第一篇：故事力

“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)

江蘇

管建剛

從“全面平庸”里解放出來

兒童寫作文，處于馬不停蹄的“奔波狀態(tài)”：才寫了“事”，又得寫“人”；才寫了“人”，又得寫“景”；才寫了“景”，又得“狀物”；才“狀”了“物”，又得寫“建議”??

你方唱罷我登場，教師教得力不從心，學生學得應接不暇?！敖痰昧Σ粡男摹?，老師要對付那么多種類的作文，真不是個簡單的活兒；“學得應接不暇”，這個剛上手，還沒焐出點熱氣，又塞來個新東西?！柏堫^上抓抓，狗頭上撓撓”，什么都學，什么都沒學出個樣，只好“豬頭肉，三不精”。

這怨不得教師。教材里，看圖作文、編寫童話、狀物作文、寫景作文、寫人作文、記事作文、寫日記、寫新聞、寫建議書、寫請假條、寫調(diào)查報告、搜集資料寫作文、擴寫改寫、寫信、寫讀后感??教材這么編，老師自然這么教呀。

鋼琴、手風琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、簫??樂器種類繁多，學樂器，沒人說要從“鋼琴”到“簫”，所有樂器，通學一遍?；@球、排球、臺球、乒乓球??球類很多，也沒人說，學球要把所有的球通學一遍。

一個人再有天賦，也禁不起瞎折騰。每個人只有找到自己的“點”，才能成為“最好的自己”。一個人若渾身上下都是“點”，這些“點”還要同時“開花結(jié)果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地開，果，要一個一個地“結(jié)”。“全面發(fā)展”，不是一上手，什么都要學，“全面展開”地學?！叭嬲归_”的“全面發(fā)展”，產(chǎn)出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎惡”：人，處在平庸的位置上，要么憎惡“位置”，要么憎惡自己。

作文這東西，放眼望去，哪個學生適合寫童話，哪個學生適合寫詩歌，哪個學生適合寫新聞，誰也沒那個眼力啊。

那么只有挨個兒去試？這不失為一個好方法。但問題在于，你試出了這個孩子適合寫新聞，那個孩子適合寫童話，另一個孩子適合寫報告，接下來，你怎么教？你若還跟著教材一個接一個地教，所有的“試”都是“白試”。

兒童作文，要從“全面展開”的“全面平庸”里解放出來。

抓住“故事”這個“牛鼻繩”

其實，作文教學不必在外在形式上折騰；要在內(nèi)在的“核”上做文章。

找到兒童作文的“核”，也就找到了突圍之路。我以為，兒童作文的“核”，名叫“故事力”——讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎(chǔ)，也是最重要的作文能力。

“故事力”訓練是作文的“童子功”，好比練武之人的樁功、掌功；而各種文體訓練，便是各路拳術(shù)的一招一式。樁功、掌功沒練好，招式再漂亮，一上陣，馬腳盡露，花拳繡腿，禁不起人家結(jié)結(jié)實實的一巴掌。

童子功，什么時候練最適宜？——當然是“兒童期”。

小學三到五年級的作文教學，要讓孩子老老實實地學寫故事。咬定“故事”不放松，就能打好“寫故事”的功底。六年級，再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲；樁功、掌功練好了，其他的都好辦。

盯住故事，寫上兩三年，每個孩子能看到自己的進步。一個會寫故事的人，不用擔心他不會描寫、抒情，乃至議論；一個會寫故事的人，也不用擔心他不知道寫外在的景、內(nèi)在的情；一個會寫故事的人，更不用擔心他不會其他文體的寫作??抓住故事這個“牛鼻繩”，兒童作文便能從千頭萬緒中解脫出來。

兒童天生的“故事屬性”

“最簡單的寫作就是最好的寫作”，因為“簡單”到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作。

兒童作文，一旦指向兒童自己的故事，便有了寫不完的事兒。兒童的生活本身就是由故事構(gòu)成的，他們是天生制造故事的高手。只要他們講起自己的故事，便會手舞足蹈，忘乎所以；只要他們寫起自己的故事，很容易忘了作文這回事，只是一次重新經(jīng)歷，這是最好的作文狀態(tài)。

你要知道，沒有一個兒童想過“平靜的生活”。孩子憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，兒童似乎就失去了“活潑”的氣息：學習成績一般而在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”才能。他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一個個可愛的“調(diào)皮鬼”，都成了“可惡”的“搗蛋鬼”。對于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引讀者。

“后進生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事。他們只是沒有意識到，也從沒有人告訴他們，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會是“寶藏”。作文很簡單，無非是用自己的筆寫自己的事兒。然而，我們的作文教學，很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓學生寫自己的故事，他們沒故事呀?！皇莾和瘺]有故事，而是他們沒有老師“要的”那種故事。

兒童故事的價值觀和大人“要的”故事的價值觀，是如此的不同。小時候，褲兜有一回破了個洞，煙殼從洞里跑掉了，好一陣子，我都提不起神來。那煙殼，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反過來，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一個幼兒園孩子的眼中，脖子上的白金掛件，遠不如伙伴們手里正玩著的“肥皂泡泡”。

一位同學在作文里稱吳凡為“狗凡”。我說，綽號是美好童年的一部分，不過，綽號不應傷害當事人，當事人若不接受，以后就不要叫了。我問吳凡：“你接受‘狗凡’嗎?”我原以為，吳凡一定不會接受，我可以順著“不接受”往下“教育”。沒想到，吳凡說“我接受”。課后吳凡告訴我，狗，在他們眼里，是跑得很快的動物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分認識兒童、兒童故事，不充分尊重兒童、兒童故事的價值取向，作文教學不可能指向兒童的心靈，不會有實質(zhì)性突破的一天。有人說，一切教育的幸福，在于我們理解了兒童；一切教育的不幸，在于我們誤解了兒童。作文教學亦然。當兒童寫出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打過去：你那也叫故事，這些也能寫成作文？——一切都完了。

成人眼里毫無“價值”、“意義”的游戲，兒童可能制造出純粹的故事。游戲的本質(zhì)是故事。有游戲、有故事的兒童，才生活得精神抖擻。排除在游戲、故事之外的兒童，總顯得萎靡不振。兒童與故事的關(guān)系，恰似人和影子的關(guān)系，只有陰暗的日子，影子才會消失。哪怕一丁點的星光，影子就回來了。然而，兒童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人時常忘了地球引力一樣。沒有感覺到在制造故事，這本身說明，兒童天生具有“故事屬性”，兒童與故事渾然一體。

有人說，“故事”是人的基因遺傳的組成部分。這話不一定能從“遺傳學”角度考證，不過，兒童真的離不開故事，有故事的童年才是充滿生命質(zhì)感的童年。兒童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。兒童的作文指向自己的故事，那么，作文就成為兒童心靈的窗口，經(jīng)由這個窗口，語文老師將步入兒童的心靈世界，作文將成為師生之間一座心靈的橋梁。

進入作文訓練的“核”時代

兒童天然具備講故事的沖動。當然，這不等于說，不用老師教，兒童便能寫出一個個精彩的故事。指向“故事”的兒童作文，學生的學，有了向心力；教師的教，有了主心骨。這個主心骨，即“故事力”。

孩子怕作文，第一怕“字數(shù)”不夠。如果拿起筆來，能輕而易舉寫上五六百字，作文還有什么可怕的？大凡寫不長的故事，故事里的“人” 都是不開口的“啞巴”。如：

有一天晚上，我有一道數(shù)學作業(yè)不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂。媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

媽媽“跟我仔細解題”，說了多少話呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又說了多少話呀?？尚∽髡吣?，偏不讓媽媽和“我” 說一句話。所以，只有讓故事里的“人”“開口說話”，學生才能擺脫“字數(shù)”的困擾。

“故事力”訓練，從“對話”人手，最直接、便捷，因為聽覺語言轉(zhuǎn)化為書面語言，基本上是聽到什么，寫下來便是了。

“說話句”具有較強的包容性，能將人物說話時的動作、神態(tài)、心理，全都“揉”進來。人物的對話，由“提示語”和“說的話”組成。提示語，往往要描寫“人”說話時的種種表現(xiàn)、想法。

作文中的“對話”練習，大致要有如下步驟：（1）認識作文中的“人”原來如此會“說話”。（2）“說話句”的五種形式。（3）表示“說”的字詞有很多。（4）精彩藏在“提示語”中。（5）提示語位置的細微差異。（6）說的話要符合人的特點、身份。（7）各種說話句的綜合使用。（8）“直接說話句”和“轉(zhuǎn)述”的差異。（9）哪里寫“對話”，哪里不寫“對話”。（10）返璞歸真的提示語。（限于篇幅不展開，下同。）

絕大多數(shù)的故事，都伴隨著一連串的“對話”，寫好了“對話”，故事也就“有聲有色”地寫出來了。

也有的故事，極少有人物“說話”。如：

到了考試，我領(lǐng)到卷子一看，還好，這都是我做得來的題目，我認真地做考試卷，終于寫完了，然后，我一絲不茍地檢查，下課鈴響了，我趁著最后的時間再次檢查了一遍，確保沒有問題后，才放心地交了試卷。

考試，沒有“人”說話，要寫“考試故事”，怎么辦？

與“外部語言”相對的是“內(nèi)部語言”，一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語言，則永遠也斷不了，哪怕你睡著了。因此，做考題、檢查考卷，嘴巴不動，內(nèi)在的心理語言卻幾乎可以把人“淹沒”。

有了內(nèi)部語言的注入，看似無聲無息的故事也能講得繪聲繪色?！跋鹿?jié)是語文課，老師說要檢查背誦情況”，“老師說”就那么幾個字，注入內(nèi)心的感受，文字便飛起來了：

●糟了、糟了，我以為明天老師才檢查，昨天做完作業(yè)，還上了一小時的網(wǎng)。怎么辦、怎么辦，要是背不出來，傳到媽媽的耳朵里，不罵死我才怪呢。

●我有兩個地方不是很熟，老師都有火眼金睛的，專門抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就慘了?？?，趁課間還有幾分鐘，臨時“抱佛腳”，“抱”得熟一點……

“故事力”訓練的第二步，即關(guān)注內(nèi)部語言，大致步驟有：（1）講故事：認識到內(nèi)部語言是相對外部語言的真實存在。（2）猜謎語：體察活躍的內(nèi)部語言。（3）閉氣60秒：感受并捕捉內(nèi)在的心理感覺。（4）誰寫的：有一種內(nèi)部語言叫“推理”。（5）選哪個：內(nèi)部無處不在的隱性選擇。（6）突然襲擊：有層次地寫出內(nèi)心體驗。（7）一次特殊的聽寫：作文要忠實自己的內(nèi)部語言。（8）經(jīng)常性練習：和內(nèi)部語言對話。

好的故事，不需要構(gòu)思。但世上完美的故事實在太少，故事也要“化妝”，好的構(gòu)思，能補救故事的不完美。

比如一只小鳥和一只馴鹿在森林里一起游玩。這故事初聽沒什么吸引人的。但某版教材的課文《會走路的樹》這么寫：春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”“當然可以。來吧!”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家……這里，作者巧妙的構(gòu)思，將故事救活了。

如何幫助學生構(gòu)思好的故事，小學可有一些適當?shù)挠柧殻海?）構(gòu)思，一件十分常見的事情。（2）構(gòu)思，彌補故事的不完美。（3）構(gòu)思，有一定的游戲規(guī)則。（4）起步，讓讀者看出你的構(gòu)思。（5）升級，力爭擁有幾條“構(gòu)思線”。（6）高明地藏起你的構(gòu)思。（7）構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。（8）構(gòu)思，把“布”想成“衣服”。（9）構(gòu)思，材料的整理與取舍。（10）構(gòu)思，尋找故事的“曲折點”。（11）構(gòu)思，只是一種新習慣。

圍繞著“故事力”，教師教得明確，學生練得明白，兩三年下來，學生的作文能力，一定會有清晰的變化。這兩三年間，如教師能見縫插針，相機訓練諸如場面描寫、環(huán)境描寫等寫作技巧，便是錦上添花。沒有，也不礙事。

作文指向了兒童自己的故事，他們不再為“寫什么”發(fā)愁，作文教學的重心自然也就從“寫什么”轉(zhuǎn)移到了“怎么寫”。

第二篇：故事力比賽演講稿

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！我是三年級三班的王立強，今年是新中國成立68周年，也是少年先鋒隊建隊68周年。通過看電視、看書和聽大人講故事，我已深深感受到偉大祖國60多年來的巨大變化，內(nèi)心十分自豪，非常喜悅。我感到自己也要與時俱進，為自己汲取更多的“知識能量?！?今天我要跟大家分享的是：周恩來總理少年時期的夢想。

周恩來12歲那年，因家里貧困，只好離開蘇北老家，跟伯父到沈陽去讀書。伯父帶他下火車時，指著一片繁華的市區(qū)說：“沒事不要到這里來玩，這里是外國租界地，惹出麻煩，沒處說理啊！”周恩來奇怪地問：“這是為什么？”伯父沉重地說：“中華不振啊！”周恩來一直想著伯父的話，為什么在中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去？他偏要進去看個究竟。

一個星期天，他約了一個好朋友，一起到租界地去了。這里確實與其他地方不同，樓房樣子奇特。街上的行人中，中國人很少。忽然，從前面?zhèn)鱽硇侣?，他倆跑過去看。在巡警局門前，一個衣衫襤褸的婦女，正在向兩個穿黑制服的中國巡警哭訴，旁邊還站著兩個趾高氣揚的洋人。他倆聽了一陣就明白了，這位婦女的丈夫被洋人的汽車軋死了，中國巡警不但不扣住洋人，還說中國人妨礙了交通。周圍的中國人都忿忿不平，心懷正義感的周恩來拉著同學上前質(zhì)問巡警：“為什么不制裁洋人？”巡警氣勢洶洶地說：“小孩子懂什么？這是治外法權(quán)的規(guī)定！”說完走進巡警局，砰的一聲把門死死關(guān)上。從租界地回來，周恩來心情很沉重，他常常站在窗前向租界地方向遠遠地望著，沉思著。

一次，校長來給大家上課，問同學們：“你們?yōu)槭裁醋x書？”有的說：“為明禮而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書?！碑攩柕街芏鱽淼臅r候，他清晰有力地回答：“為中華之崛起而讀書！”校長震驚了，他沒料到，一個十幾的孩子，竟有這樣大的志氣。

“為中華之崛起而讀書！”這是13歲的周恩來經(jīng)過思索而定下的人生志向。他不僅說到，還努力做到，因此功課門門名列前茅。15歲那年，周恩來以優(yōu)異成績考進天津南開中學。在南開求學期間，伯父的生活也很困難，他就利用節(jié)假日，給學校抄寫材料，掙一點錢來做飯費。生活雖清苦，但他的學習愿望卻很強烈。他在課上認真聽講，課外閱讀大量書籍，獲得了豐富的知識。他的考試成績總是全班第一。全校師生都很敬重他，說他是品學兼優(yōu)的好學生。

周恩來總理的故事給了我很大的啟發(fā)和鼓舞，“少年興則國興，少年強則國強?！弊屵@句不朽的名言不再空談，不再成為口號。同學們，以天下為己任，為中華之崛起而讀書吧！為了實現(xiàn)自己遠大的理想，我一定要好好地向少年周恩來總理學習，學習他說到做到，學習他迎難而上，學習他鍥而不舍。他的精神永遠值得我們學習和敬仰！再想想，現(xiàn)在的生活是多么地幸福，因此我們要珍惜學習的機會，既不滿足于現(xiàn)狀，也應該深知自己肩負著建設祖國的重任?，F(xiàn)在，如果問我為什么而讀書？我一定也會大聲回答：“為中華之騰飛而讀書！”

謝謝大家

第三篇：5則故事教你如何借力

5則故事教你如何借力

故事一：整合身邊的資源

一個小男孩在院子里搬一塊石頭，父親在旁邊鼓勵：“孩子，只要你全力以赴，一定搬得起來！”但是石頭太重，最終孩子也沒能搬起來。他告訴父親：“石頭太重，我已經(jīng)用盡全力了！”父親說：“你沒有用盡全力?！毙∧泻⒉唤猓赣H微笑著說：“因為我在你旁邊，你都沒有請求我的幫助！”

很多時候，我們就是那個小男孩。判斷一件事情能不能做到，往往是看自己的能力夠不夠。其實一件事情結(jié)果的達成，誰又規(guī)定只能用自己的能力呢？很多成功者并不是他的能力有多強，而是他能整合更多的資源。我們也把這個叫“借力”。故事二：三國時候的諸葛亮是“借力”用得最好的人之一 有一天，周瑜對諸葛亮說：“你3天之內(nèi)，給我打造10萬支箭來。”這是根本不可能完成的任務，諸葛亮還是滿口答應。為什么？打造不出可以借嘛！他跟曹操說“我想殺你，借我10萬支箭好嗎？”你肯定會說曹操除非腦子進水了才會答應。

曹操腦子沒進水，他真的借給諸葛亮10萬支箭。在一個大霧蒙蒙的早上，諸葛亮派出幾千艘木船，船上扎滿了稻草，佯裝攻打曹營的樣子。曹操一看諸葛亮你真的要殺我呀，我先用箭射死你，命令所有的弓箭手萬箭齊發(fā)，結(jié)果箭一支支射到了船的稻草上。不到一個時辰，諸葛亮就收到曹操送來的10多萬支箭。這就是歷史上著名的“草船借箭”的故事。誰說借力只能面向“我的同事、我的朋友、我的親人”，有時候你的競爭對手也是很好的借力對象。突破“我”的局限，世界才會更寬廣。故事三：一個國外的故事

英國大英圖書館，是世界上著名的圖書館，里面的藏書非常豐富。有一次，圖書館要搬家，也就是說從舊館要搬到新館去，結(jié)果一算，搬運費要幾百萬，根本就沒有這么多錢。怎么辦？有人給館長出了個注意。

圖書館在報上登了一個廣告：從即日開始，每個市民可以免費從大英圖書館借10本書。結(jié)果，許多市民蜂擁而至，沒幾天，就把圖書館的書借光了。書借出去了，怎么還呢？大家給我還到新館來。就這樣，圖書館借用大家的力量搬了一次家。你肯定也想像大英圖書館那樣“四兩撥千斤”。如果你能發(fā)現(xiàn)自己的“四兩之力”（圖書），并且敢于把“四兩之力”用出去（免費借閱），一切就都不是問題。給予，有時也是一種借力。

故事四：烏鴉吃核桃

有一個盛產(chǎn)核桃的村子，每年秋末冬初，成群的烏鴉總會來到這里，到果園里撿拾那些被果農(nóng)們遺落的核桃。

核桃仁雖然美味，但是外殼那么堅硬，烏鴉怎么才能吃到呢？原來烏鴉先把核桃叼起，然后飛到高高的樹枝上，再將核桃摔下去，核桃落到堅硬的地面上，被撞破了，于是，烏鴉就得到了那美味的核桃仁。

可是，讓核桃從高空墜落，核桃殼破裂的概率很低，很多時候，烏鴉都是望而興嘆。然而，失敗并未難倒烏鴉，不久后，它們又發(fā)明了一種更有效的方法：我們村子附近有一條環(huán)山公路，過往的車子很多。烏鴉把核桃摔在公路上，車輪很輕松地就軋碎了核桃。于是，烏鴉等車子過去后，就迅速落地，品嘗美食。

順天應人，懂得發(fā)現(xiàn)自身所處環(huán)境的特點也能使自己事半功倍，烏鴉只是把核桃?guī)У焦飞隙?，就能輕松享用核桃。借力，不僅僅只局限于人與人之間，也可以向環(huán)境“借”力。故事五：窮人與富人

有個窮人，因為吃不飽穿不暖，而在佛祖面前痛哭流涕，訴說生活的艱苦，天天干活累的半死卻掙不來幾個錢。

哭了半晌他突然開始埋怨道：“這個社會太不公平了，為什么富人天天悠閑自在，而窮人就應該天天吃苦受累？”佛祖微笑問：“要怎樣你才覺得公平哪？”窮人急忙說道：“要讓富人和我一樣窮，干一樣的活，如果富人還是富人我就不再埋怨了?！?/p>

佛祖點頭道：“好吧！”說完佛祖把一位富人變成了和窮人一樣窮的人。并給了他們一家一座山，每天挖出來的煤當天可以賣掉買食物，限期一個月之內(nèi)挖光煤山。

窮人和富人一起開挖，窮人平常干慣了粗活，挖煤這活對他就是小菜一碟，很快他挖了一車煤，拉去集市上賣了錢，用這些錢他全買了好吃的，拿回家給老婆孩子解饞。

富人平時沒干過重活，挖一會停一會，還累的滿頭大汗。到了傍晚才勉強挖了一車拉到集市上買，換來的錢他只買了幾個硬饅頭，其余的錢都留了起來。第二天窮人早早起來開始挖煤，富人卻去逛集市。不一會帶回倆個窮人來，這兩個窮人膀大腰圓，他們二話沒說就開始給富人挖煤，而富人站在一邊指手畫腳的監(jiān)督著。

只一上午的功夫富人就指揮兩個窮人挖出了幾車煤去，富人把煤賣了又雇了幾個苦力，一天下來，他除了給工人開工錢，剩下的錢還比窮人賺的錢多幾倍。一個月很快過去了，窮人只挖了煤山的一角，每天賺來的錢都買了好吃好喝，基本沒有剩余。而富人早就指揮工人挖光了煤山，賺了不少的錢，他用這些錢投資做起了買賣，很快又成了富人。

成功，不在于你能做多少事，而在于你能借多少人的力去做多少事！

第四篇：學生“故事力”培養(yǎng)實施方案

關(guān)于在小學語文教學中

對學生進行“故事力”培養(yǎng)的實施方案

故事是人的心靈得以自由舒展的地方。幾乎每個孩子都喜歡聽和講故事，故事就像磁鐵一樣吸引著孩子。積極健康、生動有趣的故事，不僅給孩子帶來很多知識和快樂，而且鍛煉了他們的思維能力和語言表達能力，還在潛移默化中幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)他們的好品德。為全面貫徹落實泰安市教研室《關(guān)于在全市小學語文教學中大力推行小學生“故事力”培養(yǎng)的通知》精神，結(jié)合學生實際，決定在全市小學語文教學中大力推行小學生“故事力”培養(yǎng)。

一、指導思想

深化素質(zhì)教育，堅持《語文課程標準》中倡導的理念、提出的要求和做法，大力推進“質(zhì)量效益”雙高工程，促進我市小學語文教學走上健康道路。推行小學生“故事力”培養(yǎng)，從根本上激發(fā)學生的表達興趣，改善寫話和習作教學質(zhì)量，提高小學生的綜合素養(yǎng)。

二、實施目標

1、以豐富多彩的“故事力”活動為載體，步入學生的心靈世界，引導學生感受講故事、寫故事帶來的快樂，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發(fā)展個性，培養(yǎng)審美能力，進而豐富學生的精神世界。

2、對學生進行說話力、敏感力、構(gòu)思力等訓練，從不同角度培養(yǎng)學生的“故事力”。

3、激發(fā)學生的表達興趣，改善寫話和習作教學質(zhì)量，解決制約語文教學水平整體推進的瓶頸，提高學生故事力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

4、改變教師的教學方式，提高教師新課程實施水平和科研能力，形成“故事力”培養(yǎng)的基本模式。

三、基本原則

1、整體性原則。故事力的培養(yǎng)應面向全體，而不是好學生唱獨角戲，應讓每一個學生都參與其中。

2、主動性原則。不斷激發(fā)學生對故事力的興趣，讓學生始終積極主動地參與全過程。

3、求實性原則。立足我市學生發(fā)展實際，針對現(xiàn)狀，認真分析和研究，制定切實可行的規(guī)劃、方案及辦法，正確處理學生故事力培養(yǎng)目的與現(xiàn)實之間的關(guān)系，積極主動地探尋解決問題的方法和途徑，務求取得實效。

4、循序漸進性原則。故事力的培養(yǎng)是一項具有長期性和艱巨性的重大工程，要不斷地更新理念，改進方法，積累經(jīng)驗，完善方案，循序漸進地推進和實施。

5、創(chuàng)新性原則。每一位教師要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，充分關(guān)注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的好奇心和自信心；重視學生所提的意見，讓學生充分表達自己的想法，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。教師在實施過程中要不斷學習、探索和研究，創(chuàng)造性地提出新措施。

四、實施途徑

低年級實施途徑

（一）巧設語言情境，培養(yǎng)學生故事興趣

低年級的學生多數(shù)膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發(fā)學生說話的興趣。教師在課堂上要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，盡量采取正面激勵的方法。學生說話時，抓住其優(yōu)點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。

（二）聽故事，培養(yǎng)學生聽辨能力

學生首先應該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步?！奥牎迸c說、讀、寫同樣重要。通過聽故事，可以訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養(yǎng)成邊聽邊思考的好習慣。

教師可以通過以下途徑開展聽故事活動：

1、大聲讀給孩子聽。“讀給孩子聽”是最好的閱讀啟蒙，是最吸

引孩子們的閱讀形式，能給予孩子暢快的閱讀享受，給予孩子直接的情感熏陶和豐富的語言積累。教師應自己而且引導家長給孩子讀故事，在故事體驗中學習傾聽。

2、利用廣播、電視、有聲網(wǎng)絡等平臺組織學生開展聽故事活動。

3、開展聽故事競賽活動。聽一個小故事，然后組織學生開展概括故事的主要內(nèi)容、對故事人物、情節(jié)簡單作出評價、說出聽后的感受等活動。

（三）從詞入手，打開故事思路

一年級的學生，一般都能用一些簡單的字組詞，可以要求學生試著用自己組的詞說一句話故事，學生在說話時，教師給予一定的指導，時間久了，學生就知道了什么是一句完整的話。到了二年級，學生的認識、思維能力提高了，語言表達發(fā)展到了一定的程度。教師就可以引導學生由原來的說寫一句話擴展為說寫一段話故事。在引導的過程中，一定要注意做到先說后寫。故事訓練時，要注意培養(yǎng)學生表達有序、用詞恰當、語句通順等能力。

（四）利用教材、圖畫等，培養(yǎng)學生表達能力

語文課本是最好的故事訓練材料，從一年級起，就應有意識地利用語文課本加強學生的故事訓練。比如：每當學完一篇課文，都要求學生給家長匯報學習內(nèi)容。如果是一篇故事，就要求學生回家給家長講故事，家長對孩子的匯報寫出評價。如：“我的孩子給我講的故事真動聽，我喜歡聽。”等。家長的鼓勵、肯定，無疑增強了孩子們講故事的信心，同時孩子們在講述的過程中，積累了詞匯，增強了口語表達能力。還可以經(jīng)常里利用一些課文讓學生續(xù)編故事，如續(xù)編《坐井觀天》，學生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，把青蛙跳出井口以后編成了一個個生動的小故事，讓學生在快樂中完成了說話訓練。

看圖編故事也是說話訓練的一種主要形式，它是讓學生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎(chǔ)上進行口頭表達訓練。在看圖寫話前，首先指導學生看好圖，編故事。注意遵循看——想——說這一順序，在學生

明確圖意要求后，讓學生說說圖畫的主要意思是什么，抓住重點，尤其是針對圖中想象部分的描述鼓勵孩子敢想敢說。把自己想說的內(nèi)容表達完整后，再互相交流對圖的理解。這樣相互填補彼此頭腦中的空白，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。

（五）漢字加拼音，提前寫故事

由于一年級剛?cè)雽W的新生識字不多，會說不會寫，表達能力受到阻礙。為此，事先教他們用漢語拼音做拐杖，把自己要說的故事用漢語拼音寫下來，提高孩子寫的興趣。教師應順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。在孩子們學完拼音，利用漢語識字教學時，可以采用這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞進行口頭編故事，然后將編的故事寫下來。對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用幾句話寫清“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就行了。寫故事時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音加漢字，漢字帶拼音的方法，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了講故事、寫故事的能力，而且養(yǎng)成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

（六）堅持寫日記，厚積薄發(fā)

俗話說：“我口說我心，我手寫我口?！睂W生的講故事能力得到了提高，寫故事自然而然就迎刃而解了。當然在提高低年級寫話能力方面，培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣也非常重要。從一年級起，可以開始訓練學生寫一句話故事日記。日記內(nèi)容不限，可以寫你看到的，你聽到的，你心里想到的，你干了什么，你學了什么，你玩了什么。只要你覺得有意思，就寫下來?！睂W生剛開始都只是一句、兩句話，隨著說話能力的提高，寫的日記內(nèi)容就豐富多彩了。當然，教師要負責檢查批閱，應多鼓勵，少批評，多批少改。對于寫的好的日記故事，教師要在班里讀一讀，進行認真評價，樹立榜樣，同時也增強學生的榮譽感和成就感，學生寫日記的熱情會越來越高。

中年級實施途徑

(一)講“故事”

1、創(chuàng)設情境，體驗“故事”。

在小學中年級階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內(nèi)容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。教師可以在教學中有目的地選擇一些學生喜愛的小故事穿插在語文教學中去，達到培養(yǎng)學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，可以補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，補充“傘的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內(nèi)容口頭復述出來。這樣既培養(yǎng)了學生聽的能力，又培養(yǎng)了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。

2、對話訓練，表演“故事”。

從故事入手，給學生提供了一個豐富作文內(nèi)容的機會，因而學生常能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。用“表演之星”或“模仿秀”的形式讓學生復述對話或把對話創(chuàng)作成小故事進行表演。通過各種活動充分調(diào)動學生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現(xiàn)“動中學、學中動”。

三年級時，每周進行一次“我是小小故事王”活動，一周三位學生進行講故事競技，全班同學輪流進行。將自己熟知的故事講給同學們聽。評價標準：大膽、聲音宏亮；能大致說說故事內(nèi)容即可。在四年級時，每周進行一次“我是小小演講家”，要求學生據(jù)主題準備一份比較短小的演講稿，半脫稿進行演講。評價標準：大膽、聲音宏亮；口齒清楚；有一定的主題。通過這樣的活動意在培養(yǎng)學生樂于表達，激發(fā)表達的興趣，增強表達的自信心。

3、深入實踐，練說“故事”

指導學生進行與生活息息相關(guān)的社會實踐活動，有利于學生故事力的提高。調(diào)查采訪活動；為社區(qū)服務活動等。比如：指導學生調(diào)查生活中濫用成語現(xiàn)象。讓學生走到街上的店鋪針對濫用成語現(xiàn)象進行追根溯源。還向老師、家長、學生（包括校外）發(fā)出調(diào)查表統(tǒng)計濫用

成語的數(shù)量，回收后再分析、歸納、總結(jié)。這個活動不僅能讓他們認識到不會說或不善說都會不同程度地影響人的生活情趣、工作效率，而且體會到生活中的“說”與社會活動中的“說”有著質(zhì)的區(qū)別和不同要求，而要適應社會活動中“說”的要求，就必須在扎扎實實學好基礎(chǔ)知識的前提下，加強 “說”的基本功訓練。

4、閉目沉思，憶畫“故事”。

這是以現(xiàn)有的故事題材來進行延伸創(chuàng)作的形式，能夠有效地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力。為了上好“畫故事”課，教師首先要查閱與故事有關(guān)的背景資料，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)孩子們關(guān)于故事的聯(lián)想，再根據(jù)這種聯(lián)想確定自己用什么樣的表現(xiàn)形式來作畫。

⑴教師講故事，學生“畫故事” 通常采取的教學步驟為： ①教師講述故事；

②學生對最感興趣的故事情節(jié)或場景進行構(gòu)思； ③學生采用不同的創(chuàng)作手段，進行構(gòu)圖； ④學生進一步處理畫面，完成作品。⑵教師給主題，學生“畫故事”

這種方式，即由教師提供一個主題，學生自己進行故事的編創(chuàng)，再進行繪畫作品的藝術(shù)創(chuàng)作的過程，稱之為“雙重創(chuàng)作”。當然，這里的故事創(chuàng)作不是真正文學意義上的高要求的文字表現(xiàn)，而是指許多學生都會在無意識間作出的用語言、線條甚至玩具表達的某些聽到、看到或在夢中、現(xiàn)實生活中經(jīng)歷過的情節(jié)或片段。

“雙重創(chuàng)作”的教學步驟為：

①教師給主題，學生發(fā)揮生活經(jīng)驗或豐富的想象力，進行大膽構(gòu)思；

②學生根據(jù)構(gòu)思用繪畫的形式在紙上構(gòu)圖； ③學生處理畫面，完成作品；

④學生“說”畫。從某種意義上說，最后一個環(huán)節(jié)“說”畫的設計能提供孩子在繪畫創(chuàng)作之后，用語言再現(xiàn)故事的機會。這對于鍛煉

學生的思維，培養(yǎng)語言的組織表達能力方面，具有良好的促進作用。

(二)寫“故事”

1、關(guān)注構(gòu)思，補救故事。

好的故事，不需要構(gòu)思。但世上完美的故事實在太少，故事也要“化妝”，好的構(gòu)思，能補救故事的不完美。

比如一只小鳥和一只馴鹿在森林里一起游玩。這故事初聽沒什么吸引人的。但某版教材的課文《會走路的樹》這么寫：春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”“當然可以。來吧!”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家……這里，作者巧妙的構(gòu)思，將故事救活了。

如何幫助學生構(gòu)思好的故事，可有一些適當?shù)挠柧殻海?）構(gòu)思，一件十分常見的事情。（2）構(gòu)思，彌補故事的不完美。（3）構(gòu)思，有一定的游戲規(guī)則。（4）起步，讓讀者看出你的構(gòu)思。（5）升級，力爭擁有幾條“構(gòu)思線”。（6）高明地藏起你的構(gòu)思。（7）構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。（8）構(gòu)思，把“布”想成“衣服”。（9）構(gòu)思，材料的整理與取舍。（10）構(gòu)思，尋找故事的“曲折點”。（11）構(gòu)思，只是一種新習慣。

2、見縫插針，相機訓練。

隨著學生積累了一定數(shù)量的故事后，可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，大膽創(chuàng)造，編出生動有意義的屬于自己的故事。圍繞“故事”進行寫作練筆，是成功的教學經(jīng)驗。基本形式有：看圖寫故事、給開頭寫故事、續(xù)編故事、讀兒歌、古詩寫故事、組合詞語寫故事、模仿生活情景寫故事、觀察生活現(xiàn)象寫故事、故事新編、自由創(chuàng)作故事等。教師還可以引導學生記自己的成長故事、班級成長故事等。學生寫故事，也就是在寫自己的生活、愿望、靈感，學生建構(gòu)故事必然要融入自己的情感態(tài)度，從而反映了自己的人格，完善生命意義。

高年級實施途徑

（一）進行故事課堂模式研究

1、聽一聽故事

在故事教學中，教師的語言應注重生動形象和富有感情。學生的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼鳎菀诪閷W生所接受和模仿，更能引起學生對故事的關(guān)注。要通過教師講故事、媒體播放故事等方式，讓學生接受和模仿所講故事的語言、神態(tài)、動作，感受講故事的方法、技巧，為學生后續(xù)的提高作鋪墊。故事講述中教師的語言運用技巧十分重要。教師講述故事應做到：（1）語言要抑揚頓挫，富有音樂感，要用普通話，吐字清楚，語句流暢，聲音響亮，速度適中，隨著故事情節(jié)的變化語調(diào)也隨之有所變化。（2）語言要符合作品中角色的性格特征。（3）適當?shù)乜鋸埵褂孟舐曉~和語氣助詞，渲染氣氛。

2、想一想故事

故事即是文學作品，同時它也是教育的好陣地，故事中往往都蘊涵著一定的思想道理或 科學道理。聽完故事后讓學生想一想故事，使學生在聽故事的同時明白一些科學道理、做人道理等。像科學童話《老鼠打天敵》，幻想中的老鼠有了槍，打死了黃鼠狼、蛇等天敵，老鼠無限地繁殖下去了。講完后引導學生討論：這樣世界會怎樣？又讓學生討論：假如把老鼠都消滅光，世界又會怎樣？這樣一堂活動課，氣氛必然十分活躍，學生爭論不休。這個小故事里所含的生態(tài)學知識和哲理能讓學生思考一生，故事在教育中的作用，也充分顯示出來了。如《望遠鏡的故事》、《電機的發(fā)展過程》等等，這類故事通過文藝和科學相結(jié)合的形式向?qū)W生介紹了科學技術(shù)的發(fā)展過程。在學科課程中，往往側(cè)重于科學技術(shù)結(jié)論的傳授；在校本活動課程中，通過科學史中的故事，可以使學生了解一些科學過程，更重要的是激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

3、講一講故事

通過講一講故事，不但能讓學生更深刻地理解故事，而且能提高學生的語言表達能力。在講故事時，要適當指導學生做到有聲有色，富于感情。故事中的對話要力求用不同的語調(diào)，以引起學生的注意。

盡量使用明白準確、生動的語言，講故事主要形式有看實物說話、看圖片說話、看場景說話，以完整地講故事為主，可以配以旁白、音樂、簡單的動作，力求將故事情節(jié)真實、貼切、生動地展示出來。

4、演一演故事

學生通過自由選擇，擔任教材中自己喜歡的角色，通過使用角色語言，模擬角色行為，遵從角色規(guī)范，體驗不同的角色情感，從而促進了學生的言語交流，讓學生在特定的環(huán)境中體驗合作與協(xié)商能獲得成功的喜悅。學生在活動中互相交流后，可以表演得惟妙惟肖。

5、編一編故事

學會運用聯(lián)想和想象編寫故事，能使感覺更敏銳，文筆更凝煉，而新編故事因其原創(chuàng)性的特點，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?；顒又惺褂谩把a白”、“續(xù)寫”、“改寫”、“討論”、“創(chuàng)作”等辦法，讓學生在故事中活動起來，成為故事的主人。例如幾幅連環(huán)畫，其中的一幅沒有文字說明，或者根本沒有畫，讓學生自己去寫、去畫，去講故事。

（二）輔以有效的教學策略

1、創(chuàng)設故事情境引發(fā)學生的注意。

根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生走出教室，臵身于故事情節(jié)中，使其有身臨其境的感覺，教學內(nèi)容從枯燥乏味的文字變成直觀形象的景物，這種視覺效應也利于學生產(chǎn)生興趣，主動參與觀察以至動手操作。

2、將故事教學與音樂、美術(shù)等相結(jié)合。

故事教學與美術(shù)活動相結(jié)合，其方式有排圖講故事、拼圖講故事和構(gòu)圖講故事。如排圖講故事，即教師提供給學生一組順序打亂的圖片，讓學生按照故事情節(jié)的發(fā)展將圖片排序，并且按排好的圖講述故事。這種形式的教學對于培養(yǎng)學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，發(fā)展語言的連貫性有積極作用。故事教學也可以與音樂活動相結(jié)合，如給故事配上優(yōu)美動聽的音樂，更能吸引學生的注意力，提高學生的欣賞水平。

3、運用問題法進行故事教學。為改變導語雷同的現(xiàn)象，教師必須善于在開始講故事時運用各種手段，吸引學生的注意，激發(fā)學生濃

厚的興趣。問題式最能調(diào)動學生情緒，在整個故事教學過程中必不可少，但難于駕馭。關(guān)鍵在于教師必須掌握提問的時機和技巧。如采用重復啟發(fā)式導入語的方法，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發(fā)下培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

4、故事教學中設疑激發(fā)學生的思維。

學生的好奇心很強，對一些有趣的事總愛刨根問底。我們充分利用學生的這一特點，如：在開展《送你一把傘》故事教學時，教師拿出一把小花傘，提問：“這把小花傘是送給誰的呢？為什么要送給他？想知道的話，就請你們豎起耳朵聽仔細了?！庇锰岢鲆蓡栭_始，使學生處于一種十分想知道答案的心理狀態(tài)，以此來提高學生的興趣，讓每個學生都開動腦筋，積極思維，使學生由“要我學”變成主動的“我要學”。

（三）加強互動評價交流

在編寫故事實踐中，要還學生以自主權(quán)，設立新的故事寫作流程為：學生初寫→生生互評→師生共賞→自改或互改→謄寫→再改……，把故事寫作玩的特性，練的本源盡力張顯出來，這樣就把寫作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改權(quán)完全交給學生。讓學生在獨立自主的狀態(tài)中最大限度地張揚個性，發(fā)揮自主能動性。這樣，教師在指導前可以借助學生的初稿，了解到最真實具體的學情，從而針對學生個體制定具體的點評指導方案，使學生樂于接受。

合作學習取人之長補己之短。新課程倡導合作學習，因為這種學習方式能給予學生更多的自主活動時間和互相交流的機會，充分體現(xiàn)了教學民主性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！苯處熞龑W生根據(jù)自己故事水平等不同的情況尋找伙伴組成“故事互助組”進行小組合作學習，讓學生在團體中互幫互學，取長補短，變被動為主動，改變習作單兵作戰(zhàn)孤立無援的困境。

誠然，指導學生自主故事，不是說教師可以“清閑”，在自主編

故事、講故事、寫故事的同時，我們需要考慮學生發(fā)展的正確性、科學性，既不能自由放任任其發(fā)展，又不能完全牽著學生的鼻子走。因此，只有在學生積極主動的前提下，加以有效、適當?shù)闹笇?，才能給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；只有二者和諧地在故事教學中共生，才能真正有效地促進學生故事力的發(fā)展。

五、保障措施

1、加強領(lǐng)導，健全組織，確保“故事力”活動順利進行。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校要層層抓好活動的落實，形成健全的管理網(wǎng)絡，成立“故事力”活動領(lǐng)導小組、工作小組等，負責組織、管理、開展各項活動。

2、各單位要充分認識這項活動的重要性和必要性，結(jié)合單位實際制定科學有效、富有特色、具有可操作性的分學段實施方案。在活動過程中應注意積累、完善各種過程性資料（數(shù)字、圖片、文字等），并分類立卷。

3、為使活動得到持久、深入、有效的開展，各單位要廣泛發(fā)動，利用宣傳欄、黑板報、廣播站、紅領(lǐng)巾電視臺、校園網(wǎng)等陣地，大力營造良好的“故事力”培養(yǎng)環(huán)境。要做好宣傳工作，調(diào)動一切積極因素，使社會各界充分認識開展“故事力”活動的重大意義，并逐步將該活動由學校延伸到家庭和社會。

4、各單位要適時進行研討課、講故事、編故事大賽等系列活動,促進“故事力”深入開展；市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室在組織教學調(diào)研以及語文考試、考查中要加大考查學生“故事力”的題目，有效發(fā)揮評價的激勵作用和導向作用，充分調(diào)動學生、教師、家長和學校的積極性。

5、我市將結(jié)合實際，實地調(diào)研，注重過程性指導，及時發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗，通過現(xiàn)場會、比賽等形式促進活動有效開展，促進本項工作高位運行。各單位要制定符合本鎮(zhèn)實際的具體措施，不斷研究，不斷探索，不斷提升，力爭用三年時間做出成效，真正為學生的綜合素養(yǎng)提升做出積極貢獻。

第五篇：“好故事”的對外傳播力

“好故事”的對外傳播力

記得還是在上世紀80年代上大學期間，就讀過著名意大利女記者法拉奇的《風云人物采訪記》，她采訪基辛格、阿拉法特、布托等著名政治人物的報道，給我留下深刻印象。1992年我進入新華社對外部開始了我的記者生涯，對人物報道也情有獨鐘，當年的深刻影響開始顯現(xiàn)，只是我關(guān)注更多的是文化名人。

如今我從事對外報道已經(jīng)24年了，至今已采訪了近百位文化藝術(shù)及科技界名人，作品在海內(nèi)外報章雜志發(fā)表，產(chǎn)生過較大反響，其中《訪李政道博士》和《送別冰心》被收入中小學課本沿用至今。

2015年，我將曾經(jīng)采訪過的40位文化名人專訪重新補充整理后，由新華出版社出版了《大家：40位文化名人采訪記》一書。應《對外傳播》雜志之邀，結(jié)合這本書從挖掘“好故事”的角度，談談多年從事人物報道的經(jīng)驗和體會，既是總結(jié)，也是分享。

以文學為入口的記者生涯

我的記者生涯是以文學為入口的：我做人物報道是從采訪作家開始的，因為我本科是學文學專業(yè)的，對現(xiàn)當代作家作品比較熟悉，于是就從采訪作家開始。從當初熟悉這些作家的作品，到走進他們的生活、了解他們作品之外的人生經(jīng)歷，這是記者得天獨厚的視角，也是讀者感興趣的話題。

早期印象比較深刻的一次采訪，是聽說夏衍去世，編輯部派我去位于北京六部口的夏府采訪。鬧中取靜的老北京四合院，靈堂布置在西側(cè)的一間客廳里，菊花挽聯(lián)，人來人往。望著他曾經(jīng)坐過的藤椅，我忽然感到自己來晚了一步：為什么沒有在他健在的時候采訪他呢？尤其是在看了他晚年寫的《懶尋舊夢錄》之后，更想聽聽他對很多問題的看法，可惜??也就是從那時起，我決定開始“搶救式采訪”――尋訪那些依然健在的現(xiàn)當代文化藝術(shù)大家。于是，冰心、楊絳、季羨林、端木蕻良??從此一發(fā)而不可收，很快采訪的領(lǐng)域就從文學拓展到藝術(shù)、科學和人文。多年后，一個時代的群像，漸漸地清晰起來。

這些人物報道在海外播發(fā)后反響都非常好，因為海外讀者對這些作家并不陌生，他們很想知道這些作家的近況和完整的人生故事，有些讀者讀過這些作家寫的小說但并不了解作家本人的人生經(jīng)歷，有些讀者雖然沒讀過作品但對這些作家的名字耳熟能詳，所以這些文化名人報道剛好滿足了他們了解名人背后故事的需求。記得1994年1月下旬我在值班時根據(jù)國內(nèi)報道編了一條《曹禺病重再度住院》的消息，沒想到在海外引起高度關(guān)注，很多海外報紙都采用了這條消息。于是我馬上聯(lián)系曹禺先生的夫人李玉茹進行詳細采訪，對曹禺晚年的生活作了更為詳盡的報道。1996年12月13日，全國作協(xié)、文聯(lián)大會召開在即，突然傳來曹禺去世的消息。他任職文聯(lián)主席多年，在這個時候突然去世，誰來執(zhí)掌全國文聯(lián)充滿懸念，也成為海外關(guān)注的焦點。憑著之前采訪李玉茹建立起的聯(lián)系，我第一時間趕到設在曹禺家中的靈堂，并再次采訪了李玉茹，一篇《文壇巨匠曹禺安然辭世》的稿件迅速向海外播發(fā)，中國作家協(xié)會機關(guān)報《文藝報》也在報眼的位置刊發(fā)了這篇報道，在海內(nèi)外產(chǎn)生了較大反響。

經(jīng)常有年輕記者問我，怎樣才能寫好人物報道？我也曾在新華社對外部做過“人物報道的十大關(guān)鍵詞”的業(yè)務培訓，在高校新聞系也做過“人物特稿采寫：別樣人生的發(fā)現(xiàn)之旅”的講座。歸結(jié)起來，我認為人物報道最重要的是要做到三點：一是要做足功課，這聽起來好像是老生常談，但在實踐中確實非常重要。因為指望在一兩個小時的采訪中就充分了解一個人是不現(xiàn)實的，所以采訪前就必須盡可能找到關(guān)于這個人物的各種相關(guān)資料，全面熟悉他，并且梳理出采訪中提問的線索，做到有備而來；二是要挖掘出故事，好故事不僅能使報道生動，而且能給讀者留下深刻印象，讀者常常是因為記住了故事而記住了這個人物，生動、有趣的故事常常能使文章增色不少。所以，好故事的感染力是驚人的，但提煉故事的能力卻需要千錘百煉，不妨向電影學習講故事的技巧；三是要在采訪中觀察和捕捉細節(jié)，這不僅能增加報道的感性元素，使報道更生動，而且有些細節(jié)本身就有特別的寓意，它能反映出一些被采訪者潛意識層面的東西。

好故事的傳播力因其感性色彩而更易打動人心

前不久我在香港采訪時遇到一位香港學者，他問了我一個問題：為什么關(guān)于內(nèi)地的負面新聞傳播得更快？他得出的結(jié)論很出人意料：因為這些負面新聞里面有故事，人們在傳播故事時格外有興致，聽者也愛聽有細節(jié)的故事。而我們的正面報道中常常沒有故事或缺乏有生動細節(jié)的故事。所以，“有故事”的負面新聞比沒有故事的正面新聞傳播得更快。

這件事讓我重新思考“好故事”在對外傳播中的作用，換句話說，感性傳播相較于理性傳播來說更為受眾喜聞樂見，這種更加豐富、有趣和生動的傳播方式效率更高。

1994年7月，我第一次采訪著名畫家吳冠中的時候，他剛從巴黎舉辦個人新作展歸來，那一年他75歲，在畫界已聲名鵲起，但還沒有被普通讀者尤其是海外讀者廣泛認知。從跟他的交談中，我發(fā)現(xiàn)他一生中三次到訪巴黎：一次是1946年考取教育部公費留學，以中法交換生的身份遠赴巴黎，學習3年多后于1950年回國；1989年他在經(jīng)歷坎坎坷坷后再訪巴黎，寫生一個月后與這座城市依依惜別；1993年11月，吳冠中三赴巴黎，這一次他攜“吳冠中水墨新作展”而來，并載譽而歸。以這三次別具意蘊的藝術(shù)之旅為線索，《吳冠中三度巴黎行》一文被海外多家媒體采用，產(chǎn)生很大反響。較之報道畫展成功或平鋪直敘畫家藝術(shù)成就，這樣于近半世紀的藝術(shù)求索中一波三折的故事，是打動海外讀者的關(guān)鍵。

人們的意識活動中感性層面更活躍和直接，因此感性傳播是自然而然發(fā)生的，既是價值溝通也是信念傳播，是真正意義上的大眾傳播，因為被打動的讀者成了主動的傳播者，他們可以以微博、微信、跟帖等方式展開網(wǎng)絡傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的沉浸式傳播，使得每個人都既是新聞信息的接受者又是信息傳播者，換句話說，以往的“口口相傳”，在新媒體時代已經(jīng)升級換代，微信、微博上的發(fā)帖和分享，其傳播效果與以往不可同日而語。而在這樣的時代背景下，好故事的傳播效率自然也更高。

正是因為這個緣故，當2004年6月林徽因百年誕辰之際，因應海外讀者對“一代才女”林徽因的熱誠關(guān)注，我采訪了林徽因和梁思成的女兒梁再冰，寫了《音容宛在魅力綿延百年――兒女眼中真實的林徽因》，透過她女兒講述的故事還原一個曾經(jīng)激情綻放、也曾貧病交加、最后憾然凋謝的林徽因的一生。讓讀者在感同身受的同時，也令充滿傳奇色彩的林徽因的形象更為貼近、豐富、立體，取得了很好的傳播效果。