第一篇：影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析

摘要：探討家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，為降低小學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率提供依據(jù)。運(yùn)用案例分析的方法從影響中小學(xué)生心理健康的因素家庭環(huán)境因素的家庭關(guān)系(親子關(guān)系)、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等，分析出家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理健康有著十分重要的影響，改善家庭環(huán)境可能增進(jìn)中小學(xué)生的心理健康這也充分體現(xiàn)了家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的重要性。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 家庭 措施

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，現(xiàn)在正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，降低小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，而在影響小學(xué)生心理健康狀況的諸多因素中，家庭環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用，必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的家庭環(huán)境因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、家庭因素及其在人生發(fā)展中的作用

（一）家庭因素

家庭環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展中起決定性作用，良好的家庭環(huán)境包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，及給子女所提供的教養(yǎng)、教育條件，父母親的教育思想，教育，教育方式，家庭成員之間心理氣氛等等均會(huì)影響個(gè)體，特別是心理方面的發(fā)展方向級(jí)水平。發(fā)展心理學(xué)大量研究表明在家庭中實(shí)施的早期教育及個(gè)體獲得的早期經(jīng)驗(yàn)隊(duì)個(gè)體、心理健康的影響是不容忽視的。

（二）家庭因素在人生發(fā)展中的作用

第 1 頁(yè) 1.家庭環(huán)境是教育人的起點(diǎn)和基石

教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，行為習(xí)慣包括：生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。家庭教育由于發(fā)生在家庭之中，與幼兒園、學(xué)校教育、社會(huì)教育有所不同。這些不同之處使家庭環(huán)境成為教育人的起點(diǎn)與基點(diǎn)，具有其他教育所沒(méi)有的優(yōu) 勢(shì)。

2.良好的家庭環(huán)境是造就21世紀(jì)人才的必要條件

福祿貝爾還說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中?！边@句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長(zhǎng)在教育子女中所起到的作用。21世紀(jì)的人應(yīng)該是具有良好的思想意識(shí)、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人。如果21世紀(jì)沒(méi)有這樣一批高素質(zhì)的建設(shè)者是很難完成此大任的，具備這樣的素質(zhì)不是一朝一夕所能辦得到的，而良好的家庭教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)人的必備條件。

3.良好的家庭環(huán)境是優(yōu)化孩子心靈的催化劑

孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長(zhǎng)，由家庭這個(gè)小環(huán)境終將步入大社會(huì)，接觸家庭外的人群、事物。社會(huì)中那些真善美假丑惡不時(shí)地進(jìn)入孩子的視野，大人采取隔離手法是行不通的。只有良好的家庭環(huán)境才能催化出一個(gè)美好的心靈。家庭環(huán)境各個(gè)要素的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[2]

二、家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李?索克說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵3 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19.4 %)[4 ]，差異顯著。張玲玲[ 5 ] 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利，使兒

第 2 頁(yè) 童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（二）親子關(guān)系

據(jù)國(guó)內(nèi)外一些研究表明在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度如充滿愛(ài)，能給予信任、鼓勵(lì)和支持則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感安全感。，相反缺乏父母的疼愛(ài)、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力方面，造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。親子關(guān)系對(duì)小學(xué)生的影響不僅在雙親關(guān)系，還體現(xiàn)在父母雙亡或父母離異或單親死亡等環(huán)境。生活中父母如果雙亡或離異父母不和等家庭環(huán)境中的中小學(xué)生比生活在健全家庭環(huán)境中的小學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到更多的麻煩如比較多出現(xiàn)對(duì)未來(lái)?yè)?dān)心被遺棄感，易激怒，孤獨(dú)悲傷等消極的性格特征，還常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)不感興趣等。[ 2 ]

（三）教養(yǎng)方式

父母養(yǎng)育子女是一種社會(huì)責(zé)任。父母應(yīng)該有正確的教養(yǎng)思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式不同對(duì)子女心理健康影響也不同，一些父母對(duì)子女缺少愛(ài)心、理解、支持與關(guān)注，忽視子女精神需要的滿足及獨(dú)立性。甚至個(gè)人的設(shè)想強(qiáng)加給子女。父母的冷漠、忽視常常使子女產(chǎn)生無(wú)價(jià)值感、自卑感不信任感與不安全感，并在其以后與人交往中表現(xiàn)出緊張、彷徨、猶疑或者退卻。一些父母對(duì)子女持有一種專制態(tài)度。專制的父母常常運(yùn)用自己的權(quán)威，而無(wú)視子女的權(quán)利與自尊。這種專制教養(yǎng)態(tài)度和方式常常會(huì)造就順從型的子女，而順從型子女有的在與人交往中表現(xiàn)出被動(dòng)、自卑，獨(dú)立性差，過(guò)分小心謹(jǐn)慎等消極的性格品質(zhì)。

大量的研究與調(diào)查表明，在民主的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式環(huán)境下成長(zhǎng)的中小學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，善于與人相處并能取悅于人，其情緒、情感是健康的，個(gè)性發(fā)展也是較全面、正常的。[ 2 ]

（四）家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，第 3 頁(yè) 正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明[6]，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

（五）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母親的受教育程度，個(gè)人的興趣、愛(ài)好對(duì)子女的心理與行為有重要影響。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等

[5 ]

對(duì)2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負(fù)相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。個(gè)性健康的父母能給子女以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧家庭氣氛，從而有利于子女心理的健康發(fā)展。父母情緒穩(wěn)定，尤其是對(duì)子女懷有深厚的穩(wěn)定教育情感，處理問(wèn)題耐心、細(xì)致性格開(kāi)朗大方；與人交往充滿自信等等，這些積極的個(gè)性品質(zhì)均能給子女以正向的潛移默化影響。[ 2 ]

（六）家庭成員間的關(guān)系及氣氛的影響

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。有一些家庭成員都是屬于內(nèi)向性格，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的兒童因?yàn)榧彝コ蓡T之間的影響也會(huì)形成這種內(nèi)向的性格，而這種性格的兒童會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生防御，使他們不愿意與外界人交往，久而久之會(huì)形成孤僻，自卑等性格。這樣也會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生一定的影響。相反，家庭成員都是外向或者大多數(shù)都是外向性格，那么，每個(gè)家庭的成員均能使情感得到充分交流；彼此能體驗(yàn)到體貼和關(guān)心，互相之間能得到尊重、理解、幫助并接受各自的差異，也能很好的與外界交往，這樣家庭下成長(zhǎng)的孩子即會(huì)與家庭內(nèi)部成員相處融洽，也能夠很好的與外界交往，這樣能夠創(chuàng)造

第 4 頁(yè) 融洽的家庭氛圍以供孩子更健康的成長(zhǎng)。除此之外，家庭的經(jīng)濟(jì)生活有保障，家庭成員遵循一定的生活原則這也是必不可少的。這種健康的家庭即是家庭成員共同努力的結(jié)果，又是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的不可缺少的基本氣氛。

三、創(chuàng)立良好的家庭環(huán)境措施

（一）創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)家庭氛圍

家庭成員相互尊重、理解、信任和關(guān)心是治家、教子的基本條件。家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。許多家庭破裂或重組家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化對(duì)子女的心理造成的影響是很大的。在家庭生活中,父母對(duì)子女既是長(zhǎng)輩,也是教師和朋友,要學(xué)會(huì)理解和尊重子女,站在子女的角度,換位思考解決問(wèn)題，不能按家長(zhǎng)自己的主觀意志隨心所欲，家庭內(nèi)出現(xiàn)矛盾和分歧時(shí),不要急躁、粗暴,盡可能熱心腸、冷處理,把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此要建立一個(gè)良好的家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境和家庭氛圍。

（二）建立良好的親子關(guān)系

王鍵慧說(shuō)“孩子雖小,但他們是一個(gè)獨(dú)立的生命體,是一個(gè)有思想、有頭腦、四肢健全的人”[7]所以父母要尊重孩子的人格、個(gè)性和思想。了解孩子內(nèi)心的發(fā)展及需求,與孩子活動(dòng)和交流要表現(xiàn)出真實(shí)的興趣;能成為孩子的知心朋友,給他們期望與鼓勵(lì)，單親或重組家庭更要給予孩子更多的愛(ài)，不僅要向孩子提供物質(zhì)上的需要,還要提供行動(dòng)上和精神上的強(qiáng)大支持,讓孩子在家庭中生活得快樂(lè)。

（三）樹(shù)立正確的教育觀

父母對(duì)孩子的期望不僅要符合她們的個(gè)性特點(diǎn),還應(yīng)該聯(lián)系孩子的現(xiàn)在和未來(lái)。父母對(duì)孩子的期望要分階段提出,不能一味的追求高分和名次。要根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)孩子，不要只是尊求家長(zhǎng)的意見(jiàn)來(lái)培養(yǎng)孩子。如有的孩子想長(zhǎng)大了當(dāng)科學(xué)家,那么父母就應(yīng)該讓孩子知道要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)現(xiàn)在就要做一個(gè)好孩子或者好好學(xué)習(xí)等近期目標(biāo)。然而為實(shí)現(xiàn)近景性目標(biāo),就要在體、智、德、美諸方面提出具體要求,這要求可以由低到高,低要求實(shí)現(xiàn)后給予鼓勵(lì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅,樹(shù)立信心,再提出高要求。然后逐步升級(jí)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),并且將父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)滲透其中,不要專制獨(dú)裁，尊重孩子的想法這樣就會(huì)使孩子從父母的正確的教育方式中吸取力量,不斷進(jìn)取,從而促進(jìn)和維護(hù)兒童的心理健康。

（四）提供良好的行為榜樣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“父母是孩子的第一任老師”可見(jiàn)父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程

第 5 頁(yè) 中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。因而父母時(shí)刻要意識(shí)到身旁有一雙天真無(wú)暇的眼睛在瞅著自己,所以父母在生活和工作中處處以身作則,凡要求孩子做到的,自己首先做到,多示范,少說(shuō)教。

（五）提高文化修養(yǎng)樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀

父母樂(lè)觀、鎮(zhèn)定、愉快的情趣對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的影響。父母應(yīng)自覺(jué)克制來(lái)自各方面的煩惱、傷感和憂郁,控制自己的不良性格,以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。父母應(yīng)該知道自己的一舉一動(dòng)孩子都看在眼里，自己處理問(wèn)題的方式，文化修養(yǎng)，知識(shí)積累都會(huì)對(duì)孩子造成影響，所以父母也應(yīng)該提高自己的文化修養(yǎng)。

（六）創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系

創(chuàng)造良好的家庭關(guān)系，家庭成員之間要和諧相處，父母要友愛(ài)包容。許多父母會(huì)因?yàn)槿粘Ｉ钪械囊恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)吵，嚴(yán)者則會(huì)改變家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)子女造成心理和生理上的影響。所謂家和萬(wàn)事興，家庭成員之間的小吵小鬧，或者和諧互助對(duì)子女的影響是相反的。和諧民主的家庭能帶來(lái)正能量，有利于子女的成長(zhǎng)。所以創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭關(guān)系是必要的。

通過(guò)對(duì)影響小學(xué)心理健康的家庭因素分析，想信大家能充分了解到家庭因素多小學(xué)生的影響，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，家庭的因素對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響作用。只有處理好家庭各成員之間的關(guān)系創(chuàng)造良好的家庭結(jié)構(gòu)和氣氛，給小學(xué)生一個(gè)和諧快樂(lè)的家庭氛圍，并且家長(zhǎng)要做好正面的示范、榜樣作用，正面的榜樣作用和和諧的家庭氛圍能夠使小學(xué)生心理發(fā)展朝著正確的方向發(fā)展。還要運(yùn)用良好健康的教養(yǎng)、教育方式，使小學(xué)生在正確的教育方式下成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育學(xué)生的同時(shí)也要增強(qiáng)自己的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)以便于更好的以身作則，做一個(gè)子女心中的好榜樣。想要小學(xué)生有一個(gè)健康的心理就應(yīng)該重視家庭因素的影響。由此來(lái)更好的培養(yǎng)健康的小學(xué)生心理，讓她們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第 7 頁(yè)

第二篇：淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素及其對(duì)策分析

畢業(yè)論文

淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素及

其對(duì)策分析

姓名: 班級(jí): 學(xué)號(hào): 專業(yè):2012年春小學(xué)教育?？?/p>

學(xué)校:中央廣播電視大學(xué)

（晉中分校）

電話: 指導(dǎo)教師:

2013年6月

目 錄

一、論文提綱???????????????????????????2 二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞???????????????????????6

三、正文?????????????????????????????7

（一）來(lái)自小學(xué)生自身的因素????????????????7

（二）來(lái)自家庭的因素????????????????????8

（三）來(lái)自學(xué)校的因素????????????????????9

（四）來(lái)自社會(huì)的因素???????????????????11

（五）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策???????????????12

（六）家庭應(yīng)采取的對(duì)策???????????????????13

（七）學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策???????????????????15

（八）社會(huì)應(yīng)采取的對(duì)策???????????????????18

（九）總結(jié)??????????????????????????18 參考文獻(xiàn)????????????????????????????20

論文提綱

一、緒論

社會(huì)的不斷進(jìn)步在使人們生活水平提高的同時(shí)，也帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)急劇變化、迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人們的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，不僅成人要承受許多心理壓力，而且本該天真浪漫的小學(xué)生也要承受來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、家庭以及社會(huì)的負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出并受到廣泛關(guān)注。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問(wèn)題。開(kāi)展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任小學(xué)生心理健康的維護(hù)這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

二、本論

一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、家庭教育不良也直接影響著學(xué)生的心理健康。

而在有心理問(wèn)題的學(xué)生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態(tài)。（1）家長(zhǎng)教育方式失當(dāng)對(duì)孩子心理健康的影響較大。有些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于缺乏關(guān)心、母愛(ài)，形成冷漠、懷疑、仇視的心理；而家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)子女，結(jié)果造成學(xué)生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常打罵，使學(xué)生形成膽怯、自卑、不誠(chéng)實(shí)的心理；父母對(duì)子女的不公平態(tài)度則常常是病態(tài)嫉妒形成的主要原因。（2）家庭氣氛不和諧。有些家庭父母不和，時(shí)有沖突發(fā)生。孩子一回到家就陷入了爭(zhēng)吵的“漩渦”，他們除了完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要充當(dāng)家庭沖突的調(diào)整者或犧牲品。父母不和，關(guān)系緊張，破壞了良好的家庭氣氛，在這種情況下，孩子精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。

三、學(xué)校教育不良是當(dāng)前形成學(xué)生心理問(wèn)題的最直接、最主要的因素。

學(xué)校教育不良主要表現(xiàn)在：（1）在當(dāng)前教育體制不能全面貫徹素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校教育容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙。（2）教師教育方式不正確。目前，在一些中小學(xué)仍然存在著體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。如罰站、罰抄作業(yè)、諷刺、挖苦、侮辱等，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

四、社會(huì)生活環(huán)境不良也是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。

（1）社會(huì)上滋長(zhǎng)的“一切向錢(qián)看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也助長(zhǎng)他們產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義的心理。（2）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問(wèn)題的重要原因。一些文藝、影社廣播、出版等部門(mén)，不是以愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義為主旋律，不是以科學(xué)的理論武裝人，不是以高尚的情操塑造人，而是充滿“拳頭”加“枕頭”的內(nèi)容，對(duì)兒童青少年起著教唆作用，甚至于淫穢書(shū)刊，音像制品泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重地毒害兒童青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途.基予以上分析，課堂教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主陣地，在當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中，如何集中小學(xué)生的注意力、使學(xué)生專注聽(tīng)講、提高課堂質(zhì)量，是擺在每一個(gè)教師面前的不可回避的重要問(wèn)題。作為小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)及其它原因，注意力不集中、愛(ài)走神，聽(tīng)課質(zhì)量不高是比較普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)科教學(xué)策略研究意義凸顯?，F(xiàn)在的不少學(xué)生，感到課程雖有趣但難學(xué)，理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí)更是困難，花了不少精力，但收效少于理想，究其原因，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)能把基本概念、基本規(guī)律鞏固掌握，違背認(rèn)知特點(diǎn)，完成知識(shí)的遷移。我們老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及記憶規(guī)律，科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，才能改變這種狀況取得事半功倍的效果。

對(duì)小學(xué)生的心理教育要以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)。要照顧到他們的年齡特征，不要提出太高、太多的要求。由于他們活潑好動(dòng)、易疲勞，又喜歡多問(wèn)，興趣較廣，因此，要注意學(xué)生的

勞逸結(jié)合，適當(dāng)控制作業(yè)量。同時(shí)，要廣泛開(kāi)展適合他們的活動(dòng)，明確活動(dòng)的任務(wù)、要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)、敢做。在這個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一定的認(rèn)知方法，逐步提高他們認(rèn)識(shí)世界的自覺(jué)性、目的性。

三、結(jié)論

影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，除了上面談到的幾點(diǎn)之外，還有其它很多的因素，比如升學(xué)壓力（從長(zhǎng)遠(yuǎn)看）、父母離異、同學(xué)人際交往等等。鑒于這些，我們大家必須從小學(xué)生抓起，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，只有這樣才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn),關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。通過(guò)小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面來(lái)分析影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，從而說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。需要對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；影響因素

淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素及其對(duì)策分析

隨著社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。因此，學(xué)校要將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。家庭中要營(yíng)造一種融洽的家庭氛圍，使孩子有一個(gè)良好的開(kāi)端。我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在社會(huì)上要?jiǎng)?chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立健康向上的社會(huì)風(fēng)氣。使小學(xué)生在我們的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

（一）來(lái)自小學(xué)生自身的因素

1、遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。

2、身體發(fā)育

身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn)；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。

3、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）來(lái)自家庭的因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一。家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1、父母的溺愛(ài)

隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)行，我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。孩子從小受盡了家長(zhǎng)們的溺愛(ài)、遷就，孩子容易造成任性、固執(zhí)、自私不合群。當(dāng)上學(xué)讀書(shū)后，會(huì)為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。

2、家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)

有的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的興趣和愛(ài)好，部分家長(zhǎng)在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，要不就動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴

力方式”解決問(wèn)題，或者是“關(guān)懷備至，和藹可親”。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛(ài)的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的“望子成龍，望女成鳳”的高要求，讓孩子做許多他自己不愿做的事。小小年紀(jì)不光要學(xué)書(shū)本知識(shí)，還要在家長(zhǎng)的“監(jiān)視”下學(xué)特長(zhǎng)，例如：劍橋英語(yǔ)、奧數(shù)、舞蹈、美術(shù)、樂(lè)器等各種興趣班，搞提高補(bǔ)習(xí)。一些家長(zhǎng)一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)、電腦，孩子也對(duì)此感興趣。當(dāng)然，這有助于為孩子們提供各種學(xué)習(xí)素材，豐富他們的興趣，開(kāi)拓視野。但同時(shí)我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)新的可能性，也可能會(huì)導(dǎo)致由于熱忠于電子游戲而引起教師與孩子之間人際關(guān)系淡薄，減少學(xué)生們體驗(yàn)生活接觸自然的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的身心帶來(lái)不良影響。這樣，勢(shì)必影響孩子心理健康發(fā)育。

3、家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來(lái)自學(xué)校的因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。

1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書(shū)本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，價(jià)值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2、教師教育方法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3、小學(xué)階段心理健康教育幾乎是空白

過(guò)去由于受政治因素的影響，我國(guó)曾不公正地對(duì)待心理學(xué)。80年代初，我國(guó)在部分高?；謴?fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識(shí)的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒(méi)有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是鞭長(zhǎng)莫及。

（四）來(lái)自社會(huì)的因素

社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂(lè)方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響

1、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周?chē)娜藷o(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。

2、社會(huì)不良行為的影響

在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策

日益突出的小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過(guò)程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問(wèn)題必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題和行為偏差問(wèn)題隨年齡增長(zhǎng),因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門(mén)都來(lái)重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對(duì)策，努力去解決這些問(wèn)題。主要可從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。

（一）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策

1、小學(xué)生要積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，并不斷完善自己的個(gè)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。

2、小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法

小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法,如:(1)學(xué)會(huì)放

松。知道緊張是正常的心理反應(yīng),是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助,在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象,如心理咨詢電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話,學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái),對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私,公開(kāi)日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道,要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

3、小學(xué)生要善于求助,尋找支持

面對(duì)壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問(wèn)題,可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談?wù)?。求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法,而是自己的更多體會(huì)。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過(guò)心理咨詢,可以使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和行為有所變化。在這個(gè)豐富的社會(huì),我們有充分的理由相信:對(duì)于每個(gè)人只有一次的生命,它的質(zhì)量是完全可以改變的提高

（二）家庭應(yīng)采取的對(duì)策

1、家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育

家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對(duì)學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校

乖巧聽(tīng)話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽(tīng)到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō):“這孩子就聽(tīng)你們老師的,老師說(shuō)一句頂我們說(shuō)十句?！边@也充分說(shuō)明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來(lái)解決,而是尋找能幫助他們的老師。

家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下:

1.家長(zhǎng)要注重孩子心身的發(fā)展

首先，家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心 靈更需要關(guān)心。

首先家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心,從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)

其次，要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。

要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說(shuō)話,讓孩子聽(tīng)話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就是教師說(shuō)，小學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)少,說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少了。家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視,鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。

最后，寬容與約束并重。

家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子,在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過(guò)分寬容則陷于溺愛(ài),過(guò)分嚴(yán)格則寡愛(ài)。家長(zhǎng)要明白這樣的道理。

2、父母要樹(shù)立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)。

家庭是小學(xué)生的第一課堂。父母與子女之間感情融洽，關(guān)系和諧，對(duì)小學(xué)生的身心健康有重要作用。父母的言行舉止應(yīng)該成為孩子的表

率。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，使孩子信任自己，心悅誠(chéng)服地接受教育，在孩子的心目中成為可敬可信的人。

父母對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，除關(guān)心孩子學(xué)習(xí)外，對(duì)性格、品德、鍛煉、健康水平各方面都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。特別要注意防止僅從孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)好壞，更不能施加壓力，使他們產(chǎn)生緊張感、壓迫感甚至恐懼感?？傊?，父母對(duì)子女“望子成龍”“望女成風(fēng)”，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，避免引起與孩子之間關(guān)系的緊張、對(duì)立。因此，小學(xué)生的父母應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、父母要慎重對(duì)待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧?kù)o，使子女得不到完整的父愛(ài)或母愛(ài)，不少子女因此心理開(kāi)始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時(shí)，為了未成年的子女，千萬(wàn)不要輕易去趕時(shí)髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無(wú)辜的，而且他們正處在發(fā)展時(shí)期，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境是我們的責(zé)任。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué) 科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工 作中要將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)二 者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育。運(yùn)用學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育要注意 以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。不管什么 學(xué)科的教學(xué)，從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對(duì)學(xué)生心理 的發(fā)展施加影響的過(guò)程。在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對(duì) 學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移 默化地影響學(xué)生的心靈，這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過(guò)程收到事半功 倍的心理教育效果。

（2）要注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的心理是在活動(dòng) 中發(fā)生發(fā)展的，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào) 動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展 現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得 到訓(xùn)練與提高。

（3）構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。學(xué)科教學(xué)中心理教 育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程 度，因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友，在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一 種無(wú)拘無(wú)束、平等交流的心理氛圍。同時(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)方 面下工夫，而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔 導(dǎo)。

2.進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)

活動(dòng)輔導(dǎo)法是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過(guò)游戲和其他饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及 其自我心理保健的方法。運(yùn)用心理輔導(dǎo)活動(dòng)方法開(kāi)展心理教 育，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，可根據(jù)

不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué) 生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如角色、游戲、小品表 演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等；每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少 要達(dá)到一項(xiàng)明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)；心理活動(dòng)的開(kāi)展盡量與班 隊(duì)活動(dòng)和第二課堂等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不要使活動(dòng)成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，教師對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)要精心準(zhǔn)備和組織。3.應(yīng)采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

（2）個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理 問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題、克服 心理障礙，使心理朝健康的方向發(fā)展。

（3）個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄，盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記

錄一定要真實(shí),還可以寫(xiě)記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。

（4）開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識(shí)普及課，后者包括角色扮演，相互詢問(wèn)，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹(shù)立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（5）建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭 教育環(huán)境等

家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育，學(xué)生的心理健康問(wèn) 題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有的 甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理 與行為偏異的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都 需要取得家長(zhǎng)的積極支持與配合。

（四）社會(huì)應(yīng)采取的對(duì)策

（1）政府及主管部門(mén)要保證經(jīng)費(fèi)投入和師資的培養(yǎng)。

（2）學(xué)校要向家長(zhǎng)廣泛宣傳心理健康知識(shí)。

（3）學(xué)校要對(duì)所有教師普及心理健康教育。

總之，在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，許多小學(xué)生的心理 問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長(zhǎng)、教育者 和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問(wèn) 題堆積，小問(wèn)題變成

大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至出現(xiàn) 不良事件。所以作為家長(zhǎng)、教育者和每個(gè)小學(xué)生都必須掌握 一定的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性和辨別能力，及早發(fā) 現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，以避免問(wèn)題 嚴(yán)重化和不良事件的發(fā)生。

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第三篇：影響小學(xué)生心理健康的因素

影響小學(xué)生心理健康的因素探析

摘 要：從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；影響因素

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1，2 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

(一)遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85.7 %，異卵雙生子為33.3 %。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型的特點(diǎn)的影響。例如，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素 1.生理疾病或機(jī)能障礙

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào)，也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢)。2.身體發(fā)育

首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn)；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次，身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強(qiáng)健的兒童，父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間，因此更容易形成樂(lè)觀開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù)，再加上生病的痛苦體驗(yàn)，較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右[3 ]。一般來(lái)說(shuō)，正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異?？梢钥吹剑缡斓哪泻⑾喈?dāng)于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對(duì)象，易形成自信、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應(yīng)的玩伴，缺乏交流的對(duì)象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

(三)心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以，小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：

1.心理發(fā)展的矛盾與沖突

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是，?dāng)心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導(dǎo)致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

2.基本需要的滿足程度

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上，合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分，可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問(wèn)題。當(dāng)然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過(guò)度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理

發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降;有些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)，反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。

3.心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果，是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應(yīng)，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

4.不良個(gè)性

目前，小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，幼兒時(shí)期較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，虛榮心、妒忌心較強(qiáng)，不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng)，從而影響心理健康。

二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

(一)家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李?索克說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等[5 ]2012 ] 都得出一致的結(jié)論，認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。劉坤等[13 ] 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。

(五)家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明[14 ]，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化

方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此，作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等[5 ]2072.[2]田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J ].教育理論與實(shí)踐，2004，(8):3923.[6]張玲玲.小學(xué)生心理衛(wèi)生調(diào)查分析[J ].中國(guó)校醫(yī)，2002，16(5):554.[7]武麗杰.影響10～12 歲學(xué)齡兒童行為的家庭因素分析[J ].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，10(6):6059.[9]蘇林雁.家庭因素對(duì)兒童行為的影響[J ].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1991，(5):2697.[11]W.A.Arrindell.The Role of Perceived Parental Rearing Practices in the Aetiology of Phobia Disorder : A Cont rolled Stud2 y[J ].British Journal of Psychiat ry，1983，143 :183157.[13]劉 坤，任 甫，高顯會(huì).錦州市小學(xué)生行為問(wèn)題的現(xiàn)狀與影響因素分析[J ].中國(guó)健康教育，2002，(6):34580.[15]蘇霍姆林斯基(蘇).帕夫雷什中學(xué)[M].越 瑋，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1983 :160.[16]王建平，方平.小學(xué)生心理咨詢與行為指導(dǎo)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，1993 :131.

第四篇：淺析家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

大慶師范學(xué)院 本科生畢業(yè)論文

淺析家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

學(xué) 院 教師教育學(xué)院 專 業(yè) 小學(xué)教育 研 究 方 向 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 學(xué) 生 姓 名 學(xué) 號(hào)

指導(dǎo)教師姓名

指導(dǎo)教師職稱

2015年6月1日

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

摘要

小學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，各種心理健康問(wèn)題極易發(fā)生，作為一種特殊的群體，小學(xué)生的成長(zhǎng)備受社會(huì)關(guān)注。近年來(lái)諸多的研究表明，心理問(wèn)題向低齡群體蔓延的勢(shì)頭發(fā)展顯著，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。孩子成長(zhǎng)的首要環(huán)境是家庭，因此小學(xué)生心理健康的第一影響來(lái)自家庭。本文從分析當(dāng)前小學(xué)生的心理狀況入手，分析家庭因素對(duì)他們心靈造成的危害和影響，并針對(duì)這些錯(cuò)誤的家庭因素提出了相應(yīng)的解決策略。以此讓學(xué)生、家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員客觀詳細(xì)地明白家庭教育對(duì)小學(xué)生心理的影響，為小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康的家庭環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；家庭因素

I

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

Abstract

Students as a special social group, is in the critical period of rapid development of the physiological and psychological, prone to a variety of mental health problems.In recent years, a large number of studies and surveys show that the psychological problems of the younger age trend is obvious, the pupils of the overall level of mental health is worrying.The family is the first environment for children to grow up, so the effect of family factors on mental health of pupils can not be ignored.The from the analysis of the mental health of the students of analysis on their minds by family factors, and the influence and harm, and put forward the corresponding solutions for these error factors of the family.Hope that through this can let parents, students and members of society system to understand the environment of family education on Pupils' psychological influence and promote the healthy growth of minors.Keywords: Primary school students； mental health； family factors II

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目錄

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析..........................................................................................1

（一）不良的學(xué)習(xí)心理...............................................................................................1

（二）逆反心理強(qiáng).......................................................................................................1

（三）嫉妒心理普遍存在...........................................................................................1

（四）人際交往能力差...............................................................................................2

（五）品格存在缺陷...................................................................................................2

（六）心理承受能力差...............................................................................................2

二、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素..............................................................................3

（一）家庭結(jié)構(gòu)...........................................................................................................3

（二）家庭氛圍...........................................................................................................3

（三）家庭教育方式...................................................................................................3

（四）家長(zhǎng)的榜樣作用...............................................................................................4

（五）家長(zhǎng)本身的文化、心理素質(zhì)...........................................................................4

三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析..................................................................................5

（一）樹(shù)立良好的家風(fēng)...............................................................................................5

（二）保持和諧的家庭關(guān)系.......................................................................................5

（三）樹(shù)立良好的榜樣...............................................................................................5

（四）民主的教育方式...............................................................................................6

（五）認(rèn)真對(duì)待孩子心理健康問(wèn)題...........................................................................6

（六）提升家長(zhǎng)文化、心理素質(zhì)...............................................................................6

（七）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系...................................................................................6

（八）帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)心理培訓(xùn)課程...................................................................6

四、結(jié)論..............................................................................................................................7 參考文獻(xiàn)..............................................................................................................................8 謝

辭..................................................................................................................................9

III

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

小學(xué)生的心理健康是指小學(xué)生能夠?qū)χ車(chē)h(huán)境做出良好的適應(yīng)，擁有旺盛的生命活力，一種穩(wěn)定的、持續(xù)的心理狀態(tài)。小學(xué)生健康的心理狀態(tài)不僅能夠激發(fā)其身心的潛能，還能夠促進(jìn)其身體的健康成長(zhǎng)，使其身體和心理始終處于活躍、積極地狀態(tài)。心理健康是小學(xué)生健康成長(zhǎng)不可或缺的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)整體壓力不斷加大，小學(xué)生作為社會(huì)的重要成員也面臨著壓力持續(xù)增大的問(wèn)題，小學(xué)生心理健康問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，已引起國(guó)內(nèi)心理與教育工作者的關(guān)注，相關(guān)的研究也層出不窮[1]。小學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)、交友、適應(yīng)社會(huì)、良好品德的形成、健康人格的養(yǎng)成等身心健康的發(fā)展不利，而且對(duì)學(xué)校教育、社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)效應(yīng)。小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面。

（一）不良的學(xué)習(xí)心理

現(xiàn)在許多小學(xué)階段的學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞、心理怠倦的狀態(tài)，甚至于部分小學(xué)生“談考色變”，不知所措、對(duì)考試感到焦慮；一些小學(xué)生在學(xué)校里不能集中注意力，不愿意克服學(xué)習(xí)困難，課后照抄他人的作業(yè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，隨著時(shí)間的推移逐漸產(chǎn)生厭倦情緒；有些學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常需要老師和家長(zhǎng)督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有些學(xué)生偏科象非常嚴(yán)重；有很多學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)，覺(jué)得學(xué)習(xí)非常痛苦，經(jīng)常有逃學(xué)或曠課。

（二）逆反心理強(qiáng)

小學(xué)生的逆反心理是小學(xué)生心理問(wèn)題較為普遍且突出的方面，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，不采納對(duì)老師和家長(zhǎng)的合理化建議。心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的小學(xué)生往往比較執(zhí)拗，在一段時(shí)間里聽(tīng)不進(jìn)老師及家長(zhǎng)的任何勸說(shuō)，甚至完全否定老師和家長(zhǎng)的合理化建議，經(jīng)常強(qiáng)詞奪理，故意搗亂，思維上僵化，行動(dòng)上任性；其二，不喜歡同老師及家長(zhǎng)溝通交流。部分存在逆反心理的小學(xué)生一方面聽(tīng)不進(jìn)別人的建議，另一方面沉默寡言，不喜歡同長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通交流，喜歡搞“冷戰(zhàn)”，完全沉浸在自己的想法中，長(zhǎng)輩們很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，造成兩者的心理屏障。

（三）嫉妒心理普遍存在

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生活潑和聰明，但他們往往只看到別人的缺點(diǎn)，但不注意別人

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的優(yōu)點(diǎn)，看到其他同學(xué)比自己好，心里很不舒服，不能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，盲目地否定別人，提高自己，你害怕我比你厲害，我怕你比我強(qiáng)大，嫉妒心使小學(xué)生心理失去平衡。

（四）人際交往能力差

目前小學(xué)生的主體基本為零零后孩子，相比于九零后，這代小孩幾乎都是獨(dú)生子女，在家中更受父母及祖輩的寵愛(ài)，由于家人的關(guān)心、愛(ài)和寬容會(huì)讓他們被寵壞的。在無(wú)形的條件中，溺愛(ài)成為心胸狹窄、自私自利的沃土。他們事事以自我為中心，這讓他們發(fā)展成為“站在一個(gè)人的立場(chǎng)”來(lái)思考，使得他們不善于分享他們的幸福，他們不會(huì)去維護(hù)和諧的人際關(guān)系[2]。此外，因?yàn)橛行┖⒆拥淖娓改缸鳛樾W(xué)生的生活伴侶，受隔代教育的影響，他們?nèi)狈εc同齡人的交流，更不知道與同學(xué)怎樣更好的相處。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，他們更自我，很少為他人考慮，因小事與同學(xué)斤斤計(jì)較的現(xiàn)象十分普遍。同時(shí)，他們相互之間的溝通是存在障礙的，許多小學(xué)生 想找到一個(gè)可以說(shuō)話朋友都覺(jué)得有困難。在這種情況下，小學(xué)生從心理上就不想與他人接觸交流，因?yàn)樗麄冇X(jué)得社會(huì)缺乏愛(ài)和友好。而父母因?yàn)槊β?，往往?huì)看不到孩子在心理上的這些微小變化，長(zhǎng)此以往，孩子便會(huì)出現(xiàn)諸如心情抑郁、心理自閉的問(wèn)題[3]。

（五）品德存在缺陷

作為零零后為主體的小學(xué)生大都在家長(zhǎng)過(guò)分愛(ài)護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，很多小學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中于品德存在缺陷和自我控制能力弱等方面[4]。具體表現(xiàn)在過(guò)度的愛(ài)慕虛榮、不懂得勤儉節(jié)約、攀比心理嚴(yán)重，從小便熱衷于學(xué)習(xí)大人們的交際行為成為一大難題；一些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心態(tài)，他們喜愛(ài)的玩具或零食從來(lái)不跟別人分享，但看到別人有趣的玩具需要強(qiáng)行占有，比較自我的一些小學(xué)生不聽(tīng)老師和父母的建議；很多小學(xué)生缺乏獨(dú)立，依賴父母和老師的個(gè)性很強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立自主的精神。

（六）心理承受能力差

近年來(lái)，許多孩子在生活中遇到不開(kāi)心的事情不能忍受，哭、曠課、離家出走，甚至有一些服用藥物或割手腕自殺。一個(gè)女孩曾經(jīng)因?yàn)楦改笡](méi)有讓她看“快樂(lè)女生”，為了同家人作所謂的“斗爭(zhēng)”，將自己反鎖在臥室內(nèi)長(zhǎng)達(dá)數(shù)個(gè)小時(shí)；甚至存在這樣小學(xué)生，承受不住老師的批評(píng)教育，回家后毀壞學(xué)習(xí)工具；更有甚者，不能接受父

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

母的任何責(zé)罵，賭氣出走等等。小學(xué)生這些十分草率、極端的舉動(dòng)，歸根結(jié)底都在于其心理脆弱，承受能力差。

二、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素

家庭是小學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，也是其所在的首要成長(zhǎng)環(huán)境，此階段父母是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)、最親密的“伙伴”，對(duì)孩子產(chǎn)生著直接且重要的影響。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有啟蒙性、持續(xù)性的特征，家庭環(huán)境質(zhì)量的好壞、父母言行舉止的得失、父母教育適當(dāng)與否，都與小學(xué)生心理健康好壞有著直接且長(zhǎng)久的關(guān)系。作為人類(lèi)性格的初始制造廠，家庭對(duì)小學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)也可以說(shuō)是家庭的人口結(jié)構(gòu)，主要依據(jù)家庭中的人口數(shù)量多寡來(lái)劃分，可以分為大家庭、三口之家、單親家庭和離異家庭，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。大家庭和三口之家一般有利于孩子心理的健康發(fā)展。離婚是當(dāng)代兒童心理健康面臨最嚴(yán)重和復(fù)雜的一個(gè)危機(jī)性問(wèn)題。對(duì)于處在人格塑造初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母離婚給其帶來(lái)的傷害，就如同親人死亡帶來(lái)的影響一般。孩子從一個(gè)原本溫馨、完整的家庭來(lái)到一個(gè)冷清、殘缺的家庭中，將會(huì)遇到很多情感上的困難和障礙，還會(huì)感受到學(xué)習(xí)和社會(huì)帶來(lái)的無(wú)形壓力。

在我國(guó)，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響研究有很多，這些研究都表明，不同的家庭類(lèi)型，對(duì)孩子行為具有不同的影響。生活在單親家庭的孩子會(huì)出現(xiàn)各種不同的行為問(wèn)題，發(fā)生的概率最高；生活在結(jié)構(gòu)完整家庭的孩子，通常身心能夠得到較好的成長(zhǎng)，發(fā)生心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題的概率也遠(yuǎn)低于單親單親家庭。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍是指家庭氣氛和情緒。實(shí)踐表明，家庭環(huán)境對(duì)孩子的行為存在較為顯著的影響，有怎么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)造就孩子怎么樣的行為。和諧的家庭氛圍造就良好的兒童行為，小學(xué)生生活在和睦的家庭環(huán)境中，通常表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)謙虛的個(gè)性，同時(shí)能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的探索欲；相反的是，生活在糟糕家庭氛圍中的孩子，通常表現(xiàn)出自私膽小，孤僻冷漠、放任懶惰的特點(diǎn)，對(duì)周?chē)氖澜绶磻?yīng)遲鈍，好奇心不強(qiáng)[5]。

（三）家庭教育方式

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在父母的教育方式和心理健康之間的關(guān)系方面，國(guó)內(nèi)外很多研究得出了同樣的結(jié)論：父母教育方式不當(dāng)導(dǎo)致小學(xué)生表現(xiàn)出很難適應(yīng)社會(huì)的性格特征，是誘發(fā)兒童神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素。父母太嚴(yán)厲，要求太多，即使是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤也經(jīng)常打罵孩子，忽視、歧視冷漠，不一致的要求，缺乏理解和溝通，經(jīng)常貶低，傷害孩子的自尊心等。這些錯(cuò)誤的教育方式使孩子們除了過(guò)度的壓力和心理負(fù)擔(dān)外，還有一系列的基本心理需求不能滿足，由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒，如焦慮、擔(dān)心、恐懼、抑郁等。這些消極情緒如果長(zhǎng)期不能解決，它可能會(huì)導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生[6]。

家庭環(huán)境和的小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生是密切相關(guān)的，民主教育下的小學(xué)生，行為問(wèn)題的發(fā)生概率明顯低于非民主教育下的小學(xué)生。

（四）家長(zhǎng)的榜樣作用

通常人們認(rèn)為父母對(duì)孩子的影響主要集中在口頭教育，然而父母對(duì)小學(xué)生的心理影響是全方位、多角度的。除了口頭教育等直接的影響之外，孩子更多的是通過(guò)模仿，間接的受到父母的影響。模仿的心理機(jī)制是未成年階段鮮明的心理特征。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列維托夫在曾在他的一本《人格心理學(xué)》書(shū)中指出的那樣，模仿的產(chǎn)生，取決于榜樣的特點(diǎn)，但也和模仿者本身的心理特點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)[7]。一方面，榜樣本身具有可接近性、生動(dòng)性、權(quán)威性和情感性可以激發(fā)人們的注意力；另一方面，模仿的產(chǎn)生也依賴于模仿者體內(nèi)需要尋求榜樣的力量。一般來(lái)說(shuō)，父母通常都具備了榜樣的大多數(shù)特點(diǎn)，也就是說(shuō)父母的很多行為成為了孩子檢驗(yàn)和調(diào)整自我行為的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納實(shí)驗(yàn)同樣證實(shí)了這一現(xiàn)象，兒童社會(huì)行為成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引導(dǎo)的榜樣影響比強(qiáng)化方面的影響多得多。通俗的說(shuō)，孩子會(huì)對(duì)成年人做的什么給予更多的關(guān)注，而不是他們說(shuō)了什么。因此，作為家中的榜樣人物，父母的行為將直接影響到孩子的心理成長(zhǎng)。

（五）家長(zhǎng)本身的文化、心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生的身心健康。如果父母文化素質(zhì)高，會(huì)使用他們自己的知識(shí)和“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈欲望去影響和教育孩子，培養(yǎng)他們不屈不撓的進(jìn)取精神。國(guó)內(nèi)心理專家的研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平同孩子的行為問(wèn)題具有顯著的相關(guān)性，且兩者之間是負(fù)相關(guān)關(guān)系，即父母的受教育水平越低，兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率越高；相反，父母的受教育水平越高，則兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率越低[8]。孩子受到的最大的影響是父母行為和與其高度相關(guān)的精神狀態(tài)，父母的心理障礙幾乎都會(huì)傳染給孩子，心理不健康的父母從理論上很難培

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養(yǎng)出心理健康的孩子。

三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校影響作用結(jié)果，還同社會(huì)上許多因素有關(guān)，所以要從根本上為其心理健康創(chuàng)造良好一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)該建立家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面融為一體的、整套的健康教育模式，針對(duì)小學(xué)生群體的特點(diǎn)，采取特殊的心理教育措施，擺脫被動(dòng)的治療方式，采取主動(dòng)預(yù)防的方法，幫助其提高心理素質(zhì)，建立完善的人格。從家庭這個(gè)角度而言，應(yīng)該注意的問(wèn)題有幾個(gè)方面。

（一）樹(shù)立良好的家風(fēng)

小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)良好的家風(fēng)。良好的家風(fēng)，能夠培養(yǎng)培養(yǎng)孩子小學(xué)階段文明健康的生活情操，積極向上的生活興趣，是良好家庭環(huán)境的一部分，在無(wú)形中教育孩子，影響孩子。在一個(gè)氣氛優(yōu)良的家庭，每個(gè)家庭成員有著良好的倫理道德風(fēng)尚，善良友好、尊老愛(ài)幼、禮貌謙讓等傳統(tǒng)美德代代相傳[9]。家長(zhǎng)作為家庭的核心，能夠引導(dǎo)孩子識(shí)別是非，拒絕不文明的事物，為孩子創(chuàng)造出祥和、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）保持和諧的家庭關(guān)系

和諧的家庭關(guān)系有兩個(gè)方面的和諧：一是指家庭內(nèi)部各家庭成員的和諧，家庭氛圍安定和睦，各家庭成員之間融洽相處、民主平等、愉快歡樂(lè)。這樣的家庭環(huán)境可以將幸福、溫暖帶給孩子，使孩子有強(qiáng)烈的安全感，變得陽(yáng)光，養(yǎng)成尊敬、理解、信任、關(guān)懷、自信、樂(lè)觀等良好的性格特征；二是指家庭外部，家庭與家庭之間的和諧，即鄰里之間互相扶持，融洽相處，這有助于孩子養(yǎng)成心地善良、開(kāi)朗大方的個(gè)性，能夠使處在小學(xué)階段的孩子從小就知道友好的與他人相處，學(xué)會(huì)處理交際中存在的矛盾，在集體中健康成長(zhǎng)。

（三）樹(shù)立良好的榜樣

上述的研究表明，小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)方式主要是觀察和模仿，因此家長(zhǎng)要對(duì)自己的言行嚴(yán)格要求，發(fā)揮榜樣的作用。孩子的意志品質(zhì)和個(gè)性特征受到父母行為方式的直接影響，所以作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)要盡可能的提高自身的心理素質(zhì)，完善自我品格。

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（四）民主的教育方式

充分尊重孩子，實(shí)施民主寬容教育。我國(guó)家長(zhǎng)，長(zhǎng)久以來(lái)一直缺乏對(duì)孩子思想的充分尊重，不把孩子當(dāng)“人”來(lái)對(duì)待，似乎孩子就是一具必須聽(tīng)話的機(jī)器人，家長(zhǎng)講的每一句話就是命令，必須執(zhí)行，嚴(yán)重阻礙了孩子獨(dú)立思想的發(fā)展和健康人格的形成。這值得我們每一位成年人深入思考，這也不是合格的家長(zhǎng)應(yīng)有的教育方式和態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把孩子看成獨(dú)立、平等、發(fā)展的個(gè)體，尊重孩子的合理想法和說(shuō)話的權(quán)利，引導(dǎo)孩子向健康的心理狀態(tài)和健全人格的方向發(fā)展。

（五）認(rèn)真對(duì)待孩子心理健康問(wèn)題

對(duì)待孩子心理健康的問(wèn)題，不是及時(shí)嚴(yán)厲的指責(zé)，冷酷的說(shuō)教，而是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，寬容的對(duì)待孩子的問(wèn)題，少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，才是正確對(duì)待孩子問(wèn)題的方式。著名的發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候被老師認(rèn)為是笨小孩兒，但他的母親卻不這么認(rèn)為，他們一直鼓勵(lì)他，說(shuō)他會(huì)成功，終于把他“夸出”了他的成功?？梢?jiàn)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，父母的鼓勵(lì)和信任不僅不可或缺，還相當(dāng)必要。孩子身上總有閃光點(diǎn)，總有異于常人的地方，我們對(duì)于孩子的個(gè)性要充分寬容，用激勵(lì)使孩子處于積極的狀態(tài)，在自信的道路上讓孩子健康愉快的成長(zhǎng)。

（六）提升家長(zhǎng)文化、心理素質(zhì)

社會(huì)在快速的發(fā)展，新的事物不斷產(chǎn)生，新的問(wèn)題也隨之而來(lái)，這些對(duì)代教育在各方面都提出了新的要求，特別是對(duì)家長(zhǎng)及老師等施教者的素質(zhì)有著更高的要求。面臨新的情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，接受新鮮的知識(shí)，改變落后陳舊思想，從學(xué)識(shí)到心理進(jìn)行更新?lián)Q代，從而更好地教育、培養(yǎng)子女，只有掌握一定的心理保健知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)并幫助孩子的解決心理問(wèn)題。

（七）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系

主動(dòng)配合學(xué)校，實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)。要培育孩子健康成長(zhǎng)的道路上，學(xué)校和家庭都承擔(dān)著重大責(zé)任。在家長(zhǎng)重視和配合學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育才能發(fā)揮的最充分；同樣地，學(xué)校在充分了解學(xué)生成長(zhǎng)情況，家庭情況，能夠?qū)⒆犹峁└?xì)致的關(guān)懷，才能是學(xué)校教育更到位、更有效。因此，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地與學(xué)校進(jìn)行溝通，才能對(duì)孩子的心理健康狀況進(jìn)行整體而客觀的評(píng)判，并給出合理的指導(dǎo)。

（八）帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)心理培訓(xùn)課程

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在休息日帶著孩子參加面向?qū)W生的心理健康教育課程和專題講座，讓孩子和心理教師交流心聲，傾訴煩惱，接受心理指導(dǎo)，幫助小學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這就要求社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康重視，經(jīng)常性的開(kāi)設(shè)一些心理健康課程對(duì)家長(zhǎng)和孩子們進(jìn)行輔導(dǎo)，全面提升家長(zhǎng)和小學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)論

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校影響作用結(jié)果，還同社會(huì)上許多因素有關(guān)，但其中，對(duì)孩子小學(xué)階段心理影響最大的是家庭因素。家庭在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中有著基礎(chǔ)性的影響，是其他因素?zé)o法達(dá)到和替代的。處在小學(xué)階段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時(shí)教育，就能有效引導(dǎo)他們的心理健康發(fā)展。家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)性、決定性的作用。人的品德與個(gè)性的培養(yǎng)是從小在父母言行直接或間接影響下逐漸形成與培養(yǎng)的，所以家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，必須精心營(yíng)造。

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[參考文獻(xiàn)] [1] 劉麗麗．裴斯泰洛奇的家庭教育思想[D]．西安：陜西師范大學(xué)，2013，22-34．

[2] 張杰．隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以隨州市隨縣唐縣鎮(zhèn)砂子小學(xué)為例[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2013，32-54．

[3] 朱華，徐萍．幼兒人格與家庭養(yǎng)育環(huán)境的相關(guān)性分析[J]．南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2014，14(3)：16-18． [4] 趙夢(mèng)婷．淺談家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒性格的影響[J]．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014，21(1)：6-7． [5] 王春輝．顏之推兒童家庭教育思想研究[D]．山東：山東大學(xué)，2007，2-10． [6] 張純．戰(zhàn)時(shí)兒童保育會(huì)研究(1938-1946)[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2013，54-61． [7] 李自斌．陳鶴琴兒童家庭教育思想評(píng)述[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2006，34-45． [8] 王金奎．格賽爾的兒童心理學(xué)思想研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2005，12-31． [9] 王修文．給孩子最好的家庭教育[M]．杭州：浙江教育出版社，2001，18．

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謝

辭

特別感謝我的論文指導(dǎo)老師余樺，她治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思想開(kāi)放，循循善誘的指導(dǎo)給了我許多幫助。當(dāng)我在感到困惑的時(shí)，她讓我的思維很清晰，引導(dǎo)我清楚的修改。在不斷的修改過(guò)程，我很努力地及時(shí)積極地與老師交流，因?yàn)槲艺J(rèn)為能讓我的論文更完善。

此外，感謝我所有的老師，是你們誨人不倦的教學(xué)態(tài)度，使我對(duì)我的專業(yè)有很大的興趣，讓我有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此我要向所有的老師致以最崇高的敬意和衷心的感謝。更謝謝和我一起走過(guò)了四年的同學(xué)，在這四年里，我們一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)，一起探討，保護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，是因?yàn)槟銈兊闹С趾蛶椭拍茏屛也粩嗟娜タ朔粋€(gè)又一個(gè)的困難。

第五篇：影響小學(xué)生心理健康的因素的調(diào)查報(bào)告

影響小學(xué)生心理健康的因素的調(diào)查報(bào)告

影響小學(xué)生心理健康及造成心理健康問(wèn)題的因素是復(fù)雜多樣的，從生物遺傳因素的作用到個(gè)體自我心理沖突、不良人格特征，早期教育與家庭環(huán)境問(wèn)題以及應(yīng)激性生活事件的影響等，都可能是原因。當(dāng)然，概括起來(lái)還是自身因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境這四方面因素綜合起來(lái)作用的結(jié)果。因此我們只有從影響小學(xué)生心理健康的諸多影響因素入手,分析其形成原因，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育,就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，也為我們預(yù)防和矯正小學(xué)生心理健康問(wèn)題和開(kāi)展心理健康教育提供基礎(chǔ)依據(jù)。

一、自身因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

自身因素主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

（一）生物遺傳因素

1.遺傳因素的影響。

一般說(shuō)來(lái)，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來(lái)的。但是，一個(gè)人作為整體(包括其身心兩方面)與遺傳因素的關(guān)系卻十分密切，尤其是一個(gè)人的體形、氣質(zhì)、神經(jīng)的活動(dòng)特點(diǎn)、能力與性格的某些成分等都受遺傳因素的明顯影響。統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)及臨床觀察經(jīng)驗(yàn)都表明，在精神病患者家庭中確實(shí)有一定的成員患有神經(jīng)精神病或有某些異常的心理行為表現(xiàn)，如抽風(fēng)、精神發(fā)育不全、腦神經(jīng)萎縮、性情乖僻、躁狂抑郁等。

2.病菌、病毒感染所造成的影響。

比如斑疹傷寒、流行性腦炎等中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病，就是由于病菌、病毒損害了神經(jīng)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致器質(zhì)性心理障礙或精神失常的。這對(duì)于兒童的有害影響尤為嚴(yán)重，它可以阻抑兒童心理與智力的發(fā)展，是造成兒童智力遲滯或癡呆的重要原因。

3.大腦的外傷或化學(xué)物質(zhì)所造成的影響。

因摔傷、碰傷或戰(zhàn)斗造成腦震蕩、腦挫傷等，都可導(dǎo)致心理障礙，如意識(shí)障礙、遺忘癥、言語(yǔ)障礙和人格改變等。有害的化學(xué)物質(zhì)侵入人體內(nèi)，可以毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成心理障礙，如酒精中毒、食物中毒、煤氣中毒以及某些藥物中毒等。

4.生理疾病或機(jī)能障礙

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病),而分泌量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢)。

(二)心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái),有以下幾方面因素:

1.特殊的人格特征

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格類(lèi)型特征，這在人與人之間是千差萬(wàn)別的，但其中也有共同的方面。它對(duì)人的心理健康有非常明顯的影響，是在心理社會(huì)因素中造成心理障礙或精神失學(xué)的一個(gè)重要因素。因?yàn)槿藗兛偸且榔淙烁裉卣鱽?lái)體驗(yàn)各種致病性因素，并建立對(duì)緊張性刺激的反應(yīng)形式。因而，特殊的人格特征往往成為導(dǎo)致某種心理障礙或精神病原因中的內(nèi)在因素之一。所以同樣的致病因素作用于不同人格特征的人，可以出現(xiàn)非常不同的結(jié)果，而同樣的疾病發(fā)生在不同人格特征的人身上，其病情表現(xiàn)、病程長(zhǎng)短和轉(zhuǎn)歸結(jié)果又都可以非常不同。因此，培養(yǎng)和鍛煉健全人格，對(duì)預(yù)防心理障礙或精神疾病非常重要。

2.心理矛盾沖突

心理發(fā)展的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但?當(dāng)心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

3.心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),從效果上看,有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長(zhǎng),家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)起著重要作用。目前離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。兒童心理學(xué)家李·索克說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！痹谖覈?guó),有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響。發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng),而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭,對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反,不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

(三)家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系,無(wú)論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。而在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等的緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景, 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。

（四）教養(yǎng)方式

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。經(jīng)調(diào)查許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。

(五)家長(zhǎng)的榜樣

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過(guò)“身教”,即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。就心理素質(zhì)而言,父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈,很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。

三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導(dǎo)作用,對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。

(一)校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無(wú)形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí),恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過(guò)程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低,長(zhǎng)期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體

和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會(huì)形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

(二)學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)校、建校的熱情,愛(ài)護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,自覺(jué)形成良好的社會(huì)公德,并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛(ài)護(hù),反對(duì)體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。調(diào)查表明,相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,害怕上學(xué),擔(dān)心考試,產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí),改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí),這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

（四）教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過(guò)于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的因。

（五）師生關(guān)系

小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長(zhǎng)在內(nèi)的其他人所無(wú)法比擬的。正因?yàn)槿绱?師生關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對(duì)學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。

（六）留守兒童

留守兒童現(xiàn)已引起各方教育界關(guān)注，亦制定一定的管理方案，如硬件要求、軟件要求等。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)校生活感到愉快，擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)。

四、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂(lè)方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。

（一）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段,由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問(wèn)題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無(wú)望。

（二）大眾傳媒

大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來(lái)越占據(jù)舉足輕重的地位,對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂(lè)主義、金錢(qián)至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因。近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來(lái)越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。

（三）社區(qū)環(huán)境

社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對(duì)人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過(guò)大及留守兒童特別是農(nóng)村中留守兒童等問(wèn)題?？赡艹蔀檎T發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源。

總之,小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時(shí)教育,就能有效維護(hù)他們的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。