第一篇：一年級學習現(xiàn)狀分析

學生語文學習現(xiàn)狀簡析

學生剛?cè)胄?，對學校的常規(guī)還不了解，學生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)，不規(guī)范，發(fā)音不夠準確。一年級是學生學習規(guī)范書面語的開始,對 母語學習的興趣也由此萌發(fā),因此,這一學期的啟蒙 教育將對學生以后的語文學習產(chǎn)生極大的影響。具體分析如下：

1.“雙基”掌握情況：

在學習生活中，不少學生的自律性差。雖然都上過幼兒園，接受過一定的教育教學，但有的還不夠規(guī)范。特別是拼音與寫字方面，需要進行糾正和輔導。有部分學生有說普通話的意識，能用簡短的交流，雖然在學習上有些困難，個別同學不懂得執(zhí)筆方法，需要老師的不斷督促?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子在家都是家里的“小皇帝”，自主性差，個性強又怕困難，本學期將加以正確的引導，幫助他們盡快適應學校生活，接軌新課程。

2.學生的學習習慣：

良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)，可以使學生受益終身，大部分都能遵守學校的各項規(guī)章制度。班級的學習風氣良好。能按時上學，課堂上能注意聽講并積極發(fā)言，大多數(shù)學生活潑好動，求知欲強，有一定的學習積極性，但有部分學生學習上缺乏主動性，學習習慣較差，回答的聲音偏小，課外閱讀的習慣不夠好。

3.學習習慣的培養(yǎng)

由于低年級孩子的習慣具有不確定性和易變性，因此培養(yǎng)孩子良好學習習慣有以下幾方面：

（1）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和握筆方法。小學低年級正是學生養(yǎng)成習慣的黃 金時期，對他們進行正確寫字姿勢的培養(yǎng)是非常有必要的。教師在教學中要組織學生的練習，注意循序漸進，讓他們由短時間保持正確的姿勢過渡到長時間保持正確姿勢，從而使學生在體驗中養(yǎng)成正確的寫字姿勢和握筆方法。對于書寫姿勢正確，自己工整美觀的學生，也應該給予適當?shù)谋頁P，樹立為典型。作為班級的榜樣，這樣更有說服力，長期以往，其他的學生就能從中收到潛移默化地影響，鞭策自己更加努力地練字。

（2）勤動手的習慣。小學生抽象概括能力尚在起步階段，針對學生這一思維的特點，在教學過程中，不僅要引導學生多觀察、多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規(guī)律和樂趣，這樣長久下去，“勤思勤動”的習慣就會在快樂中逐步形成

（3）大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習慣，在教學中遇到疑難是正?，F(xiàn)象，解決疑難的過程，就是學習的過程。教學中，要多創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，對回答正確的同學給予表揚，對于回答不正確的同學應該給予一些鼓勵性的評價，從而培養(yǎng)學生敢于發(fā)表的表自己見解的習慣。

（4）課外閱讀的習慣。由于一年級孩子本身人知面窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確的認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要，在一年級可以上家長每晚給孩子講小故事，來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓孩子每天晚上都有聽故事的習慣，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

第二篇：移動學習現(xiàn)狀分析

隨著3G無線通訊技術的推廣運用,利用無線通訊技術高速傳輸圖形圖像、音頻、視頻等多媒體信息變成現(xiàn)實。同時移動終端的處理能力及顯示能力的提高也為移動學習的開展提供了基本條件。

一、移動學習的定義及在我國發(fā)展現(xiàn)狀

雖然國內(nèi)外遠程教育領域?qū)τ谝苿訉W習的研究已有幾年的歷史,但是到目前為止還沒有一個準確的定義,關于移動學習的定義主要有:

Alexzander Dye等人:移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間任何地點開展的學習,移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容并提供教師與學習者之間的雙向交流。[1]

Chabra和Figueiredo:移動學習就是能夠使用任何設備,在任何時間、任何地點進行學習。[2]

Paul Harris:移動學習是移動計算技術和E-learning的交點,它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。[3]

北京大學現(xiàn)代教育技術中心移動教育實驗室:移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術,學生和教師通過使用移動設備(如手機等)來更方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。

綜上所述,移動學習可概括為:使用移動設備,利用無線通訊技術、互聯(lián)網(wǎng)技術以及多媒體技術,在任何時間、任何地點為學習者提供學習資源并為師生提供雙向交流的一種學習方式。

在我國關于移動學習的研究主要分為三類。第一類是由教育機構(gòu)進行的研究,主要內(nèi)容包括:(1)基于短信息平臺和GPRS平臺向廣大師生提供信息服務;(2)基于GPRS技術建立移動教育平臺,開發(fā)適合多種設備的教育資源,解決資源共享問題;(3)基于本體的教育資源制作、發(fā)布和瀏覽平臺,提高教育資源和教育服務的開發(fā)規(guī)范、動態(tài)擴充和可定制性,并為教育語義Web打下基礎;(4)教育語義網(wǎng)絡平臺,它主要利用語義Web技術提高教育服務平臺的智能性;(5)基于無線局域網(wǎng)技術的多媒體移動教學系統(tǒng),實現(xiàn)在校園中利用筆記本電腦隨時隨地的教學。第二類是由教育企業(yè)進行的移動教育產(chǎn)品的應用研究,這類產(chǎn)品主要是電子詞典類,學習資源通過下載的方式存入到詞典中以便進行移動學習。第三類是碩士論文方面的研究,主要集中在移動技術及教育理論方面的研究上,涉及實際移動學習方面的應用則比較少。

在現(xiàn)有的實際運用研究中,移動學習基本上有以下幾種方式:(1)基于短信息、多媒體信息、移動郵箱的方式,教師通過短信息、多媒體信息服務或郵件將學習資源或作業(yè)發(fā)送給學生,學生則通過同樣的方式學習、提交作業(yè)或與教師交流。校方通過短信息服務為師生提供公告、通知信息;(2)師生間通過手機移動QQ或移動MSN工具進行實時交流;(3)搭建WAP學習站點,為學生提供通知公告、學習資源等信息,并通過論壇實現(xiàn)師生間的異步交流。

通過上面分析可以看出,盡管通過多種方式實現(xiàn)了移動學習的功能,但存在以下缺點:(1)教學模式單一;(2)頻繁使用短信息或多媒體信息服務,增加了教學成本;(3)盡管移動QQ或移動MSN可以實現(xiàn)師生間的實時互動,但容易受到其他朋友的干擾,從而影響學習效率和質(zhì)量,同時也容易受到安全威脅;(4)受到通訊速率、手機性能的影響,WAP(無線應用協(xié)議)學習站點的功能較簡單?？梢钥吹竭€沒有一個真正的移動學習的平臺投入到實際運用中。

目前,基于3G技術的高性能手機已經(jīng)投入市場,為移動學習的開展創(chuàng)造了有利的條件。同時由于手機方便隨身攜帶的特點,使得其必將成為移動學習的首選工具,因此基于3G手機移動學習的平臺的開發(fā)運用,將會為學習者提供一個高效、實用、可隨時隨地進行學習的環(huán)境。

二、平臺的定位與建設原則

1.平臺的定位

移動學習適應范圍廣泛,其既適于學歷教育也適于非學歷教育,針對不同類型的教育,移動學習的平臺的功能將有所不同,本平臺將針對基于網(wǎng)絡教學的學歷教育進行設計。同時由于受到3G手機性能、顯示屏幕及輸入不便等限制,移動學習的平臺的功能不可能與基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學平臺相比較,因此移動學習只能作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術或其他教育方式的有益補充,而不能取代其他任何類型的學習方式。

2.平臺的建設原則

在進行移動學習的平臺的建設時,應充分考慮手機性能、學習者時間分散等特點,建設原則如下:

(1)學習資源多樣性

由于學習者的學習可能發(fā)生在汽車上、地鐵中、快餐店等嘈雜的環(huán)境中,因此應提供多種類型的學習資源,如文本、音頻、視頻以及Flash動畫等,以供學習者根據(jù)所處環(huán)境選擇合適的學習資源。同時可將資源的表現(xiàn)形式進行組合,以增強資源的抗干擾能力,如在視頻資源中增加字幕顯示。

(2)支持多種教學模式

教學模式的選擇應適合移動學習的特點,而不能將基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學模式照搬到移動學習中。平臺應提供多種教學模式以便教師選擇合適的方式進行教學。

(3)合理組織學習資源

為滿足隨時隨地學習的需要,以及考慮到學習時間分散等特點,學習資源不宜過于復雜,應以5~10分鐘講清一個知識點為宜,以便于各個“擊破”,激發(fā)學習者的學習積極性。

(4)界面友好、操作簡便

鑒于手機特點,學習的平臺的界面應盡量簡潔、直觀、操作簡便。

(5)遵循規(guī)范,便于擴展

在系統(tǒng)開發(fā)過程中,應遵循軟件開發(fā)規(guī)范,并建立相關的技術文檔,編碼時應進行合理注釋,以便系統(tǒng)功能的擴充與維護。

(6)“一站式”服務,為學習者提供一個“純凈的”學習環(huán)境

集中實現(xiàn)移動學習所需要的功能,拋棄移動QQ、移動MSN等實時交互方式,平臺提供聊天室、客戶端實時通訊等功能,以實現(xiàn)師生間實時交流互動,為教學雙方提供“一站式的”、“純凈的”教學環(huán)境。

(7)減少通訊費用,降低教學成本

平臺可采用如下方式降低教學成本:提供離線學習資源供高端手機用戶下載學習,以減少通訊流量;提供站內(nèi)短信功能,為教學雙方提供異步通訊工具,以滿足個性化與私密性溝通的需要;通過平臺及時發(fā)布通知公告信息,除非出現(xiàn)緊急情況,盡量避免使用短消息服務發(fā)布信息。

三、平臺的主要功能

本平臺針對基于網(wǎng)絡教學的學歷教育進行設計,它是對現(xiàn)有網(wǎng)絡教學的有益補充。為了便于教學與管理,移動學習的平臺將與基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學平臺(以下簡稱網(wǎng)絡教學平臺)共享用戶信息以及相同功能的數(shù)據(jù)信息(兩個平臺同步實現(xiàn)),以便教學雙方根據(jù)所處的環(huán)境選擇合適的平臺進行教學,這樣不僅可以避免兩個平臺互相獨立加重教學雙方的負擔,而且便于把二者作為一個整體進行教學管理。移動學習的平臺由學生學習的平臺、教師教學平臺以及管理平臺三部分組成,學生學習的平臺主要功能如圖所示。

當用戶(學生、教師、管理者)進入平臺時,可以直接瀏覽校園動態(tài)、公告通知欄目中的內(nèi)容。輸入正確的用戶名和密碼則根據(jù)用戶類型進入不同的界面(教師和管理功能后文描述),學生登錄后即進入學生學習的平臺,包括學習空間、學習工具、信息反饋、學習情況查詢、在線幫助等欄目。系統(tǒng)將對用戶在平臺上的行為進行記錄,以便對教學情況進行統(tǒng)計分析。學習的平臺的功能簡述如下:

(1)校園動態(tài)

顯示與教學有關的校內(nèi)新聞、專業(yè)課程設置以及科研方面的最新動態(tài)。

(2)公告通知

實現(xiàn)與網(wǎng)絡教學平臺一致的功能,信息一旦發(fā)布即在兩個平臺上同步顯示(只有特殊情況使用短消息進行通知)。此處應只顯示處于發(fā)布有效期的信息,而在網(wǎng)絡教學平臺上可以查看所有的歷史信息。

(3)在線幫助

介紹平臺功能以及如何使用等信息。

(4)學習空間

學習空間欄目是學生學習的平臺的主要功能,它由8個子欄目組成:

1)在線學習

顯示學生正在學習的課程列表,學生可在線或離線學習課程資源。課程資源的組織應符合平臺的建設原則。為了滿足移動教學的需要,教師可采用以下教學模式:

①常規(guī)式教學

學習資源按傳統(tǒng)教學的方式進行組織,學生按教師組織的知識結(jié)構(gòu)按部就班地進行學習。

②程序式教學

一種簡單智能化的教學方式。學生在完成一個知識點的學習后將回答系統(tǒng)提出的問題,系統(tǒng)將根據(jù)學生的回答情況將他帶入不同的知識點進行學習。

③情境式教學

基于建構(gòu)主義學習理論,知識不是通過教師傳授得到而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此教師可根據(jù)教學需要,利用各種多媒體技術組織教學資源,為學生創(chuàng)建色彩豐富、聲形并茂的場景(使人有身臨其境之感),以激發(fā)學生的聯(lián)想思維,并在教師的幫助下進行知識的建構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

2)實時教學輔導

教師可通過論壇、實時交互工具,按計劃在約定的時間內(nèi)與學生進行實時互動?？膳c網(wǎng)絡教學平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn),以便通過兩個平臺同步進行實時輔導。

3)課程論壇

實現(xiàn)與網(wǎng)絡教學平臺一致的功能,共享數(shù)據(jù),以便教師可通過兩個平臺同步實現(xiàn)對學生課程的異步輔導。

4)在線測試

教師可以根據(jù)教學進度和要求,為學生部署在線測試題目?？紤]到手機、學習者時間分散等特點,測試題目以單選、多選、判斷正誤或簡答題為宜,以用于考查學生對基本知識的掌握情況。

5)協(xié)作學習

協(xié)作學習是建構(gòu)主義學習理論要素之一。教師可將學生劃分為學習小組(5~7人一組為宜),通過創(chuàng)設情境或提供相關資料提出問題,學習小組成員在教師組織和引導下互相支持、互相幫助。通過協(xié)作學習,學習者群體(教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在協(xié)作學習過程中可采用以下方式:

①主題論壇

根據(jù)教師部署任務情況,小組成員可建立以任務為單位的主題論壇,以便小組成員在教師幫助下進行異步討論?？膳c網(wǎng)絡教學平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

②實時互動

根據(jù)教師部署任務情況,小組成員可約定時間利用實時互動工具進行實時討論?？膳c網(wǎng)絡教學平臺以相同方式實現(xiàn),共享數(shù)據(jù),以便通過兩個平臺同時互動。

③共享資料

小組成員可分工協(xié)作,分頭進行資料的搜集整理,然后錄入到系統(tǒng)中,以供小組成員參考?？膳c網(wǎng)絡教學平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

6)共享資源

教師可上傳與教學有關的教學輔助資源,以便學生拓展知識面。學生也可以將搜集的資源上傳到系統(tǒng)中,以便與其他同學共享(學生上傳的資源經(jīng)教師認可后才能發(fā)布)。此處發(fā)布的共享資源應以適于手機用戶閱讀為宜,并同步發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺中。

7)考試預約

實現(xiàn)學生課程考試預約功能,它是網(wǎng)絡學歷教育所特有的功能,學生是否參加課程考試由自己決定。此功能應與網(wǎng)絡教學平臺同步實現(xiàn),并且只有在考試預約期間才顯示。

8)考試安排

此功能與考試預約功能協(xié)同使用,學生進行考試預約后,校方即進行考場安排,安排結(jié)束后學生通過此功能獲知其考場安排信息?？膳c網(wǎng)絡教學平臺同步實現(xiàn),由于其重要性也可通過手機短信通知學生。

(5)學習工具

學習工具是為了方便學生學習而提供的輔助功能,包含如下5項:

1)站內(nèi)短信

在平臺內(nèi)實現(xiàn)管理者、教師、學生間異步通訊功能,類似于郵件系統(tǒng)。它既可以實現(xiàn)一對一的信息發(fā)送,也可以實現(xiàn)一對多的信息群發(fā)。用戶登錄平臺時一旦有未讀信息系統(tǒng)即給出提示?？膳c網(wǎng)絡教學平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

2)讀書筆記

實現(xiàn)記事本功能,以便學生隨時記錄學習筆記、讀書心得等,可與網(wǎng)絡教學平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

3)日程安排

實現(xiàn)日程提醒功能。錄入日程安排信息后,用戶登錄平臺時一旦有當日未過時的安排信息則立即進行提示?？膳c網(wǎng)絡教學平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

4)實時互動

實現(xiàn)聊天室、客戶端實時通訊功能,以便師生間進行實時交流互動。既可以一對一交流也可以群聊,為教學提供一個“純凈的”免干擾的環(huán)境,同時提高系統(tǒng)的安全性。

5)通訊錄

基于平臺內(nèi)用戶建立站內(nèi)通訊錄,以便查閱相關人員的聯(lián)系信息。在站內(nèi)短信功能中,可直接使用通訊錄中的地址進行短信發(fā)送?？膳c網(wǎng)絡教學平臺共享數(shù)據(jù),同步實現(xiàn)。

(6)信息反饋

用于隨時收集用戶的反饋信息,并進行分類匯總,以便根據(jù)反饋信息改進教學服務質(zhì)量。可通過以下兩種方式進行:

1)問卷調(diào)查

教師可在移動教學過程中隨時組織問卷調(diào)查,及時收集學生的反饋信息,以便更加合理、有效地組織教學。學?？呻S時收集師生的反饋信息,以便更好地為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務。問卷可有單選、多選、問答等形式。

2)建議箱

師生通過此功能可隨時向校方提出意見或建議,以便校方改進教學環(huán)境或服務質(zhì)量。

(7)學習情況查詢

學生可以隨時了解自己在移動學習的平臺及網(wǎng)絡教學平臺上的學習情況,以便對自己的學習情況有一個整體了解。

1)在線時間統(tǒng)計

可按課程分別顯示學生在移動學習的平臺和網(wǎng)絡教學平臺上的學習時間。

2)課程成績查詢

學生可隨時查看已考課程的成績,同時顯示課程的最高成績和平均成績。

3)論壇發(fā)帖情況

統(tǒng)計學生在課程論壇中發(fā)的主帖數(shù)、回帖數(shù)以及帖子點擊率等信息。

4)協(xié)作學習情況

對學生在協(xié)作學習過程中所做的貢獻進行統(tǒng)計,以任務為單位分別統(tǒng)計出在主題論壇中發(fā)的主帖數(shù)和回帖數(shù)、參加實時互動次數(shù)、上傳資料數(shù)等信息。

5)在線測試情況

以課程為單位統(tǒng)計出參加在線測試的次數(shù)、在各分數(shù)段內(nèi)取得成績的次數(shù)等信息,以便隨時了解自己掌握知識的情況。以上是對學生學習的平臺實現(xiàn)功能的簡單介紹。

考慮到手機、移動學習的特點,教師教學平臺應只包括適合移動環(huán)境的教學功能,可包括我的工作室(實時教學輔導、課程論壇、協(xié)作學習、共享資源)、教學工具(站內(nèi)短信、教學筆記、日程安排、實時互動、通訊錄)、調(diào)查問卷、教學情況查詢(在線時間統(tǒng)計、論壇發(fā)帖情況、學生論壇發(fā)帖情況、協(xié)作學習情況、學生在線學習情況)等功能,而移動學習的平臺中在線學習資源、在線測試、協(xié)作學習、共享資源的組織與管理應通過基于網(wǎng)絡的教師教學平臺實現(xiàn)。教師教學平臺除了具有一定的管理功能外,基本上與學生的學習功能相同,因此不再敘述。在教學情況查詢功能中,既包括教師自己教學情況的查詢統(tǒng)計,也包括所教課程學生學習情況的查詢統(tǒng)計,以便教師及時掌握學生的學習情況。

對于移動學習管理平臺,因具體的教學管理較復雜而不適合在移動環(huán)境中實現(xiàn),因此移動管理平臺上的功能主要是查詢統(tǒng)計,查詢統(tǒng)計信息應包括移動學習的平臺和網(wǎng)絡教學平臺上的教學信息,以便相關教學管理人員可以隨時了解教學的整體情況。移動學習的平臺中的校內(nèi)新聞、公告通知、手機短信等信息的發(fā)布應在網(wǎng)絡教學管理平臺上實現(xiàn),以充分發(fā)揮移動教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的優(yōu)勢,為教學雙方提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

第三篇：一年級學習情況分析

一年級

【年級危機/特點】

1、新鮮好奇 剛進學校對學習好奇想學，求知欲強，但短時間難以適應；

2、注意力不集中 上課不能專心，較難獨立完成作業(yè)；

3、情緒化明顯 還不懂控制自己的情緒，容易沖動和敏感；

4、合群尊師 很喜歡和小伙伴玩，非常尊重老師的行為和評價；

5、好動模仿 不定性比較強，喜歡模仿自己認可的行為與語言；

6、依賴性強 生活尚不能自理，對父母的依賴性比較強； 【具體】

1、小學一年級的學生，以“玩”為主的生活方式，變成以“學”為主，學習壓力驟然加大，有些無所從，在這時培養(yǎng)孩子的好習慣和學習興趣。在完成外部活動家時的注意力比完成內(nèi)部智力活動時要穩(wěn)定，完成簡單而單調(diào)的課業(yè)時比在解決某些較復雜的、要求運用各種學習方式和方法和課業(yè)時更容易分心。

2、學習的動力主要以“以其他小朋友好”或者父母、老師的稱贊為動力。無條件的信任和服從教師，對教師懷有一種特殊的尊敬和依戀之情，教師具有絕對權威。

3、小學的主要任務就是對孩子塑造良好行為的關鍵期，避免孩子以后對接受教育產(chǎn)生厭煩心理，更為未來的學習生涯打下堅實的基礎。

1--3年級特點：

學習習慣（第一階段）：

注意力不集中，作業(yè)拖拉磨蹭，無端發(fā)呆，愛看動畫片，自控力差。粗心馬虎：從教育學上三大原因：

好動；

1、精力旺盛

2、重復犯錯、3、影響其它同學（學校不能賞識教育，將來會越來越糟）

能力培養(yǎng)；觀察能力、理解能力、早期運用文字表達能力，邏輯思維能力 學科特點：混合運算開始，語文短文理解能力的鋪墊和作文增強。

【學習興趣（動機）】

1、沒有興趣，就沒有記憶，對孩子尤其重要，如何讓孩子學習產(chǎn)生興趣，是教育孩子的根本點。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性。好奇心保護（動手，自己思考、不要有強制性的智力和作業(yè)任務、成功體驗，通過興趣愛好來培養(yǎng)其學習興趣）【學習方法（習慣）】

1、專心聽講、認真閱讀、工整書寫，獨立完成作業(yè)這四大習慣在上小學的前兩年就應該形成，如果沒有形成，到了小學高年級學習就困難了。專心聽講（看孩子能否描述課堂內(nèi)容）；認真閱讀（畫報、書籍，為以后閱讀課本、預習功課打下基礎，從而培養(yǎng)自學能力。）書寫工整，影響到作文，書桌整理干凈、減少孩子分心。完成作業(yè)就可以去休息、做游戲，要不容易使孩子形成磨蹭、不講效率的習慣。

語文

年級知識點：拼音

漢字

詞組

簡單句

古詩的背誦

看圖說話

漢語拼音

1、掌握23個聲母：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w

2、掌握24個韻母：①單韻母（6個）：a

o

e

i

u ü

②復韻母（9個）：ai ei ui ao ou iu ie üe er（特殊韻母）

③鼻韻母（9個）：an en in un ün ang eng ing ong

3、整體認讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying 漢字：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁和部首 看圖說話 ：學會簡單的詞組和句子，能看圖說話

失分點：

拼音

漢字

看圖說話

學科問題：知識方面：

對拼音部分掌握不扎實。主要表現(xiàn)在：

1、在音節(jié)拼讀方面，還不能熟練的拼讀音節(jié)。

2、給音節(jié)定調(diào)不準。例如：基本能寫出事物相對應的拼音，但是定調(diào)不準確

3、音節(jié)的分合、標調(diào)等還不扎實。習慣方面：

（1）學生還沒有養(yǎng)成仔細聽話的好習慣。主要表現(xiàn)在個別學生不會聽課。課堂上東張西望、心不在焉。課下一無所知。降低了學習效率。（2）一小部分學生的書寫還不過

（3）很多學生還沒養(yǎng)成良好的檢查習慣，不能認真的復習，改正。

數(shù)學

年級知識點 認識數(shù)學 認識數(shù)字 大小比較 加減學習與認識 物體的認識 問題/失分點 位置分不清 運算進位退位易錯 生活常識應用易錯（路、人民幣、重量）單位的轉(zhuǎn)化

英語

知識點：26個英文字母的認識

簡單的問候語及對話

動詞詞匯 英文認識 學科問題及失分點：26個字母與漢語拼音的讀法

書寫的規(guī)范性沒養(yǎng)成 難點和重點：培養(yǎng)學生學習英語的興趣

激發(fā)學生開口能力

第四篇：黃淮學院學生學習現(xiàn)狀分析

黃淮學院學生學習現(xiàn)狀分析

——針對黃淮學院的大學生做的調(diào)查 每一位大學生都不能忘記自己的任務——學習知識、增長才干和掌握本領。但是事實上我們也能看到，各種宿舍玩電腦、打游戲、煲劇，各種逛街、唱k、泡吧，大學生學習現(xiàn)狀不容樂觀。

有一部分大學生一上到大學就感到茫然，沒有現(xiàn)實、可行、明確的目標，不斷的彷徨沒有使命感的人生。也有部分同學，進入大學后，在心理上都開始解放，開始做以前想做但沒有時間做的事情，這樣意志慢慢被時光所消磨，精神也慢慢被侵蝕。還有不少學生還在懵懂當中就進入了自己可能一輩子都不喜歡的專業(yè)，結(jié)果在痛苦中學習，甚至放棄學習，不再有學習動力。同時，很多高校在課程的設置，尤其是教師教學方式上，缺少與學生的互動、與現(xiàn)實生活的結(jié)合、與學生個人感受的聯(lián)系，總之，大學的課堂上依然缺少人文精神的陽光。因此，學生不知道自己為什么要學這些，學這些以后有什么用，所以很多人就這樣沒有了學習目標，在迷茫中懈怠了。

為了全面了解在校大學生的學習狀況，我們對黃淮學院的大學生進行問卷調(diào)查，并就其中反映出的問題進行討論、分析。在這次調(diào)查中我們共發(fā)出300份調(diào)查問卷，收回256份有效問卷，對象是黃淮學院大

一、大二本科生。

一、從我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)黃淮學院大學生的學習狀況問題 1.學習時間及地點 其實在大學最重要的不是學校給你安排的課程、任務，而是學習的方法和技能。這次問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)女生更喜歡平時去自習，及時掌握知識，而男生則偏向于在考試周去自習。大部分人一周會去自習3～4天，每天會自習1～3個小時，當然也會有1～3小時玩電腦，而且他們大多喜歡在圖書館自習。2.自習的目的

自習對于學生來說是必不可少的，但自習的目的卻也是因人而異。在本次調(diào)查中，值得表揚的是大部分人自習的目的是自覺學習，但也有少部分人只是想要找一個安靜的地方做自己的事。在看到周圍的同學都在學習時，大多數(shù)人認為每個人都有自己的學習方法，可以借鑒，但不能照搬。他們有著自己的學習方法，對自己的要求也是優(yōu)秀，不論結(jié)果如何，有這種想法已屬不錯。3.學習方式

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

選擇一個好的、適合自己的學習方式對于大學生來說是一個好的開始，我們的調(diào)查表明大部分人喜歡自學，幾乎沒有人喜歡網(wǎng)絡學習。4.對自己的學習規(guī)劃

也許在上大學前我們會憧憬自己的大學生活，甚至已想好該如何度過。但當我們真正來到大學時，發(fā)現(xiàn)它跟我們想象中差距太大，我們迷茫，我們困惑，該怎么做，心里沒譜。難道就這么渾渾噩噩地度過這一人生美好時光嗎？

大多數(shù)人認為他們對自己的大學生活嘗試過、規(guī)劃過但沒有堅持或成功。該如何規(guī)劃，該怎樣去實行是困擾大學生的首要問題。對自己的未來只有模糊的想法，得過且過，不知該如何去做，只知道學習是大學最重要的東西，這是大部分大學生正在經(jīng)歷的階段。

5.作弊、逃課現(xiàn)象

近年來，在中國許多大學里，學生逃課，考試作弊現(xiàn)象非常嚴重，屢禁不止。雖然大家都知道作弊不好，不能作弊，老師在考試前也反復強調(diào)，但依然沒有很好的辦法大幅度減少這種現(xiàn)象。

經(jīng)過我們的統(tǒng)計，大部分人認為考試作弊是普遍現(xiàn)象，在大學中沒有一門考試是沒有人作弊的。盡管老師說作弊在大學很嚴重，決不能做，但大多數(shù)人都把它當做耳旁風，一笑置之。在逃課的問題上，大多數(shù)人認為偶爾逃課是可以被原諒的。關于逃課現(xiàn)象，大學生流行一句話“必修課選逃，選修課必逃”，如此一句話，一針見血地指出當今大學教育的失敗，枯燥的課堂和難以自律的生活直接導致了大學生的逃課和厭學現(xiàn)象。6.課堂情形

這次問卷調(diào)查我們也設置了關于課堂的問題。當老師的課堂不吸引自己時，大部分人傾向于自己做自己的事情，而且大多數(shù)人覺得在課堂上學到的知識只是有點用處而已。

大學的課堂與高中、初中都不一樣，老師不會按照我們的學習狀況來調(diào)整上課的進度，也沒有過多的互動，正是因為這樣，許多人覺得無聊，便產(chǎn)生了厭倦情緒。

二、面對黃淮學院大學生學習狀況，我們應該怎么做 1.學校方面

大學生這種學習狀況，學校不能說完全沒有責任，學校的有些教育措施簡陋，教育資源嚴重不足，老師上課乏味，大學課程教學內(nèi)容重復陳舊，課程門數(shù)過多，創(chuàng)新不足，這些原因都對大學生厭學產(chǎn)生關鍵的影響。因此，學校必須進行一系列調(diào)整。加強校風建設，優(yōu)良的學風保證是大學生認真學習的關鍵，良好的學習氛圍可以增加學生的學習興趣，也能端著學生的學習態(tài)度，嚴明的學習紀律可以規(guī)范學生良好的學習習慣。2.學生方面

我們應該明白學習的目的，大多數(shù)人學習的目的,是為了知道更多的事情,他們甚至因為自己比別人知道的更多而感覺到驕傲。這其中，最典型的就是博士、碩士，他們博覽群書，著作等身，常感到很得意，也能常露一手，顯示他們的淵博學識。我們應該明白目前最重要的事情就是學習，所以我們應該對學習投入更多的精力，培養(yǎng)自己的學習興趣，為自己定一個學習計劃，合理安排好自己的時間，給自己一個奮斗的目標，并為之而努力。當然在學習之余也要多參加學校的各種活動，加強體育鍛煉，做到勞逸結(jié)合，擁有健康的身體、旺盛的精力，才能更好地學習。

三、怎樣才能讓大學生愛上學習？

也許每個大學生都知道學習很重要，都知道自己應該認真學習，但大部分人說的都是空話，只是說出來安慰自己的，真正能做到的寥寥無幾。

也許剛上大學時，你懷著好好學習的夢想，而在剛來的那段時間內(nèi)你也確實做到了。然而大學里有那么多東西誘惑著你，社團有你的興趣，電腦可以讓你放松，打球是你的愛好，團委學生會需要你的加入，這一件件事情都是那么的重要，這該如何取舍呢？你突然發(fā)現(xiàn)時間變少了，怎么辦呢？那就舍棄學習吧，反正只需要在期末好好復習，不掛科就行。于是，你改變了初衷，在活動中忘了學習，到了四年后，或者根本不用四年，兩年，一年，甚至一個學期，你卻發(fā)現(xiàn)自己什么都沒有學到，可是已經(jīng)來不及了。

大學里很多事情精彩紛呈，處處都充滿了精彩，但作為一名學生，最重要的還是學習，也是我們的最重要的任務，是我們做其他事情的基礎，所以，無論何時，我們都需經(jīng)學習放至首位。

編導1203B

尚振東 1226140310

第五篇：中職學生學習現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發(fā)點，重視個體差異。本文在分析中職學?，F(xiàn)狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發(fā)中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發(fā)校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業(yè)教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現(xiàn)狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數(shù)量遠遠不足；教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業(yè)教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業(yè)的學生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現(xiàn)在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來，直接導致的結(jié)果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業(yè)課――實踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業(yè)課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區(qū)4000多位中職學生的數(shù)學和英語水平進行測試，結(jié)果表明：有59.7%的學生的數(shù)學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數(shù)學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業(yè)應有的水平。學生上中職學校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業(yè)教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉(zhuǎn)移到實習車間，將專業(yè)理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發(fā)校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟不相適應的情況發(fā)生，基于這個問題，應該鼓勵學校結(jié)合學校實際和區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀進行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應結(jié)合學校當前的教學條件，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以任務驅(qū)動型的項目化教學為依托，結(jié)合學生的實際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學習內(nèi)容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發(fā)展，教學手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統(tǒng)教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉(zhuǎn)速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調(diào)動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學生對電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環(huán)。