)者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)稱為_標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)_。26．客觀題包括選擇題、是非題、_匹配題_和填空題。
27．教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、_教學(xué)方法_以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。28．教學(xué)評價(jià)的報(bào)告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、_等級制_和觀察報(bào)告等。29．教學(xué)評價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和_技能_三方面。
30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_開放式論文_。31．測驗(yàn)、問卷屬于_正式_評價(jià)，觀察談話法屬于非正式評價(jià)。
32．標(biāo)準(zhǔn)參照測評不考慮其他個(gè)體對任務(wù)的完成情況，故有時(shí)又叫_自我參照評定_。33．通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對學(xué)生進(jìn)行_標(biāo)準(zhǔn)_參照測評。
三、簡答題。
1．簡述教學(xué)評價(jià)的功能。
答：教學(xué)評價(jià)的功能：(1)導(dǎo)向功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)激勵(lì)改進(jìn)功能是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)代教育評價(jià)通過合理的評價(jià)，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長；(4)是教育評價(jià)和決策的依據(jù)。2．簡述教學(xué)評價(jià)的分類。
答：教學(xué)評價(jià)的分類有：(1)依據(jù)教學(xué)測量與評價(jià)的時(shí)機(jī)可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；(2)依據(jù)評價(jià)資料的處理方式可分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；(3)依據(jù)評價(jià)的功能有配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)；(4)依據(jù)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評價(jià)與非正式評價(jià)。3．簡述有效自編測驗(yàn)的特征。
答：教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗(yàn)的適用范圍較??；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。4．簡述教學(xué)測量與評價(jià)及測驗(yàn)的關(guān)系。
答：教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和評定的活動(dòng)，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。教學(xué)評價(jià)是以測量和測驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對策略和測驗(yàn)結(jié)果的解釋。
區(qū)別：教學(xué)測量是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價(jià)是對學(xué)績測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主觀判斷和解釋。
聯(lián)系：教學(xué)評價(jià)以教學(xué)測量獲得的客觀結(jié)果為依據(jù)，教學(xué)測量也只有與教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合才使客觀量化具有實(shí)際意義。5．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。
答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗(yàn)更加客觀的測量工具；(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性；(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
6．簡述檔案評價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別。
答：檔案評價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長的手段，它與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，檔案評價(jià)不僅重視作為學(xué)習(xí)結(jié)果的完成品，而且更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是像傳統(tǒng)評價(jià)方式那樣只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。第三，檔案評價(jià)是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，重視學(xué)生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評價(jià)只重視教師這一單一性的評價(jià)主體。7．簡述教師自編測驗(yàn)的步驟。
答：(1)確定測驗(yàn)的目的；(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，由教師填上計(jì)劃在測驗(yàn)中測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容；(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。8．簡述非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)。
答：非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)：(1)案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策；(2)觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級評價(jià)量表；(3)情感評價(jià)。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。
9．合理的評分過程應(yīng)包括哪些步驟? 答：合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀察等評價(jià)方式。例如，教師對學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，通常期末考試成績占70％，平時(shí)作業(yè)和考試成績占20％，課堂表 現(xiàn)占10％。(2)系統(tǒng)地記錄下評價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(4)為了把評價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成績上，教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重。(5)評價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價(jià)，不要和成就、評價(jià)混雜起來。10．簡述編制測驗(yàn)時(shí)要注意的事項(xiàng)。
答：編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。(2)測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。(3)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康?，確定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。(4)注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重。(5)測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、論述題。
1．教師評價(jià)學(xué)生應(yīng)注意哪些問題? 答：教師對學(xué)生的評價(jià)所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評價(jià)學(xué)生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀；把握學(xué)生心理，學(xué)會心理調(diào)控；恰當(dāng)?shù)剡x擇評價(jià)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持評價(jià)具體化；掌握評價(jià)的語言藝術(shù)；靈活運(yùn)用各種評價(jià)類型，做到評價(jià)有度、有利；反饋和解釋評價(jià)信息要科學(xué)、合理。在實(shí)踐中，教師評價(jià)學(xué)生常用的方法主要測試法、觀察法、作業(yè)法、調(diào)查法、表現(xiàn)性評定和檔案袋評價(jià)法等。
2．評價(jià)結(jié)果的報(bào)告形式有哪些? 答：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)可以通過多種形式進(jìn)行報(bào)告，量的評價(jià)常用的是用分?jǐn)?shù)值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時(shí)有些課程采用合格與不合格來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。質(zhì)的評價(jià)，教師可采用為學(xué)生寫個(gè)人鑒定或定期的綜合評價(jià)。這種方式有利于學(xué)生較全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力的方向。在進(jìn)行這種評價(jià)時(shí)教師應(yīng)收集更多的教師和同學(xué)的意見，以使評價(jià)更為客觀。
對課堂教學(xué)的量的評價(jià)主要是使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是由專家或?qū)W者們編制的，這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具備較高的信度和效度。測驗(yàn)結(jié)果比較客觀，適用于大規(guī)模、大范圍評價(jià)個(gè)體的心理特征。教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)針對性比較強(qiáng)，能較細(xì)致具體地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)。與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)相比，其標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學(xué)的質(zhì)的評價(jià)是通過觀察、案卷分析、學(xué)生的態(tài)度以及成長記錄袋評價(jià)來實(shí)施的。
在教學(xué)過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進(jìn)行的，也就是教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行自然觀察，并客觀地、詳細(xì)地記錄所觀察的情況。教師觀察評價(jià)往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價(jià)量表等。案卷分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行分析評價(jià)的一種方法。如對學(xué)生的這些作品，如學(xué)生的課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、論文、日記、手工制作品等，進(jìn)行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學(xué)生態(tài)度的評價(jià)是對學(xué)生隋緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。除采用測驗(yàn)、已有量表進(jìn)行評價(jià)外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進(jìn)行評價(jià)。
第三篇：2017年湖北省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)測量與評價(jià)考試試卷
2017年湖北省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)測量
與評價(jià)考試試卷
一、單項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）
1、”習(xí)慣化”指標(biāo)可用于測量前語言時(shí)期兒童的__。A．感覺 B．知覺 C．語言 D．記憶
2、教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，要考慮將一個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)延伸至其他活動(dòng)區(qū)的需要，這是活動(dòng)區(qū)之間的。A：界限性 B：相容性 C：轉(zhuǎn)換性 D：規(guī)則性
3、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是__.A．課程目標(biāo)的基本特征 B．教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C．教學(xué)大綱的基本特征 D．教學(xué)目標(biāo)的基本特征
4、我國義務(wù)教育計(jì)劃的基本特點(diǎn)除了強(qiáng)制性和普遍性外，還具有__ A．全面性 B．基礎(chǔ)性 C．針對性 D．主體性
5、目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是。A：個(gè)別教學(xué) B：小組教學(xué) C：班級授課制 D：復(fù)式教學(xué) E：重視個(gè)別差異
6、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的__ A．諧音法 B．音符法 C．經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 D．形象聯(lián)想
7、任何組織或者個(gè)人不得招用未滿____的未成年人。A：青、黃、赤、白、黑 B：仁、義、禮、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宮、商、角、徵、羽
8、(2006年1月)教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和。A：評價(jià)作用 B：選拔作用 C：決定作用 D：主導(dǎo)作用
9、現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以____為核心來建立管理機(jī)制。A：觀察法 B：訪問法 C：問卷法 D：調(diào)查法 E：座談法
10、以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。A：數(shù)學(xué)應(yīng)用題
B：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 C：《背影》的作者是誰
D：2008年奧運(yùn)會主辦方是哪個(gè)國家
11、（）認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機(jī)構(gòu)所從事的一切活動(dòng)均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來進(jìn)行，活動(dòng)方式靈活多樣，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙臺梭利 C：維果茨基 D：戈?duì)柭?/p>
12、師生間的相互態(tài)度表現(xiàn)為教師以領(lǐng)導(dǎo)者自居學(xué)生采取服從態(tài)度。這屬于師生關(guān)系類型中的（）A：民主型 B：依賴型 C：對立型
D：自由放任型
13、下面不屬于應(yīng)試教育特點(diǎn)的是（）A：構(gòu)建以學(xué)科知識系統(tǒng)為中心的教育體系 B：以教師為中心，學(xué)生成為加工對象 C：培養(yǎng)少數(shù)高分的書生型人才 D：不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成材
14、下列選項(xiàng)不屬于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯蘭教
15、潑水節(jié)是我國哪一個(gè)民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑤族 D：珞巴族
16、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于__。A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略
17、人們常說的“少年早慧”與“大器晚成”是指個(gè)體身心發(fā)展的（）A：互補(bǔ)性 B：不平衡性 C：階段性
D：個(gè)別差異性
18、教師只通過簡單的肢體語言與學(xué)生交流而不發(fā)表任何評論的傾聽是（）A：介入型傾聽 B：非介入型傾聽 C：身勢傾聽 D：非語言傾聽
19、現(xiàn)代查閱文獻(xiàn)資料的最快捷的方法是 A：圖書 B：網(wǎng)絡(luò)檢索 C：索引目錄 D：報(bào)紙 20、20世紀(jì)末在中國開始的“素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上是（）的具體實(shí)踐。A：社會本位價(jià)值取向 B：個(gè)人本位價(jià)值取向 C：文化本位價(jià)值取向
D：馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說
21、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)是（）A：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B：領(lǐng)會知識 C：鞏固知識 D：檢查知識
22、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和____ A：計(jì)劃策略 B：組織策略 C：調(diào)節(jié)策略 D：監(jiān)視策略
23、以“教育的終身化”為教育特征的是。A：古代
B：文藝復(fù)興后的歐洲 C：近代 D：現(xiàn)代
24、教《新型玻璃》時(shí)。為了豐富小學(xué)生對玻璃的認(rèn)識，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是。A：實(shí)驗(yàn)法 B：參觀法 C：演示法 D：實(shí)習(xí)法
25、在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略，指的是__ A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．程序?qū)W習(xí)C．情境教學(xué) D．合作學(xué)習(xí)
26、”三個(gè)和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個(gè)體化 D：從眾
二、多項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）
1、為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松，緩解緊張的方法屬于__。A．早期干預(yù) B．缺陷矯正 C．發(fā)展指導(dǎo) D．問題預(yù)防
2、皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A：單維思維 B：具體邏輯推理 C：自我中心
D：思維的不可逆性
3、下列屬于非正式評價(jià)的是。A：測驗(yàn) B：問卷 C：觀察 D：談話 E：布置作業(yè)
4、德育過程中的基本矛盾是__。
A．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
B．社會向?qū)W生提出的道德要求和學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 C．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 D．教育者與受教育者的矛盾
5、以下關(guān)于教學(xué)評價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是。A：兩者沒有關(guān)系
B：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別 C：兩者完全等同
D：教學(xué)評價(jià)以測量、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)
E：測量、測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義
6、教學(xué)工作的基本程序包括__。A．備課 B．上課
C．作業(yè)的檢查與批改 D．課外輔導(dǎo)
E．學(xué)業(yè)成績的檢查和評定
7、在生物學(xué)中，首次將“造物主”從生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域中驅(qū)逐出去的是。A：經(jīng)典力學(xué)體系 B：植物學(xué)與動(dòng)物學(xué) C：細(xì)胞學(xué)說 D：生物進(jìn)化論
8、能顯著提高幼兒的角色承擔(dān)能力和親社會行為水平的學(xué)前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：語言法 C：討論法 D：移情法
9、教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)期是（）A：20世紀(jì)之前
B：20世紀(jì)20年代以前 C：20世紀(jì)20—50年代 D：20世紀(jì)60一70年代
10、教育民主化的基本內(nèi)涵包括。A：取消等級制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等
B：反對在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義、軍國主義思想 C：反對壓抑兒童的個(gè)性，要求尊重學(xué)生 D：提倡教育結(jié)果的均等 E：教育自由化
11、最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（）A：奧蘇伯爾 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾賓浩斯
12、福祿貝爾認(rèn)為兒童有四種本能,包括活動(dòng)的本能,認(rèn)識的本能,藝術(shù)的本能和 A：制作的本能 B：創(chuàng)造的本能 C：宗教的本能 D：運(yùn)動(dòng)的本能
13、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是__。A．艾賓浩斯 B．巴浦洛夫 C．馮特
D．弗洛伊德
14、不同的教學(xué)模式有不同的程序，其中以“問題一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)提高”為基本程序的考試模式是。A：傳遞—接受教學(xué)模式 B：引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 C：自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式 D：示范—模仿教學(xué)模式
15、在下列教學(xué)方法中，屬于以直接知覺為主的是（）A：講授法 B：演示法 C：練習(xí)法
D：情境教學(xué)法
16、陶行知先生提出的“接知如接枝”體現(xiàn)了教學(xué)的。A：理論聯(lián)系實(shí)際原則 B：直觀性原則 C：因材施教原則 D：啟發(fā)性原則
17、春秋戰(zhàn)國時(shí)期私學(xué)的發(fā)展是我國教育史上的一個(gè)重要里程碑。其中，規(guī)模最大、存在了四十多年、弟子三千的私學(xué)是__。A．茍子私學(xué) B．孟子私學(xué) C．孔子私學(xué) D．韓非子私學(xué)
18、幼兒之間絕大多數(shù)的社會性交往是在（）情境中發(fā)生的。A：日常生活 B：教學(xué)
C：教師創(chuàng)設(shè)的 D：游戲
19、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過__幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。A．審題 B．熟悉 C．聯(lián)想 D．應(yīng)用 E．課題類化
20、會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于____ A：正遷移 B：負(fù)遷移 C：縱向遷移 D：逆向遷移
21、幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了____原則。____” A：活動(dòng)性 B：綜合性
C：發(fā)展適宜性 D：獨(dú)立自主性
22、中國教師的資格條件必須包括以下條件。A：必須是中國公民
B：必須具有良好的思想道德品質(zhì)
C：必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格 D：必須具有教育教學(xué)能力 E：體格達(dá)標(biāo)
23、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托爾曼
24、CIPP評價(jià)模式包括的步驟有。A：背景評價(jià) B：輸入評價(jià) C：過程評價(jià) D：成果評價(jià) E：復(fù)習(xí)資料
25、（）提出了著名的“評價(jià)原理”和“課程原理”。A：裴斯泰洛齊 B：泰勒 C：斯賓塞 D：赫爾巴特
26、”三個(gè)和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個(gè)體化 D：從眾
第四篇：教育測量與評價(jià)1
卷一
一、單選題（共30題，每題1分）
（A）
1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運(yùn)算，不能乘除運(yùn)算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表
（B）
2、教育評價(jià)大發(fā)展時(shí)期，實(shí)證化傾向占主要地位，其中典型的是
A 形成性評價(jià) B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評價(jià) D 目標(biāo)本身的評價(jià)（）
3、如果D大于0表明
A 實(shí)際水平高的考生得了高分 B實(shí)際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度
（）
4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）
5、教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)
（）
6、在編制試題時(shí)，題型的分類中填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋、簡答題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型
（）
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、同一范圍內(nèi)同類評價(jià)對象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評價(jià)等級和打分時(shí)也要合情合理。是指
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則
（）
9、教育評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對地位的。叫做
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)
（）
10、將評價(jià)指標(biāo)體系的末級指標(biāo)分為若干因素，將每個(gè)因素分為若干等級，每個(gè)等級編制相應(yīng)的期望評語稱為
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法
（）
11、在評價(jià)對象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評價(jià)對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做
A 絕對評價(jià)法 B 相對評價(jià)法 C 教育評價(jià)方法 D 定量分析法
（）
12、書面的量表進(jìn)行收集評價(jià)信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報(bào)、訪談、座談會、問卷法都屬于
A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調(diào)查法
（）
13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價(jià)信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法
（）
14、各方面的測量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
（）
15、教育測量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）
16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測量中較少見
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
（）
17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）
18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）
19、這朵花是美的，這是一個(gè)
A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷
（）20、通過評價(jià)者的目的、需要、價(jià)值觀等構(gòu)成的評價(jià)心理機(jī)制及傾向性，與不同的評價(jià)方式結(jié)合，作用于被評價(jià)者時(shí)所引起的被評價(jià)者的自我意識、情緒狀態(tài)、意志動(dòng)機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評價(jià)者人際關(guān)系的變化等。叫做
A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評價(jià)效應(yīng) D 理想效應(yīng)
（）
21、評價(jià)的先后順序不同而對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢，先嚴(yán)后寬，叫做
A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)
（）
22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）
23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，叫做
A 標(biāo)準(zhǔn)化成績 B 常模 C 參照點(diǎn) D平均成績（）
24、學(xué)績測驗(yàn)中常模參照性測驗(yàn)、目標(biāo)參照性測驗(yàn)都屬于
A 測驗(yàn)的編制方法 B 測驗(yàn)的內(nèi)容 C測驗(yàn)評分的參照系 D測驗(yàn)的題型
（）
25、人們在獲得知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)
（）
26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗(yàn)方法
A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯
（）
27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來對精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)
（）
28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗(yàn)的
A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗(yàn)階段 D 自由反應(yīng)階段
（）
29、教師在教學(xué)之前對學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又稱為安置性評價(jià)。叫做
A 定位性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 診斷性評價(jià) D 終結(jié)性評價(jià)
（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做
A 質(zhì)性評價(jià) B表現(xiàn)性評價(jià) C 觀察性評價(jià) D 檔案袋評價(jià)
二、多選題（共15題，每題2分）（）
1、泰勒提出的教育評價(jià)準(zhǔn)則有
A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）
2、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)
A 測驗(yàn)本身的因素 B 測驗(yàn)的實(shí)施中因素 C 統(tǒng)計(jì)方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）
3、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題
A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系（）
4、編制試題時(shí)開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）
5、教育評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律（）
7、在采用問卷法的收集方法時(shí)應(yīng)注意哪些方面
A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計(jì) C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對象和方法
（）
8、教育評價(jià)指標(biāo)體系的建造包括
A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）
9、教育測量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種
A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)
（）
10、測驗(yàn)有最高作為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)之分：最高作為測驗(yàn)可以分為
A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力測驗(yàn) D 能力傾向測驗(yàn)
（）
11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些
A 一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對距離，正負(fù)號表示原始分落在平均數(shù)之上或之下
C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同
D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）
12、被評價(jià)者心理的調(diào)控，包括哪些
A 提高對評價(jià)的認(rèn)識 B 采用多種評價(jià)形態(tài)，控制評價(jià)效應(yīng) C 保持評價(jià)者和被評價(jià)者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突
（）
13、韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些
A 10~12個(gè)分測驗(yàn) B分言語量表和操作量表各由5~6個(gè)分測驗(yàn)組成
C 共同的IQ計(jì)分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測驗(yàn)
（）
14、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些
A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表（）
15、學(xué)生評價(jià)體系主要包括哪些環(huán)節(jié)
A明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法
C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、絕對評價(jià)又叫目標(biāo)參照評價(jià)。（）
2、難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）
3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）
4、教育評價(jià)的等級一般為2～5個(gè)等級。（）
5、調(diào)查法屬于測量法中的一種。（）
四、簡答題（共3題，每題5分）
1、簡述教育評價(jià)實(shí)施的基本步驟
2、簡述教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟
3、簡述評價(jià)者心理與調(diào)控
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述五類教育評價(jià)方法
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 卷二
一、單選題（共20題，每題1分）
（）
1、評價(jià)者在評價(jià)中力求正確地掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評價(jià)結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢，叫做（）
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計(jì)分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）
A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分
（）
4、堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，確保教育評價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱為
A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則
（）
5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實(shí)施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）
6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
（）
7、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向
（）
8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗(yàn)順序 C 表述合理 D 拼卷
（）
9、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)
（）
10、評價(jià)對象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）
11、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測驗(yàn)的（）
A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素
（）
12、細(xì)致的觀察，評價(jià)者對被評者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評價(jià)結(jié)果和意見反饋給被評價(jià)者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評價(jià)方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評價(jià)法（）
13、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
（）
14、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）
15、衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)
（）
16、人們在認(rèn)識活動(dòng)中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數(shù)據(jù)的
A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀性
（）
17、從評價(jià)對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）
18、評價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評價(jià)者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
（）19 教育評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對地位的。叫做（）
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)
（）20、評價(jià)者已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對評價(jià)可靠性影響，是指評價(jià)者和被評者的
A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
二、多選題（共10題，每題3分）
（）
1、效度主要包括以下類型（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）
2、教師評價(jià)學(xué)生的方法有哪些
A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價(jià)法 D 表現(xiàn)性評價(jià)（）
3、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）
4、下列哪些是提高信度的方法
A 適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量 B 增加測驗(yàn)的難度 C 測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測驗(yàn)的程序要統(tǒng)一（）
5、教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些（）
A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
（）
6、測驗(yàn)題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）
7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為
A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）
8、評價(jià)者心理對評價(jià)過程的影響主要表現(xiàn)在（）
A 對制定評價(jià)方案的影響 B 對搜集和分析評價(jià)信息的影響 C 對測定和評價(jià)的影響 D 對評價(jià)結(jié)果解釋的影響（）
9、觀察記錄的方法有哪幾種
A 現(xiàn)象描述法 B 時(shí)間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級當(dāng)量 B 百分等級常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模
三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價(jià)的基本原則
2、簡述效度的分類
3、簡述教育評價(jià)實(shí)施的基本步驟
4、簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個(gè)方面
四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價(jià)中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價(jià)方法 卷三
一、單選題（共20題，每題1分）
1、按教育評價(jià)主體分為自我評價(jià)和（）
A 老師評價(jià) B 學(xué)生評價(jià) C 他人評價(jià) D 學(xué)校評價(jià)
2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實(shí)施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析
3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評分者信度
4、衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)
5、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
6、從評價(jià)對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
7、已知測驗(yàn)的分半信度為0.6，原測驗(yàn)的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在評價(jià)對象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評價(jià)對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對評價(jià)法 B 相對評價(jià)法 C 教育評價(jià)方法 D 定量分析法
9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價(jià)信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法
10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）
A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量
11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。
A 《精神和社會測量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價(jià)方法論》
12、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測量中較少見（）
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
13、評價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng)和評價(jià)過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，叫做（）
A 評價(jià)心理 B 評價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評價(jià)活動(dòng) D 評價(jià)依據(jù)
14、評價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評價(jià)者和被評者的（）
A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
15、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）
A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向
16、人格測驗(yàn)有兩類，一是客觀測驗(yàn)，另一類是（）
A 主觀測驗(yàn) B 自評測驗(yàn) C 評定測驗(yàn) D 投射測驗(yàn)
17、行為目標(biāo)評價(jià)法的理論基礎(chǔ)是（）
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派
18、個(gè)體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時(shí)間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）
A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性
19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）
A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲
二、多選題（共10題，每題3分）
1、效度的主要包括以下類型（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
2、好的效標(biāo)的條件（）
A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實(shí)用性
3、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）
A 創(chuàng)造 B 簡單應(yīng)用 C 識記 D 分析
4、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)
5、評價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測量法還有哪些（）A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法
6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為（）
A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域
7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識、理解、應(yīng)用和其他哪幾類（）A 分析 B 動(dòng)作 C 綜合 D 評價(jià)
8、教育評價(jià)的基本原則包括下列哪些（）
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則
9、教育評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）
A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系
10、卡特爾16種人格因素測驗(yàn)的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)
三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）
1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-----（）
2、教育測量具有隨機(jī)性，即其測量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時(shí)試題的難度不容易控制。---（）
4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)。-------------------（）
5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）
四、簡答題（共3個(gè)，每題5分）
1、簡述我國常用的教育目標(biāo)分類法
2、簡述教育評價(jià)的基本原則
3、簡述調(diào)控評價(jià)心理的意義
五、論述題（共3題，每題10分）
1、論述教育評價(jià)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)
2、論述教育評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
3、論述表現(xiàn)性評價(jià)的主要特點(diǎn) 卷四
一、單選題（共30題，每題1分）
（）
1、第一個(gè)正式的智力測驗(yàn)量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）
2、微觀教育評價(jià)的對象主要指
A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）
3、教育測量與評價(jià)的成效在很大程度上取決于
A 評價(jià)自身質(zhì)量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）
4、測驗(yàn)題目對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）
5、測驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做
A 教育目標(biāo) B 測驗(yàn)效果 C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）
6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價(jià)值，叫做
A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)
（）
9、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的量化符號等元素設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的
A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）
10、將要素的各個(gè)等級分別規(guī)定屬于隸屬度的某個(gè)范圍，叫做
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法（）
11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評價(jià)對象特征的信息分析、處理的方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評價(jià)法
（）
12、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）
13、行為目標(biāo)評價(jià)法的理論基礎(chǔ)是
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）
14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分
（）
15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn) A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
（）
16、取值個(gè)數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個(gè)細(xì)小的單位，叫做
A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）
17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）
18、指在一次測驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做
A 加權(quán)求和 B 百分等級 C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級（）
19、評價(jià)者和被評價(jià)者對評價(jià)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映，叫做
A 評價(jià)心理 B 評價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評價(jià)活動(dòng) D 評價(jià)依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個(gè)
A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷
（）
21、用一定的手段和方法，對評價(jià)者和被評價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評價(jià)工作順利開展。叫做
A 評價(jià)心理調(diào)控 B 評價(jià)心理機(jī)制 C 評價(jià)的心理過程 D 個(gè)性心理特征
（）
22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）
23、年級當(dāng)量，用年級代替年齡，指把學(xué)生的測驗(yàn)成績與各年級學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級的水平，也叫做
A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）
24、學(xué)績測驗(yàn)中教師自編課堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)都屬于 A 測驗(yàn)的編制方法 B 測驗(yàn)的內(nèi)容 C測驗(yàn)評分的參照系 D測驗(yàn)的題型
（）
25、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)（）
26、每個(gè)分測驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加，稱為分測驗(yàn)的
A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分
（）
27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會自殺。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）
28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群
A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）
29、評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時(shí)，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做
A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則
（）30、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價(jià)者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。叫做
A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價(jià)法 D 表現(xiàn)性評價(jià)
二、多選題（共15題，每題2分）
（）
1、測量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對事物進(jìn)行定量化，即在一個(gè)有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有
A 天平B 溫度計(jì) C 量表 D 考卷（）
2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些
A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識點(diǎn)的多少
（）
3、反應(yīng)測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是
A 教育目標(biāo) B 測驗(yàn)題型 C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 測驗(yàn)內(nèi)容（）
4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)
A 明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性（）
5、量化符號中的分?jǐn)?shù)包括
A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律
（）
7、評價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測量法還有 哪些
A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法
（）
8、收集到的資料真實(shí)可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時(shí)注意去偽存真 D 注意評價(jià)指標(biāo)的全面性、完整性（）
9、教育測量中測量的三要素指
A 對象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則
（）
10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項(xiàng)
A 百分等級分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)
（）
11、評價(jià)心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為
A 心理機(jī)制 B 評價(jià)的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）
12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面
A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化
C 評分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化
（）
13、聯(lián)合瑞文測驗(yàn)實(shí)施時(shí)，注意事項(xiàng)有哪些
A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。
B 團(tuán)體施測要防止相互抄襲或交談。
C 團(tuán)體施測若對象超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測團(tuán)體不超過50人為限。
D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。（）
14、人格測驗(yàn)分哪兩大類
A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測量表（）
15、學(xué)生評價(jià)的目的是
A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣B 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、測量結(jié)果具有直接性。（）
2、一般來說難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）
3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-（）
4、評價(jià)過程和結(jié)果都要符合客觀實(shí)際尊重事實(shí)、實(shí)事求是稱為教育評價(jià)的客觀性原則。（）
5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評價(jià)對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）
四、簡答題（共3題，每題5分）
1、簡述教育評價(jià)的基本原則
2、簡述觀察記錄的方法
3、簡述評價(jià)者對被評者的一般心理影響。
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述教育測量數(shù)據(jù)的種類
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)
第五篇：《教育心理學(xué)》各章節(jié)習(xí)題及參考答案
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
第一章 教育心理學(xué)概述
一、單項(xiàng)選擇題
1、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（A）。
A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版 B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表 C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建 D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室
2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（C）。
A、系統(tǒng)性原則 B、教育性原則 C、客觀性原則 D、分析和綜合的原則
3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是（D）。
A、霍爾(Hall,G.S.1844—1924)B、鮑德溫(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)
4、下述研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是（D）。
A、觀察法 B、自然實(shí)驗(yàn) C、問卷調(diào)查及相關(guān)法 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（B）。
A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng) B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律 C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律 D、以上答案都不正確
6、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（B）。
A、簡便易行 B、嚴(yán)格控制 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系
7、觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（B）。
A．控制條件 B．自然條件 C．以探討因果關(guān)系為目的 D．均衡被試
8、人類認(rèn)識世界的基本方式是（B）。
A.自然實(shí)驗(yàn)法 B.觀察法 C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D.問卷調(diào)查法
9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C）。
A.觀察法 B.自然實(shí)驗(yàn) C.實(shí)驗(yàn)法 D.問卷調(diào)查法
10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（B）。A.學(xué)生 B.教師 C.教 D.學(xué)
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（C）。
A.卡普杰烈夫 B.蘇霍姆林斯基 C.烏申斯基 D.布隆斯基
12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（A）。
A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.教育性原則 D.發(fā)展性原則
13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（B）。
A.觀察法實(shí)驗(yàn) B.自然實(shí)驗(yàn) C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)
14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。
A.馮特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉
15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是（B）。A.教 B.學(xué) C.環(huán)境 D.氛圍
16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（C）。A.應(yīng)用任務(wù) B.學(xué)習(xí)任務(wù) C.理論任務(wù) D.教學(xué)任務(wù)
二、多項(xiàng)選擇題
1、學(xué)校教育中的核心因素是（ABC）。
A、環(huán)境 B、學(xué) C、教 D、教材
2、與教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDE）。A、1903年比納 B、1903年桑代克 C、1883年霍爾
D、桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版 E、1905年《比納-西蒙智力量表》的編成
3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（AB）。
A、是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科 B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科 C、是自然科學(xué) D、是社會科學(xué) E、上述說法都不對
4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ACE）。
A.為提高教育教學(xué)質(zhì)量 B.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題 C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身 D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn) E.不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
第二章 學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展
一、單項(xiàng)選擇題
1、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（B）。
A、人本主義學(xué)習(xí)理論 B、社會學(xué)習(xí)理論 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 D、認(rèn)知同化理論
2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A）。
A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯納
3、將學(xué)習(xí)過程視為“聞－見－知－行”的學(xué)者是（B）。A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奧蘇泊爾
4、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（D）。A、5類 B、6類 C、7類 D、8類
注：1965年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學(xué)習(xí)合并為一類，把概念學(xué)習(xí)擴(kuò)展為具體概念和定義概念的學(xué)習(xí)兩類，這樣這種分類成為六類：(1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辨別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則的學(xué)習(xí)（6）解決問題的學(xué)習(xí)。
4、操作性條件反射的核心是（D）。
A、無關(guān)刺激 B、中性刺激 C、無條件刺激 D、強(qiáng)化
5、頓悟說的奠基人是（C）。
A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托爾曼
6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討(B)。A．道德性發(fā)展理論 B．學(xué)習(xí)理論 C．課堂群體心理理論 D．教師心理 7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷(C)的過程。A．條件反射 B．刺激 C．試誤 D．頓悟 8.認(rèn)知同化論的代表人物是(C)。
A．斯金納 B．桑代克 C．奧蘇伯爾 D．羅杰斯
9、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（A）。
A．同化 B．順應(yīng) C．建構(gòu) D．內(nèi)化
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
10、以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（B）。A.華生 B.布魯納 C.巴浦洛夫 D.馬斯洛
11、小學(xué)生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（C）。A.8-9歲 B.9-10歲 C.10-11歲 D.11-12歲
12、皮亞杰的具體運(yùn)演階段是在(C)。
A.0－2歲 B.2－7歲 C.7－12歲 D.12歲以后
13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是(A)。
A.接受性 B.間接性 C.方向性 D.連續(xù)性
14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。
A.先行組織者 B.最近發(fā)展區(qū) C.教育與教學(xué) D.解決問題
15、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在(B)。
A.0-2歲 B.2-7歲 C.7-12歲 D.12歲以后
16、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是(B)。
A.嘗試－錯(cuò)誤 B.聞－見－知－行 C.頓悟?qū)W習(xí)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變
17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(B)。A.條件刺激 B.強(qiáng)化 C.無條件刺激 D.中性刺激
18、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的？(D)。
A.布魯納 B.杜威 C.加涅 D.奧蘇伯爾
19、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞—見—知—行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（D）的重要性。A.聞 B.見 C.知 D.行
20、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為(B)。A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化
21、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是(A)。A.羅杰斯 B.布魯納 C.班杜拉 D.斯金納
22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于(C)。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化
23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(A)。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.班杜拉
24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（C）。
A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)
25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A）
A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 C.聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 D.人本主義的學(xué)習(xí)理論
26、黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問題解決理論的（A）。A.頓悟說 B.信息加工論 C.分析說 D.試誤說
27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過（C）過程實(shí)現(xiàn)的。A.順應(yīng) B.反思 C.同化 D.觀察
二、多項(xiàng)選擇題。
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ABCD）。
A、頓誤學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C、認(rèn)知同化理論 D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 E、經(jīng)典性條件反射理論
2、美國心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（BCE）。
A、負(fù)強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是(ABCD)。
A.接受性 B.間接性 C.方向性 D.連續(xù)性 E.模仿性
4、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有(ABCDE)。
A、連續(xù)性 B、階段性 C、個(gè)別差異性 D、順序性 E、不均衡性
5、我國心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為(BCD)。A、信號學(xué)習(xí)B、知識學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)E、情感學(xué)習(xí)
6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（ADE）。
A．直觀－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－發(fā)展性
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
D．指導(dǎo)－模仿性 E．基礎(chǔ)－再現(xiàn)性
7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE）。
A.華生 B.羅杰斯 C.布魯納 D.巴浦洛夫 E.馬斯洛
8、人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(diǎn)(ABCE)。
A.社會特性 B.以語言為中介 C.能動(dòng)性 D.發(fā)展性 E.既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)驗(yàn)
9、意義學(xué)習(xí)包括(ACDE)。
A.接受學(xué)習(xí)B.代表性學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)
第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、單項(xiàng)選擇題
1、在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（D）。
A、正確的動(dòng)機(jī) B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) C、沒有意識的動(dòng)機(jī) D、意識到的動(dòng)機(jī)
2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（C）。A、較高 B、高 C、較低 D、以上都不對
3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（B）。A、很高 B、較高 C、較低 D、以上都不對
4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A）。A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣
5、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（D）。A、內(nèi)部的可控因素 B、內(nèi)部的不可控因素 C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素
6、耶基斯－多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A．比較簡單 B．比較復(fù)雜 C．比較抽象 D．比較具體
7、強(qiáng)化理論是由（A）學(xué)派的理論家們提出來的。
A.行為主義 B.精神分析 C.人本主義 D.構(gòu)造主義
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，必須分清（B）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) B.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī) C.近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D.正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)
9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是(C)。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣
10、耶基斯－多德森定律表明，對于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳的動(dòng)機(jī)水平是(B)。A.中等偏低的強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C.中等偏高的強(qiáng)度 D.越高越好
11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是(D)。A.能力 B.運(yùn)氣 C.任務(wù)難度 D.努力
12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是(A)。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣
13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。
A.不可控、穩(wěn)定 B.不可控、不穩(wěn)定 C.可控、穩(wěn)定 D.可控、不穩(wěn)定
14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于(A)。A.能力 B.難度 C.努力 D.運(yùn)氣 附：具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將成功歸因于(D)。A.能力 B.身心狀況 C.努力 D.運(yùn)氣或難度
15、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是(D)。
A.成正比關(guān)系 B.成反比關(guān)系 C.沒有關(guān)系 D.成倒U性曲線關(guān)系
16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成(B)。A.能力歸因 B.努力歸因 C.運(yùn)氣歸因 D.任務(wù)難度
17、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（B）。
A.力求成功者 B.避免失敗者 C.自我實(shí)現(xiàn)者 D.追求榮譽(yù)者
二、多項(xiàng)選擇題。
1、李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、穩(wěn)定的 B、不可控的 C、外部的 D、內(nèi)部的 E、可控的
2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（BDE）。
A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 E.心境
3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是(AD)。
A、不可控的 B、可控的 C、內(nèi)部的 D、外部的 E、不穩(wěn)定的
4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的 B、不可控的 C、穩(wěn)定的 D、內(nèi)部的 E、外部的
第四章 知識和技能的掌握
一、單項(xiàng)選擇題
1、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（C）。
A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論
2、概念同化的典型方式是（A）。
A、接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案
3、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（A）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅
4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B）。
A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論
5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（B）。
A、具體水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)B、具體水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)C、具體水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→具體水平學(xué)習(xí)
6、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說”的提出者是（B）。
A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅
7、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是(C)。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C、從范例中學(xué)習(xí)D、沒有正確答案
8、概念形成的主要方式是(C)。
A、接受學(xué)習(xí)B、有意義接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案
9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C）。
A、概念 B、思維 C、規(guī)則 D、歸納
10、短時(shí)記憶中的容量單位是（C）。
A、比特 B、字節(jié) C、組塊 D、詞
11、長時(shí)記憶中信息的儲存方式是（C）。
A、形象編碼 B、物理編碼 C、意義編碼 D、語音編碼
12、后學(xué)材料對先學(xué)知識記憶與保持的干擾叫（B）。
A、前攝抑制 B、后攝抑制 C、側(cè)抑制 D、系列位置
13、技能形成的必要條件是（D）。
A、學(xué)校教育 B、知識 C、遷移 D、應(yīng)用 14.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是(A)。
A．概念同化的過程 B．概念順應(yīng)的過程 C．適應(yīng)的過程 D．守恒的過程 15.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是(C)。
A、規(guī)則學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．代表性學(xué)習(xí)D．總括學(xué)習(xí)16.屬于高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是(A)。
A．問題解決 B．概念學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)
17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（D）。
A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念水平
18、動(dòng)作技能的基本單元是（B）。
A.產(chǎn)生 B.動(dòng)作 C.概念 D.條件
19、在短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的過程中（D）起重要作用。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A.注意 B.學(xué)習(xí)C.信息 D.復(fù)述 20、下面說法中正確的是（C）。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的 C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分 D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分
21、在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是(C)。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.語言
22、認(rèn)知技能的基本單元是(B)。
A.言語命題 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.圖式
23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為(A)。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬性同化 D.并列結(jié)合性同化
24、以下屬于關(guān)系概念的是(C)。
A.皮衣 B.藝術(shù)家 C.高低 D.鉛筆
25、知識的保持是通過什么來實(shí)現(xiàn)的?(B)A.復(fù)述 B.記憶 C.練習(xí)D.反饋
26、規(guī)則是用什么來表達(dá)的?(A)A.句子 B.詞 C.符號 D.圖式
27、概念同化的典型方式是(A)。
A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)
28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是(C)。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.記憶
29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是(C)。
A.短時(shí)記憶 B.長時(shí)記憶 C.感覺記憶 D.永久記憶 30、以下屬于合言概念的是(B)。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A.藝術(shù)家 B.皮衣 C.高低 D.比值
31、概念是用什么來表達(dá)的？(B)A.句子 B.詞 C.言語命題 D.圖式
32、動(dòng)作技能的基本單元是(D)。
A.圖式 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.動(dòng)作
33、認(rèn)知技能的基本單元是(A)。A.產(chǎn)生式 B.單詞 C.概念 D.條件
34、“無意義音節(jié)”是（C）發(fā)明的。
A.奧蘇泊爾 B.馬斯洛 C.艾賓浩斯 D.布魯納
35、人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是(D)。A.概括 B.抽象 C.概念 D.規(guī)則
36、短時(shí)記憶的容量是(B)。
A.7±1組塊 B.7±2組塊 C.7±3組塊 D.7±4組塊
37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A)。A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢
38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和(D)。A.活動(dòng)技能 B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 D.認(rèn)知技能
39、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶必須經(jīng)過(C)。A.重新學(xué)習(xí)B.復(fù)習(xí)C.復(fù)述 D.注意
40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是(A)。A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.杜威
41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（A）。A.可學(xué)性 B.可用性 C.明晰性 D.一般性
二、多項(xiàng)選擇題。
1、概念的結(jié)構(gòu)包括（ABCE）。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平E、概念實(shí)例
2、概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段(BCE)A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D、同化階段 E、辨別
3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（CDE）。
A．上位性同化 B．下位性同化 C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化 E．類屬性同化
4、規(guī)則的功能包括(A B)A.使學(xué)生形成認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)行為 C.調(diào)節(jié)語言 D.指導(dǎo)實(shí)踐 E.激發(fā)動(dòng)機(jī)
5、對技能品質(zhì)的評價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?(ACDE)A.意識的控制程度 B.反饋 C.操作程序的特點(diǎn) D.創(chuàng)新性 E.效率
6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?(ABE)A.抽象化 B.類化 C.分析 D.推理 E.辨別
7、概念的結(jié)構(gòu)包括(ABCE)。
A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念類型 E.概念實(shí)例
第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用
一、單項(xiàng)選擇題
1、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于(B)。A、負(fù)遷移 B、縱向遷移 C、橫向遷移 D、非特殊成分的遷移
2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（B）。A.形式訓(xùn)練說 B.相同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)泛化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說
3、形式訓(xùn)練說的代表人物是(A)。
A、沃爾夫 B、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾
4、后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（B）。
A、順向遷移 B、逆向遷移 C、正遷移 D、負(fù)遷移
5、“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（B）提出來的。
A、桑代克 B、賈德 C、詹姆士 D、武德沃斯
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
6、舉一反三屬于（B）。
A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移 7.學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是(B)。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．橫向遷移
8.由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫(C)。A．潛意識 B．前意識 C．定勢 D．潛伏學(xué)習(xí)
9、以下反映遷移的詞語是（C）。
A．習(xí)行結(jié)合 B．教學(xué)相長 C．觸類旁通 D．不憤不啟
10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（A）。
A．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．學(xué)生的智力水平C．教師的教學(xué)水平D．學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)
11、“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（C）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移
12、態(tài)度的遷移屬于（D）。
A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移
13、普遍遷移概念的提出人是（D）。A.桑代克 B.賈德 C.苛勒 D.布魯納
14、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯 B.沃爾夫 C.賈德 D.桑代克
15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是(C)。
A.相同要素 B.共同原理 C.頓悟 D.轉(zhuǎn)換
16、先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫(A)。
A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移
17、普遍遷移也叫(D)。
A.順向遷移 B.負(fù)向遷移 C.特殊成分的遷移 D.非特殊成分的遷移
18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是(C)。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素 D.學(xué)習(xí)的方法
19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是(D)。A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分遷移 20、“舉一反三”、“觸類旁通”是(D)。
A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移
21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（A）。A.正遷移 B.負(fù)遷移。C.順向遷移。D.逆向遷移
二、多項(xiàng)選擇題。
1、先行組織者可以分為（AC）。
A、陳述性組織者 B、程序性組織者 C、比較性組織者 D、分析性組織者 E、綜合性組織者
2、奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是(A C E)。A.可利用性 B.創(chuàng)新性 C.可辨別性 D.可重復(fù)性 E.穩(wěn)定性
3、知識應(yīng)用的具體過程一般包括(A B E)。
A.審題 B.聯(lián)想 C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè) E.課題類化
第六章學(xué)習(xí)策略
一、單項(xiàng)選擇題
1、下述策略中，屬于組織策略的有（B）。
A、諧音法
B、群集 C、形象聯(lián)想 D、嘗試背誦法
2、一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（C）。A、100% B、80% C、50% D、200%
3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（A）。
A、丹瑟洛 B、尼斯比特 C、皮連生 D、鮑斯菲爾德
4、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于(C)。A．感覺記憶 B．瞬時(shí)記憶 C．短時(shí)記憶 D．長時(shí)記憶
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(C)。A.復(fù)習(xí)策略 B.群集策略 C.形象聯(lián)想策略 D.元認(rèn)知策略
6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。
A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.問題解決策略
7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于（B）。
A.智力技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.運(yùn)動(dòng)技能
8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對比，是學(xué)習(xí)策略中的（C）。A.檢查 B.提問 C.監(jiān)控 D.矯正
9、較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷得到改善的是（B）。A.通用策略 B.宏觀策略 C.微觀策略 D.專用策略
10、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的（D）。A.諧音法 B.音符法 C.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 D.形象聯(lián)想
11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（A）。A.元認(rèn)知策略 B.復(fù)述策略 C.組織策略 D.精細(xì)加工策略 E.復(fù)習(xí)策略
二、多項(xiàng)選擇題。
1、學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(AC)。A、諧音法 B、組織策略 C、形象聯(lián)想 D、精細(xì)加工策略 E、復(fù)述策略
2、丹尼斯根據(jù)策略瘄不同適用范圍，將策暢分為以下哪幾個(gè)層次?(CDE)。A.基本策略 B.支持策略 C.通用穖略 D.宏觀策略 E.微觀策略
3、“概括”這種繄織策略所包含的方式主要按(ABCDE)。A．摘錄 B．勾倒重點(diǎn) C．劃線 D．寫?題 E．列提綱
A．摘錄 B．勾倒重點(diǎn) C．劃線 D．寫?題 E．列提綱
4、根據(jù)有關(guān)的研究，應(yīng)用題解題策略一般包括的步驟是(BCDE)。A．審 B．提 C．判 D．選 E．找
第七章 問題解決和創(chuàng)造性
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
一、單項(xiàng)選擇題。
1、場獨(dú)立型概念的提出人是（B）。
A、卡特爾 B、威特金 C、吉爾福特 D、列維托夫
2、問題解決的試誤說的奠基人是（A）。
A、桑代克 B、苛勒 C、紐厄爾和西蒙 D、布魯納
3、下面說法中正確的是(A)。
A、創(chuàng)造力與智力高度相關(guān) B、高智力者，創(chuàng)造力也高 C、低智力者，創(chuàng)造力高 D、知識經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力有正相關(guān)
4、隱喻訓(xùn)練法的發(fā)明人是(B)。
A、奧斯本 B、戈登 C、吉爾福特 D、戴維斯
5、下面不是問題的必須成分的是（D）。
A、目的 B、方法 C、障礙 D、途徑
6、下列不屬于右腦優(yōu)勢的是（A）
A、計(jì)算 B、想象 C、音樂 D、情感
7、解決問題的最高表現(xiàn)形式是（A）。
A、獲得規(guī)則 B、理解概念 C、創(chuàng)造性 D、知識遷移
8、看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為(C)。A、習(xí)慣 B、定勢 C、功能固著 D、定向
9、在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫(B)。A、步驟 B、算子 C、序列 D、產(chǎn)生式
10、專家和新手解決問題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是（D）。A．智力發(fā)展水平不同 B．人生經(jīng)歷不同 C．個(gè)性品質(zhì)不同 D．知識儲備的質(zhì)和量不同
11、下面不屬于鄧克爾的匯總模式階段的是（B）。
A．一般的范圍 B．綜合的概括 C．功能的解決 D．特殊的解決
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
12、腦力激勵(lì)法提出者是（D）。
A.布魯納 B.吉爾福特 C.托蘭斯 D.奧斯本
13、根據(jù)反應(yīng)的獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、靈活性來評價(jià)被測驗(yàn)人創(chuàng)造性高低的量表有（B）。A.托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表 B.南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn) C.勞德塞的創(chuàng)造才能“簡易測試”量表 D.比奈—西蒙量表
14、人們看到某件制品時(shí)思維常常被其慣常的用途所束縛，很難看到它別方面的功能叫做(A)。A.功能固著。B.定勢 C.習(xí)慣 D.認(rèn)知風(fēng)格
15、由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，叫做(B)。A.功能固著 B.定勢 C.習(xí)慣 D.認(rèn)知風(fēng)格
16、個(gè)體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做(D)。A.功能固著 B.定勢 C.習(xí)慣 D.認(rèn)知風(fēng)格
17、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為(B)。
A.創(chuàng)造性意識 B.創(chuàng)造性思維能力 C.創(chuàng)造性情感 D.靈感
18、創(chuàng)造性測量的常用量表是(D)。
A.明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn) B.主題統(tǒng)覺測驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn) D.南加利福利亞大學(xué)測驗(yàn)
19、提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志是(A)。A.杜威 B.紐厄爾 C.華萊爾 D.巴甫洛夫 20、陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)說明定勢具有(C)。A.積極的促進(jìn)作用 B.消極的阻礙作用
C.既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用 D.沒有作用
21、發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，有時(shí)還不得不暫時(shí)把問題擱置起來，是華萊士四階段模式中的（B）。A.準(zhǔn)備階段 B.孕育階段 C.明朗階段 D.驗(yàn)證階段
二、多項(xiàng)選擇題。
1、吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有（ABCDE）。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、敏感性 B、流暢性 C、洞察性 D、獨(dú)創(chuàng)性 E、靈活性
2、影響問題解決的個(gè)人因素有（ABCDE）
A、問題的呈現(xiàn)方式 B、功能固著 C、知識的儲備 D、反應(yīng)定勢 E、認(rèn)知特性
3、托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)（BCD）。A、高智商 B、頑皮、淘氣 C、所作所為有時(shí)會逾越常規(guī) D、待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲 E、謙虛
4、紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（ABDE）。
A、接納者 B、處理者 C、加工者 D、記憶 E、作用者
5、以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有(ABCD)。
A、敏感性 B、流暢性 C、靈活性 D、獨(dú)創(chuàng)性 E、發(fā)散性
6、每一個(gè)問題必須包括以下成分（ABCE）。
A.目的 B.個(gè)體已有的知識 C.障礙 D.途徑 E.方法
7、問題教學(xué)的實(shí)施分為哪些基本的步驟?(AE)A.提出問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.分析假設(shè) E.解決問題
8、啟發(fā)學(xué)生的積極思維通常采用的方法是(AC)A.言語提問 B.觀察 C.活動(dòng)方式 D.反饋 E.表揚(yáng)
9、華萊士的問題解決四階段模式是(ABCE)。
A.準(zhǔn)備階段 B.孕育階段 C.明朗階段 D.行動(dòng)階段 E.驗(yàn)證階段
第八章 道德性與品德的形成
一、單項(xiàng)選擇題
1、柯爾伯格的道德判斷發(fā)展最高水平是（B）。
A、習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、前習(xí)俗水平D、他律水平
2、皮亞杰用對偶故事法研究了兒童的（D）。
A、道德行為 B、道德體驗(yàn) C、道德情感 D、道德判斷
3、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，11-12歲兒童的道德判斷處于（C）。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、公正階段 D、互惠或可逆階段
4、柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（D）。
A、懲罰和服從定向 B、權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向 C、社會契約定向 D、良心或原則定向
5、兒童的“道德相對論”出現(xiàn)在（C）。
A、6歲以后 B、8歲以后 C、10歲以后 D、12歲以后
6、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，2—5歲兒童的道德判斷處于（B）。
A、權(quán)威階段 B、自我中心階段 C、互惠或可逆階段 D、公正階段
7、認(rèn)為兒童的道德行為或道德品質(zhì)的形成，并不以年齡大小為轉(zhuǎn)移，也不取決于年齡的理論家是(D)。A、皮亞杰 B、柯爾伯格 C、李伯黍 D、梅和哈特肖恩
10、柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為(D)。
A、二階段 B、三階段 C、四階段 D、六階段
11、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，8—10歲兒童的道德判斷處于(B)。
A、權(quán)威階段 B、互惠或可逆階段 C、自我中心階段 D、公正階段
12、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（C）。
A、2－5歲 B、6－7歲 C、8－10歲 D、11－12歲
13、移情的動(dòng)機(jī)因素是（C）。
A、道德認(rèn)知 B、道德體驗(yàn) C、親社會價(jià)值取向 D、信任 14.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是(B)。A．二年級下學(xué)期前后 B．三年級上學(xué)期前后 C．三年級下學(xué)期前后 D．四年級上學(xué)期前后
15、與皮亞杰、柯爾伯格不同，班杜拉強(qiáng)調(diào)決定影響品德行為的主要因素是（D）。A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德體驗(yàn) D.環(huán)境、榜樣、強(qiáng)化
16、科爾伯格將兒童的道德判斷分為（B）。
A.兩種水平B.三種水平C.四種水平D.六種水平
17、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，6—7歲兒童的道德判斷處于（A）。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A.權(quán)威階段 B.自我中心階段 C.互惠或可逆階段 D.公正階段
18、移情的動(dòng)機(jī)因素是(A)。
A.親社會價(jià)值取向 B.對他人的積極評價(jià) C.堅(jiān)持規(guī)則 D.自我概念
19、品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分是(C)。
A.道德認(rèn)識和道德意志 B.道德動(dòng)機(jī)和道德觀念 C.道德動(dòng)機(jī)和道德行為 D.道德感和道德認(rèn)識 20、以下不是科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平的是(D)A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.原則水平
21、兒童道德性發(fā)展的公正階段是在(D)。
A.2—5歲 B.6—7歲 C.8—10歲 D.11—12歲
22、皮亞杰道德研究采用的方法主要是(A)。
A.對偶故事法 B.道德判斷晤談法 C.正直測驗(yàn) D.現(xiàn)場觀察法
23、道德行為的依據(jù)是(A)。
A.道德動(dòng)機(jī) B.道德情感 C.道德意志 D.道德品質(zhì) 24、1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國心理學(xué)家是(B）。A.肖鋒 B.章志光 C.邵瑞珍 D.李伯黍
25、工具性的享樂主義定向是（A）。
A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平
二、多項(xiàng)選擇題
1、品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（BE）
A、道德意識 B、道德動(dòng)機(jī) C、道德情感 D、道德認(rèn)識 E、道德行為方式
2、表揚(yáng)或批評應(yīng)該遵循的原則有（BCDE）
A．教育性原則 B．實(shí)事求是的原則 C．及時(shí)性原則 D．適當(dāng)性原則 E．兒童化原則
3、皮亞杰認(rèn)為2歲至12歲兒童道德性發(fā)展的階段性有(ABCE)。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段或互惠階段 D.利他階段 E.公正階段
第九章 群體心理與班級管理
一、單項(xiàng)選擇題
1、紀(jì)律約束發(fā)展的最高階段是（D）。
A、強(qiáng)制階段 B、強(qiáng)化階段 C、服從法律和權(quán)威階段 D、民主平等階段
2、個(gè)人遵從規(guī)范的最高水平是（C）。
A、服從 B、認(rèn)同 C、內(nèi)化 D、從眾
3、多人在一起工作效果好于個(gè)人單獨(dú)工作效果，這種現(xiàn)象可以解釋為（A）。A、社會助長 B、社會阻抑 C、從眾 D、服從
4、根據(jù)個(gè)體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于（C）。A、民主平等階段 B、服從法律和權(quán)威階段 C、強(qiáng)化階段 D、強(qiáng)制階段
5、對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（B）。A、班干部 B、教師 C、學(xué)生自身 D、學(xué)生領(lǐng)袖
6、阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)，說明了（A）。
A、從眾現(xiàn)象 B、社會助長現(xiàn)象 C、社會阻抑現(xiàn)象 D、去個(gè)性化現(xiàn)象
7、對學(xué)生影響最大、最直接的人是(B)。
A、同輩群體 B、教師 C、父母 D、兄弟姐妹
8、研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為(C)。
A、三階段 B、四階段 C、五階段 D、兩階段
9、班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是(B)。
A、班主任 B、目標(biāo)和規(guī)范 C、學(xué)生人數(shù) D、班干部
10、個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是（B）。A、0－6歲 B、6－9歲 C、9－16歲 D、16－成年
11、解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是(D)。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、維護(hù)正常教學(xué)秩序 B、懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生 C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣 D、保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行
12、個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是(C)。A、0到6歲 B、6到9歲 C、9到16歲 D、16歲到成年
13、個(gè)人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為被稱為（A）。A．服從 B．從眾 C．去個(gè)性化 D．責(zé)任擴(kuò)散
14、群體內(nèi)聚力的大小主要取決于（C）。
A.群體成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同 B.群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 C.群體成員對群體的信奉程度 D.外部影響
15、個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的服從法律和權(quán)威階段是（D）。A.0-6歲 B.6-9歲 C.9-16歲 D.16歲-成年
16、士氣是提高工作效益的（A）。
A.必要條件 B.充分條件 C.充要條件 D.無關(guān)因素
17、李強(qiáng)平時(shí)溫文爾雅，但有一天大家都在亂“起哄”時(shí)，他也表現(xiàn)出粗魯無禮，這是一種（C）。A.從眾現(xiàn)象 B.服從現(xiàn)象 C.去個(gè)性化現(xiàn)象 D.社會助長現(xiàn)象
18、群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過什么發(fā)揮出來?(A)A.輿論 B.目標(biāo) C.獎(jiǎng)勵(lì) D.領(lǐng)導(dǎo)
19、群體的功能主要表現(xiàn)在(D)A.社會助長和阻抑作用 B.從眾和服從功能 C.競爭和合作功能 D.生產(chǎn)性和維持性功能 20、群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是(B)。A.紀(jì)律 B.群體規(guī)范 C.輿論 D.規(guī)則
21、競爭中通常運(yùn)用的是(D)。
A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.動(dòng)作思維 D.輻合思維
二、多項(xiàng)選擇題
1、群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為（CDE）。
A、領(lǐng)導(dǎo)方式 B、成員情感 C、認(rèn)同感 D、歸屬感 E、力量感
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
2、群體的功能是（CE）
A、評價(jià)性功能 B、導(dǎo)向性功能 C.、生產(chǎn)性功能 D、發(fā)動(dòng)性功能 E、維持性功能
3、規(guī)范的功能是(BCE)。
A、監(jiān)督的功能 B、群體支柱的功能 C、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能 D、調(diào)節(jié)控制的功能 E、行為導(dǎo)向的功能
4、決定是否產(chǎn)生移情的條件有（ACD）。
A．初級移情 B．道德發(fā)展階段 C．對他人的積極評價(jià) D．自我概念 E．心理健康狀況
5、群體對個(gè)體行為的影響有（ABCDE）。
A.社會助長作用 B.社會阻抑作用 C.從眾 D.服從 E.去個(gè)性化
6、多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類?(ABC)A.合作 B.競爭 C.個(gè)人主義 D.內(nèi)在 E.外在
7、影響群體士氣的因素有(BCDE)。
A.群體成員的人數(shù) B.對群體目標(biāo)的贊同 C.對活動(dòng)的滿意感 D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式 E.和諧的人際關(guān)系
第十章 個(gè)性差異與因材施教
一、單項(xiàng)選擇題
1、在個(gè)性中具有核心意義的是（C）。
A、氣質(zhì) B、能力 C、性格 D、沒有正確答案
2、一般認(rèn)為，按照韋克斯勒智商曲線，智力落后指（A）。A、智商﹤70 B、智商﹤50 C、智商﹤100 D、智商﹤85
3、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)適用于（C）。
A、4歲以上人 B、10歲以上人 C、5.5歲以上人 D、2歲以上人
4、較有影響的非文字智力測驗(yàn)有（D）
A、比奈智力測驗(yàn) B、韋克斯勒成人智力量表 C、韋克斯勒幼兒智力量表 D、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)
5、人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱為（B）。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、應(yīng)激 B、性格 C、能力 D、定勢
6、下列不屬于個(gè)性傾向性的是（C）。
A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、性格 D、世界觀
7、“行動(dòng)活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化”屬于哪種氣質(zhì)類型？（A）A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
8、強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為（A）。
A、活潑型 B、興奮型 C、安靜型 D、抑制型
9、個(gè)體在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)叫（B）。A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．意志
10、在性格特征中占主要地位的是（B）。
A．意志品質(zhì) B．道德品質(zhì) C．情緒特點(diǎn) D．理智
11、“行動(dòng)遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類型?（D）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
12、弱型神經(jīng)類型稱為（D）。
A.興奮型 B.活潑型 C.安靜型 D.抑制型
13、威特金提出的性格類型有（C）。
A.理智型 B.內(nèi)傾型 C.場依存型 D.情緒型
14、按照韋克斯勒智商曲線，智力發(fā)展優(yōu)秀指（A）。
A.智商>130 B.智商在120—129之間 C.智商>140 D.智商在130—150之間
15、《紅樓夢》中的林妹妹屬于以下哪種氣質(zhì)類型?(D)A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
16、強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是(C)。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
17、人與人之間的差異主要體現(xiàn)在(A)。
A.性格差異 B.氣質(zhì)差異 C.能力差異 D.興趣差異
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
18、下面不屬于個(gè)性傾向性的是(D)。A.信念 B.興趣 C.動(dòng)機(jī) D.氣質(zhì)
19、下列屬于個(gè)性心理特征的是(B)A.需要 B.氣質(zhì) C.動(dòng)機(jī) D.世界觀
20、順利地完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合叫做(A)。A.能力 B.應(yīng)激 C.性格 D.定勢
21、“情緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于哪種氣質(zhì)類型？(B)A.抑郁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.多血質(zhì)
22、強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型稱為(A)。
A.安靜型 B.抑制型 C.興奮型 D.活潑型
23、一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合叫(A)。
A.個(gè)性 B.氣質(zhì) C.能力 D.性格
24、小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在(D)。
A.需要、動(dòng)機(jī)、世界觀 B.理想、信念、世界觀 C.興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀 D.興趣、愛好、理想
25、“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(B)。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.動(dòng)機(jī)
26、認(rèn)識的主觀性與客觀性、觀察的精細(xì)性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性屬于(B)。A.性格的態(tài)度特征 B.性格的理智特征 C.性格的情緒特征 D.性格的意志特征
27、人的氣質(zhì)類型在社會評價(jià)上(B)。
A.有好有壞 B.無好壞之分 C.都是好的 D.都是壞的
28、繪畫能力屬于（B）。
A.一般能力 B.特殊能力 C.創(chuàng)造能力 D.實(shí)踐能力
二、多項(xiàng)選擇題
1、目前最有影響，也最權(quán)威的智力量表有（ABE）。
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
A、比奈智力測驗(yàn) B、韋克斯勒智力測驗(yàn) C、繪人測驗(yàn) D、投射測驗(yàn) E、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)
2、個(gè)性具有如下特征(ABCDE)。
A、先天性與后天性 B、共同性與差異性 C、穩(wěn)定性與可變性 D、獨(dú)立性和統(tǒng)一性 E、客觀性和能動(dòng)性
3、下列屬于個(gè)性的是（ABCDE）
A、需要 B、性格 C、動(dòng)機(jī) D、世界觀 E、氣質(zhì)
4、個(gè)性的結(jié)構(gòu)主要包括(BC)。
A、人格 B、個(gè)性傾向性 C、個(gè)性心理特征 D、自我意識 E、個(gè)性情感特征
第十一章 心理衛(wèi)生與心理咨詢
一、單項(xiàng)選擇題
1、“酸葡萄”故事是一種（C）。
A、否認(rèn) B、投射 C、合理化 D、補(bǔ)償
2、王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實(shí)分?jǐn)?shù)是無所謂的。”這是（A）。A、合理化 B、反向作用 C、補(bǔ)償 D、壓抑
3、影響學(xué)生心理健康的內(nèi)在心理因素有(C)。
A、文化環(huán)境 B、學(xué)校類型 C、心理發(fā)展 D、教師
4、心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是(B)A、幼兒階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段
5、奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是(B)。A、社會 B、家庭 C、學(xué)校 D、教師
6、“前有狼，后有虎”是一種(A)。
A、雙避式?jīng)_突 B、雙趨式?jīng)_突 C、趨避式?jīng)_突 D、雙醍趨避式?jīng)_突
7、不成熟的沖突解決方式有(D)。
A、重建 B、輪流 C、選擇 D、逃避
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
8、“進(jìn)退維谷”是一種（B）。
A、雙薋式?jīng)_突 B、雙遽式?jīng)_突 C、趨避式?jīng)_突 D、雙重趨避式?jīng)_突
9、針對精神疾病和心理異常的早期發(fā)現(xiàn)和早期治療，防止病情的?展和?化，這是心理衛(wèi)生工作（B）水平的任務(wù)。
A、一級 B、二級 C、三級 D?四窧
10、以下不能用來衡量心理健康的料法是（C）。A．明尼蘇達(dá)多相人格浉驗(yàn) B．主題統(tǒng)覺測驗(yàn)
C．瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn) D．卡特爾16種人格因素測驗(yàn)
11、有機(jī)體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種心身緊張狀態(tài)稱為（A）。A.應(yīng)激 B.性格 C.能力 D.定勢
12、生病了既怕病痛，又怕打針吃藥是一種（C）。
A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突
13、美國學(xué)者羅森發(fā)現(xiàn)，存在兩個(gè)明顯的需要心理治療的高峰期，它們是（C）。A.6歲和10歲左右 B.6歲和15歲左右 C.10歲和15歲左右 D.8歲和10歲左右
14、專家強(qiáng)調(diào)，有助于兒童健康發(fā)展的教養(yǎng)方式是（D）。A.過度保護(hù)型 B.控制型 C.過度放縱型 D.民主型
15、“魚與熊掌不可兼得”是一種（C）。
A.雙避式?jīng)_突 B.趨避式?jīng)_突 C.雙趨式?jīng)_突 D.雙重趨避沖突
16、表示抗挫折能力的指標(biāo)是（B）。
A.挫折經(jīng)驗(yàn) B.挫折耐受性 C.目標(biāo) D.需要
17、心理防衛(wèi)機(jī)制是經(jīng)常表現(xiàn)與使用的心理方法，較為成熟的積極的防衛(wèi)形式是(D)。A.合理化 B.否認(rèn) C.認(rèn)同 D.升華
18、以恐懼、擔(dān)心為主要特征是以下哪種應(yīng)激狀態(tài)常見的心理反應(yīng)（A）。A.焦慮 B.認(rèn)識功能障礙 C.自我估價(jià)降低 D.消極情緒
二、多項(xiàng)選擇題
《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案
1、小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是（ABD）。
A、恐懼 B、抑郁 C、緊張 D、情感沖動(dòng) E、失眠
2、挫折后的心理反應(yīng)有（ABCD）。
A．攻擊 B．冷漠 C．幻想 D．退化 E．固執(zhí)
第十二章 教師心理
一、單項(xiàng)選擇題
1、教師這一職業(yè)最顯著的標(biāo)志是（D）。
A、學(xué)生楷模 B、嚴(yán)格管理者 C、心理醫(yī)生 D、知識傳授者
2、教師角色扮演的先決條件是（A）。
A、教師角色認(rèn)知 B、教師角色體驗(yàn) C、教師角色期待 D、沒有正確答案
3、教師的注意力特征主要表現(xiàn)在（B）。
A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的轉(zhuǎn)移 D、注意的穩(wěn)定性
4、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（C）。A、自覺性 B、堅(jiān)韌性 C、果斷性 D、自制性
5、下列屬于課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系構(gòu)成要素的是（C）。A．表揚(yáng) B．懲罰 C．理解 D．強(qiáng)化
6、教師應(yīng)具備的最基本最重要的組織能力是(D)。A.組織知識結(jié)構(gòu)的能力 B.組織管理學(xué)生集體的能力 C.組織教材內(nèi)容的能力 D.組織教學(xué)的能力
7、教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了(B)。A.知識傳授者 B.學(xué)生楷模 C.學(xué)生家長代理人 D.嚴(yán)格管理者
8、教師在教書育人中所表現(xiàn)出來的言語表達(dá)能力、組織管理能力屬于(D)。A.認(rèn)識能力 B.創(chuàng)造能力 C.一般能力 D.特殊能力
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