第一篇：生命課堂,我不懈的追求

生命課堂,我不懈的追求

【人物小傳】

他出生于農(nóng)村成長(zhǎng)于農(nóng)村，從小熟悉了日出而作日落而息的農(nóng)耕生活，不甘平淡而勤奮苦讀，考上了揚(yáng)州師范大學(xué)，以優(yōu)秀畢業(yè)生的條件分配到省重點(diǎn)中學(xué)常熟市中學(xué)。數(shù)十年如一日，對(duì)教育執(zhí)著到“癡迷”的程度，人稱“拼命三郎”。

1995年8月，他調(diào)任地處農(nóng)村的常熟市莫城中學(xué)任副校長(zhǎng)，兩年后任校長(zhǎng)。莫城中學(xué)原來(lái)是一所初中學(xué)校，近年才開(kāi)始招收高中學(xué)生，從無(wú)到有是創(chuàng)新，也是挑戰(zhàn)。他緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，與全校師生一起，以創(chuàng)建江蘇省重點(diǎn)中學(xué)為抓手，從教師中來(lái)，到學(xué)生中去，帶領(lǐng)莫城中學(xué)一班人，硬是打出了品牌，贏得了聲譽(yù)，使一個(gè)“基礎(chǔ)差，底子薄”的農(nóng)村中學(xué)很快成為江蘇省重點(diǎn)高中。

2006年他調(diào)到常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。這是一所年輕的學(xué)校，硬件條件、師資與管理水平在當(dāng)?shù)氐目诒疾诲e(cuò)，但他覺(jué)得在人才培養(yǎng)模式上與世界一流學(xué)校相比還有相當(dāng)大的差距。為學(xué)生管一段，還是為學(xué)生一生的發(fā)展？他常常把自己關(guān)在辦公室里苦思冥想。管一段，讓學(xué)生考上比較好的大學(xué)，有現(xiàn)今的師資與生源，或許并不太難，但要真正為學(xué)生著想，讓他們接受一種全面的、可持續(xù)發(fā)展的、扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教育，任重而道遠(yuǎn)。他將自己的辦學(xué)理念凝煉為“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”，確立了“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂國(guó)際視野的高素質(zhì)現(xiàn)代人”的育人目標(biāo)，把國(guó)際素養(yǎng)納入學(xué)校素質(zhì)教育體系。根據(jù)“生命教育”理念，與全校教師一同探討“多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，努力開(kāi)辟多種成才通道，幫助學(xué)生在不同的發(fā)展方向都能獲得成功?！岸嘣l(fā)展”人才培養(yǎng)改變了學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)“同質(zhì)化”、“單一化”的培養(yǎng)模式，學(xué)校步入了健康發(fā)展的快車道。

2008年8月，全市高中段布局調(diào)整，他又抓住機(jī)遇，提出了創(chuàng)建江蘇省四星級(jí)普通高中的設(shè)想。在創(chuàng)建的那些日日夜夜，他經(jīng)常半夜才回家，甚至有六七個(gè)晚上住在學(xué)校。在他“拼勁”的引領(lǐng)下，全校上下擰成一股繩，創(chuàng)建工作如火如荼，得到了評(píng)估專家組的高度贊揚(yáng)，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了A級(jí)水平，創(chuàng)造了學(xué)校發(fā)展又一個(gè)新的平臺(tái)！

在管理上他舉重若輕，學(xué)校的每個(gè)人職責(zé)明確，工作井然有序。于是，他把更多的時(shí)間放在永遠(yuǎn)有著割舍不斷的情結(jié)的三尺講臺(tái)。擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，從未間斷過(guò)教學(xué)，一直任教一個(gè)班的物理課，幾乎所有的時(shí)間全泡在教室和教師的辦公室，不是聽(tīng)課就是與教師們一起聊教育理念侃教學(xué)方法。他引領(lǐng)教師們開(kāi)展生命課堂的教改實(shí)踐，自己帶頭上第一節(jié)生命課堂的展示課；他積極探索德育功能，踐行“生活德育”，強(qiáng)調(diào)德育工作基于學(xué)生實(shí)際生活，從生活出發(fā)、在生活中進(jìn)行并回歸生活，著力培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”的能力，形成校園生活德育、社會(huì)生活德育和家庭生活德育的體系；他組織實(shí)施名師工程、科研引領(lǐng)工程、優(yōu)生群體培育工程，通過(guò)科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展；開(kāi)設(shè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班、個(gè)性化課程實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)生多元發(fā)展搭建舞臺(tái)??

“自強(qiáng)不息，超越自我，把自己的生命潛能發(fā)揮到極致”是他的座右銘。在生命課堂的實(shí)踐中，他的職業(yè)生命也迸射出青春的火花。

【人物檔案】

尤建中，常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，兼任全國(guó)外語(yǔ)特色教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事學(xué)校管理和高中物理教學(xué)工作，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展的“生命課堂”教改實(shí)踐取得了顯著的成效。他是一位科研型校長(zhǎng)，主持了“主體性教學(xué)研究”、“生命型教育組織實(shí)踐研究”、“促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的國(guó)際化教育研究”等多項(xiàng)省級(jí)課題研究，近些年有30多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，出版《生命課堂探索》等專著多部。

二十多年的教育生涯給予我一個(gè)啟示：要使學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展，必須走科研之路，教育科研應(yīng)作為教師的生活方式。

憑著堅(jiān)定的教育信念和執(zhí)著追求，我開(kāi)始了教改實(shí)踐與探索。我深深感到：提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，學(xué)校的中心工作在課堂，課堂是師生共同成長(zhǎng)的精神家園，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著師生生命的質(zhì)量。然而縱觀現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，普遍存在著“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的僵化局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，無(wú)效的、低效的課堂教學(xué)比比皆是。上世紀(jì)九十年代，在常熟市莫城中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)期間，我隨陜西師范大學(xué)張熊飛教授進(jìn)行了“誘思探究”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，試圖改變那種“滿堂灌”、“注入式”、“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的現(xiàn)象。誘思探究教學(xué)的核心思想是啟發(fā)式教學(xué)，即“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，只有把誘調(diào)諧到思的頻率上，才能發(fā)生諧振，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量”。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中大部分教師很難把“誘”自然地導(dǎo)向“思”，教師滿堂灌現(xiàn)象仍然大量存在。

2000年我調(diào)到市教科室工作，這為我的課堂教學(xué)改革研究提供了更寬的平臺(tái)，我進(jìn)行了大量課堂觀察與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：

1．學(xué)生對(duì)課堂的滿意度

很滿意占9.2%；較滿意占26.8%；不滿意占56.3%。

不滿意主要表現(xiàn)在：

（1）處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法自主表達(dá)，占76.4%；

（2）老師講課死板無(wú)趣，引不起興趣，占53.1%；

（3）上課的內(nèi)容難，壓力大占7.9%。

2．學(xué)生課堂提問(wèn)情況

（1）存在，大部分同學(xué)能主動(dòng)提問(wèn)，占12.5%；

（2）不普遍存在，一般是成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)多，占75.0%；

（3）不普遍存在，一般是成績(jī)差的同學(xué)提問(wèn)多，占0.8%；

（4）基本不存在，占11.7%。

3．學(xué)生課堂參與討論情況

（1）基本不討論，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)教師習(xí)慣講，占33.8%；

（2）有時(shí)討論，但不頻繁，占43.6%；

（3）經(jīng)常討論，但不夠深入，占11.2%；

（4）經(jīng)常討論，學(xué)習(xí)效果很好，占11.4%。

調(diào)查顯示，課堂教學(xué)的最大問(wèn)題是：學(xué)生被動(dòng)學(xué)，課堂低效。一種強(qiáng)烈的責(zé)任心激勵(lì)著我：課堂必須改革！

近些年來(lái)，教育改革深入推進(jìn)，隨著對(duì)現(xiàn)行教育弊端的系統(tǒng)反思，“三生”教育理念逐步得到教育界的關(guān)注和認(rèn)同，三生教育，即生活教育、生態(tài)教育、生命教育的總稱。陶行知先生早在二十世紀(jì)三十年代，在批判傳統(tǒng)舊教育的基礎(chǔ)上，提出生活教育的命題。在今天，生活教育思想并沒(méi)有過(guò)時(shí)，仍然閃爍著思想的光輝，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教育來(lái)源于生活，教育又要為生活服務(wù)。我們學(xué)校的課程，教學(xué)與管理都要以生活為中心。回歸生活，服務(wù)生活，提升生活，是教育的原點(diǎn)和終點(diǎn)，是教育的本質(zhì)所在。我以為，“三生”教育的核心應(yīng)是生命教育，因?yàn)樯罱逃?、生態(tài)教育的最終指向是生命教育，是人的生命發(fā)展，為人的健康、幸福、完整的生命奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)低效的根本原因就是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作生命體，而是當(dāng)作容器。在這種情況下，我開(kāi)始了對(duì)“生命課堂”的追求。

2006年，我從市教科室調(diào)到常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校工作，這為我的教改實(shí)踐插上了翅膀。走進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，我就矢志要在這片沃土上進(jìn)行“生命課堂”的教改實(shí)踐，力爭(zhēng)早出成果。

一、研究我們的生命課堂

何謂生命課堂？葉瀾教授1997年在《教育研究》第9期上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文，從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在筆者的視野里，這是新時(shí)期第一篇以生命的視角來(lái)探討教學(xué)活動(dòng)的重要文章。隨著新課程改革的實(shí)施，關(guān)注“生命課堂”的研究逐步增多。2003年王鑒老師在《教育理論與實(shí)踐》第1期發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”的概念，在這篇文章中，“生命課堂”是相對(duì)“知識(shí)課堂”而言的，把“生命課堂”作為一種課堂模式。王鑒老師并沒(méi)有對(duì)生命課堂下明確的定義，他認(rèn)為“生命課堂就是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了人的發(fā)展而教學(xué)”。他還在文章中提到“生命課堂”觀就是在課堂教學(xué)中注重三維的教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。2004年，《教育研究》第2期發(fā)表《為“生命?實(shí)踐教育學(xué)派”的創(chuàng)建而努力》的葉瀾訪談錄。葉瀾老師認(rèn)為“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命的一種事業(yè)?！痹谠L談中，葉瀾老師揭示了“教育的生命基礎(chǔ)”這一命題的內(nèi)涵，同時(shí)論及了“教育學(xué)的人性假設(shè)”這一十分有意義的問(wèn)題。2003年11月由四川大學(xué)出版社熊生貴老師等編著的《新課堂：生命課堂的誕生》一書(shū)，更多的是通過(guò)一些案例來(lái)描述生命課堂。

綜觀國(guó)內(nèi)外生命課堂的研究，業(yè)已作出許多有效的探索，尤其是葉瀾教授對(duì)生命課堂的精辟論述，更是為我對(duì)生命課堂的研究奠定了理論基礎(chǔ)。但在我看來(lái)，當(dāng)時(shí)對(duì)“生命課堂”的研究還沒(méi)有一本系統(tǒng)的理論著作，更沒(méi)有形成可操作的實(shí)踐范式。我反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”的教育理念，試圖從生命教育理念來(lái)揭示生命課堂的本質(zhì)，自以為形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作模式。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，其目的在于育人。因此，教育應(yīng)具有清醒的生命意識(shí)和育人價(jià)值，關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量，應(yīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，生命教育因此而成為時(shí)代賦予的神圣使命。生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

生命教育所關(guān)注的不僅僅在于了解師生怎樣生存著，更在于試圖促進(jìn)師生更好地生存和生活，體驗(yàn)到生存的意義和幸福，其價(jià)值趨向就是要為學(xué)生的幸福人生奠基。幸福首先表現(xiàn)為一種心理體驗(yàn)，生命教育最基本的目標(biāo)之一就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，因此，生命教育的過(guò)程應(yīng)成為體驗(yàn)幸福的過(guò)程。心靈的發(fā)展過(guò)程有別于知識(shí)、技能的把握過(guò)程，心靈的發(fā)展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依托，唯有在師生雙方都能夠體驗(yàn)幸福的氛圍中方能使心與心敞開(kāi)、融通。事實(shí)上，“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分?！毙睦淼挠鋹偂⑿腋５捏w驗(yàn)是個(gè)體成長(zhǎng)不可缺少的主體狀態(tài)，也正是在這種狀態(tài)中才能發(fā)揮教育的功能，體現(xiàn)教育的價(jià)值。

基于生命教育思想，我深入挖掘生命課堂內(nèi)涵：生命課堂就是把課堂視為一個(gè)有機(jī)的生命體,它不僅有細(xì)胞、骨骼、系統(tǒng)，還有思想、精神和靈魂；不僅在適宜的環(huán)境下創(chuàng)造，還能在理念的引導(dǎo)下得到生命成長(zhǎng)，不僅在成長(zhǎng)的過(guò)程中輸血、造血和保健，還要不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新。要把課堂生活作為自己人生的一段重要構(gòu)成部分，在課堂的教與學(xué)過(guò)程中，通過(guò)主體的各種交往活動(dòng)，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，同時(shí)師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

生命課堂不僅是教師和學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而且是師生生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的主要場(chǎng)所。生命課堂以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界為基礎(chǔ)，以直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富、擴(kuò)展和提升學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)，打通書(shū)本世界與生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，使課堂真正走入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，全面關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、陶冶和感悟等多種生活形式，學(xué)生在課堂中主動(dòng)地學(xué)，快樂(lè)的學(xué)，使師生在課堂上獲得成功體驗(yàn)。這就是生命課堂的活力所在。

生命課堂教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行？應(yīng)構(gòu)建怎樣的實(shí)踐模式？這是教師們普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是我在研究中最下功夫的。我和教師們一起，反復(fù)實(shí)踐探究，構(gòu)建了生命課堂基本模式，即“生命教育為主導(dǎo)，激情互動(dòng)為主線，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，其相互關(guān)系可以用右上圖表示。

“基本模式”清晰地呈現(xiàn)出以三個(gè)教學(xué)過(guò)程循環(huán)系統(tǒng)為主要形式的教學(xué)信息傳輸結(jié)構(gòu)，從而揭示出教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)是以螺旋型上升的規(guī)律性。

第一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是“激情互動(dòng)”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。其主要功能是使教學(xué)過(guò)程的基本動(dòng)力始終處于最積極、最活潑狀態(tài)。該系統(tǒng)主要表現(xiàn)為建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建教師、教材、環(huán)境生命體的“學(xué)習(xí)共同體”。

第二個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是“誘思探究”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。生命課堂有無(wú)生命活力，關(guān)鍵是有無(wú)激發(fā)學(xué)生積極的思維，教師要善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的觀察對(duì)象（即“問(wèn)題情境”）誘導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)入認(rèn)識(shí)、思維過(guò)程；通過(guò)分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)；學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概括化、系統(tǒng)化，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

第三個(gè)循環(huán)是“成功體驗(yàn)”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過(guò)程的核心，是生命教育理念、生命課堂實(shí)施的落腳點(diǎn)和歸宿。該系統(tǒng)的信息輸入端首先輸入教師的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并組織實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元訓(xùn)練，為學(xué)生獲得成功提供機(jī)會(huì)；同時(shí)又受到由另一輸入端輸入的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性信息的制約，這種制約作用可能是積極的，也可能是消極的。上述兩種信息的交互作用促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，與此同時(shí)由輸出端輸出信息，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生獲得多元信息，經(jīng)加工或再加工，調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的矛盾運(yùn)動(dòng)，使之獲得矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，如此進(jìn)程的多次出現(xiàn)，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生獲得新的發(fā)展，使教師在幫助學(xué)生成功的過(guò)程中也獲得相應(yīng)的發(fā)展。

這一“基本模式”形成了生命課堂的運(yùn)行機(jī)制。

一是多向交流機(jī)制。該機(jī)制由以下要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動(dòng)”，在心理上表現(xiàn)為“體驗(yàn)”。體驗(yàn)的基本形式包括：動(dòng)手做（操作與實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)眼看（觀察）、動(dòng)情讀（閱讀與朗讀）、動(dòng)口議（交談、議論、討論、辯論）、動(dòng)耳聽(tīng)（聽(tīng)教師講授）、動(dòng)筆寫(xiě)（完成書(shū)面練習(xí)）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動(dòng)腦思”。這七個(gè)“動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變?yōu)槎噙呅畔⒔涣骱投嘞蛩季S撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

二是誘思探究機(jī)制。該機(jī)制由三個(gè)基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“探索―研究―運(yùn)用”，在心理上表現(xiàn)為“情意―思維―遷移”。完整地表達(dá)就是創(chuàng)設(shè)情境，積極探索；精心研究，活躍思維；廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移，其實(shí)質(zhì)是“以誘達(dá)思”，“促進(jìn)創(chuàng)新”。三個(gè)層次要素中的遷移（運(yùn)用）過(guò)程，實(shí)際上是再觀察（探索）、再思維（研究）的過(guò)程。我們把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力作為探究學(xué)習(xí)的主要方向，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的各種途徑，并尋求解決問(wèn)題的最佳方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三是自我發(fā)展機(jī)制。該機(jī)制在行為上表現(xiàn)為“自主”，在心理上表現(xiàn)為“內(nèi)化”，本質(zhì)是“發(fā)展”。這是一種以人為本的發(fā)展性目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，即確立學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)水平，分層次制定最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，讓學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為迫切需要的學(xué)習(xí)要求，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生在主動(dòng)要求下自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)；通過(guò)讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，在知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧發(fā)展。

從生命課堂教學(xué)過(guò)程的“基本模式”可以看出：生命課堂有一定的模式，是指設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程時(shí)，其總的思路按照“生命教育為主導(dǎo)，激情互動(dòng)為主線，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”的教學(xué)過(guò)程去安排，使學(xué)生在師生激情互動(dòng)過(guò)程中觀察事物，在探究過(guò)程中加工思維，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)成功。事實(shí)上，任何一種模式學(xué)生心理活動(dòng)的基本構(gòu)成要素都是相同的，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生以探索者、研究者的主體身份去認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律性，使學(xué)生在生命課堂中提升生命質(zhì)量，讓課堂“活”起來(lái)，讓和諧的師生關(guān)系在課堂中飛揚(yáng)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)是定型的、封閉的，一定要防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化。我們之所以提“基本模式”，就是強(qiáng)調(diào)，有模式，但不唯模式。這就是說(shuō)，對(duì)于教學(xué)這種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們的立足點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程三個(gè)循環(huán)的因果層次性，但在具體運(yùn)用時(shí)，又不忽視其交叉重疊性、靈活性。

二、實(shí)踐我們的生命課堂

為了實(shí)踐生命課堂，我堅(jiān)持上課，并帶頭上示范課。在課堂上，我創(chuàng)造條件，努力使學(xué)生渴望著走在老師前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

我教物理學(xué)科，幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式，都引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦完成，他們常常在我說(shuō)第一句話時(shí)，就希望判斷出老師的下一句話該是什么，課堂上爭(zhēng)先恐后，往往會(huì)搶在我的前面，想出題目的解法，想出定理的證明方式，甚至我剛剛寫(xiě)出定理的前提，他們就猜想定理的結(jié)論該是什么，再進(jìn)一步，瞻前顧后，需要建立什么概念，并試著下定義。由于歷盡思考的過(guò)程，熟知探索之路上的坎坎坷坷，記憶必然深刻久遠(yuǎn)，甚至終生難忘。更重要的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生始終充滿生命的活力，生命質(zhì)量便得以不斷提升。

那么，我做什么呢？我把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的同學(xué)，到講臺(tái)上來(lái)，到黑板上來(lái)講，我則審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)點(diǎn)撥。這樣上課，比我自己瀟灑的一言堂要難出許多，但學(xué)生的收效和長(zhǎng)進(jìn)卻要大出許多。學(xué)生之間聰明才智相互傳染，激情與才思飛揚(yáng)，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀(jì)律嗎？不要了，他們?cè)谯x躍向前惟恐落后的心態(tài)下，哪還有心思說(shuō)笑打鬧、做小動(dòng)作，倒是下課鈴猛然打響時(shí)，許多學(xué)生會(huì)嚇一跳，怎么這么快就下課了？還沒(méi)過(guò)完上課的“癮”呢！學(xué)生真正成為了課堂的主人。

2010年我展示了兩堂示范課，第一堂課上的是“牛頓第三定律”，這也是學(xué)校推進(jìn)生命課堂活動(dòng)的第一課，課堂生動(dòng)活潑，妙趣橫生，贏得了全班學(xué)生和30多位聽(tīng)課老師的陣陣笑聲和掌聲。第二堂課是在蘇州市公開(kāi)教學(xué)示范活動(dòng)中到梁豐中學(xué)借班所上的“失重和超重”，同樣得到了聽(tīng)課師生們的一致好評(píng)。

為了在全校全面推進(jìn)生命課堂，我和教師們朝夕相處，共同探索，通過(guò)教學(xué)沙龍、專題講座等多種形式，不斷內(nèi)化“生命課堂”教學(xué)理念，通過(guò)研究課、觀摩課的示范研討，不斷推進(jìn)“生命課堂”教改進(jìn)程。我們采取了三大行動(dòng)，傾力打造生命課堂。

行動(dòng)一：制定目標(biāo)，落實(shí)措施。學(xué)校大力倡導(dǎo)：“我負(fù)責(zé)我的課堂；我研究我的課堂；我改善我的課堂；我享受我的課堂?！辈⒅朴喠恕洞蛟焐n堂實(shí)施方案》，具體步驟分三個(gè)階段：第一階段理論學(xué)習(xí)，骨干教師研究課；第二階段全面展開(kāi)，全體教師參與；第三階段形成特色，各教研組初步形成各自教學(xué)模式，有一批教師形成一定的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校建立了生命課堂共同體，明確各自責(zé)任：學(xué)校責(zé)任主要是確定方向，營(yíng)造氛圍，加大投入，引發(fā)激情。教師的主要責(zé)任是主導(dǎo)引領(lǐng)，實(shí)踐探索，關(guān)注培養(yǎng)，體現(xiàn)價(jià)值，具體要求是牢固確立“生命課堂”的理念及教學(xué)要領(lǐng)，改進(jìn)課堂教學(xué)，建立高效課堂，探索“生命課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生的責(zé)任是主體參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全心投入，效益期待。家長(zhǎng)的責(zé)任是將關(guān)注期待轉(zhuǎn)化為積極參與，與學(xué)校共同承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生生命活力的職責(zé)。

行動(dòng)二：開(kāi)展生命課堂大練兵。我們要求每位教師過(guò)好三關(guān)，第一關(guān)是建立理念，掌握要領(lǐng)，第二關(guān)是上好達(dá)標(biāo)課，第三關(guān)是上好研究與展示課。為了有效地開(kāi)展多元評(píng)課展示活動(dòng)，學(xué)校還建立了聽(tīng)課指導(dǎo)小組，教研組備課組互聽(tīng)互助，學(xué)科帶頭人每周要上研究課，教研組推薦示范課，學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)課，定期舉行生命課堂示范課的交流展示。

行動(dòng)三：開(kāi)展生命課堂教學(xué)研究。學(xué)校確立每周三為“生命課堂”教學(xué)研究日，開(kāi)展項(xiàng)目研究，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，進(jìn)行“生命課堂”教學(xué)思想研討會(huì)和專題報(bào)告會(huì)，并將老師們的研究成果匯集起來(lái)，出版?？Ｖ?，制作光盤(pán)，積極加以推廣。

學(xué)校第二輪“生命課堂”推進(jìn)活動(dòng)自2010年9月啟動(dòng)至12月結(jié)束，歷時(shí)四個(gè)月。這4個(gè)月來(lái)，全校師生積極投身教改實(shí)踐，生命課堂的教學(xué)研究熱氣騰騰。有83位教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人每人至少推出一堂公開(kāi)課，共開(kāi)出了120節(jié)，每周都有8至10位教師上示范課。與此同時(shí)聽(tīng)課老師也十分踴躍，不僅僅是核心組成員，往往是全備課組或全教研組共同參與，甚至是跨學(xué)科參加聽(tīng)課。這段時(shí)間，開(kāi)課門(mén)類之廣，開(kāi)課人數(shù)之多，聽(tīng)課人數(shù)之眾均創(chuàng)下學(xué)校歷史之最，校園廣告欄里滾動(dòng)播出的開(kāi)課公示和走廊里拿著凳子緊走快跑前往聽(tīng)課的老師們都成了外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

在這次生命課堂的推進(jìn)過(guò)程中，全校師生以極大的熱情和創(chuàng)造性投身教改實(shí)踐，原來(lái)的一些陳舊、僵化的教學(xué)模式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的局面不再常見(jiàn)，單向的注入式和片面地以教師為中心的教法遭到了徹底的摒棄。在這些示范觀摩課上我們看到的是如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如何因材施教分層推進(jìn)，如何發(fā)展思維開(kāi)發(fā)智力，如何引導(dǎo)探索張揚(yáng)個(gè)性。語(yǔ)文組的喬異之和丁偉峰老師，數(shù)學(xué)組的蘇曉春和王祖德老師，英語(yǔ)組的張英和孫海紅老師，物理組的胡軍權(quán)老師，化學(xué)組的趙春艷老師，生物組的許建東老師，政治組的余春紅老師，歷史組的楊建亞老師，地理組的林廣田老師，體育組的謝黎生老師，音樂(lè)藝術(shù)組的胡嶸老師，信息技術(shù)組的金永明老師以及其他很多老師，備課細(xì)，上課活，善啟發(fā)，巧誘導(dǎo)，課堂氣氛寬松和諧充滿陽(yáng)光，師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，他們上出了自己的特色，展示了各自的風(fēng)采，聽(tīng)他們的課，常有余音繞梁回味無(wú)窮之感。在錢(qián)玉英副校長(zhǎng)的化學(xué)課上，學(xué)生就老師提出的一系列問(wèn)題積極探究踴躍發(fā)言，下課后，不少同學(xué)還圍著錢(qián)校長(zhǎng)熱烈討論。我詢問(wèn)了部分學(xué)生對(duì)剛才一堂課的意見(jiàn)，他們說(shuō)：老師總是設(shè)計(jì)一些與他們的發(fā)展水平相適應(yīng)的問(wèn)題或活動(dòng)，讓他們大膽參與，充分展示，質(zhì)疑探索交流，這樣的課很受大家的歡迎。從同學(xué)們的反饋中，我們分明看到了生命課堂成了師生雙方共同成長(zhǎng)、共同成功的舞臺(tái)。

總結(jié)第二輪生命課堂推進(jìn)活動(dòng)，我們?cè)谖鍌€(gè)方面有了更多的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。一要在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二是要組織實(shí)施分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)；三是努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生更主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)；四是注重教與學(xué)的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正；五是要實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功感。

三、感悟我們的生命課堂

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們?cè)?jīng)討論過(guò)校長(zhǎng)角色是走向?qū)I(yè)化還是職業(yè)化的問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜。在我看來(lái)，校長(zhǎng)是課程執(zhí)行最重要的主體，校長(zhǎng)不僅應(yīng)該是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)的管理者，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，這種實(shí)踐不僅僅是參與日常的某一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，還應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行示范引領(lǐng)。校長(zhǎng)如果不如此深入課堂，學(xué)校推進(jìn)課改的情況怎樣，課堂教學(xué)應(yīng)做哪些變革，學(xué)校應(yīng)提供哪些保障等等問(wèn)題就無(wú)法尋求到很好的回答。只有迎戰(zhàn)變化的課堂，運(yùn)用在實(shí)踐中生成的教學(xué)智慧，才能夠真正解釋現(xiàn)象、批判曲解、捍衛(wèi)真理。一把手進(jìn)課堂，應(yīng)該從某一具體學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合本校特有的師資、生源、教學(xué)傳統(tǒng)、課堂特色，衍生出對(duì)教學(xué)的深度思考。只有這樣，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)思想的碰撞中，和教師建立起更多的話語(yǔ)渠道，發(fā)揮群體的智慧，形成良好的教學(xué)教研氛圍，營(yíng)造讀書(shū)治學(xué)、成才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。一位研究型的校長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一個(gè)研究型的團(tuán)隊(duì)，造就一所研究型、學(xué)習(xí)型的學(xué)校，這樣的學(xué)校，必然具有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)發(fā)展力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著師生生命質(zhì)量，關(guān)注課堂，改進(jìn)課堂是學(xué)校工作的中心，也是校長(zhǎng)學(xué)校管理的中心工作，校長(zhǎng)不僅要走進(jìn)課堂，更要研究課堂。

我對(duì)生命課堂的研究有著執(zhí)著的追求，多年來(lái)的實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作范式，我把一些思考，結(jié)合自己物理教學(xué)實(shí)踐中得到的啟示和收獲點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫(xiě)了下來(lái)，形成了《生命課堂探索》專著。全書(shū)貫穿著“生命教育――讓課堂充滿生命活力”的教育理念，闡述生命教育、生命課堂的內(nèi)涵及其實(shí)施生命課堂背景，闡述“生命課堂”生命體要素以及教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等生命體要素的相互關(guān)系，詳細(xì)討論了“生命課堂”的教學(xué)過(guò)程，在先前的誘思探究教學(xué)基礎(chǔ)上豐富了內(nèi)涵，即“生命教育為主導(dǎo)、激情互動(dòng)為主線、誘思探究為主攻、成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，重點(diǎn)闡述了“生命課堂”的一大特征，生成性教學(xué)及其教學(xué)策略，再根據(jù)自己物理教學(xué)的實(shí)踐探討了“生命課堂”的設(shè)計(jì)策略及操作模式，重在實(shí)證性研究，收到了積極的反響。

生命課堂實(shí)施近兩年來(lái)，我們教師的觀念改變了，教學(xué)行為也得到了改善，效果是不言而喻的。高三外語(yǔ)教師張英在生命課堂實(shí)踐中有這樣的感悟：開(kāi)始對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)僅僅停留在做題上，所以整節(jié)課就忙著完成學(xué)案的內(nèi)容，根本沒(méi)有時(shí)間去操練。隨著對(duì)生命課堂的不斷研究，逐漸領(lǐng)悟到學(xué)案的真正含義，學(xué)案的編寫(xiě)也由過(guò)去的一份題案轉(zhuǎn)變成帶有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并且比較科學(xué)的學(xué)案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變換，逐漸形成實(shí)現(xiàn)四種典型的教學(xué)目標(biāo)為主學(xué)案設(shè)計(jì)模型，分別為課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、隨堂練習(xí)及課后復(fù)習(xí)的教學(xué)案，真正突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

生命課堂的實(shí)施，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，高一學(xué)生戴凌瀾說(shuō)道：學(xué)校實(shí)施的生命課堂，讓我們感到很輕松愉快。與初中相比，我們課堂上主要是以討論的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生不僅有時(shí)間深入思考，有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，而且更能夠聽(tīng)到其他同學(xué)的想法，使自己的思維獲得拓展。我們不用為成績(jī)擔(dān)心，因?yàn)槲覀儑@一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)能夠挖掘得很深，這很好地提升了我們的思維能力。

生命課堂的實(shí)施，教師的專業(yè)化水平提升了。近三年教師在各級(jí)教育比賽中獲省級(jí)以上等級(jí)獎(jiǎng)7人次，蘇州市級(jí)獎(jiǎng)16人次，縣市級(jí)獎(jiǎng)72人次，學(xué)校對(duì)外公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)336人次，生命課堂市級(jí)以上展示活動(dòng)6次，張文峰、李洪超老師獲省物理、體育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、外語(yǔ)組等8個(gè)教研組已成為常熟市先進(jìn)教研組，外語(yǔ)組、化學(xué)組成為常熟市學(xué)科教育研究基地，教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章143篇，學(xué)校在省內(nèi)外的影響也在逐步擴(kuò)大。

王鐵軍教授是我的導(dǎo)師，他潛心研究我國(guó)基礎(chǔ)教育，在全國(guó)享有較高聲譽(yù)。他審視了我研究的生命課堂，評(píng)價(jià)說(shuō)：生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。葉瀾教授在基礎(chǔ)教育探索性試驗(yàn)中提出“讓課堂煥發(fā)生命活力的思想”，正是生命課堂的理論基礎(chǔ)。尤建中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)很深刻，凸顯生命教育這一關(guān)鍵詞，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，著力探索和打造生命課堂，生命課堂的構(gòu)建及生命教學(xué)改革，對(duì)兄弟學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐也具有借鑒價(jià)值。

教師與學(xué)生對(duì)生命課堂的深刻感悟，專家們對(duì)生命課堂的充分肯定，堅(jiān)定了我對(duì)生命課堂進(jìn)一步探索的信心。盡管目前有一些理論問(wèn)題還比較模糊，還需要不懈地挖掘，但我堅(jiān)信：生命課堂反映了新課程教育理念，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是實(shí)施新課程的一條綠色大道。在這條大道上，過(guò)去我在黑暗中探索，現(xiàn)在已經(jīng)見(jiàn)到了光明，相信將來(lái)一定會(huì)有一片藍(lán)天！

生命課堂，將是我不懈的追求！

（尤建中，常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，215500）

第二篇：生命在于不懈追求

生命在于不懈追求

——讀《生命開(kāi)關(guān)》有感

有一句名言說(shuō)：“人從一生下來(lái)到死去，這中間的過(guò)程，就叫幸福?！笔堑?，生命只是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有鮮花和掌聲，也有荊棘和淚水；有歡樂(lè)，也有痛苦，而我們?yōu)榱俗非竽悄谴济廊缇频臍g樂(lè)，就必須忍受那酸澀如醋的痛苦。而生命的意義也就在于無(wú)盡的追求之中了。這就是《生命開(kāi)關(guān)》給予我的最直觀的人生啟示。

第一眼看到這個(gè)書(shū)名就覺(jué)得有些玄乎，就有了想要翻閱并深讀的興趣，生命的開(kāi)關(guān)是什么？生命的開(kāi)關(guān)又用于做什么？帶著好奇和疑問(wèn)翻開(kāi)前言，就看到了這么一句話“生命是奇跡，是獨(dú)一無(wú)二的造化，生命的意義在于創(chuàng)造，在于生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。找到了‘生命開(kāi)關(guān)’就會(huì)明白生命的含義，生命的可貴，就能理解生命的意義何在；找到了‘生命開(kāi)關(guān)’，就找到了讓人生走向成功、讓生命綻放色彩的方法”。至此，稍對(duì)“生命開(kāi)關(guān)”這四個(gè)字有了了解。《生命開(kāi)關(guān)》共分三篇，在詮釋生命的基礎(chǔ)上，闡述了生命的意義，讓人們充分地認(rèn)識(shí)生命可貴的同事，看到生命的責(zé)任，從而激起心中找到“生命開(kāi)關(guān)”的欲望。結(jié)合事例，給出找到、打開(kāi)、控制“生命開(kāi)關(guān)”的方法。

細(xì)細(xì)讀來(lái)，對(duì)生命的感悟并沒(méi)隨書(shū)頁(yè)的翻閱而清晰，思考反而越來(lái)越漫無(wú)邊際。生命到底是什么，生命的意義何在??其實(shí)，生命就是一個(gè)謎。從我們呱呱墜地的那天起，我們便開(kāi)始了自己的一生。我們永遠(yuǎn)不知道下一步會(huì)怎樣，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的局面?！渡_(kāi)關(guān)》教給我們適時(shí)做一個(gè)優(yōu)秀的演員吧，盡情地去投入，該笑的時(shí)候就開(kāi)心地笑，該哭的時(shí)候就痛快地哭，該愛(ài)的時(shí)候就愛(ài)他個(gè)轟轟烈烈。用我們生命里所有的時(shí)間和精力，所有的真心和真情，所有的歡笑和淚水，去演繹這場(chǎng)生命之劇，使自己的角色完美無(wú)瑕，那么在劇終謝幕的時(shí)候，肯定會(huì)有人流著淚水給我們最熱烈的掌聲。

生命真的太脆弱，如精美的陶瓷花瓶，不知道什么時(shí)候無(wú)意輕輕一碰，便會(huì)嘩啦啦地碎了一地。本書(shū)全面詮釋了生命的意義，告訴人們?cè)鯓诱_地看待生命，怎樣擁有一個(gè)精彩的人生，怎樣實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生命簡(jiǎn)單而復(fù)雜，生命因夢(mèng)想為偉大，人生因有夢(mèng)想而變得有意義。短暫的人生，寶貴的生命，相信自己，大膽地追求夢(mèng)想，為夢(mèng)想而拼搏吧！生命就是不斷地追求！

第三篇：成長(zhǎng)我不懈追求演講稿

大家好：

我是一名普普通通的幼兒園教師，從教已有10年了，寒來(lái)暑往送走了一批又一批的孩子,孩子們就象我放飛的鴿子,當(dāng)他們帶著信息飛回來(lái)的時(shí)候,我才真正體會(huì)到我的價(jià)值、我的成長(zhǎng)。今天我為大家演講的題目是《成長(zhǎng)我不懈追求》。

我們都從事一個(gè)共同的事業(yè)，都擁有一個(gè)共同的名字，那就是――教師，我不是激情的詩(shī)人，不能用漂亮的語(yǔ)句謳歌我們的事業(yè)，我不是睿智的哲人，不能用深邃的哲理,體現(xiàn)我們的價(jià)值。而我卻是一名教師，我要用我那滿腔的熱血與愛(ài)心去實(shí)現(xiàn)我對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求。

年復(fù)一年，我們迎來(lái)了一批批活潑可愛(ài)的“小不點(diǎn)”望著他們天真稚拙的樣子，我由衷的喜愛(ài)。記得剛進(jìn)入幼教崗位時(shí)，每當(dāng)孩子入園，哭鬧不止，父母焦急萬(wàn)分時(shí)。我總是手忙腳亂地，孩子哭；家長(zhǎng)急，我更急。而現(xiàn)在的我,總能用心去發(fā)現(xiàn)；用心去感悟，用心去思考。我總以------一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸、一種擁抱、一名風(fēng)趣的話，來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力，淡化他們的陌生感。成為孩子們學(xué)習(xí)、生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，孩子們深深地喜歡上了我,喜歡我---親切動(dòng)聽(tīng)的聲音,喜歡我------溫柔甜蜜的笑容,喜歡我-----親愛(ài)的老師-----媽媽!我是那么的驕傲、那么的自-----豪。我有什么理由不愛(ài)這工作、不愛(ài)這事業(yè)、不愛(ài)這祖國(guó)的花朵？我在心里默默地承諾，我要用我的愛(ài)心去為孩子鋪設(shè)一條健康發(fā)展之路。

我一直遵循著這樣一個(gè)準(zhǔn)則：我和孩子一樣高。在和孩子談話時(shí)，我盡量蹲下，和孩子目光平視,傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，懸置我的成人感，啟用我全部的心智去理解孩子的真實(shí)意圖，這時(shí)，在孩子的眼中，我不僅僅是教師，更是他們的知心朋友、親愛(ài)的老師---媽媽！

著名教育家呂型偉老先生說(shuō)：“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)----新?！蔽以诮逃ぷ髦校３Ｓ眠@句話來(lái)要求自己，不斷求真、不斷的創(chuàng)新。記得在一次美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，丁一畫(huà)了一個(gè)黑黑的太陽(yáng)。我略帶責(zé)備地問(wèn)他，“丁一你為什么要畫(huà)一個(gè)黑黑的太陽(yáng)”，他,大聲地說(shuō)：“老師，這樣小朋友看太陽(yáng)時(shí)就不會(huì)刺眼了?！笔前?，他是多么關(guān)心伙伴們呀，在孩子的眼里，他們的世界總是和成人的不一樣，他們有非凡的想像力與創(chuàng)造力，而他的，想象力與創(chuàng)造力則來(lái)源于他對(duì)其伙伴們的關(guān)心。作為教師的我------難道不應(yīng)該,關(guān)注孩子的行為動(dòng)機(jī)，孩子的興趣，孩子的需要嗎？不應(yīng)該更加擁有一顆與孩子一樣的童心嗎？為此我與孩子們共同生成了一個(gè)“如何在強(qiáng)光下保護(hù)眼睛”孩子們感興趣的活動(dòng)。像這樣的例子數(shù)---不勝數(shù)。

在新綱要試行中，我就是這樣不懈地追求，和孩子們一起成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中有成功的喜悅，也有忽略的遺憾，但我不斷反思；不斷完善教育策略，不斷地與孩子共同進(jìn)步。我幸運(yùn)，因?yàn)槲遗龅搅撕玫臅r(shí)代與機(jī)會(huì)；我幸運(yùn)，因?yàn)槲夷贻p還可以努力;我幸運(yùn),因?yàn)樵谖业墓ぷ髦杏性S多親密的戰(zhàn)友。因此我將在不斷追求、不斷奉獻(xiàn)、不斷創(chuàng)造中完善自己。為每朵小花提供適合成長(zhǎng)的土壤，為每朵小花施加不同的養(yǎng)料，使他們開(kāi)得更艷，更加絢麗多姿。

第四篇：精彩—英語(yǔ)課堂不懈的追求

精彩—英語(yǔ)課堂不懈的追求

---小組合作中的展示

西華初中高文秀

一、交流讓每一位學(xué)生放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性。

展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。展示以小組為單位集體匯報(bào)為主要形式，在明確匯報(bào)任務(wù)后，由組長(zhǎng)根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的合理分配，做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會(huì)表達(dá)。成果展示，也就是全班各組同學(xué)一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由其他各小組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答，前后黑板是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的杰作。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。形成良好的學(xué)習(xí)氛圍例如，可以采用分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)的方法?；顒?dòng)前，明確每一個(gè)活動(dòng)或問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。對(duì)于小組回答錯(cuò)誤或者未能解疑的，可采用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移的方式；回答特別精彩、有獨(dú)到見(jiàn)解的，可采用特別獎(jiǎng)勵(lì)的方式；不

遵守紀(jì)律的，可采用減分的方式……分?jǐn)?shù)可以由教師記錄在大黑板上，也可以讓各小組成員記錄在本組的小黑板上。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，宣布每一組的分?jǐn)?shù)，再由值日班干記錄在班級(jí)日志上，周五班會(huì)課上對(duì)小組進(jìn)行考評(píng)。

二．評(píng)價(jià)讓每一位學(xué)生勁頭十足，信心百倍。

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。有怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式，為此，“小組合作學(xué)習(xí)”這一特殊的學(xué)習(xí)形式其評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)有其特點(diǎn)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)便顯得格外重要。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式.單每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個(gè)組中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，我們要格外關(guān)注和鼓勵(lì)。這樣以來(lái)，不僅使小組與小組之間有了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

三．競(jìng)爭(zhēng)讓每一位學(xué)生奮發(fā)向上，斗志昂揚(yáng)。

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有效引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的課堂教學(xué)中，要突出幾個(gè)原則：

（1）先團(tuán)隊(duì)后個(gè)人原則（2）縱比樹(shù)信心原則（3）橫比知不足原則（4）評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則（5）團(tuán)隊(duì)和諧原則

四．反思讓每一位學(xué)生自我反省，查缺補(bǔ)漏。

這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。

第五篇：無(wú)悔的選擇、不懈的追求

無(wú)悔的選擇，不懈的追求

——讀《生命無(wú)悔》有感

讀罷《生命無(wú)悔》，掩卷沉思，鄭捷老師帶給我們什么？鋼鐵般的意志！無(wú)畏的品德！敢于勝利的決心！我覺(jué)得都不是，她帶給我們的是：一個(gè)老師透明、晶瑩的心，一個(gè)老師甘為泥土的奉獻(xiàn)，一個(gè)老師敬崗、愛(ài)崗的執(zhí)著，一個(gè)老師為了學(xué)生甘灑熱血、敢于犧牲的紅燭精神，對(duì)照自己十四年來(lái)的教學(xué)歷程，感懷頗多……

做人難，為師難，做一名好教師更難，這是甘為人梯的教師們的心里話。作為一名教師，苦衷很多，歡欣很多。且不說(shuō)初為人師時(shí)，稚氣未脫的自己面對(duì)更加稚嫩的孩童，那種想把所學(xué)知識(shí)傾囊相授的激動(dòng)，及找不到良好的方法傳授給學(xué)生的無(wú)措。相互交織的心情難以言表；且不說(shuō)自己所教學(xué)生考試得了100分后，第二天便送給我一支花時(shí)，自己興奮地把學(xué)生親了又親那個(gè)興奮勁，也不說(shuō)為了排好一個(gè)舞蹈，編好一個(gè)劇本，晝思夜想，全身心投入，夏日炎炎，不知揮灑了多少汗水。連自己四歲的孩子倦得睡在排練場(chǎng)的凳子上也顧不上。而當(dāng)孩子們較好地接受后，美妙的舞姿，深情的表演，贏得觀眾的陣陣掌聲時(shí)，那所有的辛苦與操勞都化為了過(guò)眼云煙。

從教十四年來(lái)，自己始終堅(jiān)信只有“親其師，才能信其道”，只有善于親生、愛(ài)生的教師，學(xué)生才會(huì)來(lái)尊敬他。每當(dāng)春雨紛飛時(shí)，望著飄飛的雨絲，望著陸陸續(xù)續(xù)撐著雨傘來(lái)校的學(xué)生，我總會(huì)留心他們是否在路上摔倒過(guò)。我總會(huì)詢問(wèn)每個(gè)還未到校的學(xué)生情況，直到全班同學(xué)到校，我那顆懸著的心才會(huì)落地。每當(dāng)夏季艷陽(yáng)高照，暑氣炙人時(shí)，我總會(huì)照顧每一個(gè)學(xué)生在教室里安然入睡。放學(xué)時(shí)我也總是千叮嚀、萬(wàn)囑咐地告誡學(xué)生，不要在路上玩耍，要按時(shí)回家；每當(dāng)秋風(fēng)送爽、乍暖還寒時(shí)，我會(huì)關(guān)照每位學(xué)生注意添加衣服，預(yù)防感冒。寒風(fēng)凜冽的冬天，我更是成了孩子王，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，教室里常常笑聲 不斷，掌聲四起，學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展，一份耕耘，一份收獲，多少回當(dāng)我在教桌前批改作業(yè)，感到疲憊時(shí)，“老師，我送你一朵花”輕輕的，暖暖的，仿佛甘泉流淌，仿佛花瓣剝離，映入我眼簾的是一雙純凈透亮的眼睛，帶著靦腆的微笑，將那身疲倦融化得無(wú)影無(wú)蹤，多少回上學(xué)放學(xué)路上，閑暇的時(shí)候，不經(jīng)意間的一聲問(wèn)候：“楊老師，你好！”有時(shí)我會(huì)一愣，抬頭看見(jiàn)我的學(xué)生正恭恭敬敬在身后，在不遠(yuǎn)處的路邊給我行禮問(wèn)好。那時(shí)，一絲自豪感油然而生“做老師真好！”，自己那顆愛(ài)生如子，待生如火的愛(ài)心得到了回報(bào)。多少回在夢(mèng)中，那只只伸張的小手幻化成茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)，更似只只饑渴的小鳥(niǎo)激勵(lì)我?jiàn)^發(fā)向上，催我?jiàn)^進(jìn)。

作為老師，多年來(lái)，自己愛(ài)的奉獻(xiàn)，點(diǎn)滴入微，至今此心不改，且歷久彌堅(jiān)。作為人師，“讓學(xué)生信其道”始終是我教學(xué)的根本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，已成為自己的信念。多年來(lái)，我總是沿著“辦公室—教室—家”這三點(diǎn)一線在運(yùn)轉(zhuǎn)。本來(lái)買(mǎi)菜做飯洗衣服應(yīng)是賢妻應(yīng)盡的責(zé)任，然而為了我的學(xué)生，我卻很少操心，自然就落到了丈夫身上，丈夫自然就多了些嘮叨和埋怨。每每此時(shí)，我只有歉意地對(duì)丈夫說(shuō)：“對(duì)不起，辛苦你了”。我也知道，教育對(duì)于農(nóng)村的孩子，對(duì)于農(nóng)村的每一個(gè)家庭的重要性。知識(shí)改變命運(yùn)是他們夢(mèng)中常念叨的一句話，教好每一個(gè)學(xué)生是自己肩上的責(zé)任。還記得有個(gè)叫任洪的同學(xué)家境貧寒。三兄妹均在上學(xué)，恰好他的父親生病住院，產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭，心里十分矛盾。我看在眼里急在心里。一邊積極動(dòng)員全班學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心幫助，一邊又幾次家訪，疏通家長(zhǎng)的思想，同時(shí)鼓勵(lì)他堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。2001年，任洪以優(yōu)異的成績(jī)考上了一所重點(diǎn)，他的父親碰見(jiàn)我就說(shuō)，謝謝你呀，楊老師，要不是你，也沒(méi)有我任洪的今天。

參加工作以來(lái)，自己默默辛苦的耕耘，也換來(lái)學(xué)校、上級(jí)的信任。一直以來(lái)，不管是在任家中心校還是在新生小學(xué)，我都擔(dān)任了少先隊(duì)大隊(duì)部的工作?；蛟S因?yàn)槲疑蚤_(kāi)朗、活潑，愛(ài)唱愛(ài)跳的緣故吧，一開(kāi)始，我就迷上了這個(gè)工作。為當(dāng)好這個(gè)大孩子，我總是想方設(shè)法、絞盡腦汁地設(shè)計(jì)籌劃一些有意義、有價(jià)值、有趣味的豐富多彩的活動(dòng)，以豐富隊(duì)員的課余生活，凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)校德育工作健康發(fā)展。記得在94年六一國(guó)際兒童節(jié)之際，正值我懷小孩兩個(gè)月。妊娠反應(yīng)讓我身體十分虛弱，但我想到這或許是我最后一次組織大隊(duì)活動(dòng)時(shí)，我挺住了。摸著肚子說(shuō)：“孩子，對(duì)不起了，讓媽媽搞好這最后一次活動(dòng)吧。給我在大隊(duì)工作中畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。于是，我拖著沉重的身子，不顧丈夫的反對(duì)，開(kāi)始精心策劃，設(shè)計(jì)，組織了這場(chǎng)別開(kāi)生面的《皺鷹展翅 》為主題的大隊(duì)活動(dòng)，六一節(jié)那天，當(dāng)我以主持人的身份站在任家新電影院的舞臺(tái)上時(shí)，我激動(dòng)萬(wàn)分，心潮澎湃。因?yàn)榫实幕顒?dòng)吸引來(lái)了滿滿一堂人，當(dāng)掌聲、喝彩聲、笑聲經(jīng)久不息時(shí)，我想我的功夫沒(méi)白費(fèi)，我成功了。那時(shí)的辛苦也拋到了九霄云外。后來(lái)，我把這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)況和效果報(bào)告了縣團(tuán)委。那年，我校隊(duì)部被評(píng)為了“紅旗大隊(duì)”。活動(dòng)之后，我終因身體虛弱，勞累過(guò)度而病倒在床上。

十多年來(lái)，我承擔(dān)許多上級(jí)交給的重大任務(wù)，我自己自編的舞蹈《小螺號(hào)》獲區(qū)文藝匯演一等獎(jiǎng)，獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，自編的舞蹈《和尚諧奏曲》在任家場(chǎng)上表演，獲得一致好評(píng)。99年我自編自演的音樂(lè)劇《七子之歌 澳門(mén)》獲區(qū)文藝匯演一等獎(jiǎng)。我與其它幾位老師一起參加的縣計(jì)生委組織的縣春節(jié)文藝調(diào)演獲一等獎(jiǎng)。

“十年攻山得璞玉”。鄭捷老師的精神不滅，我堅(jiān)信，只要自己扎實(shí)工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自己一定會(huì)在教育教學(xué)思想、師德師風(fēng)水平上有一個(gè)大的提高。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)蒼海。前途總是光明的，未來(lái)是總是美好的。希望，永遠(yuǎn)像一盞指路明燈，牽引著我朝著既定目標(biāo)奮進(jìn)！

新生小學(xué)

楊國(guó)瓊