第一篇：科學(xué)說需求 讀后感

經(jīng)濟(jì)解釋——科學(xué)說需求

顧名思義，經(jīng)濟(jì)解釋是說以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，用科學(xué)的方法來解釋人的行為和現(xiàn)象。張五常在書中說道：?前文說過，本書是為中國同學(xué)而寫的。我認(rèn)為，科學(xué)方法論對于中國人比對西方好些民族更加重要。?這本書的第一章也恰恰就是?科學(xué)的方法?。

?凡是有解釋力的理論，一定要有被事實(shí)推翻的可能，但卻沒有被事實(shí)推翻。?這個觀點(diǎn)貫穿始終，可見張老先生對其的重視強(qiáng)調(diào)，老先生從兩個極端——特殊理論和套套邏輯入手，指出這其局限性但是并沒有舍棄這兩個極端，認(rèn)為?科學(xué)的進(jìn)步，往往是從一個極端或另一個極端開始，逐步地向中間發(fā)展的。?書上所舉的例子中的理論，特殊到只能解釋一個現(xiàn)象——某物體在高山上得重量——這是站在科學(xué)理論的一個極端，完全不可以一般化，用場太少。但是特殊理論還是有其可取之處的，因為事實(shí)不能自作解釋，只能解釋一個現(xiàn)象是優(yōu)于連一個現(xiàn)象都解釋不了的，但是，可取的理論一定要有一般性。另一個極端是套套邏輯，套套邏輯是指一些言論，在任何情況下都不可能錯，其內(nèi)容空洞，看似可以解釋所有事情，但其實(shí)半點(diǎn)解釋能力也沒有。但是如果能把套套邏輯當(dāng)成是看世界的一個新的角度，再嘗試加上約束或局限條件，為其增加內(nèi)容，那就可以把空洞的理論變?yōu)榭梢越忉尙F(xiàn)象的理論。在整個科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)中，理論的推測?可能被事實(shí)推翻?很重要。

如果一個理論被推翻了，可以選擇放棄理論或者是挽救它，被事實(shí)推翻的理論可以挽救，但是挽救理論是需要代價的，太大的代價不應(yīng)該付。代價是否過大的衡量準(zhǔn)則是要給予理論的一般解釋力的大小。解釋力的大小有程度之分，我們不應(yīng)該因為一個理論的解釋力沒有達(dá)到很廣泛的程度就放棄它，因為今天不夠廣泛的理論，明天可能有較為廣泛的理論取而代之，但是在更廣泛的理論出來之前，不夠廣泛的理論可能就是最有用的了。

今天還沒被推翻的理論就有其今天的用場，解釋現(xiàn)象是理論的最重要準(zhǔn)則。我們今天的日蝕月蝕理論替代了古代的，不是因為今天的對而明天的錯，而是因為今天的有較大的一般性，可以多解釋天體中的其它現(xiàn)象，世界上有真理，但沒有不可以被更佳理論替代的理論，科學(xué)的進(jìn)步，不是因為對的理論替代了錯的，而是較為廣泛的更有解釋力的理論替代了較為狹窄的理論。另外，張老先生指出了非常重要的一點(diǎn)：需求量和成交量是兩個完全不同的概念。需求量是抽象的，是指消費(fèi)者的欲望或者意圖，以成交量來代替需求量是不對的。那么區(qū)分這兩個概念之后遇到的問題就是，既然需求量是不能被觀察到的，那么又如何讓需求定律被驗證呢？張老先生是這樣處理這個問題的：?假若需求定律是對的話，那么在某種可觀察到的情況下，‘甲’的發(fā)生會導(dǎo)致‘乙’的發(fā)生，而‘甲’與‘乙’都是可以被觀察到的事實(shí)，這就是本身可以被驗證的需求定律所推出來的可以被驗證的含意。?這個轉(zhuǎn)化當(dāng)然非常巧妙，但是如何轉(zhuǎn)化,，?甲?與?乙?應(yīng)該如何尋找？這點(diǎn)在書中沒有得到解答。

在沒有解釋力的理論中，不可能被事實(shí)推翻的有一種是?被推斷會發(fā)生的現(xiàn)象沒有限制?。假若我們說，?甲?的出現(xiàn)會導(dǎo)致?乙?，或?丙?或?丁?或?戊?等等的出現(xiàn)，好像永無止境似的，那么這個含義就不能被否定或推翻了。這種就是經(jīng)濟(jì)理論中的不均衡的情況。有現(xiàn)象限制因而肯定，也從而獲得可能被否定的含意，叫做均衡。老先生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給曲線與需求曲線相交點(diǎn)的?均衡?是另一回事，它只是概念，不存在于真實(shí)世界中。在與科斯關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的?均衡?與?不均衡?是否應(yīng)該取締時，老先生給出的理由是這兩個概念可以作為判斷被推斷會發(fā)生的現(xiàn)象是否有限制來存在。這里的疑問是，為什么要用均衡或非均衡來定義所謂限制呢，還美其名曰?挽救?均衡與非均衡這兩個概念？

吉芬商品是一種特殊的低檔物品，作為低檔物品，吉芬商品的替代效應(yīng)與價格呈反方向變動，而收入效應(yīng)與價格呈同方向變動，吉芬商品的特殊性就在于，它的收入效應(yīng)的作用很大，以至于超過了替代效應(yīng)的作用，從而使總效應(yīng)與價格呈同方向變動。這也就是吉芬商品的需求曲線呈現(xiàn)出向右上方傾斜的特殊情況的原因。但是需求定律說，需求曲線是向右下方傾斜的，這就說明假如某商品價格下降，那么其需求量一定是增加的。如果這個定律被推翻，那么整個經(jīng)濟(jì)學(xué)就不復(fù)存在了，因此關(guān)于吉芬商品是否存在的認(rèn)識，具有很重要的意義。

張老認(rèn)為吉芬商品在邏輯上是對的，但是單從個人需求那方面看，吉芬商品忽略了人與人之間的競爭，因此吉芬商品不可能在市場成交。換言之，如果吉芬商品真的存在于現(xiàn)實(shí)世界中，邏輯上它只能存在于魯濱遜的一人世界中，因為人與人的競爭淘汰了吉芬商品。因此吉芬商品的存在并不影響需求定律的。如果整個市場只有甲、乙兩個人，兩個競爭者對某商品的需求曲線都是向右下傾斜的，那么交易可以發(fā)生。如果甲的需求曲線是向右上升的，甲在價越高的時候越買，而乙的需求曲線是向下的，價越低越買，那么交易就不可能發(fā)生，因此，張老先生由此推出，在競爭的市場中吉芬商品不可能存在。從數(shù)學(xué)上來說，如果甲的向右上方傾斜的需求曲線的斜率大于供給曲線的斜率時，那么此時沒有穩(wěn)定的均衡，在這個意義上是觀察不到吉芬商品的。但是，若需求曲線的斜率小于供給曲線的斜率，則存在均衡，那么在均衡點(diǎn)，價格上升需求量增加，此時卻是可以觀察到吉芬商品的。綜上，張老先生的分析并沒有考慮到需求曲線的斜率小于供給曲線的斜率這一情況，或者說他是自動排除了這一情況，大體上認(rèn)為由于競爭的存在而觀察不到吉芬商品。

張老先生在談到吉芬品時并不認(rèn)同大陸以及香港的教育權(quán)威對于inferior goods的翻譯，而應(yīng)該用他的?貧窮商品?，他認(rèn)為收入增加，轉(zhuǎn)喝葡萄酒，不喝或少喝啤酒，那么啤酒就是貧窮物品，此時?啤酒不是次貨，也不是次選，也不是低檔。?這點(diǎn)讓人匪夷所思，在收入增加后，消費(fèi)者在啤酒和葡萄酒兩者中選擇了葡萄酒，那么啤酒就自然的相對于葡萄酒成為了?次選貨品?，也成為了相對而言的?低檔品?和?劣等品?。我認(rèn)為所謂貧窮物品或是劣等品或是次選貨品代表什么遠(yuǎn)比他們應(yīng)該叫什么來得重要，無需在翻譯上計較。

在成衣配額的分析示范中，張老先生以自己的一篇文章《配額：前車可不鑒乎？》來顯示需求定律的威力，大略是說美國對于香港的配額約束實(shí)施后，香港出口成衣的質(zhì)量急升，價格也提高了，張老先生對此進(jìn)行了一系列的分析解釋。他認(rèn)為?配額引進(jìn)之后，成衣制造商之間的競爭受到約束，使配額的每個受配者在某程度上擁有一點(diǎn)壟斷權(quán)，配額之價代表著壟斷租值，而這租值的存在容許持有配額的競爭者提升成本，因而容許成衣質(zhì)量的大幅提升。成衣質(zhì)量的大幅提升于是可分為兩個部分看：其一是需求定律強(qiáng)迫質(zhì)量上升的選擇；其二是配額租值給予成本上升的空間。?首先，張老先生認(rèn)為配額使得競爭減小，受配著擁有壟斷權(quán)，從而利用租值提高成本。但配額的取得只是使得取得配額的香港的成衣制造商在香港原先的所有成衣制造商中占有壟斷優(yōu)勢，但實(shí)質(zhì)上取得配額的香港成衣制造商的競爭市場在美國而非在香港，這兩者綜合來看壟斷優(yōu)勢微乎其微。其次，我理解的這篇文章的思路是指通過限制配額，從而取得配額的廠商成本上升進(jìn)而成衣價格上升，為使成衣在美國保持一個較高的零售價，所以成衣的質(zhì)量不得不上升。如果是這樣的話，那么價格就匪夷所思的由成本決定而并非由供給和需求決定了。

正如張老先生在序中所說，《經(jīng)濟(jì)解釋》這本書不是課本，其內(nèi)容并不是眾所周知的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識而是老先生對世事的獨(dú)到的看法解釋，比如對功用理論可以不用的看法，對水與鉆石悖論的新的認(rèn)識，對需求第二定律的反駁以及對科斯定律的質(zhì)疑等等，這些都給我們的提供了巨大的思考空間。張老先生的自信是無人可比的，正是因為如此他才可以自由地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時也引起了讀者們的巨大的爭議。

第二篇：小學(xué)科學(xué)說課

《不用種子也能繁殖嗎》說課稿

開始：各位評委各位老師，大家下午好！今天我將要說課的課題是《不用種子也能繁殖嗎》

一、說教材

首先我對本節(jié)教材進(jìn)行了一些分析： 《不用種子也能繁殖嗎》是五年級教材下冊第三單元課題《它們是怎樣延續(xù)后代的》中的內(nèi)容。在三年級，學(xué)生已學(xué)習(xí)了植物的基本知識,了解到種子主要起繁殖的作用，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是第一部分，《不用種子也能繁殖嗎》的知識與我們?nèi)粘Ｉ钪辛私庵参锏囊恍┓N植方法有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到_學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)知道一些植物可以用營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代，知道常見的營養(yǎng)繁殖方式；

2、能力目標(biāo)：通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)問題能力，使學(xué)生學(xué)會使用對比，歸納，總結(jié)的研究方法，并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力也能得到一定提高。

3、情感目標(biāo)：體驗到營養(yǎng)繁殖中栽種一種植物的樂趣對栽種的植物感興趣、愿意照顧栽種的植物。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

接下來說教學(xué)重難點(diǎn)，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過種植學(xué)會研究的方法

難點(diǎn)：進(jìn)行長期、仔細(xì)的觀察，知道營養(yǎng)繁殖。

四、說教法

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

基于本節(jié)課的特點(diǎn)：實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用觀察與聯(lián)系生活相結(jié)合的方法，并且指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗，通過這些方法使學(xué)生認(rèn)識到植物不用種子進(jìn)行繁殖的方法。

1、其中探究式教學(xué)法，首先是讓學(xué)生回憶，植物一般靠什么來殖繁后代，讓學(xué)生了解一般情況下，植物靠種子繁殖后代，再引導(dǎo)學(xué)生思考，去引出新概念有的植物不靠種子也能繁殖后代，并通過觀察思考，了解哪些植物靠什么來繁殖后代，最后對幾種繁殖的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

2、在教學(xué)過程中采用互動的教學(xué)模式，在課堂上，教師的講解之余，有學(xué)生的猜想、討論和回答，學(xué)生的觀察實(shí)物之時，也有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，課堂氣氛才會變得活躍，學(xué)生注意力也得以集中，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性；對教師來說，也能得到教師及時的信息反饋，由此而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

3、布置學(xué)生課后觀察身邊的植物，進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)驗，如觀察土豆的出芽等等，由此鞏固所學(xué)的知識。

五、說學(xué)法

在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出植物除種子外的其他繁殖方法，有力地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、利用學(xué)生的小組討論，讓他們在溝通中了解新知，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

六、說教學(xué)過程

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

1.提問：植物怎樣繁殖后代的，你能舉幾個例子說一說嗎？你在家看到過父母種菜或是種花嗎？他們又是怎樣繁殖這些植物的？

2.學(xué)生小組內(nèi)交流。

3.提出問題：植物不用種子也能繁殖嗎？（出示課題）4.學(xué)生先寫下自己了解的知識，然后再小組討論交流。

5.全班交流師生共同歸納：有些植物用種子繁殖后代，如白菜、蘿卜、油菜、向日葵等，還有些植物不用種子繁殖，例如天竺葵、吊蘭、馬鈴薯、生姜、菊花、落地生根、水仙等，這些植物分別是用植物的根、莖、葉來繁殖的。（先讓學(xué)生回憶舊知，讓他們明白一般植物是用種子進(jìn)行繁殖的，接著再強(qiáng)調(diào)有些植物不用種子繁殖，這樣可以激起學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮他們的求知欲。）

（二）研究營養(yǎng)繁殖的方式

1.教師用大屏幕展示課文中的五種植物：落地生根、馬鈴薯、吊蘭、生姜和水仙球。還可以展示更多營養(yǎng)繁殖的例子。帶領(lǐng)學(xué)生一一分析：落地生根的邊緣向下會長出一些不定根，向上會萌發(fā)出一些小葉子，摘下帶有不定根的小葉子，直接插入土中就可以成活。馬鈴薯切塊繁殖，只要上面有一個芽，就會長出一個新的植株來。吊蘭的莖上會結(jié)出小苗，小苗下部帶有不定根，所以落在土中就能繁殖。生姜是塊莖，在他的莖節(jié)上向上能“冒出”小芽向下能長出不定根，所以不用種子也能繁殖。水仙鱗莖旁邊會長出小的鱗莖，植入土中又可以發(fā)育成一株新的水仙，所以水仙用鱗莖繁殖。（知識的建構(gòu)源于經(jīng)驗的有效遷移，為新課的探究打下了穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，埋下了情感、思維體驗的伏筆。）

2.根據(jù)大家的討論和剛才的展示，你能整理出植物繁殖的類別嗎？ 3.小組討論后匯報：植物除了用種子繁殖，還可以用莖、葉、或根來繁殖后代，這就是營養(yǎng)繁。（《標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂于合作和交流”，樂于合作和交流對于學(xué)生來說很重要，其原因有：合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，其中包括了認(rèn)真聽取他人意見、想法，以口頭或書面形式表達(dá)自己的想法、說服他人、適當(dāng)?shù)挠袟l件地讓步等技能和策略。只有當(dāng)孩子們從小就了解合作交流的價值，能夠嘗試著去合作交流，并在合作與交流中得到鼓勵和承認(rèn)，獲得成功與自信，才會形成樂于合作與交流的溝通意愿，才有利于形成開放、開朗的良好個性品質(zhì)。）

（三）指導(dǎo)學(xué)生用營養(yǎng)繁殖的方式栽種植物

談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了一些植物怎樣用營養(yǎng)繁殖方式進(jìn)行繁殖了，你想自己用營養(yǎng)繁殖方式來繁殖一種植物嗎？說一說如何繁殖。

1.小組交流扦插、壓枝、分株等技術(shù)方法和注意事項。

2.指導(dǎo)學(xué)生課后親自動手繁殖自己喜歡的植物。（動手實(shí)踐是學(xué)生掌握知識的一個重要途徑）

（八）、板書設(shè)計： 在板書方面，我把黑板分為兩部分，把知識要點(diǎn)寫在左側(cè)，實(shí)例應(yīng)用寫在右邊，如左邊寫上用植物的哪一部分進(jìn)行繁殖，右邊則寫上相關(guān)的植物。這樣的板書可以讓學(xué)生一目了然，既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，又了解到相關(guān)實(shí)例。

以上是我對《不用種子也能繁殖嗎》這節(jié)課的說課，謝謝。

第三篇：小學(xué)科學(xué)說課教案

小學(xué)科學(xué)課程教案(模板)

課題：《**************》

教學(xué)內(nèi)容：***版小學(xué)**年級*冊第**單元第**課

授課班級：*****學(xué)校***** 班

教學(xué)環(huán)境（授課地點(diǎn)）：

授課教師：******

設(shè)計理念：“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。本課力圖讓學(xué)生通過對材料的操作、擺弄和思考，形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

（設(shè)計理念：有效的課堂交流對于提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率具有重要意義。教學(xué)中整體把握師生有效交流的對策，做到：課前精心準(zhǔn)備問題，制定問題列表，確定關(guān)鍵問題；實(shí)施提問時的等待時間把握、隨機(jī)抽取學(xué)生回答；回應(yīng)時的傾聽和追問；運(yùn)用良好的組織方式，將極大地提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。）

教材簡析：

學(xué)習(xí)者特征：

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)知識：

1、*******。

2、*******。

科學(xué)能力：

1、*******。

2、*******。

科學(xué)態(tài)度：

1、**********。

教學(xué)重點(diǎn)：*********。

教學(xué)難點(diǎn)：*********。

教學(xué)策略與方法：

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、演示活動材料：**********

2、小組活動材料：**********

3、活動記錄單：*********

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

1、********

2、********

[設(shè)計意圖：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，安排了****的情境，滿足學(xué)生獲得新知識經(jīng)驗的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)。]

二、組織討論，設(shè)計方案：

1、*********

2、*********

[設(shè)計意圖：在課堂教學(xué)中開展探究活動，事先要做到有計劃、有安排，要使學(xué)生在活動中“活”有所“長”，“動”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流活動方案，制訂出具體詳實(shí)的實(shí)施計劃，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。]

三、探究活動：

1、*********

2、*********

[設(shè)計意圖：小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材

料為基礎(chǔ)?？茖W(xué)教學(xué)尤為如此。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對所學(xué)知識達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。]

四、總結(jié)評價，拓展延伸：

1、*********

2、*********

[設(shè)計意圖：課堂隨機(jī)評價，有利于學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。正確適時的評價，有還能促使學(xué)生及時更正自己的錯誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。]

板書設(shè)計：

作業(yè)：生活中的靜電現(xiàn)象教案

【教學(xué)內(nèi)容】

教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊“電”單元第1課。

【教材分析】

《生活中的靜電現(xiàn)象》是教科版四年級下冊第一單元“電”的第一課。本課是“電”單元的起始課，學(xué)生將對身邊的靜電現(xiàn)象開展一系列的探究活動，來認(rèn)識到電荷是存在于我們身邊的一切物質(zhì)中的。知道靜電現(xiàn)象是物質(zhì)在外力作用下，發(fā)生電荷轉(zhuǎn)移而形成的；同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引；如果電荷能持續(xù)地向一個方向流動，就會產(chǎn)生電流。從而使學(xué)生對電的本質(zhì)有一個初步的認(rèn)識，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)電的其他知識打基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

1、生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。

2、帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。

3、電荷在電路中持續(xù)流動起來可以產(chǎn)生電流。

過程與方法

根據(jù)已有知識，運(yùn)用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。

情感態(tài)度價值觀

發(fā)展探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】解釋靜電現(xiàn)象

【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識正負(fù)電荷

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組：一把塑料梳子、吹塑紙、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細(xì)線、掛氣球的支架、羊毛制品

教師：吹塑紙卡通人、課件。

【教學(xué)過程】

一、懸念導(dǎo)入

1、今天這節(jié)課老師邀請了一位好朋友和我們一起上課。出示吹塑紙福娃圖片，談話：你們喜歡它嗎？哪位同學(xué)有什么辦法讓它站在黑板上呢？

2、學(xué)生嘗試直接貼圖片。（未成功，教師把福娃摩擦衣服后貼在黑板上）。

3、老師為什么能把這張福娃貼在黑板上，想知道這里的秘密嗎？我們一起來探索吧。

二、學(xué)生探究活動

第一部分：體驗靜電現(xiàn)象：

1、體驗活動。

（1）出示梳子、吹塑紙、紙屑。你們能使梳子、吹塑紙吸引紙屑或頭發(fā)嗎？學(xué)生嘗試。

（2）學(xué)生匯報，說說是怎么做的。

（3）你知道這是怎么回事嗎？學(xué)生交流后匯報。

（4）這就是靜電現(xiàn)象。生活中靜電現(xiàn)象隨處可見，今天我們就來研究一下生活中的靜電現(xiàn)象。（板書：生活中的靜電現(xiàn)象，）

（5）讓梳子、吹塑紙產(chǎn)生靜電都有一個相同的做法，是什么呢？（摩擦）（板書：摩擦產(chǎn)生靜電）

2、交流更多的生活中常見的靜電現(xiàn)象。

（1）生活中的靜電現(xiàn)象還有很多，你知道的還有哪些？

（學(xué)生演示交流生活中發(fā)現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，并試著對這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。）

（2）出示課件拓展其他的靜電現(xiàn)象。

看來靜電現(xiàn)象隨處可見，靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)中，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的生物和非生物。

第二部分，認(rèn)識電荷及電荷之間的相互作用

1、認(rèn)識電荷

我們找到、也看到了這么多靜電現(xiàn)象，同學(xué)們不覺得奇怪么？既然靜電存在于所有的物質(zhì)之中，為什么我們通常感覺不到物體中帶有靜電呢？

（1）出示課件：正電荷和負(fù)電荷

講解：物質(zhì)同時帶有兩種電荷，正電荷和負(fù)電荷。由于正負(fù)電荷數(shù)量相等，相互抵消，所以物質(zhì)呈中性。當(dāng)物質(zhì)受到外力作用（如摩擦）時，物體表面的電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移，正負(fù)電荷數(shù)量不一樣了，物體就顯示出了電性。

（2）出示課件：用塑料木梳梳頭發(fā)

講解：當(dāng)用塑料木梳梳頭發(fā)時，木梳和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)上的負(fù)電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移，跑到木梳上，由于木梳上有了多余的負(fù)電荷，所以木梳就帶正電，頭發(fā)缺少了負(fù)電荷就帶上了正電。

2、認(rèn)識電荷之間的相互作用（通過實(shí)驗了解帶同種電荷的物體相互排斥，帶不同電荷的物體相互吸引）

（1）活動一：用羊毛制品摩擦充氣氣球后，再用這個氣球的摩擦面靠近頭發(fā)，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。你能解釋嗎？

整理和分析：如果氣球和頭發(fā)摩擦后，氣球帶負(fù)電荷，頭發(fā)應(yīng)該帶什么電荷？當(dāng)氣球再去接觸頭發(fā)時，你觀察到什么現(xiàn)象？同時完成示意圖。（板書：帶不同電荷的物體互相吸引）

（2）活動二：讓兩個都用羊毛制品摩擦過的充氣氣球相互靠近，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。為什么會這樣？

整理和分析：兩個都和羊毛制品摩擦后的氣球帶什么電荷？當(dāng)它們相互靠近后，你觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生獨(dú)立完成示意圖，并結(jié)合示意圖對自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。（板書：帶相同電荷的物體互相排斥）

（3）小結(jié)：兩個摩擦后的物體，兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似，同一種電荷互相排斥，不同種電荷互相吸引。

第三部分：認(rèn)識電流的形成1、剛才大家的梳子是不是都與頭發(fā)摩擦過，都能吸起碎紙片。（是）

2、師演示：借用同學(xué)的梳子，將梳子靠近碎紙片，紙片沒有被吸起來?，F(xiàn)在梳子為什么不能吸起小紙片了？（現(xiàn)在沒有與頭發(fā)摩擦了。）

3、如果讓梳子與頭發(fā)不停地摩擦，就可以讓電荷發(fā)生移動嗎？

4、這種持續(xù)的摩擦其實(shí)是給電荷運(yùn)動起來的動力，在生活中我們可以用電源作為動力。除了電源，讓電荷能持續(xù)地流動，還需要有一個讓電荷流動的通路，叫電路。

5、舉例：生活中的電器如電燈、電冰箱等，都是借助電源、電路也正常工作的。

6、演示動畫：電荷的流動。

三、匯報總結(jié)

1、剛才上課時候，老師能把福娃貼在黑板上，這其中的秘密你們解開了嗎？誰再來試一試？

2、今天這節(jié)課大家一定有不少的收獲，說說你有什么收獲，還有什么疑問？

四、拓展延伸

關(guān)于靜電還有許多問題等著我們?nèi)ヌ骄浚n后大家可以去查找一些有關(guān)靜電的資料，還可以繼續(xù)做實(shí)驗研究靜電現(xiàn)象，了解電的奧秘！

生活中的靜電現(xiàn)象

靜電現(xiàn)象：正電荷、負(fù)電荷

電荷能流動起來

第四篇：小學(xué)科學(xué)說課

《紙》說課稿

大家好，我是三年級的科學(xué)老師王水英。今天我說課的內(nèi)容是《科學(xué)》三年級上冊第四單元《它們是什么做的》中的《紙》。本次說課包括五部分：說教材、學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程。

說教材

1.教材分析：

本課是該單元的重要組成部分，主題是以常見的紙為研究對象對某一類材料進(jìn)行的研究活動。通過學(xué)生對紙的探究，進(jìn)而了解紙的特點(diǎn)及用途，并能養(yǎng)成對常見材料進(jìn)行科學(xué)探究的好習(xí)慣。通過學(xué)生綜合自己已有的知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有的信息進(jìn)行分析處理，從中經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。2.教學(xué)重難點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)大綱要求及本課在教材中的地位和作用，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計為： 重點(diǎn)：了解紙的一些性質(zhì)和特點(diǎn)。

難點(diǎn)：用形象化的方法交流研究紙的結(jié)果

學(xué)情分析

三年級的小學(xué)生對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣基礎(chǔ)，興趣是最好的老師。學(xué)生每天都要接觸到紙，所以他們對于紙已經(jīng)非常熟悉，但由于學(xué)生是第一次接觸，再加上年齡較小，學(xué)習(xí)科學(xué)的時間較短，所以對于學(xué)習(xí)的方法掌握得還不夠好，動手操作能力也有待提高，他們還不能自主進(jìn)行科學(xué)探究活動，還必須在老師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下進(jìn)行，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主地展開科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在探究中體會到成功的喜悅。

說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

科學(xué)探究

（1）能夠運(yùn)用感官和工具，對紙進(jìn)行深入的探究。

（2）能夠運(yùn)用語言、文字等多種方式表達(dá)探究結(jié)果，并進(jìn)行交流。（3）能夠通過多種渠道查閱有關(guān)紙的資料。情感、態(tài)度與價值觀

（1）意識到保護(hù)天熱資源的重要性。

（2）意識到節(jié)約用紙的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。（3）在科學(xué)探究過程中體會到與人合作的重要性?？茖W(xué)知識

（1）知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。

（2）了解紙的生產(chǎn)過程及其發(fā)展史，知道在日常生活中要從自身做起節(jié)約用紙。

說教學(xué)準(zhǔn)備

教師：各種紙制品（紙杯、紙盒、紙袋、餐巾紙、書……）、餐巾紙、白色卡紙、A4紙（剪成條狀）、白色宣紙（剪成條狀）、培養(yǎng)皿、紅墨水、有關(guān)紙的相關(guān)資料、實(shí)驗記錄單 學(xué)生：剪刀、文具、有關(guān)紙的資料。

說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

談話：這節(jié)課，老師先給大家展示幾件物品（出示：紙杯、紙盒、餐巾紙、紙袋、書）。提問：這些物品有什么共同的特點(diǎn)？生答：都是紙做的。

談話：今天我們就一起走進(jìn)紙的世界，去了解紙，去研究紙。（板書：紙）

設(shè)計意圖：上課一開始，通過給學(xué)生展示各種紙制品，吸引其注意力，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂中來。并由這些物品的共同特點(diǎn)（都是紙做的）自然地引入課題。

（二）了解紙的多樣性

提問：1這些紙一樣嗎？ 提問2有什么不一樣的地方？生答：餐巾紙軟，紙盒硬；書本的紙薄，透明，紙盒厚，不透明；餐巾紙容易吸水，其他不容易；餐巾紙容易破，紙袋比較結(jié)實(shí)……（板書：軟硬、透明度、吸水性、結(jié)實(shí)程度）提問3為什么要用不同的紙來做這些物品？(餐巾紙擦臉的要軟一點(diǎn)，紙袋裝東西要結(jié)實(shí)一點(diǎn)……)總結(jié)：因為各種紙的特點(diǎn)不同，所以用途也不同。設(shè)計意圖：用這三個問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同的紙有著不同的特點(diǎn)，由于它們的特點(diǎn)不同，所以適合用來制作不同的物品，是學(xué)生感受到紙的多樣性，并對紙的各種性質(zhì)有一個初步的了解。

（三）研究紙的性質(zhì)

這是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。實(shí)驗方案設(shè)計

談話：剛才同學(xué)們說了不少紙的特點(diǎn)，由于時間和實(shí)驗材料的限制，我們不可能一一研究，所以就挑選其中的三個來具體做實(shí)驗，分別是透明度，吸水性和結(jié)實(shí)程度，請同學(xué)們以小組為單位，挑選一個你們組最感興趣的實(shí)驗，討論一下這個實(shí)驗該如何來做，有哪些注意事項。設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己選擇感興趣的實(shí)驗討論設(shè)計，一方面能夠激起他們探究的欲望，另一方面也能鍛煉他們的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)其積極思考的品質(zhì)。學(xué)生討論匯報…… 1透明度

比較卡紙和餐巾紙的透明度 實(shí)驗方法：分別將卡紙和餐巾紙對著教室里的日光燈看一看，哪個能看清楚燈光就表示透明度好。注意事項：（1）卡紙和餐巾紙顏色相同；（2）對著同一盞日光燈看。（目的：保證實(shí)驗條件相同）2吸水性

比較宣紙和A4紙的吸水性

實(shí)驗方法：分別將宣紙和A4紙放入裝有紅墨水的培養(yǎng)皿中，觀察，哪種紙上的紅墨水爬的快就表示哪種紙吸水性好。注意事項：（1）兩種紙大小相同；

（2）必須將兩種紙同時垂直放入培養(yǎng)皿，且紙的下端靠到培養(yǎng)皿底部即可；

（3）做完實(shí)驗后必須將兩種紙放入桌上的紙杯中，不準(zhǔn)亂扔。（學(xué)生容易聽不明白的地方可以演示一下）3結(jié)實(shí)程度

比較報紙不同方向的結(jié)實(shí)程度

實(shí)驗方法：將報紙放正，左右方向稱為橫向，豎直方向稱為縱向。分別從兩個方向剪下兩個長為10厘米寬為4厘米的長方形，疊在一起放在手里拉一拉，哪個方向不容易拉破就代表比較結(jié)實(shí)。

注意事項：(1)將報紙剪下之后在角上寫上“橫”和“縱”兩個字，以免混淆；（2）一定要將兩張報紙放在手里同時拉，保證拉力相同。（向?qū)W生出示兩張已經(jīng)剪好的報紙，讓他們注意實(shí)驗時觀察下不同方向剪下的報紙上的文字是有區(qū)別的，并且示范如何拉）

設(shè)計意圖：通過和學(xué)生共同交流探討實(shí)驗方案、注意事項，讓學(xué)生有一個思考的過程，學(xué)生自己說，老師補(bǔ)充、糾正，會使學(xué)生對實(shí)驗的設(shè)計產(chǎn)生一種內(nèi)在的認(rèn)同感，他們理解得也會更透徹，比直接告訴他們實(shí)驗該怎么做，要注意哪些要好的多。實(shí)驗操作 談話：我們已經(jīng)將這三個實(shí)驗的操作方法和注意事項都已經(jīng)講清楚了，現(xiàn)在我們就來動手試一試。老師已經(jīng)分別將這三個實(shí)驗所需要的材料放在了不同座位里，第一個比較透明度實(shí)驗材料在一號座位里面，依次類推。請同學(xué)們做一做你們剛才選擇的那個實(shí)驗，注意做之前小組回顧一下剛才所說的實(shí)驗方法和注意事項，組長分配好任務(wù)，一個操作員，一個觀察員，一個記錄員，一個材料整理員。做完了把觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗結(jié)論填在四號位里的實(shí)驗記錄單上相應(yīng)的位置上。一個實(shí)驗完成后，如果還有時間，就再嘗試一下其他的實(shí)驗，但當(dāng)老師宣布結(jié)束時請大家立刻停止手頭的工作坐端正。開始……

匯報實(shí)驗結(jié)果，同時教師板書。1透明度

現(xiàn)象：透過餐巾紙能看清燈光，透過卡紙完全看不見。結(jié)論：餐巾紙透明，卡紙不透明。2吸水性

現(xiàn)象：宣紙上紅墨水爬得很快很高，A4紙幾乎只有浸在水里的那部分變紅，紅墨水往上爬得很慢。

結(jié)論：宣紙吸水性好，A4紙吸水性差。3結(jié)實(shí)程度

現(xiàn)象：同時拉，橫向的報紙破了，縱向的沒有破。

結(jié)論：同一種紙，縱向比橫向結(jié)實(shí)。設(shè)計意圖：通過學(xué)生動手實(shí)驗操作，能讓他們對剛才的討論有一個更深刻的認(rèn)識，而且能激發(fā)他們對科學(xué)更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高其動手能力和觀察分析的能力。同時，小組成員分工合作，共同完成一項任務(wù)，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

（四）紙的歷史

剛才，我們通過實(shí)驗研究了紙有趣的性質(zhì)。同一張紙縱向和橫向的結(jié)實(shí)程度是不一樣的。縱向較結(jié)實(shí)。有的紙吸水性好，有的紙吸水性較差。有的紙透明，有的紙不透明。

第五篇：大班科學(xué)說課1

大班科學(xué)說課稿：有趣的電池

舊鋪中心幼兒園

韋曉英

一、說教材

《有趣的電池》是幼兒通過玩各種各樣有趣的玩具，和自己的不斷觀察探索，一步一步層層深入地揭開電池的各種秘密，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識電池，并學(xué)會正確安裝電池的方法，其中還滲透了廢電池回收的內(nèi)容，從而萌發(fā)了幼兒初步的環(huán)保意識，與幼兒園的環(huán)境課題緊密相連。該內(nèi)容既使幼兒了解了電池的外形、種類、簡單的功能，還讓幼兒自己探索正確使用電池的方法，從而培養(yǎng)了幼兒嘗試性精神及探索科學(xué)的興趣。

選取這一題材是因為該內(nèi)容層次清楚，且所使用的材料是深受幼兒喜愛的，易激起幼兒探索的強(qiáng)烈愿望，使幼兒在活動過程中處于主動地位。

我確定本活動的目標(biāo)為：

1．使幼兒了解電池的外形、種類、及簡單的功能。

2．在嘗試性操作活動中，鼓勵幼兒探索正確使用電池的方法。3．培養(yǎng)幼兒嘗試性精神及探索科學(xué)的興趣。教具準(zhǔn)備：

收集多于幼兒人數(shù)的電動玩具，形狀、大小不一的電池，電池裝配示意圖，會發(fā)光的花兩朵。該教具彌補(bǔ)了圖片枯燥、不生動的缺陷，而其可操作性特點(diǎn)，既使幼兒一目了然，又便于教師講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

二、說教法

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和接受水平，我采用了觀察法和嘗試探索法，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先讓幼兒玩玩具，發(fā)現(xiàn)電池的作用，進(jìn)而觀察電池，了解電池的外行，并通過自制的教具幫助幼兒探索電池正確的安裝方法，突破難點(diǎn)。作后，讓幼兒體驗成功的喜悅，并確立初步的環(huán)保意識。

三、說學(xué)法

老師簡練生動、富有感染力的語言，配以形形色色可愛的電動玩具，把幼兒帶入一個樂趣融融的玩具游樂城，視、聽、運(yùn)動覺的完整結(jié)合，使幼兒更愉快地投入到活動中去。在操作過程中，幼兒邊探索邊表述自己發(fā)現(xiàn)了什么秘密，鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，難易搭配的玩具使不同能力的孩子都得到發(fā)展和提高。

四、說教學(xué)程序

根據(jù)活動的目標(biāo)與要求，我為幼兒提供了三次不同程度的嘗試探索機(jī)會。第一次：感知電動玩具有電池和沒電池時的不同狀態(tài)。幼兒自由選擇玩具，老師巡回了解幼兒發(fā)現(xiàn)了什么，如有的玩具是會動的，有的會響、會發(fā)光。該環(huán)節(jié)是讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)電池的功用。

第二次：認(rèn)識電池并給玩具們選配合適的電池。師：電池的本領(lǐng)真大，你見過電池嗎？你的椅子下面就躲著一位電池朋友，請你等會拿出來，看一看，摸一摸，告訴大家電池是長的怎么樣的，你發(fā)現(xiàn)電池上有什么秘密？（這一步主要是讓幼兒觀察電池的外形）下一步就要請幼兒嘗試給玩具裝電池了老師了解幼兒安裝情況，引導(dǎo)幼兒觀察電池盒中也有“＋、－”。

這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒觀察電池的外形和探索裝電池的正確方法，其中的難點(diǎn)主要是利用自制的教具會發(fā)光的花來解決。

再次嘗試，體驗成功的喜悅。

該環(huán)節(jié)主要是讓幼兒體驗成功的樂趣，并了解初步的環(huán)保知識。

大班科學(xué)教案：有趣的電池

舊鋪中心幼兒園

韋曉英

活動目標(biāo)：

1、使幼兒了解電池的外形、種類、及簡單的功能。

2、在嘗試性操作活動中，鼓勵幼兒探索正確使用電池的方法。

3、培養(yǎng)幼兒嘗試性精神及探索科學(xué)的興趣。

活動準(zhǔn)備：收集多于幼兒人數(shù)的電動玩具；形狀、大小不一的電池；電池裝配示意圖。會發(fā)光的花兩朵。

活動過程：

一、感知電動玩具有電池和沒電池時的不同狀態(tài)。

1、（幼兒分散自由站立，老師站在一邊）

師：小朋友，你們看，電動玩具城玩具真多呀！想不想去玩一玩？等會把你在玩具城發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家，好嗎？

2、幼兒自由選擇玩具，老師巡回指導(dǎo)

指導(dǎo)語：師：你在玩什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？它是怎么樣玩的？

3、集合：師：小朋友，電動玩具城好玩嗎？ 你剛才玩的什么玩具？發(fā)現(xiàn)了什么？

（多請幾位幼兒回答）對幼兒回答作簡要小結(jié)，如：你的玩具汽車是會動又會響的。

對不動、不響、不亮的玩具，可說：你的玩具是不能動的。

小結(jié)：剛才小朋友在玩具城里玩得很高興，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于玩具的秘密，有的玩具是會動的，有的會響、會發(fā)光，真好玩！你知道是什么東西使你的玩具動起來、響起來、亮起來的？（是電）你玩具里的電在哪里？（請一幼兒找出）

可是有的玩具卻不會動、不會響、也不會發(fā)光，這是怎么回事呢?（請一幼兒找出玩具沒有電），（如沒有不會動的，教師可準(zhǔn)備一沒裝電的玩具）

小結(jié)：原來電動玩具是要裝了電池才會動、會亮、會響的，沒有電池就不能玩了，要電動玩具一定要裝什么？（電）

二、認(rèn)識電池并給玩具們選配合適的電池

師：電池的本領(lǐng)真大，你見過電池嗎？（幼兒集體回答）你的椅子下面就躲著一位電池朋友，請你等會拿出來，看一看，摸一摸，告訴大家電池是長的怎么樣的，你發(fā)現(xiàn)電池上有什么秘密？

（請個別幼兒回答易說出的：電池是圓柱體的，有大有小，一頭凸出，一頭平，師出示，如幼兒找出+、－、師直接把＋、－、貼在上）

如幼兒找不到，師可提示：電池上有兩個數(shù)學(xué)上學(xué)過的符號，找找看在哪里？或是：老師在電池上發(fā)現(xiàn)了這兩個符號，找找你的電池上有嗎？（幼兒找）＋在哪一頭，－在哪一頭？幼兒說出后請一幼兒上來一貼“＋、－”

小結(jié)：電池真有趣，今天，我們看到了圓柱體的電池，有大的、小的，電池上還有“＋、－”呢？

電動玩具裝上了合適的電池就可以玩了,在桌底下的籃子里有許多電池，下面請你給玩具裝上合適的電池，裝電池時看看你把電池裝在哪里？你是怎樣裝的？有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、幼兒嘗試給玩具裝電池，老師了解幼兒安裝情況，引導(dǎo)幼兒觀察電池盒中也有“＋、－”。

4、集合幼兒：

師：你們給玩具裝上電池了嗎？（幼兒集體回答）你把電池裝在哪里？ 請一幼兒將玩具拿上來，讓幼兒認(rèn)識電池盒。

你們的玩具上都有電池盒嗎？在電池盒里你發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？（也有“＋、－”）

如幼兒說不出，則師：請你們再去看一看電池盒里有什么秘密看好了馬上回來。

小結(jié)：原來電池盒里也有“＋、－”和電池上的一樣，把電池裝在電池盒里就可以玩了。

師：誰的玩具剛才裝了電池就可以玩了？（幼兒舉手）師：你們真能干?。ㄕ堃挥變荷蟻斫o花裝上電池）誰把這兩節(jié)電池裝到電池盒里？

誰的玩具裝了電池還不動？

也請一幼兒裝電池，比較分析二朵花，并請不亮的幼兒參照亮的幼兒的示意圖在裝一遍電池，（教師適當(dāng)幫助，使其體驗成功）。并向他表示祝賀。

小結(jié)：電池上的“＋”對著電池盒里的“＋”，電池上的“－”對著電池盒里的“－”，“＋”對“＋”，“－”對“－”。

三、再次嘗試，體驗成功的喜悅。

師：裝電池時要看清楚“＋”對“＋”，“－”對“－”請另外再選一件玩具再去試一試。

1、幼兒裝電池后玩一玩玩具。（時間短一些）

2、總結(jié)：師：這一次那些小朋友成功了？