第一篇：妙用信息技術創(chuàng)新作文教學

妙用信息技術創(chuàng)新作文教學

重慶萬州白土中心小學：黃持勤

在語文學習中，學生最怕是作文；對于我們教師來講，最難教的也是作文。隨著信息技術的廣泛普及，恰如一股源頭活水，汩汩注入學生的心田，使學生的作文異彩紛呈，精美無比。

一運用信息技術，激發(fā)寫作興趣

電教多媒體計算機能提供形象逼真，生動新穎的圖片，聲像，從而為學生的學習情景提供了強烈的外部刺激，使學生產生一種積極的學習興趣，并迅速轉化為一種強烈的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。而激發(fā)興趣又是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎。

《我可愛的鉛筆》是一篇屬于寫物的文章。教學生學生寫這類文章，一般采用看一看、摸一摸、想一想、說一說、寫一寫的方法。學生雖然能寫但語言貧乏，很難表達出對自己學習的小幫手鉛筆的喜愛之情。而運用電教多媒體課件激發(fā)起學生的興趣，一個卡通形象的鉛筆在動聽的背景音樂的伴奏下，以動態(tài)的形式彈出，并配有文字說明——“我可愛的鉛筆”。學生馬上被吸引了：“咦——它會動”。接著鉛筆又可愛地站著，用力拍拍身子，指指自己身上的圖案，又講述自己的形狀。形象的表演自己為小主人的學習而盡心盡力的勞作。國外有些教育家認為：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！毙蜗蟮漠嬅婧涂蓯坌蜗蟮目ㄍㄈ宋锸箤W生產生了興趣，變“要我寫”為“我要寫”。在電教多媒體的感染下，每個孩子思維都得到了不同層次的發(fā)展，有的孩子以“我有一個學習的好伙伴”寫出了鉛筆的形狀、顏色、作用；有的以“我們的苦惱”為題，寫出鉛筆的作用以及小主人對鉛筆的破壞。學生下筆時，語言豐富多彩。運用電教多媒體既激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，又提高了學生寫作興趣。

二運用信息技術，激發(fā)想像能力 小學生的思維是活躍的，想象力是豐富的，作文教學中利用計算機多媒體創(chuàng)設集形、聲、光、色為一體的真實、恰到好處的情景就會更有效地激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和調動學生的創(chuàng)造潛能。作起文章來，更有一番洞天和情趣。

如：在六年級指導學生看圖作文《假文盲》時，課上教師只用掛圖，盡管做不少啟發(fā)，可因學生的生活經歷少，想象空間小，大部分學生只對圖中的人物動作、語言和的心理活動簡單的描寫。在第二節(jié)作文課上，利用多媒體課件播放了公交車上不給老弱病殘的人讓座位的不文明行為，激發(fā)學生對這些行為的不滿情緒。再把四個身強力壯的男人是怎樣視若無人的站在母子上車處，而不顧母子倆的情景再現出來，讓學生親臨其景的去感受這位身體瘦弱的母親抱著生病的孩子，站在刺骨的寒風中等待上車的心情。從而去體會這四個男人行為的可惡。激發(fā)學生們對這四個男人的憤怒，對這母子倆的同情。這樣學生眼前浮現的情景是形象的，心里認識感受是十分深刻的，寫出的文章內容充實而具體，含義深刻愛憎分明?！苯處熞蔀閷W生建構知識的幫助者和促進者，給他們提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，讓他們自主地去捕捉想象的光環(huán)，實現語言的創(chuàng)新和表達能力上的提高。

應用現代信息技術，拓展學生的思維想象力，既能開發(fā)其創(chuàng)造力，又能收到喜人的作文教學效果。

三運用電教多媒體，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎，偉大科學家巴甫洛夫的曾說過“觀察，觀察，再觀察”。進行作文教學，只靠幾篇范文和閱讀是遠遠不行的，應有豐富的生活實踐經驗。觀察可讓學生發(fā)現新事物，激發(fā)學生去探究生活的興趣、開拓智慧，豐富自己的寫作素材。但一個人的觀察力不是生來就有的，要靠學習有目的的培養(yǎng)，其方法就是引導學生在實際觀察中去培養(yǎng)學生的觀察力。運用電教多媒體可以再現或創(chuàng)設具有具體生動的形象或場景，激起學生的真情實感，給學生以生動深刻的印象，促進學生的觀察和思維的發(fā)展。

學生在寫《美麗的家鄉(xiāng)》之前，為了加深學生對自己家鄉(xiāng)的印象，我首先用照相機多角度地拍下家鄉(xiāng)美麗的風景，以及帶領學生開展了解家鄉(xiāng)的民風民俗的活動，配上優(yōu)美動聽的音樂，輸入電腦保存。上課開始，在屏幕上播出家鄉(xiāng)特寫照片：（1）優(yōu)美家鄉(xiāng)圖片；（2）農民勤勞耕種圖片；（3）傳統(tǒng)節(jié)日的民風民俗圖片。熟悉的畫面喚起了學生心中強烈的真實感，注意力迅速集中。接著在圖下呈現文字：你喜歡自己美麗的家鄉(xiāng)嗎？最喜歡家鄉(xiāng)哪些方面？學生反映強烈：通過簡單操作——擊鍵選擇，隨機使計算機呈現自己最喜愛的連續(xù)的動態(tài)畫面。欣賞畫面之后，大屏幕又呈現文字：（1）家鄉(xiāng)的美麗要從哪些面來寫（2）按照怎樣的順序寫？然后按照電腦里儲存的家鄉(xiāng)的圖片依序播放：美麗風光——美麗的風景圖片，如畫如詩；民風民俗——傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧非凡；勤勞農民——農民熱愛勞動，熱愛生活。電教多媒體提供的大量直觀圖片，既能直觀展示各種事物的生動形象，又能栩栩如生地把內容具體、形象、生動地展現在學生面前，使學生具有身臨其境之感，加深了對事物的理解和感知。電教多媒體激活了學生的思維。豐富形象的圖片，使學生生動形象的寫出精彩紛呈的文章來。

總而言之，靈活運用電教多媒體，可以優(yōu)化我們的作文教學過程，給作文教學提供一個寬廣的空間，從而提高了作文教學效率。

第二篇：信息技術創(chuàng)新教學設計方案

小學語文教學中的信息技術創(chuàng)新

祿豐縣腰站小學 劉波

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！闭Z文是一門培養(yǎng)人們學習和掌握其他知識必備能力的、重要的基礎學科，所以小學語文教學的改革勢在必行。語文教學改革，從本質上講，就是為了探索出一條既能充分發(fā)揮現代信息技術優(yōu)勢，又能適應未來教育發(fā)展需要的語文教學新路。改革是手段，創(chuàng)新是目的。以多媒體計算機技術和網絡技術為主體的現代信息技術的迅速發(fā)展及廣泛運用，促進了小學語文教學的改革與創(chuàng)新，同時又伴隨著每個教育教學環(huán)節(jié)。

一、利用信息技術，更新教育觀念，突出學生的主體地位

網絡以及多媒體信息技術的出現，打破了長久以來的僵局，通過網絡與多媒體技術的整合，就可以替代以前的古老教學模式，為語文教學注入了一股新鮮的血液。這種新型的教學環(huán)境不受地域和時間的限制，可以真實地再現當時的背景，快速靈活地獲取信息、共享豐富多樣的教學資源，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現和自主探索，可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式。

面對當前的教育改革，教師首先應該有強烈的創(chuàng)新意識，應充分發(fā)揮自身在課堂教學中的引導、組織作用。在教學過程中把自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新體會等體現在教學過程中，從而達到啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識1 的目的，這就是“成于內，而行于外”。其次，教師還要堅持創(chuàng)新，通過教學過程把自己的創(chuàng)新的經驗和心得體會以及其對社會的影響告知學生，從而提高學生的創(chuàng)新熱情。語文教師必須樹立全新的教育觀念，在教授知識同時還要兼顧其他非智力因素的全面協(xié)調發(fā)展，根據語文教材的特點和學生的年齡特征選擇能夠充分調動學生學習積極性的學習方式，從而使學生能夠對所學的科目產生學習興趣，有了學習興趣就可能會產生求知欲，從而使學生在不斷求知和不斷探索中去主動創(chuàng)新。再者，教師應該樹立全新的學生觀，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”，將關注重點轉變?yōu)閷W生的“學”，讓學生通過各種方式的“學”來發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揚課堂民主，調動學生參與的積極性，創(chuàng)設生動、活潑、平等、和諧、探索、質疑的課堂氣氛。在對學生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）精心研究教材，搜集資料，認真制作教學課件

教師作為引導者，其作用尤為重要，因此，如何設計一堂精彩的課就成了重中之重。這里講的“精彩”是指教師設計的課易于學生接受，且能讓學生樂于陶醉其中，并且能夠達到預期的教學目標?；谏鲜隼碛桑處熢谠O計教案時就應該以課本為藍本，以《課程標準》為導向，再以多媒體和網絡資源為輔助手段。

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，有了興趣便能產生積極的情感和主動性，學習效率高。在課堂教學過程中，利用多媒體教學的直觀性、形象性和生動性，提高學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，幫助學生迅速地建立起正確的直觀印象，這樣有助于他們繼續(xù)深入地學習。所以2 教師應在潛心研究教材的基礎上精心設計教案，將一些可能出現的預設詳細寫在教案中。

例如：在教學二年級下冊《雷雨》一課時，導入新課這一環(huán)節(jié)可以設計用雷雨的圖片導入、也可用雷雨前的動畫導入；在學習課文時，可以讓學生觀察圖畫，也可放動畫錄像，可以逐段放映，也可以是整篇課文放映；鞏固提高時可以設計配樂朗讀；生字的學習可以安排單個詞語依次出示，也可同時出示，還可以分筆出示指導書寫。教師要充分考慮各個教學環(huán)節(jié)可以利用的學電教手段，編寫出適合本班學生教學課件。

二、適當采用信息技術，豐富教學過程，激發(fā)學習興趣

（一）利用信息技術創(chuàng)設情境，導入新課

語文教學要想激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習語文的積極性，就必須創(chuàng)設情境。多媒體的運用在這一教學環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。教學時，我們可以運用多媒體課件創(chuàng)設情境，出現課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧。效果會好很多。如《金色的草地》，這是一篇敘事文章，本文描寫了生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友經常在草地上玩耍，發(fā)現草地顏色變化及其變化的原因。通過對這兩個發(fā)現的描寫展現出大自然給人們生活帶來的快樂，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。對于三年級的小學生來說，草地變色的原因很難明白，于是，教師就設計了教學課件，通過動畫的演示，讓學生直觀感受草地是怎樣變色的，從而使學生能夠理解，自己歸納出草地變色的原因。這樣的設計可以大大激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設一種濃厚的學習氣氛。

（二）利用信息技術幫助理解課文重難點 教師在實際的教學過程中，經常會被一些課文中出現的重點和難點所煩惱。而這些重難點恰恰是繞不開的本課書的靈魂，因而如何讓學生自己通過學習發(fā)現問題，并且能夠自己解決問題就成了語文課的關鍵。多媒體以及網絡技術的應用幫助我們解決了這一難題。例如《爬天都峰》一課，在學習體會天都峰的特點時，配合出現天都峰的圖片，讓學生觀察，然后學生自然而然地總結出天都峰又高又陡的特點。對描寫天都峰的特點的文字有了更深刻的理解。

（三）利用信息技術鞏固訓練

隨著網絡和多媒體課件制作軟件的誕生，這一切煩惱便迎刃而解了?，F在幾乎每一所學校和每一間教室都配備有實物投影儀和電腦投影設備。教師可以根據自己所教班級的實際情況同步選取適宜本班學生練習鞏固的資料做成課件，一些不太容易理解的題目，教師還可以充分利用網絡資源搜集易于為學生所接受的圖片、動畫等資料，這樣就可以把抽象的知識通過直觀形象的印象傳授給學生，從而使學生形成先入為主的深刻印象，產生學習興趣，記憶深刻。對于一些枯燥的字詞練習，教師可以設計一些小游戲來幫助學生消除疲勞感，從而加深理解及記憶。例如上三年級上冊第九課《古詩兩首》時，我制作了一個多媒體動畫課件，先逐個出現本課生字，點擊一下出生字，再點一下，出解釋，再點出組詞，整個都出示完畢后，有一個單詞闖關的游戲，形式與學生平時玩的游戲相似，完全答對則可以進入下一關，沒答對就需要停留在這一關，反復訓練最終得以通過。通過學生反饋，知道了這一學生喜聞樂見的形式不僅帶給學生歡樂，而且還加深了記憶，強化了生字，真是一舉兩得。

三、恰當采用信息技術全面提高學生的各方面能力

（一）利用信息技術提高朗讀感悟能力

朗讀是鍛煉語文感悟力的金鑰匙。教材中很多課文要求有感情地朗讀課文，學生通過朗讀加深對課文的理解，提高閱讀能力。在信息化環(huán)境中，為學生提供了有聲語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性材料，通過聲情并茂的朗讀、優(yōu)美和諧的音樂、生動活潑的畫面，把學生帶到美妙的藝境中去。如教學《雷雨》時，在學生朗讀過程中播放帶有電閃雷鳴的聲音，并適時配樂朗讀示范，使學生在不斷變化的背景音樂和抑揚頓挫的朗讀中不知不覺地融入到課文體現的美妙的境界里。在生效的渲染聲中，每位學生都讀出了自己對文章的感悟。從而迅速而準確地感悟出文章的精要所在。

（二）利用信息技術提高閱讀能力

《課標》提出讓學生喜歡閱讀、并能從中感知閱讀的樂趣。在閱讀中積累自己喜歡的成語和警句。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇。課外閱讀總量不少于 5 萬字的階段目標。因此，我們要大膽地放開思路，指導學生邊識字邊閱讀，讓他們學以致用。

以往我們所提到的閱讀大部分都是文本閱讀，但隨著信息技術的飛躍發(fā)展，一種新型的閱讀方式——超文本閱讀已進入了我們的生活、學習之中。它可以運用圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體，給予人們直觀、立體的感受，而且可以促進學生的速讀、略讀水平的發(fā)展。如：我在教學名人故事這一單元時，給學生布置了課外作業(yè)，讓他們上網收集和“名人故事”有關的故事，并且開展了讀書展示活動，讓同學們互相交換自己搜集整理的資料，從而提高了學生的學習積極性，也豐富和擴展了5 自己的閱讀量和詞匯積累。只有將課內、閱讀相結合，文本、超文本相結合才能真正領略讀書的樂趣，從而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

（三）利用信息技術提高思維和創(chuàng)新能力

《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。利用信息技術，能營造更好的創(chuàng)造環(huán)境，引導學生想象、創(chuàng)新。

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于營造良好的氛圍。學生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍。在教學《卡羅爾和她的小貓》時，當電腦課件播放不同品種的小貓的調皮動作時，這一情景生動、形象、直觀地展現在孩子們的眼前時，他們情不自禁地發(fā)出贊嘆：“太可愛了！”“真漂亮??！”??這時讓孩子們說說你為什么喜歡小貓？學生們都爭先恐后地回答問題。恰當地運用課件這種直觀手段，不僅激發(fā)學習興趣，還促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并且進行了語言表達的訓練。

（四）利用信息技術提高寫作能力

學習最終目的是為了應用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到圖畫的解說，由對課文的理解過渡到學生自己的作文訓練。從而激發(fā)了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。

教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，要改進作文的命題、指導、批改和講評。網絡作文教學具有傳統(tǒng)作文教學無法比擬的優(yōu)勢，能極大地激發(fā)學生寫作的積極性。中年級習作教學首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發(fā)學生的習作欲望。在寫“課余生活”這次習作中，我利用網絡資源搜集資料，先出示幾篇有關“課余生活”的文章，開闊思路，再引導學生朗讀、評價，從讀中學寫。然后在聽、說、評的一系列活動的基礎上，選擇自己的“課余生活”，將它們寫下來。通過一篇篇美文的賞析輔以多媒體軟件創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。同時，還可利用網絡互評、互改作文，進行協(xié)作學習，實現多元評價。上課時教師選擇有代表性的作文制作成教學課件，重點的精彩段落可以用其他顏色顯示。同時還可以利用電腦對文本當場刪改，讓學生直觀感受到選詞煉句的好處，為四十分鐘的課堂節(jié)省了寶貴的時間。

總之，小學語文作為一門基礎學科，有著豐富的創(chuàng)新空間。小學語文課堂是實施創(chuàng)新教育的主要陣地，所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，不斷更新教學觀念，增加自身修養(yǎng)，不斷積累學識，在精心研究每堂小學語文課的過程中努力探索新的教學途徑，而網絡和信息技術的應用則給小學語文教學帶來了勃勃生機和活力。我們在教學中合理充分地利用網絡資源，為現代教育發(fā)展奠定基礎，只有這樣，才能更好將創(chuàng)新教育落到實處！

第三篇：數學信息技術創(chuàng)新教學培訓心得體會

數學信息技術創(chuàng)新教學培訓心得體會

2013年11月28日——11月29日，我參加了在深圳廣東省教育技術中心舉辦的為期2天的“廣東省小學數學信息技術創(chuàng)新教學培訓研討會”，本次兩天的培訓學習對我來說很實用，收獲頗大。

在培訓中，我明白了信息技術在教育中的應用，要求教師必須提高職業(yè)的專業(yè)性。而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，而是綜合應用多種媒體技術，利用多媒體和網絡，以及利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設施開展教學。所以這種教學必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學模式，而構建出適應信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術與各學科的密切聯系，信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下，未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術，致力于信息技術在課堂上的有效應用，提高課堂教學效果，沖擊著傳統(tǒng)教學模式。學生通過掌握計算機的基本操作，讓學生利用各種渠道收集數據，并對所收集的數據進行整理、分析。充分發(fā)揮學生自主探究、合作學習的能力，通過對所收集的數據加以綜合分析達到學習的目的，使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平。

1、培訓形式新穎有趣，著力培養(yǎng)學員們的合作意識。特別是以小組為單位，設立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續(xù)培訓打下基礎。

2、培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。比如創(chuàng)建教學設計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。

3、學習收獲巨大。在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識；探究型的學習，能充分調動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。

4、課堂屬于開放式，氣氛輕松。各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行教學規(guī)劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。

此次培訓使我受益非淺，真正領會到了新的教育技術理念，也發(fā)現了自己身上許許多多欠缺的地方。其感觸非一一能言盡。在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優(yōu)秀教師。利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論，新的教學模式努力形成自己獨特的教學風格和特色。最后，我想說，在緊張而繁忙的工作之余再培訓會收獲些須的欣慰吧！我仍會繼續(xù)學習各種關于信息技術的知識、持之以恒，不懈的努力優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人才。這將是我以后的最終目標。

第四篇：應用信息技術創(chuàng)新方案

應用信息技術創(chuàng)新方案

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：

一、準確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粚W生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番?趣味?在心頭”！教學過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創(chuàng)造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。

三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，老師夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！”頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班里的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發(fā)到：“請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明?！弊屑毲魄?，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用?！澳阏媛斆鳌?，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術的橋梁專家。”這樣具體的語言能有效地激發(fā)學生的想象，把自己和“會變魔術的橋梁專家”聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態(tài)，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睂W生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨?？傊?，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

第五篇：妙用動詞定稿 - 教學實錄

《妙用動詞，讓人物形象更生動》教學實錄

恩施書院中學 薛衛(wèi)

導入：

師:同學們熟悉動詞么？ 生：熟悉。

師：能隨口說幾個動詞嗎？

生1：打、拍、搖 生2：坐、站、走 生3：踩、拿?? 師：那你們知道怎么樣讓這些動詞發(fā)揮最大的功效么？ 生：不知道

師：今天這節(jié)課就讓我們一起來學習在寫人作文中怎樣妙用動詞，讓人物形象更生動。

一、賞析動詞，認識妙用動詞的重要性

1、師：先來看看這些文字，大家覺得熟悉么？ 生：熟悉

師：它們來自哪里？ 生：語文課本。

（ppt展示）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前??——史鐵生《秋天的懷念》

僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！何　段业睦蠋煛?① 師:加粗的字屬于什么詞性的詞？ 生：動詞 師：你們覺得這些詞用得好嗎？ 生：好

② 師：好在哪里？你們從這些動詞中分別體會到了什么？

生1：第一個“擋”說明媽媽很愛“我”，第二句話中的一個“落”一個“迎”一個“敲”字表現了老師很溫柔，不是真的想打我們。

生2：第一句話中，當時史鐵生雙腿癱瘓了，她媽媽為了不讓他看到外面飄落的樹葉而想到自己不能動，所以用到了一個“擋”字，體現了媽媽內心對我的關愛，害怕我傷心。第二句話中老師看起來要打我，用了一個“落”字，平常誰要打人都會“啪”的一聲打下來，說明老師要打我本來就只是嚇嚇我，我一“迎”，老師的教鞭輕輕地“敲”在石板邊上，說明老師很溫柔，并沒有真的想打我，表現出了老師對我的疼愛。

③ 師：同學們對于老師上課講的內容還記得非常清楚，通過剛才的分析你們覺得妙用動詞可以達到什么效果呢？ 生1：可以讓人物活靈活現

生2：可以表現出人物內心的真實感受 生:3：可以體現出人物的內心活動。

師：是的，妙用動詞可以體現人物的心理活動。

2、師：再來看一段同學們沒學過的文字，看看這段文字里作者又是怎樣巧用動詞的呢？

（ppt展示）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！熳郧濉侗秤啊?① 師：文段中寫他父親用了哪些動詞？ 生：戴、穿、走、探、穿、爬、攀、縮、傾 ②師：你們從這些動詞中讀出了什么呢？

生1：前面的幾個動詞“戴、穿、走”沒覺得有什么，一個“探”和“爬”字最感動，我仿佛看到了胖胖的父親在艱難的為我買橘子。生2：我從最后一句看出了作者對父親的愛和感激。

生3：父親本來就胖，動詞“探、穿、爬、攀、縮、傾”形象的寫出了父親為我買橘子的不易，對于別人來說很簡單的事情，對父親來說卻那么艱難，但父親并沒有因此放棄不去做，他做一切都是為了自己的兒子，所以通過這些動詞看出了父親對我的疼愛。

生4：可以看出父親內心的想法，是一心在想把為我買橘子這件事做好，不管有多么困難都要去完成。

③ 師：同學們分析得非常到位，那學到這里你們覺得妙用動詞可以達到什么效果呢？

生1：可以表達人物的內心情感。生2：可以傳達人物內心的真實感受。生3：可以表現人物的情感傾向。

師：是的，妙用動詞可以反映人物的情感態(tài)度。

3、師：下面我們再來做一道選擇題，看看妙用動詞還有沒有其它的功能？（ppt展示）①劉姥姥到了榮府大門前石獅子旁，只見滿門口的轎馬。劉姥姥不敢過去，衣服，又 了板兒幾句話，然后 到角門前，只見幾個挺胸疊肚、指手畫腳的人，坐在大門邊，說東談西的。劉姥姥只得 上來問：“大爺們納福。（曹雪芹《紅樓夢》）A.拍拍、說、走、跟 B.理理、訓、跑、走 C.撣撣、教、溜、蹭 D.打打、嘮、來、跑

師：同學們如果不確定答案，可以小組討論交流一下，覺得哪個選項最合適，為什么呢？

生討論，師補充：劉姥姥當時屬于社會底層的人物，現在有一句話說“劉姥姥進了大觀園” 就是比喻沒有見過世面的人來到陌生新奇的花花世界。文段中的這個板兒是劉姥姥的孫子。

生1：我們組覺得應該選C 因為我從后面兩個詞看出來，劉姥姥明顯是巴結別人去的，所以就“溜”到角門前，然后巴結討好的蹭上來。

生2：覺得文段對劉姥姥帶有一種批判的味道，所以只有“溜”和“蹭”帶有貶義，所以我們覺得應該選C 生3：我們組覺得也是選C，因為劉姥姥有點害怕，看到門口有幾個挺胸疊肚的人，所以只能小心翼翼的溜過去，然后蹭上來問。

師：同學們都選的C，那到底對不對呢？一起來看下正確答案。多媒體展示正確答案（C）

②師：同學們認真的想想這幾個詞，為什么C項是正確答案呢？C項的第一個詞讀什么？生齊答。

師：“撣”，雞毛撣子，撣撣是個什么樣的動作？為什么要做這樣一個動作？ 生演示撣撣動作，答：當時她要去巴結人家，害怕自己身上有灰，所以做了這樣一個撣灰的動作，顯現了劉姥姥當時的地位。師：那第二個詞呢？讀jiāo還是jiào？

生：讀jiāo 師：你們覺得劉姥姥會教給板兒一些什么話呢？ 生：一些巴結討好的話，阿諛奉承的話。

③師：很好，后面兩個詞同學們剛才已經做了比較詳盡的分析，一個“溜”字顯現了劉姥姥當時步伐的不自然，然后一個“蹭”字，極盡了劉姥姥巴結討好的樣子。那劉姥姥的這一切都和她自身的什么有關呢？ 生：身份、地位。

④ 師：看到這里已經很明顯了，妙用動詞的另一個好處是什么??？ 生齊答：可以揭示人物的身份地位。

師：很好，學到這里同學們能不能總結一下妙用動詞可以達到哪些效果呢？ 生：體現人物的心理活動；反映人物的情感態(tài)度；揭示人物的身份、地位。師：很好，讓我們再次齊讀妙用動詞的好處。（PPT展示）

二、妙用動詞，學會讓人物形象更生動

1、師：同學們覺得妙用動詞重不重要呢？ 生：重要

師：下面就讓我們通過一些具體的練習，來讓同學們學會怎樣妙用動詞。（ppt展示）學生習作展示：天??！要遲到了！我匆匆忙忙的來到了學校??

①師：你覺得這段文字夠具體，夠生動么？ 生：不夠

②師：你能對“匆匆忙忙”進行動作分解嗎？匆匆忙忙的做了哪些事情？（學會讓內容充實）

③師：你能妙用動詞嗎？ 小組合作討論，把討論出來的答案寫下來。小組展示：

生1：天啊，要遲到了！我套上衣服，抹了把臉，拿起面包往嘴里塞，提起書包就跑出了家門。

生2：天啊，要遲到了！我從床上跳起來，左手拿著饅頭，右手擰著書包，身體一側一蹭門，趕快奔了出去，箭一般的沖到了學校。

生3：天啊，要遲到了！我匆匆忙忙的扣好扣子，順手拿了塊面包叼在嘴上，提上書包，沖出家門，連跑帶跳的來到了學校。

生4：天啊，要遲到了！我衣服還沒穿好就沖進了洗手間，接了點水，抹了把臉就開跑了，左手提著書包，右手拿著早餐，跑向學校。

師：同學們剛才展示的內容都體現了匆匆忙忙沒有？ 生：體現了 師：那你們覺得他們寫的夠不夠具體？ 生：不夠

2、師：他們對動作已經進行了分解，但是好像還不夠具體，下面看看老師也對“匆匆忙忙”進行了分解(看ppt)可惜老師還沒有找到合適的動詞填進去，請你們幫幫老師的忙，小組合作填上十個最恰當的動詞，爭取做到妙用動詞。（ppt展示）天?。∫t到了。我（①）開被子，（②）下床來，（③）過校服，（④）上鞋子，（⑤）進洗手間，（⑥）出牙刷，（⑦）上牙膏，然后（⑧）下毛巾，在臉上（⑨）了幾下，（⑩）出屋子。

①師：請四組同學到黑板上寫下你們組討論出來的動詞，已經有答案的自己到黑板前去板書。

組1：掀、跳、拿、穿、跑、抽、擠、拉、抹、沖 組2：掀、蹦、抓、穿、沖、拿、凃、扯、抹、跑 組3：掀、蹦、扯、套、飛、抽、擠、抓、凃、沖 組4：掀、跳、抓、套、沖、拔、凃、扯、抹、沖 師：你們覺得哪些詞用的好？哪些是還可以改進的？

生1：我覺得第一個“掀”可以換做“踢”開，這樣更顯得急切。生2：我覺得套上鞋子比穿上鞋子要好，更快捷。

生3：沖進洗手間和沖出屋子有點重復，我覺得可以用闖進洗手間，更能顯現出當時的急切。

②師：我覺得同學們有些詞語是用的不錯的，但還有些詞還用得不夠妙，那我們來看看老師原本是填寫的哪些詞語呢？看看和你們寫的答案有什么不一樣呢？（ppt展示）天?。∫t到了。我踹開被子，跳下床來，拽過校服，蹬上鞋子，躥進洗手間，抽出牙刷，涂上牙膏，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾下，沖出屋子。③師：細細品味一下，你們覺得老師填的詞和你們的有什么不一樣？

生1：我們寫的是抓過校服，老師寫的是拽過校服，我們寫的是套上鞋子，而老師寫的是蹬上鞋子，老師選用的詞更加急切，突出了人物當時急切的心理。生2：我覺得“踹“開被子這個動詞用得非常形象，仿佛就看見了當時一腳被子踹到床下面去了，也沒時間去理會的樣子，還有竄進洗手間也是，因為情況緊急，所以像個無頭蒼蠅一樣竄了進去，門都沒看清楚。

生3：我覺得老師用得最妙的就是那個“踹“字，我們剛才寫的還是慢慢的掀開被子，甚至還有的去疊被子，但在當時那種急迫的情況下，我們最迅速反應就應該是一腳踹開被子，這個詞讓我想到了我踹被子的情景。

生4：老師用的竄進洗手間然后沖出屋子，然后我們只想到了沖進洗手間然后沖出屋子，就顯得重復，而且這個竄比沖更加的生動和急切。

④師：你們都覺得老師用得動詞特別的好，那假設這是一篇作文中的一個片段的話，你們覺得這段文字完不完整呢？ 生：不夠完整。

4、師：那你們能不能嘗試著在動詞前加上修飾詞，然后讓人物形象，讓這個文中快要遲到的你更加具體生動呢？比如我踹開被子，是怎樣踹的呢？是狠狠的踹，還是輕輕的踹？找?guī)讉€你感興趣的句子添加適當修飾。學生展開討論。

生1：我猛地踹開被子，飛快的跳下床來，使勁的拽過校服，一溜煙的竄進洗手間。

生2：我猛地踹開被子，一下跳下床來，一把抓過校服，迅速的竄進洗手間，隨手扯下毛巾，在臉上胡亂抹了幾下，急切的沖出屋子。

生3：我最后一句和他們的不一樣，我寫的最后一句是箭一般的沖出了屋子。生4：我們這組把動作交換了一下順序，然后再加上了修飾，我狠狠的踹開被子，立馬跳下床來，手還沒來得及拽過校服，身體就早已竄進了洗手間，慌慌忙忙的抽出牙刷，在臉上胡亂抹了幾下，便飛一般的沖出了屋子。師：你們覺得我們在加過修飾以后的句子有什么變化嗎？

生齊答：有變化，顯得更加生動形象了，更加表現出了當時的急切。

（ppt展示）天啊！要遲到了。我狠狠地踹開被子，慌忙跳下床來，一把拽過校服，蹬上鞋子，三步并作兩步躥進洗手間，抽出牙刷，隨意涂上牙膏，然后飛快地扯下毛巾，在臉上胡亂抹了幾下，火急火燎地沖出屋子。

5、師：學到這里，請同學們總結歸納一下，怎樣可以讓人物具體生動起來？ 生齊答：分解動作 ；妙用動詞 ；恰當修飾

三、學以致用，學會利用動詞寫出生動的人物形象

1、師：下面呢？老師要給同學們表演一個魔術，同學們不要去研究老師這個魔 6 術是怎么回事，或者有沒有穿幫，你們覺得應該重點觀察什么啊？ 生：觀察老師的動作。

師進行“硬幣穿杯子“的魔術表演。

2、師：請寫下老師表演的動作，用到分解動作、妙用動詞、恰當修飾。

3、學生展示：

生1：老師一手抓著杯子，一手捏著硬幣，笑著對我們說：“這是一枚硬幣，這是一個貨真價實的玻璃杯子。你們相信老師能把硬幣給穿越進杯子嗎？”我們都說不能，老師卻一下把硬幣給穿越進去了，我們都看呆了。師：這位同學用到了哪些動詞，他主要是在用動作描寫嗎？ 生齊答：不是，是語言描寫。

生2：老師笑著走上講臺，一手拿著一個玻璃杯，一手捏著一個一毛錢硬幣，老師不停的搖晃著硬幣，突然以迅雷不及掩耳之勢將杯子與硬幣猛地一碰，硬幣就溜進了杯子，看得我們都傻眼了。

師：他寫得好不好？用得動詞妙不妙？要不要跟他一點掌聲？

生3：不知老師在講臺下面摸著什么，只見老師走下講臺，一手抓著一個玻璃杯，一手捏著一枚硬幣，老師用硬幣輕輕的敲了幾下硬幣，然后將硬幣放在手掌心里，用手掌用力的去碰撞玻璃杯的底部，然后硬幣就莫名其妙的跑進了玻璃杯。師：觀察的非常仔細，由于時間關系，非常遺憾，我們不能繼續(xù)展示了。但我相信在今天上了這節(jié)課后很多同學已經將老師的動作寫得活靈活現了，我們課后有時間再給同學們展示展示。

課堂結束語：妙用動詞可以體現人物的心理活動、反映人物的情感態(tài)度、揭示人物的身份、地位。我們在寫作中想要把人物寫得生動形象，一定要學會妙用動詞！但學會了妙用動詞只是學會了寫作的冰山一角，我們要想把作文寫得好，把人物寫得生動形象，還要在今后的學習過程中不斷去探索思考！