第一篇：保訓(xùn)的周文王紀(jì)年與夏商周年代學(xué)研究

保訓(xùn)的周文王紀(jì)年與夏商周年代學(xué)研究

作者：張立東

文章來源：簡帛網(wǎng)

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更新時間：2009-5-25

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去年，兩千多支戰(zhàn)國竹簡入藏清華大學(xué)。主持整理工作的李學(xué)勤先生介紹說其中有不少《尚書》，[1]遂引起關(guān)注先秦史的學(xué)人的熱烈期待。最近整理小組在《光明日報》連續(xù)發(fā)表了數(shù)篇簡短的研究文章，使門外學(xué)人得見些許真容。劉國忠先生的《保訓(xùn)與周文王稱王》對篇頭的“惟王五十年”進行了討論。[2]嗣後，姜廣輝、[3]李銳等先生亦對這句話有所探討。[4]本人過去研究商代積年時曾對周文王的紀(jì)年做過一些研究。[5]如今有幸讀到先秦《尚書》類文獻中有關(guān)文王紀(jì)年的材料,遂產(chǎn)生了一些想法?，F(xiàn)將淺見奉出,以求教于雅士高賢。

一、周文王的在位年數(shù)

關(guān)於周文王的在位年數(shù)，傳世文獻有明確的記載，可與《保訓(xùn)》的“惟王五十年”比對。最重要的是《尚書·無逸》：“文王受命惟中身，厥享國五十年?！薄妒酚洝ぶ鼙炯o(jì)》也說：“西伯蓋即位五十年”。而《呂氏春秋·制樂》則謂“文王即位八年而地動，已動之後四十三年，凡文王立國五十一年而終。”《韓詩外傳三》亦云：“文王即位八年而地動，地動之後四十三年，凡蒞國五十一年而終?！标P(guān)於二說的關(guān)係，周秉鈞先生的《尚書易解》認(rèn)為：“文王享國五十一年，言五十，舉成數(shù)也?！盵6]過去研究商代積年時，我即依周說定周文王在位年數(shù)為五十一年。

劉文據(jù)《保訓(xùn)》認(rèn)為：“周文王在其即位五十年時患了重病，並留下遺囑，他去世的時間應(yīng)該就在此後不久，因此其在位年數(shù)應(yīng)為五十年。”實際上，患重病與去世並非是一回事，二者之間或短或長。文王在位五十年時年齡已經(jīng)很大，而還能發(fā)表這樣的長篇大論（姜廣輝先生戲稱之為“竟似閒庭信步”），顯見離去世可能還有一段時間。可惜《保訓(xùn)》篇的紀(jì)時只有年、日而無月。如果篇中之事發(fā)生在文王五十年的年底，那麼即使文王在此後不久去世，亦可能是在下一年了。現(xiàn)在看來，僅憑《保訓(xùn)》的“惟王五十年”周文王的“不廖”，還不能排除文王共在位五十一年的可能。李銳先生在對比《保訓(xùn)》的“五十年”和《呂氏春秋·制樂》的“五十一年後”斷定“文王在《保訓(xùn)》所記事不久後就去世了。”[7]顯然也是認(rèn)為這兩個年數(shù)是可以相容的。僅就上引各種材料而言，文王在位五十一年的說法仍是比較可靠的。

二、文王受命

周人豔稱文王受命。然自漢代以來，學(xué)者多以斷虞芮之訟為受命之始。實際上周漢古書中關(guān)於文王受命之年共有三種說法：一是即位，二是斷訟，三是伐崇。經(jīng)用考古類型學(xué)的方法對三種說法的文獻記載進行排比，年代最早的也最原始的說法是即位受命。此說在傳世《尚書》中有明確的記載。《尚書·無逸》：“文王受命惟中身，厥享國五十年。”歷代注疏家雖然對授命之主體的理解稍有區(qū)別，但是解釋此處“文王受命”為“即位”則亳無二致。《逸周書·度邑》：“王曰：‘嗚呼！旦，惟天不享于殷，發(fā)之未生，至於今六十年?！贝颂幍摹疤觳幌碛谝蟆迸c“文王受命”顯然是天命轉(zhuǎn)移這一大事的兩個方面。該文明確告訴我們文王受命發(fā)生于周武王未生之時，而且至武王末年約六十年。周文王在位五十一年，若加上武王在位的七年，自文王即位至武王末年共五十八年，約合六十年之?dāng)?shù)。

《保訓(xùn)》篇的“惟王五十年”是迄今所見唯一有關(guān)周文王在位年代的材料。這條重要史料證明了周文王之時已經(jīng)有了自己的王位紀(jì)年。將此條與上引《尚書·無逸》和《逸周書·度邑》對讀，顯然三者有關(guān)周文王即位之時已受命稱王的說法是一致的。實際上《尚書·酒誥》對文王即位之時的受命有更明確的說法，只是漢代以來的學(xué)者大都沒有讀懂。其文曰：“惟天降命，肇我民，惟元祀?！蓖鯂S認(rèn)為“降命之命，即謂天命，自人言之，謂之受命；自天言之，謂之降命，”並將“元祀”解釋為“文王受命之元祀?！盵8]可惜他依漢代以來的主流說法，將此“元祀”定在周文王斷虞芮之訟之年。結(jié)合《無逸》之文，該處的“元祀”顯然是文王即位受命之元年。若將《酒誥》的“天降命，”《無逸》的“文王受命”與《度邑》的“天不享于殷”對讀，這次天命變遷中授命之天、失命之商和受命之週三個角色即躍然紙上。

《保訓(xùn)》之“惟王五十年”證明周文王的紀(jì)年始自即位，而非斷虞芮之訟。過去因未見如此明確的周文王在位年代，論者多以為儘管周文王在位五十一年，其紀(jì)年卻始自斷虞芮之訟的文王受命之年。然而，為漢代學(xué)者所津津樂道，而被歷代大儒接受的斷訟受命之說未見於先秦文獻。此說首見於西漢初年獨傳《尚書》二十七篇的伏生。其《尚書大傳》云：“天乃大命文王。文王受命一年，斷虞芮之質(zhì)，二年伐邘，三年伐密須，四年伐畎夷，五年伐耆，六年伐崇，七年而崩（《通鑒外紀(jì)》卷二引）?！鄙葬嵊小妒酚洝⒕戳袀鳌罚骸凹拔耐鯙槲鞑瑪嘤蒈侵A，始受命?！毕鄬渡鲜鲆婌端钠惹亍渡袝奉愇墨I中的即位受命，秦火之後始出的斷訟受命顯然是不可靠的。

以斷虞芮之訟為文王受命之始的說法無疑受了與王位紀(jì)年並行的大事紀(jì)年的誤導(dǎo)。[9]周人用於紀(jì)年的大事，僅就傳世文獻中所見就有斷虞芮之訟、克商、周公攝政、共和等。[10]甲骨、金文和竹簡所見的大事紀(jì)年多不勝數(shù)，但均用於標(biāo)記大事發(fā)生之年，尚未見某事之後兩年以上的說法。[11]漢代以來的學(xué)者不熟悉周代的大事紀(jì)年，誤將一些大事紀(jì)年當(dāng)做王位紀(jì)年看待，從而把西周年代弄得剪不斷理還亂。若要利用古代文獻重建西周年代學(xué)，首先應(yīng)徹底清除大事紀(jì)年帶來的混亂。

三、周人話語中的夏商周年代

不同時代的學(xué)者對夏商周年代的表述是有所不同的。若想求得真正的夏商周年代，必須努力探察周人對夏商周年代的表述。秦始皇的焚書對先秦文化造成了毀滅性的災(zāi)難，致使春秋戰(zhàn)國時代廣為流傳且已被經(jīng)典化了的《尚書》幾乎失傳。漢代學(xué)者對先秦經(jīng)典的研究收穫很大，但很多具體成果都帶有重建的性質(zhì)。

《保訓(xùn)》之“惟王五十年”不僅直接證明周文王即位時即已受命稱王，之後在位五十餘年，而且還透露出周人對周朝開國史的認(rèn)識，即周朝始于周文王元年，而非武王克商。[12]這是真正的周人話語。這種史觀同樣體現(xiàn)在上引的《無逸》、《酒誥》、《度邑》等《尚書》類文獻中。諸篇《尚書》類文獻中有關(guān)周文王即位受命稱王的說法，共同構(gòu)成了一個關(guān)於周人開國歷史的話語系統(tǒng)。

無獨有偶，作于戰(zhàn)國的《竹書紀(jì)年》和《殷曆》的年代系統(tǒng)也是以此史觀為基礎(chǔ)的。[13]《殷曆》稱商朝共四百九十六年，並以公元前1580年為成湯伐桀之年，以入戊午部二十九年即公元前1083為文王受命之年，顯然是以周文王即位為周朝之始。《竹書紀(jì)年》面世後不久即失傳。西晉時期由墓中出土之後，先有和嶠的初步整理本，後有束晳的校訂本，而現(xiàn)在既有經(jīng)過竄改的傳世今本，又有輯自它書的所謂古本。經(jīng)爬梳已有的零星史料，主要依據(jù)被輯入古本的“二十九王四百九十六年，”我曾大膽推斷《竹書紀(jì)年》也是以文王即位受命為商周分界。漢代大儒董仲舒仍以周文王為開國之君。《春秋繁露·三代改制質(zhì)文》云：“王者改制??咸作國號，遷宮邑，易官名，制禮作樂。故湯受命而王，應(yīng)天變夏作殷號??文王受命而王，應(yīng)天變殷作周號??武王受命??周公輔成王受命???！痹撐膶⑸虦椭芪耐醯氖苊酰瑧?yīng)天命而改國號相對比，顯然將二者均視為開國之君。

明確了《尚書》、《竹書紀(jì)年》和《殷曆》關(guān)於商周年代的一致性，我們就可以根據(jù)後二書中的年代資料來重建周人心目中夏商周年代：武王克商--公元前1027年；文王即位—公元前1083年；成湯滅夏--公元前1580年。在傳世文獻和已經(jīng)公佈的出土文獻中，這是唯一可以復(fù)原的周人關(guān)於夏商週三朝的年代系統(tǒng)。相對于漢代以後重建的夏商周年代系統(tǒng)而言，周人的系統(tǒng)無疑是最可靠的。獲悉周人對於商周年代有自己的話語系統(tǒng)後,研究者就不能相當(dāng)然地用自己的史觀安排周代史料。我們必須首先重構(gòu)周人話語中的商周年代，而後將其轉(zhuǎn)譯成我們的系統(tǒng)。

總言之，《保訓(xùn)》之“唯王五十年，不瘳”與《呂氏春秋》的文王在位五十一年是可以相容的。該篇之五十年是從周文王即位算起的，這就證明在周人心目中標(biāo)誌著周文王受命的大事件是即位，而非漢代以來盛傳的斷虞芮之訟。《尚書》、《竹書紀(jì)年》和《殷曆》關(guān)於商周年代的一致性，證明周人主流話語中的商周分界應(yīng)是周文王即位，而非劉歆以來的學(xué)人最為關(guān)注的武王克商。

另外，通過對讀《保訓(xùn)》之“唯王五十年”和傳世書類文獻中的相關(guān)記述，並考慮到清華簡中與《保訓(xùn)》同土的大量同類篇章，本文感覺整理者對《保訓(xùn)》篇的認(rèn)識是基本可以信從的，該篇很可能是由周初流傳下來的《尚書》類文獻。經(jīng)與《逸周書》中的《文儆》、《文傳》對讀，王連龍先生也確認(rèn)了《保訓(xùn)》與《逸周書》的密切關(guān)係。[14]當(dāng)然，任何文獻在流傳過程中都難免會有所竄修，篇中的一些文字或經(jīng)後世的改寫。[15]在尚未公佈的材料之中，可能還有很重要的年代學(xué)資料。據(jù)記者對整理者的採訪，清華簡中有“武王八年”戡黎的文字。[16]若此條材料可以坐實，則有關(guān)武王的在位年代當(dāng)重新考慮。夏商周年代的研究任重道遠，但隨著新材料的發(fā)現(xiàn)和學(xué)者們的努力探索，我們對夏商周年代的重建肯定會逐步完善的。

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[1]《初識清華簡》,《光明日報》2008年12月1日。

[2]《光明日報》2009年4月27日。

[3]姜廣輝：《〈保訓(xùn)〉十疑》《光明日報》2009年5月4日。

[4]李銳：《清華簡〈保訓(xùn)〉試讀》，孔子研究網(wǎng)2009年4月14日。

[5]《關(guān)於商代積年的初步研究》，載李伯謙主編《古代文明》第2卷, 173-197頁。北京: 文物出版社, 2003。本文有關(guān)商周年代的說法多本于此文。

[6]238頁，嶽麓書社，1984年。

[7]李銳：《清華簡〈保訓(xùn)〉試讀》，孔子研究網(wǎng)2009年4月14日。

[8]《周開國年表》，載《觀堂集林》，618頁。石家莊：河北教育出版社，2001。

[9]說詳劉起釪：《牧野之戰(zhàn)的年月問題》，載《紀(jì)念顧頡剛學(xué)術(shù)論文集》，277頁。成都：巴蜀書社，1990年。

[10]對西周時期的大事紀(jì)年，擬另文詳加梳理。

[11]有關(guān)古文字材料中的大事紀(jì)年，參見汪寧生：《古俗新研·年》，292-4。蘭州：敦煌文藝出版社，2001年。商豔濤：《略論先秦古文字材料中的大事紀(jì)年》，載《中國歷史文物》2008年第1期，第83-8頁。

[12]陳夢家《商殷與夏周的年代問題》認(rèn)為：“大約在戰(zhàn)國時代，有把周代提到文王元年為開始之年的?！痹d《歷史研究》1955年2期。後收入《武王克商之年研究》，北京師範(fàn)大學(xué)出版社，1997年。引文見620頁。另有一些學(xué)者也論及周人以文王為天國之君。例如趙光賢：《關(guān)於周初年代的幾個問題》，《人文雜誌》1988年1期。孫斌來、孫淩安：《西周開國于周文王》，《吉林師範(fàn)大學(xué)學(xué)報》1992年02期。連劭名：《<史牆盤>銘文與西周時代的正統(tǒng)史觀》，《文博》1997年4期。前兩篇均以斷訟之文王受命稱為周之開始。

[13]據(jù)《漢書·律曆志》，殷曆當(dāng)作于東周時期。

[14]王連龍：《〈保訓(xùn)〉與〈逸周書〉》簡帛網(wǎng): 2009年05月05日。

[15]李銳先生指出“唯王五十年”式的句子 “較少見於周初文獻及銘文，”並進而推斷該篇可能經(jīng)過了改寫，甚或純屬後世追述。網(wǎng)友子居先生“覺得《保訓(xùn)》大致成文於春秋中期?！?復(fù)旦大學(xué)出土文獻與古文字研究中心網(wǎng)站之“‘清華簡’研究初見成果：解讀周文王遺言”主貼下第140樓4月23日的回貼。姜廣輝先生將“《保訓(xùn)》篇竹書下葬年代定為戰(zhàn)國中晚期。作為出土文獻看,它的創(chuàng)作時間有兩種可能:一是文王臨終前的實錄,二是後人的追述或假託??此篇必不是當(dāng)時史官所記的實錄,是後人追述或假託的可能性更大?！?/p>

[16]楊桂青：《李學(xué)勤癡迷讀簡——清華簡將重建中國古史》, 《中國教育報》2009年5月3日。李培：《戰(zhàn)國竹簡發(fā)現(xiàn)周文王遺書》，《南方日報》2009年04月30日。

第二篇：論大學(xué)生行為習(xí)慣的研究與實訓(xùn)

摘要：如何利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，進行大學(xué)生良好的行為習(xí)慣的實訓(xùn)，并設(shè)置出科學(xué)的保障程序以確保實訓(xùn)的具體實施。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 環(huán)境 環(huán)節(jié) 機制保障。

引言：

培養(yǎng)大學(xué)生（學(xué)前教育專業(yè)）的良好行為習(xí)慣，重要的是，首先讓學(xué)生們認(rèn)識、了解這其中的深遠意義。在培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生真正體會到培養(yǎng)良好的習(xí)慣是他們身心健康成長的需要、是輕松愉快地完成學(xué)業(yè)的需要、是未來職業(yè)的需要、是欲成為一名對社會有價值的人所必需具備的條件。

在具體實施過程中，牢牢地把握引導(dǎo)、置換、對比、體驗、總結(jié)、升華的各個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)，達到學(xué)生們在實踐中認(rèn)識，在認(rèn)識中反思，在反思中內(nèi)化，在內(nèi)化中覺悟，在覺悟中升華的目的。把積累、沉淀良好的行為習(xí)慣，視為人生最大的財富。把積累、沉淀的過程作為提高生命質(zhì)量的動力。不僅如此，還要讓學(xué)生們體驗到良好的行為習(xí)慣濃縮著一個人內(nèi)在的修養(yǎng)、人格的魅力、綜合的素質(zhì)、潛在的能力等。它關(guān)系到一個人智慧的展發(fā)，能力的提升、身心的健康，學(xué)習(xí)、工作的效率，以及人的生命質(zhì)量和價值的體現(xiàn)。總之，它是人的首要資本。所以這項工作是系統(tǒng)的大工程。

一、引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自我現(xiàn)在的學(xué)生將成為未來引領(lǐng)新生命的幼兒教師，他們是幼兒潛移默化的行為榜樣。這樣的一個重要的角色意味著什么？他們對社會將承擔(dān)什么樣的責(zé)任？又將給那些鮮活的生命注入些什么？學(xué)生們的客觀現(xiàn)狀與未來的職業(yè)要求的差距，都是教育、教學(xué)要完成的工作目標(biāo)。

這一切的實施，不僅要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃思路，更重要的是要深入細致地納入在教學(xué)的工作環(huán)節(jié)之中并轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的各種良好的行為習(xí)慣。而這一切對于經(jīng)歷蒼白的十幾歲孩子而言，難度是非常大的。只憑理論或知識的傳授都是無法觸及到他們的心靈深處的。所以，只有結(jié)合學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)的廣泛實踐，幫助他們認(rèn)識自身的問題，在分析、解決中置換不正確的思想、觀念，使學(xué)生們在非常和諧、自然的氣氛下，主動地生起想完善自己的愿望，進而愉快、積極地去實踐完成培養(yǎng)良好習(xí)慣的訓(xùn)練。

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)困難的原因

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)困難的原因是非常重要的第一個教育環(huán)節(jié)，是不容忽視的。學(xué)生們從主觀的愿望上講，沒有不想好好學(xué)習(xí)的，但所形成的學(xué)習(xí)效果卻常常很不盡意，差異極大。同樣的一個老師教，同樣的環(huán)境作用，結(jié)果如此不同。究其根源到底是什么呢？往往人們會盲目地拋出一個結(jié)論——要么是智商問題，把一個不可更改的責(zé)任推給了父母；要么是小時候基礎(chǔ)沒打好，不是學(xué)習(xí)的料，又把一個責(zé)任推給了過去??這樣的結(jié)論，給老師和學(xué)生找到了一個充分的不教、不學(xué)的理由。其實教學(xué)的過程、就是認(rèn)識和解決問題的過程，是透過傳授知識祛除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的過程，最終是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的過程。尤其是建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它可成為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的堅固基石。由此可見，學(xué)習(xí)困難這個現(xiàn)象，其根源也在于建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的信心

這項工作是非常重要的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么如何達到這個目的呢？首先是幫助學(xué)生正確總結(jié)過去；其次是找到突破畏懼學(xué)習(xí)的心理的具體方法；其三是創(chuàng)建一個能有效使學(xué)生們反復(fù)咀嚼體驗突破畏懼和品位學(xué)習(xí)快感的環(huán)境氛圍；最后仍是幫助學(xué)生們正確總結(jié)，使之回歸到已設(shè)置的建立的良好習(xí)慣的實訓(xùn)內(nèi)容上。繼續(xù)升華、強化為意識，固化成思維。

二、如何使教學(xué)過程成為實訓(xùn)的保障機制

建立良好的習(xí)慣，首先需要的是穩(wěn)定的保障，這種穩(wěn)定提供了實現(xiàn)重復(fù)性的可能。那么學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立也是如此——不是說的概念，講的大道理，它是需要以身心為實驗室，成百、上千、上萬次的反復(fù)訓(xùn)練、從堅固直至到固化。所以它的完成需要一整套嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，既遵循教學(xué)規(guī)律的要求、又要符合學(xué)生們能實現(xiàn)學(xué)習(xí)運用的需要。不僅要有可操作性、可多重復(fù)性，還要有“機制”的保障，以確保實訓(xùn)的順利進行。這就需要在課程設(shè)置上大做文章。圍繞著一個理論為指導(dǎo)，以實踐為基礎(chǔ)，以能轉(zhuǎn)化為可重復(fù)的實訓(xùn)為目的，以學(xué)生快樂輕松學(xué)習(xí)為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，來滲透理論，使建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)與建立良好行為習(xí)慣統(tǒng)一的一套規(guī)范化、自制化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的實訓(xùn)流程

在實施教學(xué)活動的過程中，教學(xué)的環(huán)節(jié)是教學(xué)規(guī)律的反應(yīng)點。它是整體教學(xué)活動承上啟下的樞紐。是教師和學(xué)生雙方共鳴的和諧之聲。它既可檢驗教師對課程的設(shè)置和教學(xué)活動的駕馭能力，又可檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受狀態(tài)。所以需要教師站在教學(xué)環(huán)節(jié)這個全息點上，確立教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo)、貫通教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)方法。充分思考、準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀態(tài)，把培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首位。

（1）第一環(huán)節(jié)：把培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定了學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)習(xí)狀態(tài)又取決于良好習(xí)慣的積累，所以強化學(xué)習(xí)習(xí)慣就是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，在設(shè)置課程和實施教學(xué)工作時，建立一整套的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的流程，圍繞的核心是調(diào)和感官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達到專注和思維活躍的目的。具體方法如下：

A、筆記規(guī)范化，統(tǒng)一書寫格式；

B、聽讀和隨記結(jié)合，使學(xué)生專注，不分神；

C、把學(xué)習(xí)的難點、重點，變成提問的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；

D、將實訓(xùn)的內(nèi)容納入量化分，作為平時的考核成績；

這樣從引起學(xué)生的注意開始，才可能改善他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而強化學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）第二環(huán)節(jié)：思維習(xí)慣的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣的過程。同時，這個過程又是艱苦枯燥的，是客觀反映學(xué)生積累狀態(tài)的。若只一味地從學(xué)上強調(diào)，很難達到學(xué)的目的。要在這過程中，對學(xué)生的心態(tài)進行梳理調(diào)整，使他們認(rèn)識到學(xué)會什么不是唯一目的，更不是終極目標(biāo)，而真正透過學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識到：自己存在的學(xué)習(xí)障礙是什么？排除障礙的思路以及解決的方法是什么？建立起正確的認(rèn)識才能把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的目的也自然能達到。具體方法如下：

A、建立正確的思維方式。

當(dāng)學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)障礙時，往往是心里動蕩不安立時，也是思維無序混亂之時。此刻給一句針對解決問題的話，會使他們心安。有了一刻安穩(wěn)、才會有思考；有了思考，人會安靜理智。這種心態(tài)是做抉擇的基礎(chǔ)，再加上一些思維方式的內(nèi)容，如：“審視當(dāng)下的行為，會清楚自己的身心積累”、“自信來源于無我的利他實

踐”、“做該做的而不是想做的”、“自私會帶你走進幽深的黑洞”、“踏實的努力是你忠實的朋友”等。

B、界定清楚概念，是正確實踐后的升華。

建立良好的習(xí)慣實例，是正確認(rèn)識的途徑，同時也是界定清楚概念的基礎(chǔ)。若實訓(xùn)是盲目或主觀的，那么，認(rèn)知也一定會出現(xiàn)偏差的。所以，實訓(xùn)、認(rèn)知和界定概念要相結(jié)合，方可幫助學(xué)生正確總結(jié)自己的實踐行為，激發(fā)學(xué)生們自我指導(dǎo)和自主接受實訓(xùn)以及鞏固效果的目的。這種思維習(xí)慣不僅會使學(xué)生們心里踏實，還可以培養(yǎng)超強的預(yù)測結(jié)果的能力，并且在實踐的過程中，思路清晰、萬法隨心自然。如：上課前要求全體起立，同學(xué)們一同問：“老師好”，老師回應(yīng)：“同學(xué)們好”，看起來一個簡單常規(guī)的課前、課后的實訓(xùn)，潛移默化地在滲透著一個概念，那就是：什么是尊重老師，什么是課堂的嚴(yán)肅性。同時，在課前學(xué)生站起的瞬時，可以放下手中與課無關(guān)的小動作，打起準(zhǔn)備。

（3）第三環(huán)節(jié)：內(nèi)化知識的訓(xùn)練

對于內(nèi)化的過程，在教學(xué)過程中，以討論的形式，設(shè)置三個內(nèi)化環(huán)節(jié)：一是復(fù)述（可強化對知識的了解）增強語言的表達能力，同時認(rèn)識自己對所學(xué)知識的了解狀況，以便及時補充；二是幫助學(xué)生找尋所學(xué)知識與自身的結(jié)合與提高對所學(xué)內(nèi)容的興趣；三是對知識的再認(rèn)識過程，是對知識內(nèi)化后的檢驗，也就是同樣的知識具體每個人卻是非常不同的理解，這種差異最終導(dǎo)致了對知識運用的差異。所以在教學(xué)的過程中抓住這個環(huán)節(jié)并加以正確引導(dǎo)決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)興趣和駕馭知識的思維和行為等諸多能力。具體方法如下：

A、復(fù)述的重要性：

“復(fù)述”，從形式上看，的確非常簡單。但它無論以滲透教學(xué)整體質(zhì)量上講，還是從個人諸多能力的培養(yǎng)上講，都是需要十分重視的一個教育環(huán)節(jié)，或者說是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對它的重視，需要在行為上無數(shù)次地重復(fù)，并堅固成為習(xí)慣。因為復(fù)述是接受外在信息后的第一個內(nèi)化環(huán)節(jié)，人往往在處理外來信息時，常常會以個人的心態(tài)進行取舍，難以完全地吸收，這個環(huán)節(jié)若不得到重視是很容易出差錯的。再是具體的分類，處理和重新排列組合，而達到知識的內(nèi)創(chuàng)造。通過復(fù)述這項行為上的訓(xùn)練，可使學(xué)生體會到梳理知識過程的重要性，強化復(fù)述的意識，為主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

B、學(xué)習(xí)與自身需要的結(jié)合：

學(xué)生對學(xué)習(xí)的不注重與被動，最根本的問題是在于與自身不能結(jié)合：覺得沒意思，沒興趣，不能把精力投入到學(xué)習(xí)中。我們常?？吹揭恍┖⒆用髦劳嬗螒蛴绊憣W(xué)業(yè)卻無法自拔，為什么呢？其實也很簡單，游戲的設(shè)置符合了人的天性——人內(nèi)心是追求愉悅的。若能在教學(xué)的過程中，也讓學(xué)生體會愉悅，他們也一定會投入精力的。所以這個環(huán)節(jié)最主要的就是幫助學(xué)生體會：學(xué)習(xí)的知識與他們以及他們的未來有著密切的關(guān)系。透過討論這個方法，每個人結(jié)合自身的成長講出了各自對知識的不同理解或知識打?qū)捔怂麄兊囊曇埃芽菰锏闹R變成了他們分析自己，梳理自己成長的具有指導(dǎo)性的理論，所以學(xué)生們越學(xué)越愛學(xué)。很多同學(xué)說這些課程對學(xué)其他課程也非常必要，因為這些習(xí)慣的養(yǎng)成是能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

C、對知識的再認(rèn)識：

對知識的再認(rèn)識過程，實質(zhì)上是理論與自身結(jié)合的過程，那么如何指導(dǎo)學(xué)生們的實踐？必須首先為他們創(chuàng)造實踐的環(huán)境。這個過程是幫助學(xué)生如何學(xué)以致用。除了課堂上抓各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練之外，還讓學(xué)生把這些訓(xùn)練帶回宿舍、家庭之中：以宿舍（家庭）為單位，以生活、學(xué)習(xí)、各種活動為內(nèi)容，分工合作，深化、重復(fù)課堂上的行為訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。久而久之，他們感受到了自己的成長變化，把常規(guī)的訓(xùn)練當(dāng)成了身心不可缺少的一部分。

小 結(jié)

在兩年中，以180名學(xué)生的文字實訓(xùn)統(tǒng)計，共12060萬字，分三部分：

1.課堂筆記約1368萬字；

（180人*19周*1000字*2年*2科）

2.實踐體會心得2052萬字；

（180人*19周*1500字*2年*2科）

3.每日的《計劃總結(jié)》8640萬字。

（180人*600天*800字）

就文字資料本身而言，這是對學(xué)生們的文字表達的一種訓(xùn)練。同時也說明了，各種訓(xùn)練在他們內(nèi)心的積累及作用的反映，為他們各科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。平均各科及格率98%，其中的優(yōu)秀率占50%，這充分地說明了實訓(xùn)和建立良好的行為習(xí)慣的作用。

第三篇：職業(yè)院校物流實訓(xùn)中心建設(shè)與改革研究

職業(yè)院校物流實訓(xùn)中心建設(shè)與改革研究

——物流實訓(xùn)場所教學(xué)化的探索與實踐

陳百建

（上海石化工業(yè)學(xué)校 上海 200540）

摘要：論文分析了職業(yè)院校物流專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，針對物流專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題，提出教學(xué)地點工作場所化，實訓(xùn)場所教學(xué)化的觀點。結(jié)合籌建學(xué)校物流實訓(xùn)中心的實際情況，較為詳細闡述了職業(yè)院校物流實訓(xùn)中心的建設(shè)目標(biāo)、物流實訓(xùn)場所教學(xué)化的實現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：物流實訓(xùn)工作場所教學(xué)化途徑

一、職業(yè)院校物流實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校物流專業(yè)需要建設(shè)物流實訓(xùn)中心已經(jīng)達成共識。根據(jù)《全國高職高專物流人才培養(yǎng)狀況調(diào)研報告》得到的數(shù)據(jù)資料，占調(diào)查總數(shù)的91%的學(xué)校希望得到專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備。由此可見，技能實訓(xùn)在物流專業(yè)教學(xué)中越來越受到人們的重視，近年來大部分學(xué)校為實現(xiàn)“理實結(jié)合，教、做、學(xué)為一體”行為導(dǎo)向型的教學(xué)模式，紛紛建設(shè)了物流實訓(xùn)中心，主要包括倉儲配送實訓(xùn)室、運輸管理實訓(xùn)室、國際貨代實訓(xùn)室、物流信息管理實訓(xùn)室和物流營銷實訓(xùn)室。這些實訓(xùn)設(shè)備是根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)要求，由生產(chǎn)廠家提供的。物流實訓(xùn)中心建設(shè)的設(shè)計思路，一般是按照物流企業(yè)的工作場所現(xiàn)狀來布置的，也就是說是基于工作流程和工作實景來布置實訓(xùn)設(shè)備，布局實訓(xùn)區(qū)域，通過完成典型的工作任務(wù)來達到教學(xué)目標(biāo)，稱之為課堂教學(xué)與實訓(xùn)地點一體化，也可以說是實現(xiàn)了教學(xué)地點的工作場所化。但是，由于學(xué)校需要班級化教學(xué)，面向全體學(xué)生，現(xiàn)有的實訓(xùn)內(nèi)容則要求完成典型的工作任務(wù)，沒有將工位數(shù)少、單個學(xué)生完成工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為適合班集體或分組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是物流實訓(xùn)室設(shè)備布局整體設(shè)計的先天不足，沒有做到工作場所的教學(xué)化，勢必影響到課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、無法實現(xiàn)實訓(xùn)場所教學(xué)化的原因分析

目前物流實訓(xùn)教學(xué)只能做到教學(xué)地點工作場所化，而沒能實現(xiàn)工作場所教學(xué)化，究其原因分析如下。

（1）教學(xué)地點工作場所化一般比較容易解決。物流實訓(xùn)設(shè)備的生產(chǎn)廠家依

據(jù)自己的調(diào)研和設(shè)計，選取物流企業(yè)的一些典型的先進設(shè)備，加以改造成為物流的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備。例如自動立體倉庫模擬系統(tǒng)、電子標(biāo)簽輔助管理系統(tǒng)、RF無線終端、自動搬運車、流利貨架和托盤貨架等硬件和軟件，學(xué)校只要有足夠的財力加上有一定的實訓(xùn)場所，就可以實現(xiàn)教學(xué)地點工作場所化。

（2）工作場所教學(xué)化比較困難。要做到工作場所教學(xué)化需要做很多的前期工作，第一，需要進行物流崗位職業(yè)技能分析，根據(jù)現(xiàn)有的物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位技能訓(xùn)練的需要，選購設(shè)備種類和數(shù)量，裝備物流實訓(xùn)室；第二，需要把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。何謂合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是完成這些工作任務(wù)需要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握的技能方法作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是將工作場所環(huán)境的演示作為學(xué)習(xí)任務(wù)。例如叉車操作技能需要一定時間訓(xùn)練保證才能掌握，可以稱為學(xué)習(xí)任務(wù)，而傳真機的使用，通過一次演示就能掌握其使用方法，可以作為工作任務(wù)而不能稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)還要考慮適合班級化教學(xué)組織和課時的安排，讓全體學(xué)生在有限的課時內(nèi)得到完整的訓(xùn)練。

（3）物流很多崗位操作是由個人完成的?？紤]到教學(xué)地點工作場所化，根據(jù)現(xiàn)行物流實訓(xùn)中心設(shè)備配備和區(qū)域布置，很多實訓(xùn)工位數(shù)只有1`3個，圖1是某校物流實訓(xùn)中心平面布置圖，從圖中可以看出，自動立體倉庫計算機出入庫系統(tǒng)控制崗位，電子標(biāo)簽輔助揀貨軟件操作崗位，RF無線終端出入庫揀貨操作崗位只需要1-2人，無法在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)讓全班學(xué)生輪訓(xùn)一遍。班級化教學(xué)組織難以實現(xiàn)，教學(xué)效率較差。

（4）生產(chǎn)廠家在實訓(xùn)室布置設(shè)備，只考慮作業(yè)流程，沒有考慮教學(xué)的過程組織，也沒有考慮到面向全體學(xué)生在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)效果和效率低下。

（5）生產(chǎn)廠家一般只提供硬件設(shè)備和物流軟件，以及硬件設(shè)備和軟件操作的使用說明書，沒有涉及實訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)，很少廠家開發(fā)面向?qū)W生的物流實訓(xùn)指導(dǎo)手冊和提供物流企業(yè)典型真實的業(yè)務(wù)資料。

（6）現(xiàn)有的物流實訓(xùn)設(shè)備和裝置很多都是一種環(huán)境的演示，系統(tǒng)重疊或系統(tǒng)堆砌，系統(tǒng)功能膚淺，只能達到理解概念的效果。例如自動立體倉庫出入庫系統(tǒng)操作，自動導(dǎo)向小車等，只能演示工作環(huán)境，與學(xué)生掌握技能關(guān)系不大。很多軟件功能模塊重疊，如配送軟件與倉儲管理軟件、運輸管理軟件的訂單處理模塊

雷同，沒有將物流管理信息系統(tǒng)整合在一個綜合系統(tǒng)軟件之中。

圖注表示為一人崗位；

圖1 表示為兩人崗位

（7）物流教學(xué)軟件一般是由企業(yè)實用軟件轉(zhuǎn)化而來，沒有考慮多班級教學(xué)需要，例如一個班操作完成教學(xué)任務(wù)后保存，另一班繼續(xù)操作軟件就會覆蓋掉前一班學(xué)生保存的數(shù)據(jù)，這主要是數(shù)據(jù)庫設(shè)計有誤。還有的軟件安裝在服務(wù)器上，一次操作完成后，再次開機數(shù)據(jù)全部丟失，無法繼續(xù)接替操作。

（8）凡是軟件和硬件結(jié)合操作的實訓(xùn)設(shè)備，一般只提供一套軟件裝在一臺電腦上，只有一個工位，無法讓全體學(xué)生集體同時練習(xí)軟件。

針對上述情況，結(jié)合我校物流實訓(xùn)中心建設(shè)中采取的一些改進措施，供同仁參考。

三、職業(yè)院校校內(nèi)物流實訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)

物流實訓(xùn)中心的建設(shè)就是要搭建理論與實踐的橋梁，建設(shè)模擬性、生產(chǎn)性、開放性的“多環(huán)節(jié)、多崗位、多流程”校內(nèi)實訓(xùn)基地。擁有集專門化、現(xiàn)代化、教學(xué)化和多功化以及集運作、信息管理、管理決策于一體的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室，建成后校內(nèi)實訓(xùn)中心可同時容納學(xué)生進行各項目的專業(yè)技能訓(xùn)練。所以，物流實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該基于物流專業(yè)的核心理論和核心流程，緊扣職業(yè)院校物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對實踐技能的要求，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向，全面系統(tǒng)考慮。物流實訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)該除有關(guān)硬軟件外，還包括開發(fā)物流實訓(xùn)實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)書、物流業(yè)務(wù)空白表單及物流企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料等整套方案，為老師提供全面、系統(tǒng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)資料，真正提高學(xué)生的操作能力。此外，還要考慮合理教學(xué)組織和師生配比，讓全體學(xué)生在有限課時內(nèi)，得到系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)?？筛爬橐韵氯齻€方面的特征：

1．科學(xué)性

物流實訓(xùn)室建設(shè)要總體科學(xué)規(guī)劃，通過就業(yè)市場調(diào)查，根據(jù)《物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的以工作任務(wù)為線索——轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容；以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內(nèi)容：以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體——設(shè)計教學(xué)（實訓(xùn)）活動，選取物流專業(yè)各專門化方向?qū)W生應(yīng)重點掌握物流操作技能模塊進行培訓(xùn)，選購實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)軟件。

2.適用性

目前，現(xiàn)代物流業(yè)在我國還剛剛興起，物流業(yè)的業(yè)態(tài)較多，包括物流運輸、城市配送物流、制造業(yè)物流、第三方物流和口岸物流等。實訓(xùn)基地應(yīng)配備這五個方面的應(yīng)用軟硬件，在實訓(xùn)方式上實行多模式操作，通過實訓(xùn)使學(xué)生了解不同類

型物流運作的業(yè)務(wù)流程和單證制作，掌握物流業(yè)務(wù)操作的基本技能。此外，鑒于我國大部分倉儲企業(yè)還處在機械化和半自動化階段，貨物的進出庫主要用叉車操作，實訓(xùn)室的建設(shè)也要包括這部分內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)用一致。

3.教學(xué)性

教學(xué)性表現(xiàn)為實訓(xùn)場所教學(xué)化，就是在實訓(xùn)設(shè)備有限的情況下，通過增添視頻演示設(shè)備和調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)組織，盡可能地多開發(fā)工位數(shù)，讓更多的學(xué)生能同時接受操作訓(xùn)練或單項訓(xùn)練，來提高實訓(xùn)的教學(xué)效率和教學(xué)效果，也就是說在實訓(xùn)場所的操作，既考慮到單個崗位學(xué)生技能的掌握，也要考慮到面向全體學(xué)生的班級化教學(xué)，做到教學(xué)組織和實訓(xùn)課時安排合理，提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率。

四、實現(xiàn)實訓(xùn)場所教學(xué)化的途徑

1．精心設(shè)計實訓(xùn)項目，根據(jù)實訓(xùn)項目建設(shè)物流實訓(xùn)中心

我校在建設(shè)物流實訓(xùn)中心時，前期進行了物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位群調(diào)研，確定主要職業(yè)技能要素，設(shè)計教學(xué)化的實訓(xùn)項目，依據(jù)實訓(xùn)項目選購實訓(xùn)中心的裝置配備，避免只能接受生產(chǎn)廠家提供物流實訓(xùn)設(shè)備，被動型建設(shè)物流實訓(xùn)中心的局面。

2．物流實訓(xùn)中心的建設(shè)要考慮教學(xué)組織的合理性

既要考慮物流企業(yè)工作流程布局，基于完成典型工作任務(wù)來布置實訓(xùn)場所，又要考慮實訓(xùn)過程中的教學(xué)組織合理性，對于那些實訓(xùn)工位數(shù)較少的崗位，可以采取多配置一些設(shè)備和器材，如我校采購數(shù)量較多無線手提終端，叉車和打包機，這樣可以增加工位數(shù)，同時訓(xùn)練更多的學(xué)生。對于自動立體倉庫模擬操作系統(tǒng)和電子標(biāo)簽揀貨操作系統(tǒng)，在主控制電腦上連接移動投影儀，操作過程投影到屏幕上，讓小班化教學(xué)的全體學(xué)生都能觀看到每一步操作過程，縮短軟件操作訓(xùn)練時間。同時我們在不與硬件連接的多臺電腦上安裝同樣的軟件，與主機同步練習(xí)，避免一個學(xué)生在操作，其余學(xué)生看不到操作內(nèi)容，只能等待的尷尬局面。

3．對于工位數(shù)很少演示性設(shè)備，采用3D教學(xué)軟件替代

對于那些演示性物流硬件設(shè)備，如自動立體倉庫模擬系統(tǒng)，我們同時選用3D教學(xué)軟件在屏幕上演示，全體學(xué)生都能操作，避免工位較少，教學(xué)組織困難，此外還可以解決自動立體倉庫這樣機電一體化設(shè)備維修困難的矛盾。

4．與生產(chǎn)廠家合作，開發(fā)物流實訓(xùn)教學(xué)資源

在建設(shè)物流實訓(xùn)中心的同時，我們與生產(chǎn)廠家合作，開發(fā)物流實訓(xùn)教學(xué)資源，包括物流實訓(xùn)教學(xué)實施計劃，教學(xué)組織安排，實訓(xùn)教師的配備，實訓(xùn)教學(xué)教案和課件的開發(fā)，物流實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫等。據(jù)了解，全國已經(jīng)有不少廠家開發(fā)這樣的資源，如北京絡(luò)捷斯特公司，既生產(chǎn)物流實訓(xùn)設(shè)備和軟件，也開發(fā)物流實訓(xùn)實驗配套教材，尤其是開發(fā)了3D倉儲管理系統(tǒng)、3D運輸管理系統(tǒng)，可以在節(jié)約資金情況下，使物流專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果更好。

5．合理安排教學(xué)過程時間組織

實訓(xùn)教學(xué)過程可以通過平行交叉作業(yè)模式，讓更多的學(xué)生同時操作，提高設(shè)備的利用率。如貨物出庫流程操作：操作電子標(biāo)簽軟件→揀貨復(fù)核→打包貼標(biāo)簽→運送貨物到達指定地點的，可以讓四組學(xué)生平行交叉訓(xùn)練，第一組學(xué)生在揀完貨后，第二組學(xué)生可以操作電子標(biāo)簽軟件，與第一組揀貨打包的學(xué)生平行作業(yè)，依此類推，可以極大提高教學(xué)效率。如果順序作業(yè)，一個課時只能完成兩組，而平行交叉作業(yè)，一課時可以完成4組學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)。

五、結(jié)論

在積極改善教學(xué)環(huán)境，強化實訓(xùn)教學(xué)軟件和設(shè)備投入的今天，更要考核物流專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)效果。通過探索與研究，努力做到教學(xué)地點工作場所化與工作場所教學(xué)化的統(tǒng)一，這樣才能切實提高實訓(xùn)效率。

參考文獻：

（1）編寫組：教育部物流管理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)方案(J).中國職業(yè)教

育,2005（12）

（2）協(xié)作組：全國高職高專物流人才培養(yǎng)狀況調(diào)研報告(M0.北京：高教出版社，2010

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作者簡介：

陳百建（1957.11—）男，安徽省廬江縣人，上海石化工業(yè)學(xué)校高級講師，物流師，經(jīng)管教研室主任，主要從事物流專業(yè)教學(xué)工作和教學(xué)管理工作。

第四篇：中職車工實訓(xùn)課程的探索與研究

中職車工實訓(xùn)課程的探索與研究

【摘要】車工是中職機械加工技術(shù)專業(yè)的典型工種之一，車工實訓(xùn)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐性，并幫助學(xué)生掌握車工操作技能。本文通過對車工實訓(xùn)課程的探索和研究，分析這門課程的實際教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職車工實訓(xùn)教學(xué)效果實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.096

新課改背景下要求職業(yè)教育“提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。這就要求職業(yè)教育要適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟繁榮發(fā)展的要求，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，實施日常的教學(xué)改革，把提高教育質(zhì)量作為根本。車工是機械制造業(yè)中最基本、最常用的加工方法，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會企業(yè)需要大批既具有較高理論知識，又具有解決實際問題能力的高技能、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，這種高技能的復(fù)合型人才少之又少，因此造成了目前這類人才的短缺。所以，車工技能訓(xùn)練課即車工實訓(xùn)課的開設(shè)是大勢所趨，既是適應(yīng)新課改的要求，又順應(yīng)社會發(fā)展的要求。

一、中職車工實訓(xùn)課開設(shè)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

車工實訓(xùn)課是一門實踐性很強的課程，在日常的教學(xué)中不但要求學(xué)生掌握基本的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、動手實踐的能力，車工實訓(xùn)課滿足了這兩方面的要求。通過實訓(xùn)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中學(xué)到的理論知識用于實際的操作中，在“做中學(xué)”，一些理論上的困惑也在實際的動手操作中得到了解決，使學(xué)生在實踐中掌握真理，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。通過車工實訓(xùn)課的不斷訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力將會得到大的提升，解決實際問題的能力也得到提高。

（二）有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識

車工實訓(xùn)課要求學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識自覺地運用到實踐中去，在這個過程中學(xué)生們的理論知識得到了鞏固，學(xué)生親身體會到所學(xué)的理論知識，也會加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，從而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，例如，教師可以在進行車工實訓(xùn)課程之前向?qū)W生們提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去實踐，并且鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和實踐過程來解決問題，支持學(xué)生提出問題，從而加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。

（三）有利于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

車工實訓(xùn)課將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會的需求聯(lián)系起來，是溝通學(xué)校與社會的橋梁，學(xué)生在日常的實踐訓(xùn)練中會潛移默化的增強對職業(yè)的認(rèn)識或認(rèn)同，并且培養(yǎng)起走向社會的信心。學(xué)生在車工實訓(xùn)課程的實踐中，容易發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺點，并且可以在不斷地實踐過程中加以改正并且進步，在這樣的氛圍下學(xué)生也會潛移默化的用職業(yè)要求的素養(yǎng)來要求自己，從而不斷地發(fā)展，取得飛快的進步，為以后的職業(yè)道路打下了良好的基礎(chǔ)。因此，車工工藝與技能訓(xùn)練的課堂教學(xué)應(yīng)該以促進學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，并突出實踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)定位，同時應(yīng)以職業(yè)活動為核心，科學(xué)的設(shè)置課程，體現(xiàn)車工實訓(xùn)的針對性，并突出實用性。

二、中職車工實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐

中職車工實訓(xùn)課要求教師設(shè)計豐富的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心和主體，并扮演好教學(xué)引導(dǎo)者和參與者的角色。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該著重從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)車工實訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境

能否創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，尤其是對車工實訓(xùn)課程來說，一個安全的、開放的實踐環(huán)境可以使學(xué)生在實際的操作過程中取得事半功倍的效果。

作為一名車工實訓(xùn)教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)、安全、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在車工實訓(xùn)課程中，教師要給學(xué)生配備專業(yè)的工作服、工作帽以及防護眼鏡等必備的用品，并且將安全操作的守則印成小冊子分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵背誦和隨身攜帶。在上課過程中，教師可以采用角色扮演的授課方式，例如，讓學(xué)生扮演企業(yè)工人，并支持學(xué)生對自我角色進行定位性的評價，督促學(xué)生以企業(yè)工人的身份參與到車工實訓(xùn)課中來，增強其職業(yè)認(rèn)同感。同時，學(xué)校也應(yīng)該建設(shè)一些設(shè)備展覽室，并對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生了解設(shè)備的構(gòu)造及工作的原理，從而能夠在使用的過程中得心應(yīng)手。同時與企業(yè)建立聯(lián)系，定期組織學(xué)生到企業(yè)進行參觀、學(xué)習(xí)，從而對車工實訓(xùn)課有更深刻的認(rèn)識。良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的進步與發(fā)展，并且有利于解決學(xué)生在實際操作過程中遇到的一些問題，因而，創(chuàng)設(shè)安全、開放的車工實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。

（二）根據(jù)社會需要調(diào)整課程內(nèi)容

社會發(fā)展的日新月異決定了職業(yè)內(nèi)容的多變性，因而這也就要求學(xué)校的教育要適時的調(diào)整內(nèi)容以適應(yīng)社會的發(fā)展變化，作為一名車工實訓(xùn)教師，我認(rèn)為教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師要把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，通過多方面的調(diào)研與討論開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際與社會發(fā)展要求的新課程內(nèi)容，新內(nèi)容要突出顯現(xiàn)車工實訓(xùn)課程的職業(yè)性、應(yīng)用性和針對性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該按照實用、夠用、先進和理論聯(lián)系實際的原則，進行課程內(nèi)容的創(chuàng)新，重新篩選課程內(nèi)容，建立符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，并依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特點，合理安排融入現(xiàn)代機械加工技術(shù)，以學(xué)生能獨立進行產(chǎn)品機械加工為目標(biāo)，并提高實習(xí)材料運用的效率。調(diào)整的課程內(nèi)容既要符合學(xué)生發(fā)展的特點，又要滿足不斷發(fā)展的社會要求，只有這樣車工實訓(xùn)課的教學(xué)效果才能發(fā)揮到最好。

（三）做好課堂教學(xué)

教師要根據(jù)學(xué)生的特點合理的設(shè)計課堂教學(xué)，靈活的運用各種教學(xué)方法將學(xué)生引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到實訓(xùn)課程的目標(biāo)與要求。作為一名車工實訓(xùn)課程教師，我認(rèn)為首先要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)新知識新內(nèi)容，了解不斷變化的社會職業(yè)動向，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。教師要在課程開始前做好充分的準(zhǔn)備，包括實訓(xùn)過程中需要用到的工具等都需一一查點清楚，并有應(yīng)對在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)各種問題的能力。同時要利用好先進的教學(xué)手段，例如可以運用多媒體教學(xué)等手段將一些具體的操作步驟通過視頻播放給學(xué)生，并把分解后的操作過程向?qū)W生進行講解。教師要了解學(xué)生在實際操作中遇到的問題并及時給予幫助和解答，要學(xué)會觀察學(xué)生在操作過程中表現(xiàn)出來的不足，及時的向?qū)W生提出建議，以便在下次的實訓(xùn)課程中改進。

總之，車工實訓(xùn)課程需要教師和學(xué)生在實際的操作過程中不斷地配合和學(xué)習(xí)，只有不斷地實踐與反思，才能把這門課發(fā)揮出最好的效果。

第五篇：會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的實踐與研究

一、存在的問題和困難

1.學(xué)生思想認(rèn)識上的偏頗。部分學(xué)生認(rèn)為如今已是信息化時代,會計電算化已得到普及,沒有必要學(xué)習(xí)手工記賬。孰不知傳統(tǒng)的手工記賬在會計實踐教學(xué)中具有不可替代的作用,正是經(jīng)歷了手工記賬,才能更好地對會計操作流程的抽象理解上升到感性認(rèn)識。2.課程綜合性強,有一定的難度。該課程涉及的知識面較廣,涵蓋了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等主干課程的知識,是一門綜合性較強的實踐性專業(yè)課程。對于專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生而言,往往望而卻步。3.學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄,缺乏耐性。面對除了數(shù)字還是數(shù)字的憑證,有的學(xué)生認(rèn)為太單調(diào)、枯燥、乏味;面對經(jīng)常計算出錯的數(shù)字,有的學(xué)生失去耐性。更何況大部分的中職生文化基礎(chǔ)差,底子薄,對學(xué)習(xí)缺乏自信,本身就有厭學(xué)情緒,從而影響教學(xué)的有效實施。4.雖然新課改強調(diào)加大實踐、技能課程的比重,提高學(xué)生的動手能力。但現(xiàn)實并未得到有效地落實,實踐的課時并未得到保證。從教育資源配置上看,由于資金投人不足,很多學(xué)校即使配備了會計模擬實驗室,但往往只是流于形式,遠遠沒有達到仿真水平。這些都極大地影響著《會計模擬實訓(xùn)》教學(xué)的效果。

二、實現(xiàn)《會計模擬實訓(xùn)》有效教學(xué)的方法及對策研究

1.營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。巴班斯基曾說過:“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進行得特別富有成效,可以發(fā)揮他們的最高水平”?？梢?創(chuàng)設(shè)一種民主平等、相互尊重、協(xié)調(diào)合作的學(xué)習(xí)氛圍是實施有效教學(xué)的前提保障。2.采用靈活多樣的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.1實物引導(dǎo)法。在學(xué)習(xí)“簿記基礎(chǔ)知識與基本技能”時,可發(fā)動學(xué)生收集各種原始憑證,通過收集來的車票、餐票、住宿費發(fā)票等實物讓學(xué)生掌握如何填制報銷單;通過直接展示或視頻觀察支票、收料單、入庫單等樣式,學(xué)習(xí)其填制的方法;通過向?qū)W生展示各類記賬憑證及賬簿等,使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化,這樣學(xué)生既獲得了感性認(rèn)識,又加強對基本技能的掌握,從而消除了書本與現(xiàn)實之間的“斷層”,提高實際操作技能。2.2模塊教學(xué)法。所謂模塊教學(xué)是以技能培訓(xùn)為主線,將理論知識與操作技術(shù)融為一體,每個模塊代表一個實際工作程序和工作規(guī)范,是一套較先進的職業(yè)技能訓(xùn)練方法。在進行綜合模擬實訓(xùn)前可針對不同崗位先進行分模塊訓(xùn)練,主要有:材料會計、往來業(yè)務(wù)會計、職工薪酬會計、費用成本會計、收入費用利潤會計、會計報告等不同崗位模擬實訓(xùn)。后再進行綜合模擬訓(xùn)練。這樣從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練,從易至難,由淺入深,在操作過程中理解和掌握專業(yè)知識和技能,體驗其中的艱辛和樂趣。2.3討論教學(xué)法。俗話說:興趣是最好的老師,通過課堂討論讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”,如:12月12日王偉強出差歸來報銷差旅費3100元,補給現(xiàn)金100元(相關(guān)原始憑證略)。在處理該業(yè)務(wù)時可要求學(xué)生討論:(1)原預(yù)借差旅費時如何進行會計處理?涉及哪些原始憑證?(2)假如現(xiàn)只報銷差旅費2800元(原預(yù)借3000元),又該如何進行賬務(wù)處理?這樣的課堂討論既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。2.4分組學(xué)習(xí)法。在工業(yè)企業(yè)綜合實訓(xùn)中,可將學(xué)生分成若干小組,一般3-5人為宜。首先要讓學(xué)生明確項目活動的內(nèi)容及實施目的,然后因人制宜地分配任務(wù),有的負責(zé)建立期初總賬、有的負責(zé)建立期初明細賬,有的登記總賬、有的登記明細賬,有的負責(zé)過賬、有的負責(zé)對賬、結(jié)賬,為充分發(fā)揮不同程度學(xué)生的優(yōu)勢,在分工合作時,教師要予以指導(dǎo),提高學(xué)生的參與度與配合度,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時要適時地予以評價,對出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)、指導(dǎo)。2.5角色體驗法。在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組內(nèi)成員可分飾業(yè)務(wù)經(jīng)辦人、審核、出納、制單、記賬等不同角色,進行“原始憑證的審核、會計憑證的審核、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作,讓學(xué)生在體驗職業(yè)角色的同時掌握職業(yè)技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的實踐性考評體系。實訓(xùn)中,應(yīng)改革常規(guī)卷面考試,關(guān)注學(xué)生真實的操作水準(zhǔn)。要注重過程評價,每完成一個部分實訓(xùn)內(nèi)容時,應(yīng)及時地予以評價,如口頭表揚、張貼表彰或成績加分等?？荚u不僅要看實訓(xùn)結(jié)果的完成情況,更重要的是看學(xué)生在實訓(xùn)過程中的工作態(tài)度、分工合作的情況、實訓(xùn)中的獨立思想程度及對出現(xiàn)問題的應(yīng)變能力等。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評等,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,讓學(xué)生看到自己能力的增長點,找到自己的不足,從而更好地改進學(xué)習(xí)。4.采取“請進來走出去”的方式,加快“雙師型”師資隊伍的建立。會計實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。因此,要提高《會計模擬實訓(xùn)》教學(xué)效果,首先必須提高專業(yè)教師的理論素養(yǎng),要求至少要熟悉相關(guān)主干課程的教學(xué)內(nèi)容,建議專業(yè)教師任教課程交叉互換,鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試,取得相應(yīng)資格證書。其次,要提升其實踐水平,由于目前中職學(xué)校會計專業(yè)教師普遍脫離實踐的現(xiàn)狀,因此可以采取請進來走出去的形式,加強校企合作,建立師資培訓(xùn)長效機制,鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí),建立教師實踐基地,或與會計職業(yè)界建立起有效的聯(lián)系和長期交流機制,聘請會計專業(yè)人員來校指導(dǎo),促進“雙師型”隊伍的形成。5.優(yōu)化實驗環(huán)境,加強會計模擬實驗室的建設(shè)。當(dāng)前會計模擬實驗室的資源配置不足,甚至沒有,因此要以專業(yè)發(fā)展和社會需要為目的,加大實驗室的建設(shè)力度?？梢詫⒛M實訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程圖掛在實訓(xùn)室,將實訓(xùn)的目的、要求和內(nèi)容等利用投影儀進行播放,以渲染實訓(xùn)氛圍。同時應(yīng)加大軟件、信息資源的開發(fā)建設(shè),建立和完善手工記賬—會計電算一體化實驗室,在手工記賬的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行會計電算化處理,使知識系統(tǒng)化,在業(yè)務(wù)能力上得到強化。

總之,在《會計模擬實訓(xùn)》教學(xué)中,應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,增加教學(xué)的真實性、趣味性、操作性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,促進學(xué)校與企業(yè)間的無縫對接。