第一篇：我追求的數(shù)學(xué)課堂

我追求的數(shù)學(xué)課堂

2012年11月29日，在國(guó)家博物館，中共中央總書(shū)記習(xí)近平在參觀(guān)“復(fù)興之路”展覽時(shí)，第一次闡釋了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。作為一個(gè)小小的平凡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我能為這個(gè)大大的中國(guó)夢(mèng)做些什么？上好我的每一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓祖國(guó)的未來(lái)我們的孩子享受“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，這就是我的夢(mèng)！“數(shù)學(xué)課好悶”，當(dāng)我偶然聽(tīng)到一個(gè)孩子這樣抱怨的時(shí)候，我不以為然。可當(dāng)幾個(gè)學(xué)生，包括數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生在“數(shù)學(xué)周記”中也寫(xiě)下類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)時(shí)，我不能再無(wú)動(dòng)于衷了。吳正憲老師在她的報(bào)告《讓兒童享受“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)》中這樣講到：

一位教育家說(shuō)過(guò)“我們現(xiàn)在的教學(xué)在拼命壓縮孩子的兒童期，把它盡量地成人化。當(dāng)一個(gè)孩子該享受兒童期特有的快樂(lè)生活時(shí)，在課堂生活中卻享受不到。殊不知，孩子在失去兒童期享受幸福的時(shí)候，在成人期是永遠(yuǎn)也彌補(bǔ)不回來(lái)的?！?/p>

目前，兒童教育面臨的最大問(wèn)題是兒童生態(tài)被破壞，主要表現(xiàn)在兒童的身心發(fā)展和生活空間被擠壓，孩子感受不到童年學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們要思考的是：如何讓孩子能快樂(lè)地渡過(guò)人生中只有一次的幸福童年，且收獲多多呢？

真是如雷灌頂！站在這樣的高度，我不僅警醒，也感到了深深的責(zé)任和壓力。

以人為本 關(guān)注孩子的感受

反思自己的教學(xué)，我不禁汗顏：

孩子對(duì)我說(shuō)：“多在數(shù)學(xué)課上做點(diǎn)游戲吧”，我心里卻想：“數(shù)學(xué)課難道是游戲課嗎”；孩子發(fā)言，當(dāng)他見(jiàn)解獨(dú)到時(shí)，我也能大加贊賞，但我犀利的眼光、敏銳的耳朵也在尋找錯(cuò)誤，而且一旦發(fā)現(xiàn)，我會(huì)毫不留情的立即指出；雖然我也明白每個(gè)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分有高有低，但內(nèi)心里，我還是認(rèn)為，學(xué)過(guò)就都該掌握?不得不承認(rèn)，在我過(guò)去的教學(xué)中，自以為是多，關(guān)注孩子感受少，思考數(shù)學(xué)本身多，關(guān)注孩子的感受少。究其實(shí)質(zhì)，就是沒(méi)有真正體會(huì)和實(shí)踐“以人為本”、“以學(xué)生為本”。

孩子們喜歡怎樣的數(shù)學(xué)

《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事》的作者范存麗通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷，了解到小學(xué)生喜歡的生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式主要有：

★師生互動(dòng)。

★教師多講些著名數(shù)學(xué)家的故事，多講些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。★經(jīng)常做一些數(shù)學(xué)小游戲，或安排搶答題。

★多動(dòng)手。

★運(yùn)用動(dòng)畫(huà)課件學(xué)習(xí)。

★不能懶散，要有效率。

★講課最好要畫(huà)一些圖。

★最好讓教室敞開(kāi)著，到外面去上數(shù)學(xué)課，開(kāi)闊視野，心情舒暢地學(xué)習(xí)知識(shí)。

還有幾段話(huà)給我的觸動(dòng)也很大：

“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱難的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”——愛(ài)因斯坦

“應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?！薄綎|大學(xué)校長(zhǎng)展?jié)?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，著名特級(jí)教師劉可欽也努力倡導(dǎo)并實(shí)踐將數(shù)學(xué)課程變?yōu)椤八伎嫉臄?shù)學(xué)”，而不是“操練的數(shù)學(xué)”；變?yōu)椤坝腥さ臄?shù)學(xué)”，而不是“令人生厭的數(shù)學(xué)”；變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者獲得不斷成功的數(shù)學(xué)”，而不是“可怕的，令人失去信心的數(shù)學(xué)”；變?yōu)橘N近學(xué)生生活的“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，而不是將學(xué)生生活拋在一邊的抽象的數(shù)學(xué)；變?yōu)閹е拔幕丁?，閃耀著思想火花的數(shù)學(xué)，而不是作為解題工具的數(shù)學(xué)。

就我自己來(lái)說(shuō)，我在以下幾個(gè)方面體會(huì)比較深刻：

尋找孩子喜歡的形式讓數(shù)學(xué)變得有趣

內(nèi)容重要，呈現(xiàn)的形式也好重要。營(yíng)養(yǎng)的東西，如果沒(méi)有色香味，令人難以下咽，營(yíng)養(yǎng)也等于0。展?jié)壬蛥钦龖椑蠋煻荚磉_(dá)過(guò)相似的觀(guān)點(diǎn)：課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)該是“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)，而不是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)，應(yīng)該把“冰冷的美麗”化為“火熱的思考”。相同的內(nèi)容，盡量站在孩子的角度去思考什么形式是孩子喜歡的？不同的形式，學(xué)習(xí)的氣氛、效果會(huì)大不相同。而且，無(wú)論是在新授的核心部分，還是在練習(xí)鞏固部分，我們都應(yīng)努力使形式新穎活潑有趣。

孩子喜歡游戲，那就游戲吧。而且，老師多一點(diǎn)心思，游戲也可以玩得好有數(shù)學(xué)味。

著名特級(jí)教師徐斌，在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)找座位游戲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位。巧妙的是，有3個(gè)孩子拿到的座位卡片是這樣的：一張只寫(xiě)著第3組第（）個(gè)，一張只寫(xiě)著第（）組第4個(gè)，而最后一張最有意思，上面就寫(xiě)了第（）組第（）個(gè)。

回味這一設(shè)計(jì)我覺(jué)得它妙就妙在熱中有冷，多數(shù)人的輕而易舉是一種熱鬧，而三個(gè)茫然的學(xué)生引來(lái)了一系列對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的爭(zhēng)論與思考，最后在游戲中學(xué)生意識(shí)到，要正確找到座位，應(yīng)該寫(xiě)明第幾組第幾個(gè)。

老師出題考學(xué)生天經(jīng)地義，而當(dāng)我們反其道而行之，學(xué)生的感覺(jué)又會(huì)是怎樣呢？在黃愛(ài)華老師《24時(shí)計(jì)時(shí)法》課堂上第一次看到讓學(xué)生出題考老師時(shí)，感覺(jué)新穎有趣的不僅是我，上課的學(xué)生更是興趣盎然、挖空心思。

而且，我發(fā)現(xiàn)課堂上還應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，張弛相宜。在做判斷題時(shí)，我們多半是讓學(xué)生打手勢(shì)，在《真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)》教學(xué)時(shí)，我想前面用圖來(lái)理解假分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生的腦力勞動(dòng)已經(jīng)很緊張，學(xué)生應(yīng)該輕松一下了，我便改打手勢(shì)為“你認(rèn)為正確就保持現(xiàn)在的坐姿不動(dòng)，如果你認(rèn)為錯(cuò)誤就迅速起立，大家的反應(yīng)要快”。結(jié)果在做“假分?jǐn)?shù)都大于1”“真分?jǐn)?shù)都比假分?jǐn)?shù)小”時(shí)，有人站了又坐，坐了又站，大家笑成一片，剛才的緊張一掃而光?！懊抗?jié)課都要有笑聲”這也特級(jí)教師給我們的建議。

要找到孩子喜歡的形式，我覺(jué)得變化是很重要的，千篇一律總是令人生厭。

對(duì)比也很重要，要有一點(diǎn)辯證的思想。

讓孩子感受成功

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，評(píng)價(jià)應(yīng)“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”，在教學(xué)內(nèi)容上刪除繁，難，偏，舊等等，今天回味起來(lái)，應(yīng)該都有令每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更容易感受成功的用意吧。

對(duì)不同的孩子用不同的標(biāo)準(zhǔn)，我想老師面對(duì)學(xué)生的確該多一點(diǎn)靈活性，包容性，少一點(diǎn)整齊劃一。

我班上有個(gè)成績(jī)很好的孩子，做應(yīng)用題時(shí)都不答，我找他談了N次，他當(dāng)面都答應(yīng)得挺好，但做起作業(yè)還是我行我素。無(wú)奈之余我也覺(jué)悟到：孩子都有應(yīng)付老師的靈活（當(dāng)他覺(jué)得老師難以理解他時(shí)），我為什么不能不拘一格呢？為了這個(gè)的確也無(wú)傷大雅的問(wèn)題給他上綱上線(xiàn)，打擊了他的學(xué)習(xí)積極性，豈不得不償失？

前段時(shí)間學(xué)習(xí)通分，公分母自然是用兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)最好，可許多學(xué)生就喜歡兩分母相乘的積做公分母，既然他也正確，我們又何必強(qiáng)求？

對(duì)多數(shù)學(xué)生我們要求知其然，還要知其所以然，而對(duì)個(gè)別學(xué)困生，他能知其然就肯定他，是不是會(huì)讓他多一份學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心呢？

平時(shí)測(cè)驗(yàn)我們?cè)u(píng)分總是很?chē)?yán)格，能扣分時(shí)盡量扣，能多扣時(shí)盡量多扣。其實(shí)，我們是不是也可反其道而行之，為學(xué)生尋找得分的理由呢？一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了艱苦的思考，一點(diǎn)地方錯(cuò)就全部否定，學(xué)生除了后悔，是不是也會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)是不近人情的呢？

如何評(píng)價(jià)學(xué)生，很能反映教師的心胸和理念。有些老師重視的是對(duì)錯(cuò)、好壞，而有的老師把每一次評(píng)價(jià)都當(dāng)成一次鼓舞與激勵(lì)的機(jī)會(huì)。的確，我們應(yīng)當(dāng)明白,評(píng)價(jià)不是篩子而是“泵”。優(yōu)秀的老師都是會(huì)夸學(xué)生的老師。

上個(gè)星期謝璧珊老師上了一節(jié)《常用的量》的復(fù)習(xí)課，在討論鯨的長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生回答的卻是鯨的重量，答非所問(wèn)，可謝老師卻夸了他：“真棒！你不僅關(guān)注到鯨的長(zhǎng)度，還知道鯨的重量。”對(duì)一些平時(shí)可能不太引人注目的學(xué)生，謝老師也是抓住每個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)：“XX，這節(jié)課真積極”“ XX也不甘落后，真好！”。

讓學(xué)生體面的坐下是老師的責(zé)任。特級(jí)教師劉可欽，在有些孩子的“另類(lèi)”、“錯(cuò)誤”方法受其他學(xué)生議論，甚至藐視時(shí)，劉老師不回避問(wèn)題，她會(huì)抓住這個(gè)孩子的想法，引導(dǎo)大家討論，分析這種方法的優(yōu)劣，但在最后，一定會(huì)反過(guò)來(lái)啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰(shuí)引發(fā)了我們的爭(zhēng)論？沒(méi)有他的貢獻(xiàn)，就沒(méi)有我們精彩的討論，我們一起來(lái)謝謝他?！?/p>

盯著學(xué)生閃光點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)。盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)像被針扎破的氣球，難以飛翔。

讓孩子動(dòng)手做數(shù)學(xué)

孩子天生就是好動(dòng)的。你只讓他聽(tīng)、看、記，他是不喜歡的。實(shí)踐也證明，學(xué)生的思維是在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的。實(shí)踐活動(dòng)不僅可以滿(mǎn)足孩子的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)其思維由感知到表象再到抽象的發(fā)展。所以，與其你手忙腳亂、滔滔不絕，不如讓學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)吧！

度量單位的學(xué)習(xí)一直是一個(gè)難點(diǎn)，主要原因就是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少與這些度量單位親密接觸的機(jī)會(huì)，難以建立并豐富度量單位的表象。

在教學(xué)體積單位立方厘米，立方分米，立方米時(shí)，我為孩子們準(zhǔn)備了許多大大小小的正方體。首先，我讓孩子自學(xué)課本，接著我就請(qǐng)孩子們?cè)趯W(xué)具中尋找1立方厘米正方體。因?yàn)樗麄兊?立方厘米是嵌在1立方分米中的，許多人未注意到，絕大多數(shù)找的都是一個(gè)30立方厘米左右的粉紅色正方體。當(dāng)有學(xué)生反對(duì)時(shí)，我請(qǐng)他說(shuō)明理由，他很自然的就拿起了尺子來(lái)量棱長(zhǎng)，又很自然對(duì)照書(shū)上關(guān)于1立方厘米的定義進(jìn)行駁斥。接著是同學(xué)們量，心悅誠(chéng)服的認(rèn)錯(cuò)，接著再找。這次，他們找到以后，許多人自覺(jué)就量了起來(lái)；接著，我們又在身體上和身邊的事物中尋找1立方厘米??

教容積單位時(shí)，我找來(lái)各種飲料瓶，藥瓶，油瓶，飯盒，我先讓學(xué)生猜，再讓學(xué)生看標(biāo)簽。特別是在學(xué)習(xí)一升時(shí)，我找來(lái)一個(gè)剛好一升的飯盒，讓他們猜它的容積，接著讓孩子們用500毫升的飲料瓶給它注水，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛好兩瓶水把它注滿(mǎn)時(shí)，學(xué)生也就記住了這個(gè)飯盒的容積就是1升。

在教學(xué)中我有一個(gè)體會(huì)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生始終模糊不清時(shí)，我常常會(huì)后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)有讓他們充分地動(dòng)手。比如教學(xué)長(zhǎng)方體正方體的棱長(zhǎng)和和表面積后，一些學(xué)生在應(yīng)用公式時(shí)哪個(gè)要×4哪個(gè)要×2，哪個(gè)要×12哪個(gè)要×6總喜

歡混淆，我就不禁想當(dāng)時(shí)如果他們多動(dòng)動(dòng)手，就會(huì)清楚得多。

其實(shí)，動(dòng)手的好處老師大多是知道的，但學(xué)生要?jiǎng)邮?，老師的?zhǔn)備工作，工作量的確很大，困難也很多。我的體會(huì)是教師要提前準(zhǔn)備。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，教師就要對(duì)需要什么教具學(xué)具心中有數(shù)，同時(shí)通知學(xué)生及家長(zhǎng)有所準(zhǔn)備。每一單元開(kāi)始時(shí)，相應(yīng)的教具學(xué)具就要先準(zhǔn)備好了。事先不準(zhǔn)備，到時(shí)手忙腳亂就在所難免。

敎豐富的，有文化味的數(shù)學(xué)

如果我們還奉行分?jǐn)?shù)至上，那數(shù)學(xué)課就顧不上文化味。如果教師沒(méi)有一定的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課也難以上出文化味?，F(xiàn)在的教學(xué)提倡各學(xué)科的相互滲透，客觀(guān)上也要求我們有更豐富的知識(shí)和更廣闊的視野。

數(shù)學(xué)課上講笑話(huà)，笑話(huà)里可以藏著重要的思想方法；數(shù)學(xué)課上欣賞圖片，欣賞后也許留給學(xué)生久久的回味；數(shù)學(xué)課上講數(shù)學(xué)家的故事，或許這激發(fā)了某個(gè)孩子，最后他也成了數(shù)學(xué)家；數(shù)學(xué)課上講點(diǎn)新奇的事，孩子會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)期待；數(shù)學(xué)老師也不妨講講自己的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你離他們更近，更親切?

今年3月底在山西聽(tīng)了太原師大第一附屬小學(xué)孫曉紅老師的一節(jié)《噸、千克、克》的復(fù)習(xí)課。如果說(shuō)在身上找尺子，修改病句，單位的互譯，數(shù)學(xué)家莫松的故事，幫姥姥倒油的趣題等等，其間對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)，估算的滲透都還不足為奇的話(huà)，那這節(jié)課最令我印象深刻是，孫老師以自己的博學(xué)，激情，文人氣質(zhì)令數(shù)學(xué)課詩(shī)意了起來(lái)，厚重了起來(lái)，有一種別樣的美。課的若干環(huán)節(jié)都圍繞中國(guó)的水資源展開(kāi)。污水排放，羅布泊的變遷，水的價(jià)格，節(jié)約用水都成為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。我相信受過(guò)這樣熏陶的學(xué)生，他們的眼光，心胸是不一樣的。

給數(shù)學(xué)課加點(diǎn)糖，給孩子快樂(lè)的數(shù)學(xué)課，給孩子快樂(lè)的童年時(shí)光，并且收獲多多，或許這并不簡(jiǎn)單，但它應(yīng)該成為我們的目標(biāo)，值得我們每個(gè)教師去追求！

參考書(shū)目：

《讓兒童享受“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)》報(bào)告人：吳正憲

《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事》作者：范存麗

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》主編：雷玲

第二篇：聆聽(tīng)《我所追求的數(shù)學(xué)課堂》講座心得體會(huì)

聆聽(tīng)《我所追求的數(shù)學(xué)課堂》講座心得體會(huì)

——追求有效是教學(xué)永恒的“流行曲”

前些日子，我們中原中心校王林校長(zhǎng)陪同海南省教育研究培訓(xùn)院吳益副院長(zhǎng)、李洪山政治部主任、段青信息部主任、符明心理教研員等領(lǐng)導(dǎo)到安徽、福建參加了有效課堂教學(xué)活動(dòng)。取經(jīng)歸來(lái)，王林校長(zhǎng)于10月15日在我校的多媒體教室做了《加強(qiáng)交流 共同提高》的主題報(bào)告，本次報(bào)告的主要的內(nèi)容是關(guān)于戴老師《我所追求的數(shù)學(xué)課堂》有效教學(xué)專(zhuān)題講座，聆聽(tīng)了報(bào)告之后，我從中受益匪淺，作為教學(xué)的一線(xiàn)教師，我深深地認(rèn)識(shí)到追求教學(xué) “有效性”的主要性和必要性，它是課堂教學(xué)的熱門(mén)課題，也是永恒的“流行曲”。下面我就結(jié)合本人的實(shí)際談?wù)勎业挠行└惺埽?/p>

一、課堂上要讓學(xué)生學(xué)得“快”又要學(xué)得“樂(lè)”

做一個(gè)動(dòng)腦的教師，做一個(gè)智慧型的教師，孩子們減負(fù)了，教師心情也好了。辦法雖小，效果挺大。所以，教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)取得的好成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得自主、學(xué)得更有發(fā)展?jié)摿?，所以在課堂中，我們的教師就應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生巧設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)以便讓自己的學(xué)生學(xué)到更“快”更“樂(lè)”。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

三、注重課堂評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置多以游戲?yàn)檩d體，以培養(yǎng)孩子們的興趣為目的。我們老師應(yīng)用一切可能的方式，通過(guò)課堂把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的良好興趣。對(duì)孩子們課堂上學(xué)習(xí)行為過(guò)程作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，孩子們?cè)谡n堂上每一個(gè)好奇的行為，“分神”的表現(xiàn)，老師都應(yīng)正確對(duì)待，不能用批評(píng)的語(yǔ)氣、蔑視的眼神，過(guò)激的行為扼殺孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，課堂上應(yīng)以同學(xué)間互相幫助，主動(dòng)參與形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并給予激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，充分把握課堂，有效地對(duì)孩子們課堂的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課后她們對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

總而言之，聆聽(tīng)了這次報(bào)告之后，我感慨萬(wàn)千，作為新世紀(jì)的教師，時(shí)代賦予了我們新的內(nèi)涵、新的要求。這一切都應(yīng)用智慧去實(shí)踐，用愛(ài)去經(jīng)營(yíng)。只有在愛(ài)的教育中成長(zhǎng)的自己才是健康的，只有在愛(ài)的教育中長(zhǎng)大的孩子才是對(duì)社會(huì)有用的！如果我們都用心去做了，我們的課堂也會(huì)因此而美麗。同行們！讓我們共同努力努力再努力吧！

第三篇：追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”

追求課堂教學(xué)的“優(yōu)效”是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們對(duì)課堂教學(xué)的探索永遠(yuǎn)都是“沒(méi)有最好，只有更好”。

優(yōu)效課堂中的“效”，有“效果”之意，亦有“效率”之意，更有“效益”之意。所謂“優(yōu)效”，就是追求效果、效率、效益的統(tǒng)籌兼顧，追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度的和諧共生，追求教師專(zhuān)業(yè)水平與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同步提升。

優(yōu)效課堂應(yīng)彰顯學(xué)科本色。在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)探索課堂教學(xué)的“優(yōu)效”，最基本的是對(duì)學(xué)科基本規(guī)律的把握和領(lǐng)悟。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課應(yīng)該尊重?cái)?shù)學(xué)的傳統(tǒng)，按照歷史的本來(lái)面目、根據(jù)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行，“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！币詭椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)基本概念，感悟數(shù)學(xué)思想方法，把握數(shù)學(xué)特有的思維方式。因此，優(yōu)效課堂必然是深刻的。

優(yōu)效課堂應(yīng)突顯求實(shí)風(fēng)范。求實(shí)風(fēng)范，就是追求樸實(shí)的教學(xué)實(shí)施、真實(shí)的思維流露、扎實(shí)的教學(xué)效果；求實(shí)風(fēng)范，根植于“深刻理解教育理念，深入把握教學(xué)內(nèi)容，深度研究教學(xué)對(duì)象”之上。顯而易見(jiàn)，優(yōu)效課堂也必然是智慧的。

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以讀懂教材為前提。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線(xiàn)索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源?！敖滩陌盐詹缓茫蛘甙盐掌?，方法越高明，越會(huì)南轅北轍?！弊x懂教材，不僅要宏觀(guān)上理清思路、細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲，而且要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，教師要深入思考：為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)的本質(zhì)是什么，它與其他知識(shí)有怎樣的聯(lián)系。

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以讀懂學(xué)生為基點(diǎn)。讀懂學(xué)生，就要讀懂學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讀懂學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的情感；以學(xué)生為基點(diǎn)的教學(xué)，教師要不停地叩問(wèn)：這節(jié)課準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去，學(xué)生現(xiàn)在在哪里，如何帶他們到那里，怎樣知道已把他們帶到了那里。追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以設(shè)計(jì)“有過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)為保障。沒(méi)有“過(guò)程”的教學(xué)，學(xué)生就沒(méi)有真正的“探究”，也就沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)科的積極感受。“過(guò)程”主要指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)過(guò)程”，即由學(xué)生的已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

課堂生來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也許我們?yōu)橹非蟮恼n堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能盡善盡美，但這并不妨礙我們探索的步伐。高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。

第四篇：生命課堂,我不懈的追求

生命課堂,我不懈的追求

【人物小傳】

他出生于農(nóng)村成長(zhǎng)于農(nóng)村，從小熟悉了日出而作日落而息的農(nóng)耕生活，不甘平淡而勤奮苦讀，考上了揚(yáng)州師范大學(xué)，以?xún)?yōu)秀畢業(yè)生的條件分配到省重點(diǎn)中學(xué)常熟市中學(xué)。數(shù)十年如一日，對(duì)教育執(zhí)著到“癡迷”的程度，人稱(chēng)“拼命三郎”。

1995年8月，他調(diào)任地處農(nóng)村的常熟市莫城中學(xué)任副校長(zhǎng)，兩年后任校長(zhǎng)。莫城中學(xué)原來(lái)是一所初中學(xué)校，近年才開(kāi)始招收高中學(xué)生，從無(wú)到有是創(chuàng)新，也是挑戰(zhàn)。他緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，與全校師生一起，以創(chuàng)建江蘇省重點(diǎn)中學(xué)為抓手，從教師中來(lái)，到學(xué)生中去，帶領(lǐng)莫城中學(xué)一班人，硬是打出了品牌，贏得了聲譽(yù)，使一個(gè)“基礎(chǔ)差，底子薄”的農(nóng)村中學(xué)很快成為江蘇省重點(diǎn)高中。

2006年他調(diào)到常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。這是一所年輕的學(xué)校，硬件條件、師資與管理水平在當(dāng)?shù)氐目诒疾诲e(cuò)，但他覺(jué)得在人才培養(yǎng)模式上與世界一流學(xué)校相比還有相當(dāng)大的差距。為學(xué)生管一段，還是為學(xué)生一生的發(fā)展？他常常把自己關(guān)在辦公室里苦思冥想。管一段，讓學(xué)生考上比較好的大學(xué)，有現(xiàn)今的師資與生源，或許并不太難，但要真正為學(xué)生著想，讓他們接受一種全面的、可持續(xù)發(fā)展的、扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教育，任重而道遠(yuǎn)。他將自己的辦學(xué)理念凝煉為“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”，確立了“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂國(guó)際視野的高素質(zhì)現(xiàn)代人”的育人目標(biāo)，把國(guó)際素養(yǎng)納入學(xué)校素質(zhì)教育體系。根據(jù)“生命教育”理念，與全校教師一同探討“多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，努力開(kāi)辟多種成才通道，幫助學(xué)生在不同的發(fā)展方向都能獲得成功?！岸嘣l(fā)展”人才培養(yǎng)改變了學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)“同質(zhì)化”、“單一化”的培養(yǎng)模式，學(xué)校步入了健康發(fā)展的快車(chē)道。

2008年8月，全市高中段布局調(diào)整，他又抓住機(jī)遇，提出了創(chuàng)建江蘇省四星級(jí)普通高中的設(shè)想。在創(chuàng)建的那些日日夜夜，他經(jīng)常半夜才回家，甚至有六七個(gè)晚上住在學(xué)校。在他“拼勁”的引領(lǐng)下，全校上下擰成一股繩，創(chuàng)建工作如火如荼，得到了評(píng)估專(zhuān)家組的高度贊揚(yáng)，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了A級(jí)水平，創(chuàng)造了學(xué)校發(fā)展又一個(gè)新的平臺(tái)！

在管理上他舉重若輕，學(xué)校的每個(gè)人職責(zé)明確，工作井然有序。于是，他把更多的時(shí)間放在永遠(yuǎn)有著割舍不斷的情結(jié)的三尺講臺(tái)。擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，從未間斷過(guò)教學(xué)，一直任教一個(gè)班的物理課，幾乎所有的時(shí)間全泡在教室和教師的辦公室，不是聽(tīng)課就是與教師們一起聊教育理念侃教學(xué)方法。他引領(lǐng)教師們開(kāi)展生命課堂的教改實(shí)踐，自己帶頭上第一節(jié)生命課堂的展示課；他積極探索德育功能，踐行“生活德育”，強(qiáng)調(diào)德育工作基于學(xué)生實(shí)際生活，從生活出發(fā)、在生活中進(jìn)行并回歸生活，著力培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”的能力，形成校園生活德育、社會(huì)生活德育和家庭生活德育的體系；他組織實(shí)施名師工程、科研引領(lǐng)工程、優(yōu)生群體培育工程，通過(guò)科研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展；開(kāi)設(shè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班、個(gè)性化課程實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)生多元發(fā)展搭建舞臺(tái)??

“自強(qiáng)不息，超越自我，把自己的生命潛能發(fā)揮到極致”是他的座右銘。在生命課堂的實(shí)踐中，他的職業(yè)生命也迸射出青春的火花。

【人物檔案】

尤建中，常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，兼任全國(guó)外語(yǔ)特色教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事學(xué)校管理和高中物理教學(xué)工作，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展的“生命課堂”教改實(shí)踐取得了顯著的成效。他是一位科研型校長(zhǎng)，主持了“主體性教學(xué)研究”、“生命型教育組織實(shí)踐研究”、“促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的國(guó)際化教育研究”等多項(xiàng)省級(jí)課題研究，近些年有30多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，出版《生命課堂探索》等專(zhuān)著多部。

二十多年的教育生涯給予我一個(gè)啟示：要使學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須走科研之路，教育科研應(yīng)作為教師的生活方式。

憑著堅(jiān)定的教育信念和執(zhí)著追求，我開(kāi)始了教改實(shí)踐與探索。我深深感到：提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，學(xué)校的中心工作在課堂，課堂是師生共同成長(zhǎng)的精神家園，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著師生生命的質(zhì)量。然而縱觀(guān)現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，普遍存在著“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的僵化局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，無(wú)效的、低效的課堂教學(xué)比比皆是。上世紀(jì)九十年代，在常熟市莫城中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)期間，我隨陜西師范大學(xué)張熊飛教授進(jìn)行了“誘思探究”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，試圖改變那種“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”、“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的現(xiàn)象。誘思探究教學(xué)的核心思想是啟發(fā)式教學(xué)，即“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，只有把誘調(diào)諧到思的頻率上，才能發(fā)生諧振，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量”。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中大部分教師很難把“誘”自然地導(dǎo)向“思”，教師滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象仍然大量存在。

2000年我調(diào)到市教科室工作，這為我的課堂教學(xué)改革研究提供了更寬的平臺(tái)，我進(jìn)行了大量課堂觀(guān)察與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：

1．學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度

很滿(mǎn)意占9.2%；較滿(mǎn)意占26.8%；不滿(mǎn)意占56.3%。

不滿(mǎn)意主要表現(xiàn)在：

（1）處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法自主表達(dá)，占76.4%；

（2）老師講課死板無(wú)趣，引不起興趣，占53.1%；

（3）上課的內(nèi)容難，壓力大占7.9%。

2．學(xué)生課堂提問(wèn)情況

（1）存在，大部分同學(xué)能主動(dòng)提問(wèn)，占12.5%；

（2）不普遍存在，一般是成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)多，占75.0%；

（3）不普遍存在，一般是成績(jī)差的同學(xué)提問(wèn)多，占0.8%；

（4）基本不存在，占11.7%。

3．學(xué)生課堂參與討論情況

（1）基本不討論，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)教師習(xí)慣講，占33.8%；

（2）有時(shí)討論，但不頻繁，占43.6%；

（3）經(jīng)常討論，但不夠深入，占11.2%；

（4）經(jīng)常討論，學(xué)習(xí)效果很好，占11.4%。

調(diào)查顯示，課堂教學(xué)的最大問(wèn)題是：學(xué)生被動(dòng)學(xué)，課堂低效。一種強(qiáng)烈的責(zé)任心激勵(lì)著我：課堂必須改革！

近些年來(lái)，教育改革深入推進(jìn)，隨著對(duì)現(xiàn)行教育弊端的系統(tǒng)反思，“三生”教育理念逐步得到教育界的關(guān)注和認(rèn)同，三生教育，即生活教育、生態(tài)教育、生命教育的總稱(chēng)。陶行知先生早在二十世紀(jì)三十年代，在批判傳統(tǒng)舊教育的基礎(chǔ)上，提出生活教育的命題。在今天，生活教育思想并沒(méi)有過(guò)時(shí)，仍然閃爍著思想的光輝，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教育來(lái)源于生活，教育又要為生活服務(wù)。我們學(xué)校的課程，教學(xué)與管理都要以生活為中心。回歸生活，服務(wù)生活，提升生活，是教育的原點(diǎn)和終點(diǎn)，是教育的本質(zhì)所在。我以為，“三生”教育的核心應(yīng)是生命教育，因?yàn)樯罱逃?、生態(tài)教育的最終指向是生命教育，是人的生命發(fā)展，為人的健康、幸福、完整的生命奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)低效的根本原因就是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作生命體，而是當(dāng)作容器。在這種情況下，我開(kāi)始了對(duì)“生命課堂”的追求。

2006年，我從市教科室調(diào)到常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校工作，這為我的教改實(shí)踐插上了翅膀。走進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，我就矢志要在這片沃土上進(jìn)行“生命課堂”的教改實(shí)踐，力爭(zhēng)早出成果。

一、研究我們的生命課堂

何謂生命課堂？葉瀾教授1997年在《教育研究》第9期上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文，從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀(guān)。在筆者的視野里，這是新時(shí)期第一篇以生命的視角來(lái)探討教學(xué)活動(dòng)的重要文章。隨著新課程改革的實(shí)施，關(guān)注“生命課堂”的研究逐步增多。2003年王鑒老師在《教育理論與實(shí)踐》第1期發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”的概念，在這篇文章中，“生命課堂”是相對(duì)“知識(shí)課堂”而言的，把“生命課堂”作為一種課堂模式。王鑒老師并沒(méi)有對(duì)生命課堂下明確的定義，他認(rèn)為“生命課堂就是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了人的發(fā)展而教學(xué)”。他還在文章中提到“生命課堂”觀(guān)就是在課堂教學(xué)中注重三維的教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。2004年，《教育研究》第2期發(fā)表《為“生命?實(shí)踐教育學(xué)派”的創(chuàng)建而努力》的葉瀾訪(fǎng)談錄。葉瀾老師認(rèn)為“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命的一種事業(yè)?！痹谠L(fǎng)談中，葉瀾老師揭示了“教育的生命基礎(chǔ)”這一命題的內(nèi)涵，同時(shí)論及了“教育學(xué)的人性假設(shè)”這一十分有意義的問(wèn)題。2003年11月由四川大學(xué)出版社熊生貴老師等編著的《新課堂：生命課堂的誕生》一書(shū)，更多的是通過(guò)一些案例來(lái)描述生命課堂。

綜觀(guān)國(guó)內(nèi)外生命課堂的研究，業(yè)已作出許多有效的探索，尤其是葉瀾教授對(duì)生命課堂的精辟論述，更是為我對(duì)生命課堂的研究奠定了理論基礎(chǔ)。但在我看來(lái)，當(dāng)時(shí)對(duì)“生命課堂”的研究還沒(méi)有一本系統(tǒng)的理論著作，更沒(méi)有形成可操作的實(shí)踐范式。我反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”的教育理念，試圖從生命教育理念來(lái)揭示生命課堂的本質(zhì)，自以為形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作模式。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，其目的在于育人。因此，教育應(yīng)具有清醒的生命意識(shí)和育人價(jià)值，關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量，應(yīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，生命教育因此而成為時(shí)代賦予的神圣使命。生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

生命教育所關(guān)注的不僅僅在于了解師生怎樣生存著，更在于試圖促進(jìn)師生更好地生存和生活，體驗(yàn)到生存的意義和幸福，其價(jià)值趨向就是要為學(xué)生的幸福人生奠基。幸福首先表現(xiàn)為一種心理體驗(yàn)，生命教育最基本的目標(biāo)之一就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，因此，生命教育的過(guò)程應(yīng)成為體驗(yàn)幸福的過(guò)程。心靈的發(fā)展過(guò)程有別于知識(shí)、技能的把握過(guò)程，心靈的發(fā)展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依托，唯有在師生雙方都能夠體驗(yàn)幸福的氛圍中方能使心與心敞開(kāi)、融通。事實(shí)上，“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分?！毙睦淼挠鋹?、幸福的體驗(yàn)是個(gè)體成長(zhǎng)不可缺少的主體狀態(tài)，也正是在這種狀態(tài)中才能發(fā)揮教育的功能，體現(xiàn)教育的價(jià)值。

基于生命教育思想，我深入挖掘生命課堂內(nèi)涵：生命課堂就是把課堂視為一個(gè)有機(jī)的生命體,它不僅有細(xì)胞、骨骼、系統(tǒng)，還有思想、精神和靈魂；不僅在適宜的環(huán)境下創(chuàng)造，還能在理念的引導(dǎo)下得到生命成長(zhǎng)，不僅在成長(zhǎng)的過(guò)程中輸血、造血和保健，還要不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新。要把課堂生活作為自己人生的一段重要構(gòu)成部分，在課堂的教與學(xué)過(guò)程中，通過(guò)主體的各種交往活動(dòng)，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，同時(shí)師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

生命課堂不僅是教師和學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而且是師生生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的主要場(chǎng)所。生命課堂以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界為基礎(chǔ)，以直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富、擴(kuò)展和提升學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)，打通書(shū)本世界與生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，使課堂真正走入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，全面關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、陶冶和感悟等多種生活形式，學(xué)生在課堂中主動(dòng)地學(xué)，快樂(lè)的學(xué)，使師生在課堂上獲得成功體驗(yàn)。這就是生命課堂的活力所在。

生命課堂教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行？應(yīng)構(gòu)建怎樣的實(shí)踐模式？這是教師們普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是我在研究中最下功夫的。我和教師們一起，反復(fù)實(shí)踐探究，構(gòu)建了生命課堂基本模式，即“生命教育為主導(dǎo)，激情互動(dòng)為主線(xiàn)，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，其相互關(guān)系可以用右上圖表示。

“基本模式”清晰地呈現(xiàn)出以三個(gè)教學(xué)過(guò)程循環(huán)系統(tǒng)為主要形式的教學(xué)信息傳輸結(jié)構(gòu)，從而揭示出教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)是以螺旋型上升的規(guī)律性。

第一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是“激情互動(dòng)”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。其主要功能是使教學(xué)過(guò)程的基本動(dòng)力始終處于最積極、最活潑狀態(tài)。該系統(tǒng)主要表現(xiàn)為建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建教師、教材、環(huán)境生命體的“學(xué)習(xí)共同體”。

第二個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是“誘思探究”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。生命課堂有無(wú)生命活力，關(guān)鍵是有無(wú)激發(fā)學(xué)生積極的思維，教師要善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的觀(guān)察對(duì)象（即“問(wèn)題情境”）誘導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)入認(rèn)識(shí)、思維過(guò)程；通過(guò)分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)；學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概括化、系統(tǒng)化，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

第三個(gè)循環(huán)是“成功體驗(yàn)”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過(guò)程的核心，是生命教育理念、生命課堂實(shí)施的落腳點(diǎn)和歸宿。該系統(tǒng)的信息輸入端首先輸入教師的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并組織實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元訓(xùn)練，為學(xué)生獲得成功提供機(jī)會(huì)；同時(shí)又受到由另一輸入端輸入的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性信息的制約，這種制約作用可能是積極的，也可能是消極的。上述兩種信息的交互作用促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，與此同時(shí)由輸出端輸出信息，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生獲得多元信息，經(jīng)加工或再加工，調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的矛盾運(yùn)動(dòng)，使之獲得矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，如此進(jìn)程的多次出現(xiàn)，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生獲得新的發(fā)展，使教師在幫助學(xué)生成功的過(guò)程中也獲得相應(yīng)的發(fā)展。

這一“基本模式”形成了生命課堂的運(yùn)行機(jī)制。

一是多向交流機(jī)制。該機(jī)制由以下要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動(dòng)”，在心理上表現(xiàn)為“體驗(yàn)”。體驗(yàn)的基本形式包括：動(dòng)手做（操作與實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)眼看（觀(guān)察）、動(dòng)情讀（閱讀與朗讀）、動(dòng)口議（交談、議論、討論、辯論）、動(dòng)耳聽(tīng)（聽(tīng)教師講授）、動(dòng)筆寫(xiě)（完成書(shū)面練習(xí)）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動(dòng)腦思”。這七個(gè)“動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變?yōu)槎噙呅畔⒔涣骱投嘞蛩季S撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

二是誘思探究機(jī)制。該機(jī)制由三個(gè)基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“探索―研究―運(yùn)用”，在心理上表現(xiàn)為“情意―思維―遷移”。完整地表達(dá)就是創(chuàng)設(shè)情境，積極探索；精心研究，活躍思維；廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移，其實(shí)質(zhì)是“以誘達(dá)思”，“促進(jìn)創(chuàng)新”。三個(gè)層次要素中的遷移（運(yùn)用）過(guò)程，實(shí)際上是再觀(guān)察（探索）、再思維（研究）的過(guò)程。我們把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力作為探究學(xué)習(xí)的主要方向，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的各種途徑，并尋求解決問(wèn)題的最佳方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三是自我發(fā)展機(jī)制。該機(jī)制在行為上表現(xiàn)為“自主”，在心理上表現(xiàn)為“內(nèi)化”，本質(zhì)是“發(fā)展”。這是一種以人為本的發(fā)展性目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，即確立學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)水平，分層次制定最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，讓學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為迫切需要的學(xué)習(xí)要求，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生在主動(dòng)要求下自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)；通過(guò)讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，在知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到和諧發(fā)展。

從生命課堂教學(xué)過(guò)程的“基本模式”可以看出：生命課堂有一定的模式，是指設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程時(shí)，其總的思路按照“生命教育為主導(dǎo)，激情互動(dòng)為主線(xiàn)，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”的教學(xué)過(guò)程去安排，使學(xué)生在師生激情互動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察事物，在探究過(guò)程中加工思維，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)成功。事實(shí)上，任何一種模式學(xué)生心理活動(dòng)的基本構(gòu)成要素都是相同的，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生以探索者、研究者的主體身份去認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的規(guī)律性，使學(xué)生在生命課堂中提升生命質(zhì)量，讓課堂“活”起來(lái)，讓和諧的師生關(guān)系在課堂中飛揚(yáng)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)是定型的、封閉的，一定要防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化。我們之所以提“基本模式”，就是強(qiáng)調(diào)，有模式，但不唯模式。這就是說(shuō)，對(duì)于教學(xué)這種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們的立足點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程三個(gè)循環(huán)的因果層次性，但在具體運(yùn)用時(shí)，又不忽視其交叉重疊性、靈活性。

二、實(shí)踐我們的生命課堂

為了實(shí)踐生命課堂，我堅(jiān)持上課，并帶頭上示范課。在課堂上，我創(chuàng)造條件，努力使學(xué)生渴望著走在老師前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

我教物理學(xué)科，幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式，都引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦完成，他們常常在我說(shuō)第一句話(huà)時(shí)，就希望判斷出老師的下一句話(huà)該是什么，課堂上爭(zhēng)先恐后，往往會(huì)搶在我的前面，想出題目的解法，想出定理的證明方式，甚至我剛剛寫(xiě)出定理的前提，他們就猜想定理的結(jié)論該是什么，再進(jìn)一步，瞻前顧后，需要建立什么概念，并試著下定義。由于歷盡思考的過(guò)程，熟知探索之路上的坎坎坷坷，記憶必然深刻久遠(yuǎn)，甚至終生難忘。更重要的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生始終充滿(mǎn)生命的活力，生命質(zhì)量便得以不斷提升。

那么，我做什么呢？我把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的同學(xué)，到講臺(tái)上來(lái)，到黑板上來(lái)講，我則審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)點(diǎn)撥。這樣上課，比我自己瀟灑的一言堂要難出許多，但學(xué)生的收效和長(zhǎng)進(jìn)卻要大出許多。學(xué)生之間聰明才智相互傳染，激情與才思飛揚(yáng)，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀(jì)律嗎？不要了，他們?cè)谯x躍向前惟恐落后的心態(tài)下，哪還有心思說(shuō)笑打鬧、做小動(dòng)作，倒是下課鈴猛然打響時(shí)，許多學(xué)生會(huì)嚇一跳，怎么這么快就下課了？還沒(méi)過(guò)完上課的“癮”呢！學(xué)生真正成為了課堂的主人。

2010年我展示了兩堂示范課，第一堂課上的是“牛頓第三定律”，這也是學(xué)校推進(jìn)生命課堂活動(dòng)的第一課，課堂生動(dòng)活潑，妙趣橫生，贏得了全班學(xué)生和30多位聽(tīng)課老師的陣陣笑聲和掌聲。第二堂課是在蘇州市公開(kāi)教學(xué)示范活動(dòng)中到梁豐中學(xué)借班所上的“失重和超重”，同樣得到了聽(tīng)課師生們的一致好評(píng)。

為了在全校全面推進(jìn)生命課堂，我和教師們朝夕相處，共同探索，通過(guò)教學(xué)沙龍、專(zhuān)題講座等多種形式，不斷內(nèi)化“生命課堂”教學(xué)理念，通過(guò)研究課、觀(guān)摩課的示范研討，不斷推進(jìn)“生命課堂”教改進(jìn)程。我們采取了三大行動(dòng)，傾力打造生命課堂。

行動(dòng)一：制定目標(biāo)，落實(shí)措施。學(xué)校大力倡導(dǎo)：“我負(fù)責(zé)我的課堂；我研究我的課堂；我改善我的課堂；我享受我的課堂?！辈⒅朴喠恕洞蛟焐n堂實(shí)施方案》，具體步驟分三個(gè)階段：第一階段理論學(xué)習(xí)，骨干教師研究課；第二階段全面展開(kāi)，全體教師參與；第三階段形成特色，各教研組初步形成各自教學(xué)模式，有一批教師形成一定的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校建立了生命課堂共同體，明確各自責(zé)任：學(xué)校責(zé)任主要是確定方向，營(yíng)造氛圍，加大投入，引發(fā)激情。教師的主要責(zé)任是主導(dǎo)引領(lǐng)，實(shí)踐探索，關(guān)注培養(yǎng)，體現(xiàn)價(jià)值，具體要求是牢固確立“生命課堂”的理念及教學(xué)要領(lǐng)，改進(jìn)課堂教學(xué)，建立高效課堂，探索“生命課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生的責(zé)任是主體參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全心投入，效益期待。家長(zhǎng)的責(zé)任是將關(guān)注期待轉(zhuǎn)化為積極參與，與學(xué)校共同承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生生命活力的職責(zé)。

行動(dòng)二：開(kāi)展生命課堂大練兵。我們要求每位教師過(guò)好三關(guān)，第一關(guān)是建立理念，掌握要領(lǐng)，第二關(guān)是上好達(dá)標(biāo)課，第三關(guān)是上好研究與展示課。為了有效地開(kāi)展多元評(píng)課展示活動(dòng)，學(xué)校還建立了聽(tīng)課指導(dǎo)小組，教研組備課組互聽(tīng)互助，學(xué)科帶頭人每周要上研究課，教研組推薦示范課，學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)課，定期舉行生命課堂示范課的交流展示。

行動(dòng)三：開(kāi)展生命課堂教學(xué)研究。學(xué)校確立每周三為“生命課堂”教學(xué)研究日，開(kāi)展項(xiàng)目研究，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，進(jìn)行“生命課堂”教學(xué)思想研討會(huì)和專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，并將老師們的研究成果匯集起來(lái)，出版專(zhuān)刊、專(zhuān)著，制作光盤(pán)，積極加以推廣。

學(xué)校第二輪“生命課堂”推進(jìn)活動(dòng)自2010年9月啟動(dòng)至12月結(jié)束，歷時(shí)四個(gè)月。這4個(gè)月來(lái)，全校師生積極投身教改實(shí)踐，生命課堂的教學(xué)研究熱氣騰騰。有83位教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人每人至少推出一堂公開(kāi)課，共開(kāi)出了120節(jié)，每周都有8至10位教師上示范課。與此同時(shí)聽(tīng)課老師也十分踴躍，不僅僅是核心組成員，往往是全備課組或全教研組共同參與，甚至是跨學(xué)科參加聽(tīng)課。這段時(shí)間，開(kāi)課門(mén)類(lèi)之廣，開(kāi)課人數(shù)之多，聽(tīng)課人數(shù)之眾均創(chuàng)下學(xué)校歷史之最，校園廣告欄里滾動(dòng)播出的開(kāi)課公示和走廊里拿著凳子緊走快跑前往聽(tīng)課的老師們都成了外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。

在這次生命課堂的推進(jìn)過(guò)程中，全校師生以極大的熱情和創(chuàng)造性投身教改實(shí)踐，原來(lái)的一些陳舊、僵化的教學(xué)模式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的局面不再常見(jiàn)，單向的注入式和片面地以教師為中心的教法遭到了徹底的摒棄。在這些示范觀(guān)摩課上我們看到的是如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如何因材施教分層推進(jìn)，如何發(fā)展思維開(kāi)發(fā)智力，如何引導(dǎo)探索張揚(yáng)個(gè)性。語(yǔ)文組的喬異之和丁偉峰老師，數(shù)學(xué)組的蘇曉春和王祖德老師，英語(yǔ)組的張英和孫海紅老師，物理組的胡軍權(quán)老師，化學(xué)組的趙春艷老師，生物組的許建東老師，政治組的余春紅老師，歷史組的楊建亞老師，地理組的林廣田老師，體育組的謝黎生老師，音樂(lè)藝術(shù)組的胡嶸老師，信息技術(shù)組的金永明老師以及其他很多老師，備課細(xì)，上課活，善啟發(fā)，巧誘導(dǎo)，課堂氣氛寬松和諧充滿(mǎn)陽(yáng)光，師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，他們上出了自己的特色，展示了各自的風(fēng)采，聽(tīng)他們的課，常有余音繞梁回味無(wú)窮之感。在錢(qián)玉英副校長(zhǎng)的化學(xué)課上，學(xué)生就老師提出的一系列問(wèn)題積極探究踴躍發(fā)言，下課后，不少同學(xué)還圍著錢(qián)校長(zhǎng)熱烈討論。我詢(xún)問(wèn)了部分學(xué)生對(duì)剛才一堂課的意見(jiàn)，他們說(shuō)：老師總是設(shè)計(jì)一些與他們的發(fā)展水平相適應(yīng)的問(wèn)題或活動(dòng)，讓他們大膽參與，充分展示，質(zhì)疑探索交流，這樣的課很受大家的歡迎。從同學(xué)們的反饋中，我們分明看到了生命課堂成了師生雙方共同成長(zhǎng)、共同成功的舞臺(tái)。

總結(jié)第二輪生命課堂推進(jìn)活動(dòng)，我們?cè)谖鍌€(gè)方面有了更多的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。一要在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二是要組織實(shí)施分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)；三是努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生更主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)；四是注重教與學(xué)的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正；五是要實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功感。

三、感悟我們的生命課堂

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們?cè)?jīng)討論過(guò)校長(zhǎng)角色是走向?qū)I(yè)化還是職業(yè)化的問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜。在我看來(lái)，校長(zhǎng)是課程執(zhí)行最重要的主體，校長(zhǎng)不僅應(yīng)該是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)的管理者，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，這種實(shí)踐不僅僅是參與日常的某一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，還應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行示范引領(lǐng)。校長(zhǎng)如果不如此深入課堂，學(xué)校推進(jìn)課改的情況怎樣，課堂教學(xué)應(yīng)做哪些變革，學(xué)校應(yīng)提供哪些保障等等問(wèn)題就無(wú)法尋求到很好的回答。只有迎戰(zhàn)變化的課堂，運(yùn)用在實(shí)踐中生成的教學(xué)智慧，才能夠真正解釋現(xiàn)象、批判曲解、捍衛(wèi)真理。一把手進(jìn)課堂，應(yīng)該從某一具體學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合本校特有的師資、生源、教學(xué)傳統(tǒng)、課堂特色，衍生出對(duì)教學(xué)的深度思考。只有這樣，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)思想的碰撞中，和教師建立起更多的話(huà)語(yǔ)渠道，發(fā)揮群體的智慧，形成良好的教學(xué)教研氛圍，營(yíng)造讀書(shū)治學(xué)、成才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。一位研究型的校長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一個(gè)研究型的團(tuán)隊(duì)，造就一所研究型、學(xué)習(xí)型的學(xué)校，這樣的學(xué)校，必然具有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)發(fā)展力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著師生生命質(zhì)量，關(guān)注課堂，改進(jìn)課堂是學(xué)校工作的中心，也是校長(zhǎng)學(xué)校管理的中心工作，校長(zhǎng)不僅要走進(jìn)課堂，更要研究課堂。

我對(duì)生命課堂的研究有著執(zhí)著的追求，多年來(lái)的實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作范式，我把一些思考，結(jié)合自己物理教學(xué)實(shí)踐中得到的啟示和收獲點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫(xiě)了下來(lái)，形成了《生命課堂探索》專(zhuān)著。全書(shū)貫穿著“生命教育――讓課堂充滿(mǎn)生命活力”的教育理念，闡述生命教育、生命課堂的內(nèi)涵及其實(shí)施生命課堂背景，闡述“生命課堂”生命體要素以及教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等生命體要素的相互關(guān)系，詳細(xì)討論了“生命課堂”的教學(xué)過(guò)程，在先前的誘思探究教學(xué)基礎(chǔ)上豐富了內(nèi)涵，即“生命教育為主導(dǎo)、激情互動(dòng)為主線(xiàn)、誘思探究為主攻、成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，重點(diǎn)闡述了“生命課堂”的一大特征，生成性教學(xué)及其教學(xué)策略，再根據(jù)自己物理教學(xué)的實(shí)踐探討了“生命課堂”的設(shè)計(jì)策略及操作模式，重在實(shí)證性研究，收到了積極的反響。

生命課堂實(shí)施近兩年來(lái)，我們教師的觀(guān)念改變了，教學(xué)行為也得到了改善，效果是不言而喻的。高三外語(yǔ)教師張英在生命課堂實(shí)踐中有這樣的感悟：開(kāi)始對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)僅僅停留在做題上，所以整節(jié)課就忙著完成學(xué)案的內(nèi)容，根本沒(méi)有時(shí)間去操練。隨著對(duì)生命課堂的不斷研究，逐漸領(lǐng)悟到學(xué)案的真正含義，學(xué)案的編寫(xiě)也由過(guò)去的一份題案轉(zhuǎn)變成帶有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并且比較科學(xué)的學(xué)案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變換，逐漸形成實(shí)現(xiàn)四種典型的教學(xué)目標(biāo)為主學(xué)案設(shè)計(jì)模型，分別為課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、隨堂練習(xí)及課后復(fù)習(xí)的教學(xué)案，真正突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

生命課堂的實(shí)施，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，高一學(xué)生戴凌瀾說(shuō)道：學(xué)校實(shí)施的生命課堂，讓我們感到很輕松愉快。與初中相比，我們課堂上主要是以討論的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生不僅有時(shí)間深入思考，有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，而且更能夠聽(tīng)到其他同學(xué)的想法，使自己的思維獲得拓展。我們不用為成績(jī)擔(dān)心，因?yàn)槲覀儑@一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)能夠挖掘得很深，這很好地提升了我們的思維能力。

生命課堂的實(shí)施，教師的專(zhuān)業(yè)化水平提升了。近三年教師在各級(jí)教育比賽中獲省級(jí)以上等級(jí)獎(jiǎng)7人次，蘇州市級(jí)獎(jiǎng)16人次，縣市級(jí)獎(jiǎng)72人次，學(xué)校對(duì)外公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)336人次，生命課堂市級(jí)以上展示活動(dòng)6次，張文峰、李洪超老師獲省物理、體育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、外語(yǔ)組等8個(gè)教研組已成為常熟市先進(jìn)教研組，外語(yǔ)組、化學(xué)組成為常熟市學(xué)科教育研究基地，教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章143篇，學(xué)校在省內(nèi)外的影響也在逐步擴(kuò)大。

王鐵軍教授是我的導(dǎo)師，他潛心研究我國(guó)基礎(chǔ)教育，在全國(guó)享有較高聲譽(yù)。他審視了我研究的生命課堂，評(píng)價(jià)說(shuō)：生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。葉瀾教授在基礎(chǔ)教育探索性試驗(yàn)中提出“讓課堂煥發(fā)生命活力的思想”，正是生命課堂的理論基礎(chǔ)。尤建中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)很深刻，凸顯生命教育這一關(guān)鍵詞，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，著力探索和打造生命課堂，生命課堂的構(gòu)建及生命教學(xué)改革，對(duì)兄弟學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐也具有借鑒價(jià)值。

教師與學(xué)生對(duì)生命課堂的深刻感悟，專(zhuān)家們對(duì)生命課堂的充分肯定，堅(jiān)定了我對(duì)生命課堂進(jìn)一步探索的信心。盡管目前有一些理論問(wèn)題還比較模糊，還需要不懈地挖掘，但我堅(jiān)信：生命課堂反映了新課程教育理念，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是實(shí)施新課程的一條綠色大道。在這條大道上，過(guò)去我在黑暗中探索，現(xiàn)在已經(jīng)見(jiàn)到了光明，相信將來(lái)一定會(huì)有一片藍(lán)天！

生命課堂，將是我不懈的追求！

（尤建中，常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，215500）

第五篇：情智數(shù)學(xué)-我的追求

情智數(shù)學(xué)-我的追求

情智數(shù)學(xué)——我的追求

六年的歷練，六年的探索。在小課題研究引領(lǐng)下，讓學(xué)生“在生活情境中、培植數(shù)學(xué)生活的情感、獲得情智數(shù)學(xué)的素養(yǎng)”成為我實(shí)踐新課改的追求。

一、情境——生活數(shù)學(xué)的主線(xiàn)

（一）課堂教學(xué)

1、新課的引入由過(guò)去的復(fù)習(xí)舊知引入新課改為創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究；

2、學(xué)生練習(xí)的習(xí)題由過(guò)去的人為編造變成解決與生活緊密相聯(lián)的有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化；

3、課堂教學(xué)的組織形式由過(guò)去的個(gè)體被動(dòng)接受、獨(dú)立鉆研轉(zhuǎn)為自主探究，合作學(xué)習(xí)。

課例1：在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)時(shí)，由生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象引入對(duì)稱(chēng)圖形，教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：教師進(jìn)教室前故意把自己的夾克衫的一邊掖到褲帶里，一邊的領(lǐng)口別到里面。當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生都哈哈大笑。有的學(xué)生提醒老師注意衣服。

師生問(wèn)好后，教師問(wèn)學(xué)生為何發(fā)笑？ 學(xué)生說(shuō)老師的衣服很特別。老師問(wèn)：“好看嗎？” 學(xué)生說(shuō)：“不好看！” 師：為什么？ 生：兩邊不稱(chēng)。

師引出并板書(shū)：“對(duì)稱(chēng)”。再出示相關(guān)實(shí)例及掛圖使學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)的美，再由對(duì)稱(chēng)物體抽象出圖形，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

課例2：教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)時(shí)，把一個(gè)圖形按要求平移是難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)棋子體驗(yàn)點(diǎn)的移動(dòng)距離和方向，會(huì)移動(dòng)點(diǎn)了，那移動(dòng)整個(gè)圖形也就不再是難題了。

課例3：教學(xué)公因數(shù)和公倍數(shù)時(shí)，教師通過(guò)“開(kāi)辦班級(jí)超市”，讓學(xué)生進(jìn)行總錢(qián)數(shù)不變，購(gòu)買(mǎi)不同單價(jià)物品的游戲，發(fā)現(xiàn)單價(jià)和所買(mǎi)物品的數(shù)量是兩個(gè)變化的量。通過(guò)對(duì)應(yīng)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”數(shù)量關(guān)系式寫(xiě)出的整數(shù)算式，體會(huì)這實(shí)際是在找一個(gè)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)，說(shuō)明一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的；

又通過(guò)單價(jià)一定，模擬購(gòu)買(mǎi)同品種物品的游戲，寫(xiě)下有關(guān)的算式感悟到：?jiǎn)蝺r(jià)一定，隨著同種物品的數(shù)量增加，所需付出的總錢(qián)數(shù)也在成倍增長(zhǎng)。這是在找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，說(shuō)明一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。

接著啟發(fā)學(xué)生在長(zhǎng)方形的紙片內(nèi)折出若干個(gè)小正方形來(lái)，通過(guò)操作體會(huì)這是在找長(zhǎng)和寬兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)；讓同桌的兩個(gè)同學(xué)合作，用若干個(gè)同樣大小的小長(zhǎng)方形拼出一個(gè)大正方形來(lái)，從而感受這是在找長(zhǎng)和寬兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。最后讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑，理解教材中主題圖的意義，做游戲“找兩個(gè)不同學(xué)號(hào)的公因數(shù)朋友和公倍數(shù)朋友”。

（二）教師培養(yǎng)

1、營(yíng)造環(huán)境，積極“引導(dǎo)” 新課程改革對(duì)許多教師，特別是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師也帶來(lái)了前所未有的困惑，從“如何教教材”，“如何忠實(shí)而有效地向?qū)W生傳遞既定的課程”到“如何選用教材去教”，“如何利用身邊資源去開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行教學(xué)”。同樣，農(nóng)村學(xué)生也面臨著一系列的無(wú)所適從，從“中規(guī)中矩完成書(shū)本學(xué)業(yè)”到“自主合作、探究式學(xué)習(xí)”，從文本的理解到人本的創(chuàng)生，使學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、如何去學(xué)習(xí)產(chǎn)生了種種疑慮。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的同時(shí)，更多的是給教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

我們?cè)凇耙弊稚献鑫恼拢喾矫嬖靹?shì)，引導(dǎo)教師與新課改齊步走，主要從三方面做起：(1)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，走進(jìn)新課改。

促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)了解、認(rèn)識(shí)、甚至喜歡、投入新課改。“逼”教師去解讀新課改。學(xué)生章敏的媽媽通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課，寫(xiě)了一篇《聽(tīng)課有感》，談了自己對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，學(xué)校及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)，提出“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)提高了，我們?cè)趺崔k?”的討論，提高了教師的課改意識(shí)。(2)案例宣講，認(rèn)識(shí)新課改。

課改到底是什么樣子，新在哪里，我們搜集了大量實(shí)驗(yàn)區(qū)的案例，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之口進(jìn)行新課改宣講，獲得感性認(rèn)識(shí)。不斷感受課改新收獲，進(jìn)而擴(kuò)大課改影響，形成課改氛圍。

(3)成長(zhǎng)分析，渲染新課改。

我們對(duì)全校教師進(jìn)行成長(zhǎng)分析，找出各人的優(yōu)勢(shì)，去尋找理念支撐和修正，然后進(jìn)行放大、渲染，突出個(gè)體生長(zhǎng)點(diǎn)，為課改所用，化優(yōu)勢(shì)為勝勢(shì)。如我校一位青年女教師，善于觀(guān)察學(xué)生的言行，寫(xiě)作功底較強(qiáng)，我們突出宣傳她的這一優(yōu)勢(shì)，并交給課改任務(wù)，提出具體目標(biāo)，不到一年，她一人在省級(jí)刊物上發(fā)表教育案例文章5篇，并寫(xiě)了幾萬(wàn)字的課改體會(huì)。校長(zhǎng)祝中錄寫(xiě)成《讓學(xué)生學(xué)好自己的數(shù)學(xué)》一文發(fā)表在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》上；《農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校如何實(shí)驗(yàn)》的課改方略被《中小學(xué)管理》推廣。（4）課題研究，推進(jìn)新課改。

我校從2004年起參與姜堰市省級(jí)數(shù)學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的教學(xué)方法和策略研究”。接受課題后，我校組織全體數(shù)學(xué)教師根據(jù)我校的實(shí)際分解目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，組織研究?；顒?dòng)中，不少青年教師的教學(xué)水平和課題研究能力得到提高，陳珍老師還為泰州市在我校召開(kāi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上了一節(jié)研究課，效果較好。對(duì)教師提出如下要求：

a、積極參與活動(dòng)包括課題研究、集體備課、課改沙龍、課堂教學(xué)競(jìng)賽、問(wèn)題研討等教學(xué)研究，參加市、校兩級(jí)教材培訓(xùn)。b、自我學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)雜志、寫(xiě)讀書(shū)筆記、教學(xué)隨筆、記數(shù)學(xué)日記。c、建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案、與同事相互研討交流、登陸“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”網(wǎng)站學(xué)習(xí)、參與討論等。d、師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)辦教師成長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)教師寫(xiě)階段教學(xué)體會(huì)，敘說(shuō)自己的成功與困惑。

二、情感——活動(dòng)數(shù)學(xué)的主流

實(shí)踐出真知，行動(dòng)出成果。我們?cè)谡n改實(shí)踐中深切感受到，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師有教育教學(xué)生活，如何讓豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)生活在新理念的滋潤(rùn)下激發(fā)活力，我們的做法是通過(guò)談?wù)摻逃⒏惺芙逃?，進(jìn)而理解新課改。

1．案例——講述自己教育教學(xué)實(shí)踐中的故事和學(xué)生溫馨的童話(huà)。

首先，突出案例學(xué)習(xí)。對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)習(xí)課改理念應(yīng)先從課改案例學(xué)習(xí)開(kāi)始，從感性走向理念更切合農(nóng)村教師的素質(zhì)實(shí)際。我們通過(guò)收集、撰寫(xiě)教育案例，讓教師自己講述自己的教育經(jīng)歷、教育做法和教育感受。比如“教學(xué)案例”(類(lèi)似于“教案”)、“教學(xué)反思案例”(類(lèi)似于“教后記”)、“數(shù)學(xué)教教學(xué)生活故事”、“學(xué)生個(gè)案跟蹤”、“教育對(duì)話(huà)”等等。以案例學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，讓教師透過(guò)案例，確立新的教育教學(xué)觀(guān)，從而積極投身新課改實(shí)驗(yàn)中。我們編寫(xiě)了(教育日記撰寫(xiě)構(gòu)想)、(教育個(gè)案雜談)、(教學(xué)案例反思)等校本培訓(xùn)材料，進(jìn)行教育日記的評(píng)比、專(zhuān)輯出刊，讓教師回味自己教育教學(xué)經(jīng)歷，為自己而感動(dòng)，從實(shí)踐中感悟教育，品味教育教學(xué)。

其次，進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)與分析。不少老教師感慨地地說(shuō)：“教了幾十年書(shū)原來(lái)教育還可以這樣！” 還有一位教師風(fēng)趣地說(shuō)：案例，使我們?cè)趯?shí)踐中人性化地找回了失落的東西。

因此，學(xué)習(xí)、分析、編輯案例的整個(gè)過(guò)程既是培訓(xùn)教師的過(guò)程，又是教學(xué)的過(guò)程，課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，更是師生全身心投入，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。

2、堅(jiān)持“做起來(lái)再說(shuō)”的課改行動(dòng)理念。課程改革落實(shí)到技術(shù)和操作層面上是有好多事情需要我們面對(duì)的。我們鼓勵(lì)教師不怕困難，先做后說(shuō)，逐步接受新的課程理念。例如合作學(xué)習(xí)，理論一大堆解決不了如何合作的問(wèn)題，我們就先從建立學(xué)習(xí)小組開(kāi)始，規(guī)定一定的時(shí)間和次數(shù)給學(xué)生討論，教師面向合作學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)等，先建立起一個(gè)粗糙的框架，引領(lǐng)教師逐步深入，不斷總結(jié)、反思，直至初步掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法。一位老師寫(xiě)的《追求“詩(shī)意“的過(guò)程》、《生產(chǎn)數(shù)學(xué)好“問(wèn)題”》、《什么樣的課才是好課？》等數(shù)學(xué)論文的觀(guān)點(diǎn)都成為教育雜志的引領(lǐng)話(huà)題。

三、情智——有用數(shù)學(xué)的主旨

課堂是課改的落腳點(diǎn)、主陣地，我們把工作的重心定位在狠抓課堂改革，牽住課改的牛鼻子，在“改”字上下工夫，促使農(nóng)村學(xué)校新課改與新的課堂教學(xué)共生共興，相得益彰。

我校著重進(jìn)行了如下嘗試：

1．改革備課方法——“個(gè)性化備課” 學(xué)校制定了“個(gè)性化備課實(shí)施方案”，旨在通過(guò)個(gè)性化備課，突出教師獨(dú)特的課改理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教師角色行為的轉(zhuǎn)變，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)和發(fā)展。要求站在學(xué)生心理、生活角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)個(gè)性化備課展現(xiàn)教師獨(dú)特魅力。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生解答一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多種解法有獨(dú)到的見(jiàn)解，于是，靈機(jī)一動(dòng)，便讓大家對(duì)該題的“三維”目標(biāo)進(jìn)行有益探索，效果特好。課后將該案例寫(xiě)成《對(duì)一道習(xí)題的三維目標(biāo)的審視》一文被《江蘇教育》作為冠欄論文發(fā)表。該同志還把數(shù)學(xué)備課體會(huì)寫(xiě)成《好玩的數(shù)學(xué)題》、《新課改需要什么的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是“告訴”》被《中小學(xué)教學(xué)研究》等多家雜志分別登載。進(jìn)而，引領(lǐng)教師競(jìng)相挖掘自身的教學(xué)創(chuàng)新潛能。十幾位數(shù)學(xué)教師的觀(guān)摩課受到省內(nèi)外專(zhuān)家、同仁的好評(píng)。

2．改善交流方式——倡導(dǎo)新課堂用語(yǔ)

倡導(dǎo)與新課改相適應(yīng)的課堂用語(yǔ)。課堂用語(yǔ)要親切、富有個(gè)性，能起到啟發(fā)、組織、調(diào)動(dòng)、研究、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用。我們選出了近二十條有代表性的課堂用語(yǔ)，通過(guò)比較、實(shí)際操作，進(jìn)行揚(yáng)棄，制訂了行知課堂教學(xué)“十要十禁”用語(yǔ)，實(shí)踐證明教師課堂用語(yǔ)水平的提升，更好地學(xué)會(huì)了與學(xué)生溝通、交流。

3．改變學(xué)生作業(yè)方式——實(shí)施“人性化作業(yè)” 突出教師的人文理念，改變作業(yè)的單調(diào)模式，使作業(yè)有味、有趣、有情。我們通過(guò)“人性化作業(yè)實(shí)施方案”的制訂，向教師提出學(xué)生作業(yè)“六變”：變統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)為多層自選作業(yè)；變學(xué)生做、教師查為學(xué)生、老師、伙伴多向交流；變批改查檢式為多渠道評(píng)價(jià)欣賞；變教師單一設(shè)計(jì)作業(yè)為師生共創(chuàng)；變以鞏固知識(shí)為單一目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、改善親子關(guān)系、促進(jìn)同伴互動(dòng)等多層次目標(biāo)；變單一學(xué)科作業(yè)為生動(dòng)活潑的多內(nèi)容、多學(xué)科交融。讓學(xué)生在課改中展現(xiàn)本我，弘揚(yáng)人性，提升人格品位。4．改進(jìn)評(píng)價(jià)方法——施行“雙表”、“一袋”操作

雙表：“新理念課堂教學(xué)觀(guān)察表”和“新理念課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。利用“雙表”變單一他評(píng)為自評(píng)與他評(píng)的有機(jī)結(jié)合，使聽(tīng)課者有“法”可依進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，更重要的是使上課者自身通過(guò)兩表對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)控、改進(jìn)，以期形成“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解；學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思”的課堂生活技能，達(dá)到教師與課堂的共生共創(chuàng)，和諧發(fā)展。

“一袋”：學(xué)生綜合素質(zhì)展示袋。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益改進(jìn)，努力形成以展示為主的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系：改由單一的素質(zhì)報(bào)告單變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)展示袋，展示袋內(nèi)除放置學(xué)生的各科自己滿(mǎn)意的作業(yè)外，還放置一些學(xué)生課內(nèi)、課外所思、所感、所做、所創(chuàng)能展示學(xué)生各方面能力的物件，引導(dǎo)學(xué)生從單一書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)到自覺(jué)關(guān)注多種能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)新目標(biāo)，強(qiáng)化“科研” 農(nóng)村學(xué)?？蒲械鬃颖　⒀芯糠諊粷猓覀冋J(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)科研，新課改需要科研。為了使新課改進(jìn)一步融人教科研中，更進(jìn)一步融人我們的職業(yè)成長(zhǎng)之中，我校通過(guò)實(shí)施“一二三四五”行動(dòng)，創(chuàng)新目標(biāo)，以“研”促“改”，強(qiáng)調(diào)科研為課改服務(wù)，課改促進(jìn)科研發(fā)展，使數(shù)學(xué)課改再上新臺(tái)階。

突出一個(gè)中心：這就是以人為本。一切以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為中心，讓學(xué)生學(xué)有趣、有用的數(shù)學(xué)。我們進(jìn)行了多方面嘗試①讓學(xué)生與老師簽訂生師合同，讓學(xué)生享受人文數(shù)學(xué)、人性數(shù)學(xué)；②啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展多讀有益的數(shù)學(xué)書(shū)報(bào)活動(dòng)，自覺(jué)接受活的教育；③指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，充分彰顯學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新本領(lǐng)，踐行陶行知先生的“六大解放”的教育思想；④展評(píng)學(xué)生手抄報(bào)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)名言集錦，把學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作為考核學(xué)生綜合素質(zhì)的主要目標(biāo)。兩方面結(jié)合：①科研課題與課改的結(jié)合。把“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究”、“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究與思維習(xí)慣培養(yǎng)”、“小學(xué)教師‘點(diǎn)、面互動(dòng)’校本培訓(xùn)”等重點(diǎn)課題研究與課改培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把科研課題融人課改實(shí)踐中。②課改問(wèn)題與研究、反思的結(jié)合。提倡教師結(jié)合課改實(shí)踐提出各種問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)踐性研究；

三個(gè)同行：學(xué)校與教師共同設(shè)計(jì)了“課改，課題與你同行”、“課改，實(shí)踐與你同行”、“課改，反思與你同行”等三個(gè)“課改與你同行”，結(jié)合教師的教育教學(xué)研究，在研討、反思、作答的過(guò)程中，提高研究水平，使課改漸融于職業(yè)活動(dòng)之中。四個(gè)專(zhuān)輯：為促使教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，交流體會(huì)，展示成效，我們先后編印了50多萬(wàn)字的課改專(zhuān)輯，使教師的科研水平，不斷跟隨課改的步伐：

1．課改反思：《一千個(gè)為什么》專(zhuān)輯——研究探索“新課改”理念指導(dǎo)下教學(xué)工作新路子。

2．《情境教學(xué)案例分析》專(zhuān)輯——講述教師自己的教育教學(xué)經(jīng)歷與思考。

3．師生《數(shù)學(xué)小論文》專(zhuān)輯——探索數(shù)學(xué)的生活化、情境化、情趣化、活動(dòng)化、人性化的情感世界，演繹老師、學(xué)生動(dòng)人的激情故事。

4．《課改兩年來(lái)》專(zhuān)輯——教師從點(diǎn)擊新課改到探索、反思新課改的心情流淌，真情感悟。且行且思問(wèn)題認(rèn)識(shí)與思考：

五個(gè)問(wèn)題與對(duì)策。即①怎樣落實(shí)雙基？②新課程需要什么樣的課堂紀(jì)律？③該怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生？④如何保證學(xué)生的主動(dòng)參與？⑤合作學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題。從研究的角度逐步深層次推進(jìn)，把課改理念真正落實(shí)到課堂上。

新教材重視學(xué)生思維能力、操作能力、探究能力、合作意識(shí)等培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中如果教師一切從學(xué)生的能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，則容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)任務(wù)難以完成，二是有的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，如何使知識(shí)探究與能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一？