第一篇：小學語文分組學習的現(xiàn)狀和解決辦法的分析

小學語文分組學習的現(xiàn)狀和解決辦法的分析

張雪莉

一、小組合作學習作為學習方式，很適合當前新的課程標準的要求。所以我們應該迎合要求改變我們的教學方式，改講解式變成探究式。但是，由于缺少對小組合作學習意義的深入探討，缺少實踐經驗，所以我們在語文課堂上組織學生進行小組合作學習時，只是流于形式，出現(xiàn)了很多問題。

問題之一：雖說建立了小組形式，但在上課的時候還是以前的老腔老調，學生進行的仍是自主學習，各干各的，在回答問題的時候，同一小組的回答的各不相同?？梢姼緵]有進行有效地合作學習。

問題之二：沒有目標盲目地進行小組合作學習。學生那里沒有頭緒，吵吵嚷嚷，看似熱鬧，實際上沒有效果，結果不但白白浪費了寶貴的學習時間，而且擾亂了課堂的秩序，分散了學生的注意力。

問題之三：學生沒有充分的讀書，沒有充分的自主學習，就進行小組合作學習。把學生自己獨立能解決的問題放在小組合作學習中來解決。不但影響了學習的進程和效果，而且把學生獨立學習和思考的權利剝奪了。

問題之四：沒有明確的分工的小組合作學習。教師只是讓學生進行小組合作學習，對于小組里的學生誰負責什么工作，沒有分工，學生亂成一氣，最后由一兩個好學生完成了原本應該是大家共同完成的工作。結果把原來的教師一言堂變成小組中“好學生”的一言堂，換湯沒換藥。

二、針對以上問題在小學語文教學中小組合作學習中，結合小學生的心理、生理特點，我覺得要遵循以下幾條原則。

1、目標明確的原則。

小學語文教學中的小組合作學習，必須在學生充分獨立學習的基礎上，做到合作的目標明確。讓學生合作探討什么問題，教師要做到心中有數，同時還要讓學生心中有數。教師可以采用下列方式讓學生明確合作學習的目標：小紙條的形式——把要合作研究的目標寫在小紙條上，同時在小紙條上留出寫合作研究結果（問題答案）的位置，學生研究后可以直接把小紙條交給老師或在匯報時用；小黑板的形式——就是教師把小組合作學習的目標寫在小黑板上，展示給學生；待學生合作學習匯報之后，總結出正確的研究結果，這樣教師就可以少說很多話，節(jié)省很多時間，從而大大提高課堂教學的效率。這是小組合作學習成功的基礎。

2、分工明確的原則。

在目標明確的基礎上，一開始教師在分組的時候就要幫助學生進行分工，至少要有一個組長、一個中心發(fā)言人、一個記錄（匯報）員。其余的同學作為合作者也要積極發(fā)言，做到人人參與，人人有所收獲。同時教師還要注意，一開始不要要求的太多、太高，以保護學生小組合作學習的熱情。這是小組合作學習的保證。

另外，如果合作研究的問題多的話，還可以按題目分工；也可以每個小組研究一個，或這幾個小組研究一個題目，那幾個小組研究另一個題目。

3、難易適當的原則。

小組合作學習的目標、問題或者是任務的難易程度要適當。不能太簡單，太簡單了，學生合作學習一蹴而就，浪費了時間不說，容易使學生失去研究的興趣，形成渙散的情況；不能太難，太難了，學生容易因不得要領而無法合作下去；題目不能太多，作為小學生來說，題目太多了，他們會感到無從下手或應付不過來，一般情況下，合作研究的問題（題目）最好不超過三個。這是小組合作學習成功的關鍵。

三、小學語文教學中小組合作學習中的策略。

1、教給合作學習的方法，讓學生全員參與。

教師要把小組合作學習的目的，方法教給學生，開始時教師要一個小組一個小組的教，一個小組一個小組的檢查，讓學生熟練掌握小組合作學習的技術后，再放手。同時，教師還要教育學生學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。以確保學生全員參與。

2、責任細化到每個學生，讓每人都有事做。

要按照小組分工明確的原則，讓每個小組的成員群策群力，有的組織，有的發(fā)言，有的獻計，有的紀錄，讓每個小組成員都有事做。同時做到組內秩序有條不紊，合作學習的很有效果。

3、教師要相機深入引導，讓每組都動起來。

全班幾個小組中，免不了有些因組長的組織能力的低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師相機引導，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。

總之，小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神

第二篇：關于語文學習現(xiàn)狀的分析

關于語文學習現(xiàn)狀的分析

經過調查問卷的分析，學生在語文學習中存在的問題主要如下：

1、語文學習興趣缺失，學習興趣不高。問卷顯示55.2%以上的學生對語文學習感興趣的主要驅動力是考試。因語文是必考的大科目，學生不得不學，主動學習語文的學生所占的比例不高，只有21.6%左右。

其次語文成績提升的難度影響了學生對語文學習的興趣。在日常的語文學習中，很多學生花了很大功夫，但收效甚微，打擊了學習語文的積極性。興趣的缺失導致學生在語文學習上花費的精力時間較少，語文成績的不進步，又導致學習信心的不足，信心的不足又嚴重影響學生的語文學習興趣，形成了一個惡性循環(huán)。

2、語文基礎差。從問卷中可以很明顯的看出學生的基本語文素養(yǎng)不高。導致這一問題的因素有很多，首先我校的大部分學生來自農村，農村高中生成長條件有限，課外讀物不多，知識面較窄，閱讀理解能力相對薄弱，而高中語文考查試題更側重于主觀題的考查，特別是高考中這一現(xiàn)象尤甚。農村高中生的知識面窄和閱讀理解能力差直接影響了作文的寫作水平，進而影響了語文學習興趣的培養(yǎng)，讓學生逐漸養(yǎng)成了“學與不學都一樣”的錯誤認識。其次，網絡的泛濫。隨著社會的發(fā)展，網絡的普及，在社會的各個角落基本上都可以找到網絡的蹤影。但對于網絡的認識，大部分學生只是當成一種聊天的工具，娛樂的工具，通過網絡學習，查閱相關資料，拓展視野的少之又少。最后學生閱讀習慣的偏差，甚至是缺失。現(xiàn)在學生的閱讀主要通過手機和網絡進行，而閱讀內容更多的是雜志，花邊新聞，暢銷類的小說，言情，玄幻，武打等等。對真正的傳承已久的文學作品，歷史，文化類的學生是興致缺缺。如在學習《林黛玉進賈府》時，我曾經問過學生了解不了解《紅樓夢》的內容，百分之六七十以上的學生僅僅是知道四大名著之一，所講何事，所述何人，一概不知。不能不說是語文閱讀的悲哀。

3、對語文認識的偏差。調查中發(fā)現(xiàn)，52.6%的學生認為語文和日常生活的聯(lián)系一般，39.4%的學生認為雖然對其他學生有影響，但影響一般。這說明學生沒有充分認識語文作為基礎學科的作用，沒有充分體會到語文的功能性作用。

4、由于各個方面的影響，學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。應該說是沒有習慣，在日常的學習中，學生的語文學習主要是課堂，課堂之外的語文學習幾乎沒有。

具體的解決辦法，現(xiàn)在大概有個模糊的想法：

1、課前

課前調動學生的積極性（故事，文化知識，音樂，視頻等等）

2、課中

我覺得語文老師首先要是一個演說家，其次是一個演員，然后是一個分析統(tǒng)計工作者。引導學生資助學習。

3、課后

要讓學生在語文上有事可做，有話可說。（練習，文章，詩歌）

4、課外

還沒想好，但必須有這一環(huán)。

第三篇：中國農村現(xiàn)狀和解決辦法

中國農村現(xiàn)狀和解決辦法

當今中國農村擁有8億農民，占中國人口的絕大多數。因此正確解決好農業(yè)，農村，農民問題是國家穩(wěn)定繁榮的前提。然而當今農村的現(xiàn)狀令人擔憂，大多數農村在耕作方式上仍采用傳統(tǒng)的方法，家庭聯(lián)產承包責任制的存在，單位農民的耕作面積較少，也在一定程度上挫傷了農民大量投入的積極性。因此很少采用機械化，勞動生產率較低。在作物品種上很少有很大的創(chuàng)新，而且在耕作過程中片面的追求產量，大量施以農藥，化肥。從而導致作物的質量下降，出口受到嚴重的限制，市場份額減少，農民收入較低。在農業(yè)生產過程中，固定設施投入較少，抗災能力差，靠天收的事實長期存在。

中國當今農村的文化教育水平普遍較低，教育投資較少，教育設施落后，簡陋！導致農民的科學文化素質較低。新的科學文化技術很難在農村得到大面積的推廣，科學技術是第一生產力的事實無法在農村實現(xiàn)，以至農業(yè)勞動生產率提高緩慢。隨著農業(yè)生產技術的發(fā)展，農業(yè)勞動力的大量剩余，導致大量農民工涌向城市。這一方面為城市的發(fā)展提供了必要的基礎，但是另一方面也給城市帶來了嚴重的社會問題。而且也給農民自身維權受到了嚴重的阻礙，進而成為弱勢群體的一員。由于農民工的法律意識淡薄，以至農民的社會福利和保障問題缺乏物質和法律上的保障，很難實施。

廣大農民普遍缺乏政治權利意識，往往把選舉權作為一種交易工具，以至普選出來的村干部很少成為人民利益的真正代表。農民非法參與有擴大的危險。近幾年來，農民通過賄賂、暴力威脅和恫嚇等手段影響鄉(xiāng)村干部決策或村委會選舉的事件時有發(fā)生。特別是有些地方，黑惡勢力侵入到村級政權，出現(xiàn)了惡人治村。地痞村霸氣焰囂張，擾亂了正常的生產和生活秩序，農民的財產和生命權益受到極大的侵害和威脅，民主和法制遭到了無情的踐踏。

廣大農村公路等基礎設施落后，政府的投入較少，這在一定程度影響著農村經濟的發(fā)展。特別是遇到雨天，地面泥濘，農民的出行都成問題，更加影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)普遍存在資金不足，技術水平落后的特點。而且產品質量較差，銷售渠道窄，市場份額占有率低。

當前我國農業(yè)和農村經濟發(fā)展存在著許多矛盾和問題，突出的是農民增收困難。針對這一問題，今年年初國務院頒布了一號文件著重解決三農問題。并把這一問題作為國家生活的重中之重。就目前中國農村的現(xiàn)狀，要徹底改變這一現(xiàn)實狀況。應該：

A、完善黨在農村的各項政策，這就需要立法機關要堅持三個代表重要思想的要求，切實維護農民的利益。堅持完善農村土地制度，依法維護農民的土地承包權和生產經營自主權。堅決實行最嚴格的耕地保護制度。保護耕地最重要的是把基本農田保護好，確?；巨r田總量不減少、質量不下降、用途不改變。堅決限制城市發(fā)

展占用大量耕地，依法完善土地審批手續(xù)。堅持誰簽字，誰負責的原則。這是解決當前農村現(xiàn)狀的前提。

B、努力在農村推廣先進的農業(yè)生產技術，提高農業(yè)勞動生產率，實現(xiàn)生產方式由粗放型向集約型轉變。國家財政應該加大對農業(yè)的投入，這不僅包括對生產資料的投入還包括對農業(yè)科學技術研究的投入和農業(yè)基礎設施的投入，徹底轉變當今農村普遍存在的靠天收的現(xiàn)實。這種投入包括對農田水利基本設施和鄉(xiāng)村公路的建設，改變農民的生活環(huán)境。實行公司加農戶的戰(zhàn)略，使農業(yè)生產符合市場化需求。

C、是要加大農村富余勞動力的轉移力度。增加農民收入最根本的措施是減少農民。要把勞務輸出作為調整農村經濟結構，轉移農村富余勞動力，增加農民收入的重大措施，增強農民外出務工的組織化程度，根據市場需求，有針對性地搞好農民外出務工應用技術和基本技能的培訓，擴大輸出規(guī)模，提高勞務輸出效益。此外還要完善各種維護農民權利的各種法律和社會監(jiān)督機制。徹底解決農民工工資拖欠問題。

D、加強對農民政治權利的宣傳力度，使他們認清和把握好自己手中的權利，并將選舉納入法制保證。能選舉出能真正代表他們利益的村干部。

第四篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析

小學語文教學現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質的培養(yǎng)中去關照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的教育教學亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔憂。對課程結構的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經適應了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵觸情緒。

2、教學過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內基本完成教學內容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學內容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關背景資料。特別對于農村學校的學生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。

（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學方法上，大多數教師認識到應該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。

（3）現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應有的作用。據統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設備匱乏問題較普遍，我們全縣只有首山站村小學有大屏幕。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現(xiàn)代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據訪談了解到，能“經常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質教育的質量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數教師能經常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務繁重，書寫內容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關鍵。

（二）學生調查結果與分析

1、學習理念（1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚶蠋熁蛲瑢W請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學生認識到現(xiàn)代化教學媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣的培養(yǎng)之外，更應注意激發(fā)學生學習語文的興趣。

（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學生，結合調查數據和訪談內容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。

2、學習的情感趨向

（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關系。

（2）20%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。

第五篇：關于農村小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀分析及初探

關于農村小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀分析及初探

前期我去四村小學參加了關于小學“語文綜合性學習”的研討會。會上，四村小學的師生們展示了他們在綜合性學習這一版塊的成果?？粗男『⒆觽冏龀龅淖髌?，我能感受到這些孩子內心的幸福感，也能體會出老師們的成就感。當時，我就在反思，我們農村孩子參與家長和老師組織的活動相對來說較少，可他們也有自己的快樂。他們的快樂來自于與泥土親密接觸，來自于穿梭在雨中互相追趕、嬉戲，來自于打彈子的興奮。應該說，這些快樂我們老師都支持，甚至與他們同樂?？勺鳛槔蠋煟覀冇胸熑我I他們走向更為廣闊的融知識與快樂為一體的天地馳騁。作為農村的教師，我們責任重大。

這些呢是我參加活動的最真實感受。說起 “語文綜合性學習”，首先我們要先了解了解它的概念。下面我將談談什么是“語文綜合性學習”？

一、概念的界定

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措?！墩Z文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。語文綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統(tǒng)整性；生存性。明確了概念，我們才抓住了“綱”。那么“小學語文綜合性學習”在農村的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？通過和一線教師的探討、交流可以歸納為以下5個方面：

二、現(xiàn)狀分析

1、實施過程簡單化。

2、重視程度不夠。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。而學生主動參與意識也不夠，過分依賴老師，學習上沒有主動性。

3、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識。

4、指導不得法。有的老師把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，有的老師包辦代替，有的老師放任自流不加引導。

5、評價單一。

小學語文綜合性學習的特點決定著對其應有不同于常規(guī)的評價方式，如何評價學生的合作態(tài)度和參與程度，如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能實現(xiàn)的，它應采取能夠更清晰、更準確地描述學生發(fā)展狀況的評價手段。

總之，農村小學的“語文綜合性學習”正處在從“淺嘗—慢嚼—深挖—收獲這一進程的初級階段。問題是存在的，但此階段，我們的老師也總結出了一些經驗，初探也顯露了半截尖角。接下來，我們一起走進初探的策略環(huán)節(jié)。

三、初探策略

策略

一、開拓生活領域

對于小學生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的地步?？梢?，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過“生活即教育”，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養(yǎng)。我們的語文老師也嘗試著開拓學生的生活領域。百花盛開的初春，他們領著孩子走進鄉(xiāng)村人家，賞鮮花盛開的黃昏，觀田間青蔥欲滴的小麥。老師們還利用一些節(jié)日，進行社會實踐，在實踐中學習，在學習中收獲。策略

二、培養(yǎng)智力技能

綜合性學習，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個過程，也是促進學生智力發(fā)展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。老師把握大的方向，學會放手。老師愿意做圓心，他們希望全班的學生可以組成一個以他們?yōu)轫旤c的圓，他們更希望這個圓可以無限大。

策略

三、合作學習

合作學習是現(xiàn)代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教學中老師善于引導學生合作探究，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。對于家中有電腦的同學可以收集資料，而那些有特長的學生就充分發(fā)揮他們在小組內的特長，人人參與，做到合作中有你，做到合作中有你。

策略是靠老師在平時的教學過程中慢慢積累起來的，是行之有效的經驗。在此，我只是略談一二。更多的好的方法，還要靠老師們親自實踐，在摸索中積淀。在小學“語文綜合性學習”的過程中，無論教師采用何種策略，他的終極目標就是要達到綜合性學習能改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，能改變課本是惟一的課程資源的狀況，能克服偏重接受性學習的弊端。突出開放性；主體性；合作性；實踐性；統(tǒng)整性；生存性。

盡管農村小學語文綜合性學習還存在著一系列問題，不容樂觀，但是只要我們潛心研究，這些問題恰恰能成為我們攀登高峰的基石。盡管我們的腳步才剛剛邁開，但是只要我們堅持不懈，終究會為自己、為孩子造就別一番的天地。

張明花2010、6