第一篇：基于課程標準的教學與評價的實踐

“基于課程標準的教學與評價的實踐”

為貫徹落實《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，積極倡導遵循學生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，牢固樹立基于課程標準的意識，落實課程標準，明確低學段的教學內容及要求，掌握其教學與評價的基本方法。以此改變個人經(jīng)驗和主觀愿望的教學與評價現(xiàn)狀，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，扎實推進“基于課程標準的教學與評價”工作的開展。

圍繞“基于課程標準的教學與評價”，細化教學常規(guī)管理，規(guī)范教師教學工作，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。

1、備課——注重興趣，培養(yǎng)習慣，激勵評價。

A、依據(jù)課程標準確定教學目標。教師編制“學科學期課程實施計劃表”，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據(jù)此確定教學方案及實施方式。

B、根據(jù)教學目標設計教學活動。根據(jù)區(qū)學科培訓要求，一年級第一個月的學科教學以“學習準備期”為主，注重學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在備課中體現(xiàn)良好學習習慣的養(yǎng)成、針對性的教學評價等。堅決做到：不超進度，不增加難度。

2、上課——把握目標，營造活力，提升幸福。

A、改革課堂教學模式。營造民主、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。課堂教學中關注學生自主能力的培養(yǎng)，增強師生間的合作交流，從學生的學習、情感、身心發(fā)展等方面給予學生積極的評價。

B、有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，正視學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習，根據(jù)學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

C、開展基于課程標準的教學與評價的“同主題”教學展示活動。同級組老師基于課程標準，圍繞同一主題展示課堂教學。教研組成員必須全部參與聽課，課后上課教師說課，聽課教師評課，指出不足，達成共識，上課教師反思。

3、課堂練習設計和批改——精選精講，減輕負擔，形成個性。在二次備課的基礎上優(yōu)化作業(yè)設計，減輕作業(yè)負擔，提倡分層作業(yè)、個性化作業(yè)。教師根據(jù)具體學情設計多層次的作業(yè)，讓不同的學生能根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內自主選擇練習，獲得自我發(fā)展。

4、教學質量——健全機制，關注發(fā)展，切實提升教學效益

繼續(xù)把控命題質量，命題前以課程標準為基礎。嚴格控制考試次數(shù)，學生學業(yè)評價實行等第制及學習診斷書的形式。

第二篇：基于課程標準的教學與評價

上海市教育委員會關于小學階段實施

基于課程標準的教學與評價工作的意見

各區(qū)縣教育局：

為貫徹落實上海市基礎教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”要求，深化本市中小學課程與教學改革，切實減輕小學生尤其是低年級小學生的學業(yè)負擔，經(jīng)研究，決定自2013學年起，在全市重點推進小學一、二年級“基于課程標準的教學與評價”工作，并逐步擴大至小學中高年級。鼓勵區(qū)縣和學校采用“以點帶面”的推進策略，選擇若干學校和若干學科先行先試，積累經(jīng)驗后再行推廣；鼓勵區(qū)縣和學校在做好小學低年級“基于課程標準的教學與評價”工作的基礎上，探索小學中高年級的改革實踐。現(xiàn)就有關工作提出如下意見：

一、目的與作用

課程標準規(guī)定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據(jù)。

但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標準要求的現(xiàn)象，如教學要求、作業(yè)要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經(jīng)歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現(xiàn)象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，有利于引導學校和教師牢固樹立課程標準在教學與評價中的地位，準確把握課程標準規(guī)定的內容與要求，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以及教育教學規(guī)律，科學開展教學與評價工作；有利于促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利于引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發(fā)展和個性發(fā)展。

推進實施小學階段“基于課程標準的教學與評價”工作，是促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業(yè)負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。

二、內容與要求

“基于課程標準的教學與評價”工作是要根據(jù)課程標準提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動?！盎谡n程標準的教學和評價”并非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據(jù)課程標準科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。

（一）落實基于課程標準的教學要求

1.依據(jù)課程標準確定教學目標。學校要通過教研活動和業(yè)務學習活動，積極推動和引導教師改變基于個人經(jīng)驗和基于教材內容設定教學目標的做法，真正依據(jù)課程標準規(guī)定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制“學期課程實施計劃表”，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據(jù)此確定教學方案及實施方式。

2.根據(jù)教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經(jīng)驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。要圍繞激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計“學習準備期”和“快樂活動日”綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經(jīng)驗。

3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發(fā)言，多給學生充分表達的機會，并適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據(jù)學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

（二）落實基于課程標準的評價要求

1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據(jù)課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現(xiàn)。要注重表達表現(xiàn)、探究活動、社會實踐、作品展示等表現(xiàn)性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態(tài)度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，采用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數(shù)，一、二年級不得進行書面考試。

2.采用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，采用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業(yè)發(fā)展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態(tài)度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基于課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在于發(fā)現(xiàn)學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發(fā)展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現(xiàn)對學生的精準指導，并采取有效措施改進教學。

三、措施與保障

1.加強指導監(jiān)督。市、區(qū)縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區(qū)縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標準開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把“基于課程標準的教學與評價”工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監(jiān)督。

2.加強調查研究。市、區(qū)縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現(xiàn)狀的調研，善于發(fā)現(xiàn)問題和經(jīng)驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區(qū)縣教學研究部門要加強教學研究，將“基于課程標準的教學與評價”作為常規(guī)教研及網(wǎng)絡教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實“基于課程標準的教學與評價”的有效途徑。鼓勵區(qū)縣和學校開展師生關系、學業(yè)負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續(xù)準確了解學校教學與評價符合課程標準要求的程度，教師落實“基于課程標準的教學與評價”的能力，并以調查證據(jù)為基礎，及時研究和采取有針對性的改進措施。

3.組織各類培訓。市、區(qū)縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活采用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展“基于課程標準的教學與評價”專題培訓。

4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂并公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區(qū)縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發(fā)表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的“基于課程標準的教學與評價”的各種資源，發(fā)揮示范引領作用。

5.營造積極氛圍。市、區(qū)縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等新聞媒體，向家長、社會宣傳“基于課程標準的教學與評價”的重要意義、典型經(jīng)驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

上 海 市 教 育 委 員會

2013年8月7日

第三篇：基于課程標準的教學與評價

梅林小學“基于課程標準的教學與評價”工作總結

為貫徹落實滬教委基[2013]59號——《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，我校積極倡導遵循學生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，牢固樹立基于課程標準的意識，落實課程標準，明確低學段的教學內容及要求，掌握其教學與評價的基本方法。以此改變個人經(jīng)驗和主觀愿望的教學與評價現(xiàn)狀，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，扎實推進“基于課程標準的教學與評價”工作的開展。

一、加強領導設計

學校成立了以校長、書記為首的“基于課程標準的教學與評價”工作領導小組和工作小組，分工協(xié)作，共同做好此項工作。

領導小組：陸亞娟

黃惠娟

周鵬

工作小組：周鵬

陳妹鳳

周益

丁一凡

黃平

領導小組和工作小組成員先行學習，領會文件精神，結合學校實際，制定了“基于課程標準的教學與評價”學校工作計劃，做好學習、宣傳、指導、督察和評價反饋工作。

二、學習宣傳要求

學校召開全體教師會議，組織學習市教委的文件精神，統(tǒng)一思想；教研組、備課組分別就《義務教育課程標準》和教研員的專題培訓作為學習的主要內容，進一步明確課程標準是什么、怎么做，為指導和引領做好準備；教師認真參加各教研組、備課組組織的專題學習，一年級教師就學習準備期進行專題學習；家長參加了學校組織的一年級家長會，向家長宣傳該工作的相關精神，了解學校此項工作的開展內容。

三、細讀課標教學

我們開展了2013學《義務教育課程標準》研讀活動，通過對學科課程標準的研讀，把握學科要求，做到：科學運用、創(chuàng)新提高、務實到位。

學校開展了《義務教育課程標準》研讀活動，行政蹲點人員指導各教研組組織教師研讀課程標準，知曉本學科各年段的學科課程標準要求；以課程標準為原則開展教學常規(guī)活動；梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內容。全體教師教師通過自主研讀與集體研討，認真研讀課程標準，知曉本年段及相鄰年段的學科課程標準要求，將課標理念、目標、要求應用于學科教學，有效提高課堂教學效率，提升教學水平。

四、開展活動銜接

根據(jù)《上海市教育委員會關于印發(fā)上海市中小學2013學課程計劃及其說明的通知》，在一年級設置為期4周的 “學習準備期”，全面推進以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質教育，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，幫助孩子更好地進行幼小銜接。

1、計劃先行——學校制定了“學習準備期”綜合活動實施計劃，一年級組各任課教師按照計劃認真執(zhí)行。

2、課時安排——利用拓展型課程的課時，每天安排1課時，每周5課時，共20課時的學習準備期綜合活動。

3、理論學習——認真學習《上海市小學學習準備期教學指導意見》、（上海市教育委員會關于印發(fā)《上海市小學一、二年級課程調整方案》的通知）等有關文件，對一、二年級的所有任課教師進行培訓。

4、加強宣傳——利用家長會、家校聯(lián)系等方式及時做好宣傳工作，讓社會了解一年級學習準備期的內容及課程調整的目的、調整內容與要求、評價要求等，積極發(fā)揮正確的社會輿論導向和監(jiān)督力量。

5、設計案例——學校綜合活動重點圍繞學習興趣培養(yǎng)、學習習慣和行為習慣養(yǎng)成以及師生交往，參考《學習準備期綜合活動的實施指導意見》，安排教師編寫了“學習準備期”的綜合活動內容（教學案例）：熟悉新環(huán)境、了解新規(guī)范、養(yǎng)成好習慣、鍛煉好身體，為任課教師的教學提供典型的實施案例。

6、評價總結——教師在實施教學案例后撰寫教學反思；9月份，對學生進行了一年級學習準備期綜合活動學生達標情況的統(tǒng)計；平時注重資料積累，及時總結教學經(jīng)驗。

六、落實教學

圍繞“基于課程標準的教學與評價”，細化教學常規(guī)管理，規(guī)范教師教學工作，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。

1、備課——注重興趣，培養(yǎng)習慣，激勵評價。A、依據(jù)課程標準確定教學目標。教師編制“學科學期課程實施計劃表”，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學目標，據(jù)此確定教學方案及實施方式。

B、根據(jù)教學目標設計教學活動。根據(jù)區(qū)學科培訓要求，一年級第一個月的學科教學以“學習準備期”為主，注重學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在備課中體現(xiàn)良好學習習慣的養(yǎng)成、針對性的教學評價等。堅決做到：不超進度，不增加難度。

2、上課——把握目標，營造活力，提升幸福。

A、改革課堂教學模式。營造民主、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。課堂教學中關注學生自主能力的培養(yǎng)，增強師生間的合作交流，從學生的學習、情感、身心發(fā)展等方面給予學生積極的評價。

B、有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，正視學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習，根據(jù)學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。

C、開展基于課程標準的教學與評價的“同主題”教學展示活動。同級組老師基于課程標準，圍繞同一主題展示課堂教學。教研組成員必須全部參與聽課，課后上課教師說課，聽課教師評課，指出不足，達成共識，上課教師反思。

3、聽課、評課 ——及時評價，取長補短，共同進步。

從第1周開始，校長協(xié)同教研組長、同年級組教師執(zhí)行“推門聽課制度”，一年級教師的課必聽，課后形成書面意見，作出評價。聽課重點是檢查“基于課程標準的教學與評價”工作的落實情況，課堂中更關注師生關系的互動，教師對學生的激勵評價。對存在問題的班級、學科教師我們進行了跟蹤性診斷聽課。教研組活動時組織教師以課程標準為依據(jù)，開展說課評課活動。

4、課堂練習設計和批改——精選精講，減輕負擔，形成個性。

認真學習縣語文、數(shù)學、英語學科的《單元作業(yè)指導建議》，在二次備課的基礎上優(yōu)化作業(yè)設計，減輕作業(yè)負擔，提倡分層作業(yè)、個性化作業(yè)。教師根據(jù)具體學情設計多層次的作業(yè)，讓不同的學生能根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內自主選擇練習，獲得自我發(fā)展。嚴格落實“一二年級不布置書面回家作業(yè)，三、四、五年級的課外作業(yè)保證絕大多數(shù)同學能在1小時以內完成。

5、教學質量——健全機制，關注發(fā)展，切實提升教學效益

繼續(xù)把控命題質量，命題前以課程標準為基礎。嚴格控制考試次數(shù)，學生學業(yè)評價實行等第制及學習診斷書的形式。一年級采用游園會、游戲活動等學生喜愛的方式考核教學質量。

七、改革教學評價，快樂學習

1、評價要求：

A、科學設計評價內容與要求。把評價建立在課程標準的基礎上，依據(jù)課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。

B、采用等第制和評語相結合的評價方式。對學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、學習動力等評價結果采用等第表達，并結合學生個體學習情況，從學習態(tài)度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

C、注重評價結果對學生的促進作用。明確基于課程標準的評價在于發(fā)現(xiàn)學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。

2、評價方法：

A、即時激勵評價法（小獎品+激勵性語言）

在課堂教學中，教師通過激勵性的語言加小獎品（五角星、粘紙等小朋友喜愛的形式）給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動投入到各項活動中。

B、過程積累評價法（笑臉或五角星+激勵性語言）

一年級語文、數(shù)學、英語學科在“學習準備期”階段，“立足過程，促進發(fā)展”，讓學生在嘗試中獲得成就感，培養(yǎng)自信心，分別設計了“課堂學習評價表”。評價從“學生學習興趣的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的考查、學科知識的理解、學習能力的提高”等方面及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現(xiàn)對學生的精準指導，促進學生的個性發(fā)展，并采取有效措施改進教學。

在實踐過程中，我們基于課程標準，深入研究，完善學科評價表。比如：語文學科在學習準備期以后的教學中的課堂教學評價，參照數(shù)學學科的評價表，以“一級指標、二級指標、指標說明、評價形式”等維度，從語文學科的“學生學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、知識理解、能力培養(yǎng)”等方面設計評價，更加全面、客觀地從不同方面、不同角度對學生予以評價，真正提高評價的科學性。英語學科也將同樣進行相關的調整。

C、總結表彰評價法（等第+評語）

在為期一個月的學習準備期結束之際，為了表彰和鼓勵在各方面取得進步的學生，需要進行總結性評價。評價分為兩個部分：展示性評價——邀請家長走進學校聽課，向家長展現(xiàn)一個月以來的孩子的學習成果，如作業(yè)展示等。表彰性評價——根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，從不同的行為習慣養(yǎng)成角度出發(fā)，教師、家長對學生的學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、學習動力等各方面的表現(xiàn)予以個性化的評價，激勵學生進一步養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

3、評價措施：指導、調研，科學評價：

通過常規(guī)檢查，“發(fā)現(xiàn)問題→及時分析→反饋溝通→落實整改”，轉變教師的教育教學理念，改革課堂教學模式，減負增效，有效落實“基于課程標準的教學與評價”工作。

基于課程標準的教學與評價，我們還處在嘗試的階段。教師對于課程標準的把握還有待于進一步提高，在課堂教學中圍繞課標用好教材的能力還有待加強，評價策略的科學性和實效性也需要通過長時間的實踐檢驗成功與不足。我們也期待教研室能過給予我們更過的業(yè)務指導與幫助。

2014年11月

第四篇：“基于課程標準的教學與評價”心得體會

學習《基于課程標準的教學與評價》的心得體會

2014年8月28日、29日兩天，我校對全體教師進行了《基于課程標準的教學與評價》的培訓，這次培訓讓我認識了新形勢下國家的教育方針與政策，也為我今后的教學指明了方向，確定了目標。

通過本次學習的《基于課程標準的教學》，讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了，我們平時的教學多數(shù)是基于教材或基于評價的教學，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。

新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和學科素養(yǎng)。因此，在教學過程中，我會努力創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。

目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，因此我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系。評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環(huán)節(jié)，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數(shù)學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發(fā)展的數(shù)學評價。

促進學生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過程結果。評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現(xiàn)作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現(xiàn)評價方法多樣化。

這次課程評價要真正跟上時代的發(fā)展和課程的改革，須保持開放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學生以啟迪。

第五篇：基于課程標準的教學與評價工作計劃

“基于課程標準的教學與評價”工作實施計劃

古北路小學

一、指導思想：

貫徹落實上海市基礎教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”要求，深化課程與教學改革，切實減輕小學生尤其是低年級學生的學業(yè)負擔，根據(jù)《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》

[2013]59號文件精神，以推進課改為載體，以落實減負增效為目標，圍繞“三個指數(shù)”，從教學研究，作業(yè)優(yōu)化等方面深化改革，提高學校教育教學質量，結合學校實際，特制訂本工作方案。

二、工作目標：

牢固樹立基于課程標準的意識，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律及教育教學規(guī)律，落實課程標準，明晰低年級起始階段的教學內容與要求。掌握基于課程標準的教學與評價的基本方法，尊重、促進學生全面發(fā)展、差異發(fā)展與個性發(fā)展，引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，切實減輕學生過重學業(yè)負擔和心理負擔，深入推進課程改革。

三、主要任務：

（一）組織學習，統(tǒng)一認識。

1.組織召開行政例會，全體教師會，教研組長會，學習《上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》、《長寧區(qū)基于課程標準的教學與評價實施意見》、《上海市小學學習準備期教學指導意見》等文件精神，進一步統(tǒng)一思想。

2.召開教研組專題學習會議，針對教師在教學實踐中遇到的突出問題，開展有關學習準備期，單元作業(yè)設計，學科評價等方面的專題學習，結合教學工作實踐，全面理解“基于課程標準的教學與評價”的內涵。

3.召開全校家長會，宣傳“基于課程標準的教學與評價”工作意義，及時告知學校的工作舉措，開展孩子身心發(fā)展專題輔導，提出相關的家庭教育建議，家校溝通，形成合力，促進學生的成長。

（二）有效實施，整體推進

1.加強領導與管理。

學校成立“基于課程標準的教學與評價”工作小組。

組長：周明星

組員：金玨、蘇曉燕、沙青、程全、陳飛雁。

工作小組做好“基于課程標準的教學與評價”的學習、宣傳、指導、督察及評價反饋工作。嚴格執(zhí)行上海市教委2013學年課程計劃，嚴格控制周課時總量和學科教學課時，規(guī)范課表要求。廣泛聽取師生及家長意見，認真制定“基于課程標準的教學與評價”學校工作計劃，深入教學第一線，在教學各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，指導教師教育教學工作。

2.優(yōu)化教學與評價

（1）以課改精神為引領，倡導“以生為本、有效教學、快樂學習”，做到“不撥高、不搶跑、不歧視”，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學有效性。

以生為本——依據(jù)課標，關注學生的水平差異和個性差異，編制課程實施計劃表。嚴格把握學段目標，將其細化分解到單元目標與課時目標中，妥善處理教學重點和難點，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。

有效教學——按照課程標準的要求組織教學。在教學過程中倡導自主、合作、探究的學習方式，關注知識與技能維度，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標的落實，根據(jù)學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標，實現(xiàn)教與學方式的轉變及教學效能的提升。

快樂學習——尊重學生的人格，突出學生的主體地位，積極營造關愛、民主、和諧的教學氛圍，從而使學生產生積極向上的情感，激發(fā)學生學習的興趣。精心設計作業(yè)，加強作業(yè)量的分層控制，提高各層次學生作業(yè)量的合理有效性，讓學生在自主選擇的過程中實現(xiàn)樂做、能做，讓學生體驗學習的快樂，體會成功的喜悅。

不撥高——嚴格按照各學科課程標準安排課時，實施評價，不隨意拔高教學和評價要求。

不搶跑——嚴格按照備課組制定的課程實施計劃表安排課時，組織教學，不隨意加快教學進度。

不歧視——關心愛護全體學生，尊重學生，不歧視任何一個學習困難的學生，營造平等、和諧的師生關系。

（2）強化評價診斷、改進與激勵功能。

關注評價目標——依據(jù)課程標準和學生年齡特征，重視基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的全面落實。在日常教學中細致觀察、有效記錄、及時評價學生表現(xiàn)，通過評價，如實反映學生個體發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學生在教學目標達成過程中的差距，改變以往評價只關注學生成績的做法。

關注評價方式——采用等第制和評語相結合的評價方式，綜合反映學生學業(yè)發(fā)展狀況。學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、學習動力等評價結果均采用等第表達，教師要結合學生個體學習情況，從學習態(tài)度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。

關注評價手段——采用多種評價手段，實施多元評價，通過學生自評互評、教師評價、家長評價等方式，客觀反映學生的學習成效。教師、學生、家長、社會共同參與，充分調動學生參與評價的積極性和主動性，增強評價的實效性，多側面的反映學生的多元智能發(fā)展。嚴格控制考試次數(shù)，每學期期末語文、數(shù)學組織一次考試，其他學科組織一次期末考查。

一、二年級不得進行書面考試。

3.完善考核與評估

將實施“基于課程標準的教學與評價”工作納入教師績效考核，與評優(yōu)獎優(yōu)工作掛鉤，建立教學過程各環(huán)節(jié)監(jiān)控機制，通過觀課評課，調查訪問、質量調研等形式，加強教師教育教學工作的檢查與考核。通過教師自評，教研組互評，學生、家長問卷等形式，認真考核評估教師的教育教學工作。激勵教師規(guī)范、積極、有效地執(zhí)行“基于課程標準的教學與評價”。

把“基于課程標準的教學與評價”工作納入學校依法辦學，民主管理的重要內容，主動接受家長和社會監(jiān)督和評估。通過“家長開放日，校園詩會、運動會、科技節(jié)”等校本主題實踐活動、學校網(wǎng)絡平臺及公開教學觀摩，學生作品展示等形式，向社會、家長匯報，廣泛聽取意見，對本方案實施工作進行階段性總結和

反思，并在此基礎上調整和完善，促進學?！盎谡n程標準的教學與評價”工作有效實施。

四、實施策略

1.與學習準備期工作相結合。

在學習準備期，放慢教學進度、精簡學習內容、改進學習評價，關注學習興趣和學習習慣養(yǎng)成，增進師生情感交流，加強小學與幼兒園銜接。制定各學科準備期教學計劃，設計綜合活動方案，在相關課時中予以落實，注重培養(yǎng)孩子們的文明禮儀、習慣規(guī)范等，對孩子在學習和生活方面的一些平常的常規(guī)進行一些教育和引導。

組織一年級家長開放日活動，通過課堂教學展示、體育親子活動等形式，將一年級學生在學習準備期內，各個方面的成長全面、立體地展現(xiàn)給家長。讓家長走進校園、走進課堂，與孩子共同感受新課程改革下課堂教學的變化。2.與快樂拓展日課程活動相結合。

根據(jù)長寧區(qū)“快樂拓展日”課程活動的有關要求，每周周三下午安排半天時間讓學生開展活動。為減輕學生學業(yè)負擔，實現(xiàn)學生“快樂活動”，在周三不布置書面回家作業(yè)。

完善作業(yè)備案制，實施二級備案，常規(guī)作業(yè)符合課程實施計劃表目標要求，增強作業(yè)與學科基本要求及課堂教學的匹配性，深化作業(yè)效能研究，提升教師教學有效性，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，切實減輕學生過重課業(yè)負擔。

以教研組為單位，精讀課程標準，基于教材，把握課程的拓展點，加強學習內容與社會生活的聯(lián)系，設計切合學生的年齡特征、學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的長作業(yè)。拓寬知識來源，把學生引向課外，讓學生“學修一體”，掌握更多知識，體驗更多角色，增長更多智慧，切實提高學生學習、創(chuàng)造及協(xié)作能力，促進學生綜合素質的全面提升，逐步實現(xiàn)個性化的學習。

3.與校本培訓工作相結合。

圍繞“基于課程標準的教學與評價”工作的實施，通過理論學習、觀摩研討、實踐探究等途徑，凝聚共識，促進教師課程文化自覺。

教研組落實區(qū)教研室培訓要求，制定各學科“基于課程標準的教學與評價”的實施細則。組織教師再次細讀各學科課程標準，真正依據(jù)課程標準規(guī)定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，明確單元教學目標及課時教學目標。在此基礎上，依據(jù)學校與教研組“基于課程標準的教學與評價”工作要求與各學科課程實施計劃表，制定個人學期教學計劃。

主動對接區(qū)域課程與教學工作重點，加強校際合作互動，積極參與區(qū)域組織開展的各項教學研討活動，在學習實踐中提升教師的專業(yè)能力和課程執(zhí)行力。