第一篇：中學(xué)作文教學(xué)中的因性施教

中學(xué)作文教學(xué)中的因性施教

個(gè)體心理差異,也叫個(gè)別差異,是指個(gè)體在穩(wěn)定的心理特征方面的差別。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過后天的教育、實(shí)踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的個(gè)體心理特點(diǎn)。①個(gè)體差異對教育效果有顯著的影響。而男女之間的性別差異是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)維度,對學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的影響。關(guān)注學(xué)生的性別差異,“因性施教”,對指導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)有積極的意義。

“因性施教”是針對我們傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“一刀切”而言的。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師沒有關(guān)注學(xué)生性別差異,學(xué)生在這種“統(tǒng)一”的訓(xùn)練中會(huì)不自覺地形成呆板的寫作模式,所寫的文章毫無新意,缺乏內(nèi)涵。而“因性施教”則關(guān)注到了學(xué)生的性別差異,可以最大限度地發(fā)揮男女生各自的潛力,使他們揚(yáng)其所長,補(bǔ)其所短,培養(yǎng)更高的寫作能力。

一.性別差異在作文教學(xué)中的體現(xiàn)

1.男女生對作文體裁的愛好有很大差異。

以我從教的經(jīng)驗(yàn),班上喜歡記敘文的女生超過男生,而喜歡說明文、議論文的男生卻超過女生。男女生文章體裁上的這種偏愛,可以說明,女生更擅長形象思維,男生更擅長邏輯思維。

2.男女生取材范圍存在較明顯差異。

女生喜歡以家庭和周圍生活為題材,而男生更多的喜歡聯(lián)系個(gè)人志趣愛好來選取題材。此外女生特別鐘情于日記,同時(shí)對自己的“杰作”諱莫如深,正如心理學(xué)家所說,日記成了她們“沉默的、決不饒舌的、最為理想的聽眾”。

3.男女生寫作態(tài)度上也存在差異:

3.1、男生獨(dú)立性較強(qiáng)而女生依賴性較強(qiáng)。

例如,對待作文前的指導(dǎo),女生多數(shù)要求教師給予詳細(xì)的指導(dǎo),而男生多數(shù)要求教師“點(diǎn)到為止”,甚至不做作文前的指導(dǎo)。此外,自由命題作文,男生多數(shù)情況下好于女生。

3.2男生多粗心而女生多細(xì)心。

寫作過程中,女生對問題的思考比較細(xì)心和周密。就審題而言,通常女生仔細(xì)審題的多于男生,男生不認(rèn)真審題的“發(fā)病率”高于女生。個(gè)別男生把審題看得十分容易,不加推敲和琢磨,膚淺而粗心,往往敗筆連篇。

二.教學(xué)對策

1.針對性別差異,精心設(shè)計(jì)命題。

男女生在寫作選材上存在著性別差異。女生在感知覺方面較為細(xì)膩、敏銳。因此,女生對身邊所發(fā)生的事感受強(qiáng)烈,體會(huì)深刻。同時(shí),女生又善于將這些富于生活趣味的大量材料加以搜集儲(chǔ)存。所以在作文選題上,往往集中在一些感悟和零星的生活片斷上。而男生不善于細(xì)心觀察,擁有的寫作素材相對女生而言少。在選題材方面則較為喜歡時(shí)政、戰(zhàn)爭等內(nèi)容。所以語文教師在命題時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的性別差異,使各個(gè)命題帶有性別特征,讓男女生在每一次寫作中,都有話可說,真實(shí)地體驗(yàn)到寫作的快樂,關(guān)鍵是還可以在寫作中提升不同性別的學(xué)生對生活的真實(shí)感受,使他們熱愛生活。但如果隨意出題,就容易造成某一性別的學(xué)生有話可說,有興趣去寫,有較強(qiáng)的成就感;而另一性別的學(xué)生可能就無話可說,導(dǎo)致胡編亂造。

2.針對性別差異,組織學(xué)生互評。

語文教師可以組織男女生作文互評。女生在遣詞、造句、修辭手法的運(yùn)用等細(xì)微、局部方面較為擅長。在作文修改中,她們會(huì)在字、詞、句、段的推敲及表達(dá)技巧方面花費(fèi)更多的時(shí)間;而男生注重作文的整體規(guī)劃、布局謀篇,在作文的構(gòu)思、總體輪廓方面投入更多精力。但是女生細(xì)膩有余而綜合不足,男生則綜合有余而細(xì)膩不足。通過合作修改作文,男女生能夠自覺意識(shí)到各自以前在作文中存在的不足,思維得到交流發(fā)展。而這也正是組織男女生作文互評的目的,即以改促寫,使學(xué)生的寫作水平不斷得到完善和提高。

3.針對性別差異,實(shí)施不同評價(jià)。

女生在寫作文時(shí),時(shí)常表露自己的親身感受和情緒,將寫作作為傾訴自我情感的途徑。因此,對待女生的作文,語文教師要以情感化基調(diào)進(jìn)行評價(jià),言辭表達(dá)應(yīng)委婉柔和。如果女生在作文中表達(dá)了尋求情感幫助的問題,教師應(yīng)在評價(jià)過程中,用真情去撫慰、化解女生的迷惑,但需要注意的是,對于這種情況,教師一般不應(yīng)采取直接的方法,而應(yīng)間接的,或旁敲側(cè)擊,或用其他實(shí)例說明,來避免學(xué)生的尷尬。針對男生較為理智、遇事冷靜沉著,心理承受能力強(qiáng)的特點(diǎn),在評價(jià)男生作文時(shí),教師的評價(jià)風(fēng)格應(yīng)更客觀、且更理性,應(yīng)將評價(jià)意見表達(dá)的直接明白,精煉干脆。

性別差異對中學(xué)作文教學(xué)的影響正逐漸得到教育界的關(guān)注,也產(chǎn)生了一定的效果。我們期待著能運(yùn)用更多的教育心理學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)我們的作文教學(xué),使我們的作文教學(xué)更有成效。

參考文獻(xiàn):

[1]顧芳著《:關(guān)注學(xué)生寫作心理 改革中學(xué)作文教學(xué)》[Y],碩士學(xué)位論文,揚(yáng)州大學(xué),2006年。

[2]張大均著:《教學(xué)心理學(xué)》[M],西南師范大學(xué)出版社,1997年。

[3]張大均主編:《教育心理學(xué)》[M],人民教育出版社,2004年4月第2版。

王鋒,湖北宜昌市第十五中學(xué)教師,華中師范大學(xué)2007級(jí)教育碩士。

第二篇：因心施教

因心施教

陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的世界，這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、兩性關(guān)系的的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開…

…班主任因心施教，開啟學(xué)生心靈之門，往往能夠起到事半功倍的育人效果和工作效益。

一、班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需要

作為一名一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學(xué)習(xí)，忙忙碌碌中有快樂、有煩惱，更有一些不解的問題，尤其是孩子在學(xué)習(xí)、班級(jí)人際互動(dòng)中存在的這樣那樣的問題，令我們百思不得其解。是我們的孩子變了嗎？還是我們的教育者缺乏對孩子心理的了解呢，做個(gè)懂孩子心理的班主任真的很困難嗎？帶著問題我在不斷的反思，不斷探索。目前，在師生關(guān)系中，學(xué)生最想說的話是什么？“其實(shí)你不懂我的心”，道出了學(xué)生們共同的心聲。他們渴望理解，渴望老師做他們心靈的朋友而不是高高在上的說教者。

有這樣一個(gè)例子：一位非常敬業(yè)的班主任老師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任感極強(qiáng)，就是眼里揉不得“沙子”。班上有兩位成績不錯(cuò)的學(xué)生“戀愛”，常常將紙條傳來傳去。有一天被班主任抓住，不僅一頓訓(xùn)斥，還向全班誦讀了“情書”的內(nèi)容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學(xué)業(yè)，過上了打工生活。兩位很有前途的中學(xué)生，就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得青春期學(xué)生的心理，妥善地處理好這件事，細(xì)心地做他們的思想工作，也許結(jié)果會(huì)是另外一種樣子。

還有個(gè)例子，日前看過中央10套的一期《走近科學(xué)》節(jié)目，其中講述了一個(gè)令人心酸的故事。一個(gè)叫馮文忠的人，曾經(jīng)品學(xué)兼優(yōu)，爭強(qiáng)好勝，初中畢業(yè)時(shí)他以全縣第一的成績考入高中，高中時(shí)他參加奧數(shù)比賽，指望靠得獎(jiǎng)保送進(jìn)名牌大學(xué)，他玩命地學(xué)數(shù)學(xué)，但奧數(shù)比賽失敗，高考也落榜（因?yàn)槠疲?，于是他瘋了，變成一個(gè)狂人，最后被關(guān)進(jìn)籠子。

由此聯(lián)想到教育活動(dòng)中的心理指導(dǎo)問題。不妨設(shè)想一下，如果馮的父母及早發(fā)現(xiàn)他性格中的這種過分好強(qiáng)、近于偏執(zhí)的行為并加以糾正，那會(huì)是什么結(jié)果呢？當(dāng)然我們不能苛求他的父母，因?yàn)樗麄儺吘故抢蠈?shí)巴交、大字不識(shí)的農(nóng)民，那么他的老師呢，他的班主任呢？為什么沒有及早給他疏導(dǎo)，從而挽救一個(gè)天才的覆滅？可見老師尤其是班主任老師是多么需要通曉心理學(xué)知識(shí)！

二、班主任應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)

班主任應(yīng)該以心和學(xué)生相交，從而走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里。要想走進(jìn)學(xué)生的心里，就得了解這時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個(gè)階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時(shí)期，因此他們具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個(gè)心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。中學(xué)生，已具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和愛的需要、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的追求。但從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理。如：

第一，自尊心很強(qiáng)，但自制力等意志和毅力相對較弱，一帆風(fēng)順和得意時(shí)，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

第二，情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強(qiáng)烈，有時(shí)非常激動(dòng)，熱情，有時(shí)又會(huì)陷入極端的苦惱悲觀。

第三，需要友誼，但往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平。

第四，由于性機(jī)能的發(fā)育，產(chǎn)生對異性好感，以及追求異性的要求，但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展，尤其是品德發(fā)展尚未成熟，所以常常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識(shí)和對待自己的性發(fā)育，不善于正確認(rèn)識(shí)和處理兩性之間的關(guān)系，所以這個(gè)時(shí)期不加以教育，將會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形的心理。

第五，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，造成壓力過大，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，難達(dá)到家長和老師的要求，往往因?qū)W習(xí)問題造成父母與子女、師生之間關(guān)系的緊張，更多的學(xué)生則因受不了過重壓力而表現(xiàn)出抵抗情緒，對學(xué)校或集體保證學(xué)習(xí)的良好秩序而建立的各種規(guī)章制度置若罔聞，有些同學(xué)自卑心理很重，思想很苦悶。

三、班主任應(yīng)該了解心理教育的途徑

有一句話是這樣說的：“你把別人看做天使，你就生活在天堂里；你把別人看作魔鬼，你就生活在地獄里。”由此看來，一生的幸福來源于心理健康。班主任要把自己的學(xué)生看成天使，對他們真誠、關(guān)注、傾聽、信任、希望，努力建立融洽的師生關(guān)系。做一個(gè)了解學(xué)生心理特點(diǎn)、開啟學(xué)生心靈之門的班主任。

班主任在工作中，變“其實(shí)你不懂我的心”，為“其實(shí)我懂得你的心”。我們可以通過多

種途徑了解學(xué)生的心理。

第一，談話法。比如：①針對自卑心理的學(xué)生采用鼓勵(lì)式，這類學(xué)生由于先天性等多種原因，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較其他學(xué)生有一定的差距，常常表現(xiàn)為情緒低落，意志消沉，對這部分學(xué)生要幫助他挖掘自身的閃光點(diǎn)，看到自己的長處，樹立信心，奮起直追。多用“你有很多長處”、“你能行、只要你再努把力，你一定能夠成功”。使

他們增強(qiáng)信心，振作精神，克服自卑。②針對易犯錯(cuò)學(xué)生的彷徨心理，采用安撫式，學(xué)生自制能力較差，難免有出軌的行為，一旦犯了錯(cuò)誤，往往又表現(xiàn)出彷徨心理和自責(zé)心理，此時(shí)，教師采用安撫式，語氣要和藹，使他們能夠認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤原因，引起反思，同時(shí)放下包袱，增強(qiáng)信心。③針對優(yōu)等生的愉悅心理采用提醒式；④針對傲慢學(xué)生的自傲心理采用警示式；⑤針對中等學(xué)生的無為心理采用觸動(dòng)式：⑥針對冷漠孤僻學(xué)生的旁觀心理采用漸進(jìn)式可通過以上方式的談話幫助學(xué)生樹立自信心，達(dá)到教育最佳效果。

第二，開展主題班會(huì)。針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性的特點(diǎn)，可開展 勵(lì)志類主題班會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。

第三，針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生開展辯論賽、拔河比賽等，在活動(dòng)中，讓學(xué)生開始變得熱情，團(tuán)結(jié)，互相，一個(gè)良好的班集體不斷地形成。

第四，更為推崇的是利用談心本進(jìn)行書面交流，它是開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，談心本比個(gè)別談心更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。有些學(xué)生當(dāng)面不好意思對你說，在談心本上就能夠放開來說，向老師提意見，反應(yīng)班級(jí)情況，替老師出謀劃。

班級(jí)有個(gè)女生，成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，熱心班級(jí)工作，但工作方法不妥，往往得罪同學(xué)，由此很苦惱。在談心本中把自己的苦惱說了出來，有不想于了的思想，我發(fā)現(xiàn)這一情況后，在談心本上給予了及時(shí)的交流，并對其進(jìn)行了個(gè)別的交流，授予其如何工作的方法，她聽了以后，很受啟發(fā)，以后的工作就順手多了，而且工作效率大大提高。談心本是學(xué)生心聲的流露、是對愛的呼喚，是師生心靈碰擊的火花，當(dāng)學(xué)生看到老師批閱的親切話語、鼓勵(lì)上進(jìn)的忠言，贈(zèng)送的警句時(shí)，總能興致勃勃地閱讀著、思考著。談心本把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定了學(xué)生的思想情緒，促進(jìn)了學(xué)生健全人格的形成，我認(rèn)為這是開啟學(xué)生心靈之門的一種有效途徑。

四、班主任掌握心理教育的原則

在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，無論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意：

第一，平等。師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量。

第二，朋友的身份，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

第三，保密。只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總而言之，班主任懂得學(xué)生各自行為的特點(diǎn)和心理差異，然后針對學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教育——即因心施教，這樣才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞強(qiáng)硬的一刀切，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教育，這樣不僅會(huì)磨平學(xué)生的個(gè)性棱角，而且會(huì)使他們覺得老師不懂他們的心，從而逐漸關(guān)閉心門，遠(yuǎn)離老師。“世上最遠(yuǎn)的距離是心與心之間的距離”，班主任和學(xué)生之間一旦產(chǎn)生這種距離感，那么她（他）的工作可能會(huì)事倍功半，甚至徒勞。

第三篇：因“才”施教

因“才”施教

當(dāng)我們體育老師拿著教案第一次走到講臺(tái)上時(shí)，別提有多緊張了，好比是“書呆了拿撅頭，不知往哪刨”。但經(jīng)過幾年的努力，我們的內(nèi)堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經(jīng)驗(yàn)，我覺得學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性。

我們的學(xué)生本身是一群有著豐富情感的孩子，能為每一次的太陽升起而欣喜；為每一次的日落而悸動(dòng)，每一陣風(fēng)吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪；每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動(dòng)他們的心緒。你講籃球，他們能想到姚明，你講排球，他們能想到郎平-----。但內(nèi)堂課你想把他們的這種思維調(diào)動(dòng)起來，真是太難了，而且學(xué)生對體育內(nèi)堂課有一定的成見，怎樣使學(xué)生對健康課產(chǎn)生興趣，是我們新時(shí)期的體育老師最頭疼的問題。針對這種情況，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的師生關(guān)系，產(chǎn)生和諧的教學(xué)氛圍。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，進(jìn)行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的體育知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力

其次、因“才”施教，發(fā)揮學(xué)生各自的特“長”。根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，提出不同的正面的學(xué)習(xí)期待，并盡量被學(xué)生所洞悉，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理定勢。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有上進(jìn)心?！皵?shù)子十過，不如贊子一功”。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅?！笆∈浅晒χ浮?，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)過程中的愉悅感。

再者、教法靈活多樣。俗話說“教學(xué)有法,教無定法”，靈活多樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，能使學(xué)生始終處于思維的興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生思維敏捷、浮想聯(lián)翩，提高記憶效果。

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修煉在個(gè)人?！弊卟贿M(jìn)門怎么修煉呢？讓學(xué)生喜歡你，以你的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)你的課。

給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，不如給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)。自己唱無人喝彩的獨(dú)角戲，不如退居一邊當(dāng)導(dǎo)演。

課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，老師的參與必不可少，老師的每一次微笑都會(huì)催生學(xué)生智慧的火花，老師的每一個(gè)眼神都會(huì)激起學(xué)生表達(dá)的欲望，老師的每一句話都是點(diǎn)石成金的經(jīng)典。

老師更是一名觀眾，不停地為學(xué)生的精彩評說而喝彩，為學(xué)生的奇思妙想而動(dòng)容，為學(xué)生的美詞佳句而歡欣。

這就是體育健康課的魅力。

第四篇：《因才施教,共同發(fā)展》論文

因材施教 共同發(fā)展

—小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試與探索

本人長期從事小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在多年的教學(xué)生涯中，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在數(shù)學(xué)分層教學(xué)方面取得了良好的教學(xué)效果。今天就此談一談自己的心得體會(huì)：

一、分層教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)

人的差異是客觀存在的，學(xué)生在智力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)放在中上等學(xué)生身上，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，只有切實(shí)落實(shí)因材施教的原則，才能縮小差異。根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，從而使學(xué)優(yōu)生提高拔尖，中等生正常發(fā)揮，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的學(xué)生分類情況

本人從2004年秋季開學(xué)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師開始，直到2006年跟班到三年級(jí)，班級(jí)除個(gè)別學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的學(xué)生除外，班級(jí)學(xué)生大致保持40人左右，生源比較穩(wěn)定，有利于實(shí)施分層教學(xué)。在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)一個(gè)多月后，我對班級(jí)學(xué)生有了充分了解，并根據(jù)生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學(xué)習(xí)方面的差異劃分三個(gè)層次：即學(xué)優(yōu)生大致有15人，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平高，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性好。中等生大致有20人，其特點(diǎn)是智力水平一般，自控能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。學(xué)困生大致有5人，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的各方面變化，做相應(yīng)的調(diào)整，有的中等生調(diào)到學(xué)優(yōu)生中，也有的中等生調(diào)到學(xué)困生中，總之，這是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整，在這三年當(dāng)中，我大致調(diào)整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內(nèi)部活動(dòng)，并不向?qū)W生公布，避免傷害學(xué)生和家長的自尊心。另外，我在安排學(xué)生的座位時(shí)，有針對性的把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生排在一起，達(dá)到互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的目的。

三、分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定

在我這三年的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)分層的種類包括：學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)、單元的教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)三類，每一類教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)分層教學(xué)的目的。每類教學(xué)目標(biāo)大致都制定三項(xiàng)，具體制定根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三項(xiàng)目標(biāo)的要求是：

1、達(dá)到最低限度的基本要求。

2、達(dá)到教材的全部基本要求。

3、達(dá)到教材基本要求的基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高加深。

我在教學(xué)每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，事先把教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)與技能，鞏固的基本知識(shí)與技能，拔高的基本知識(shí)與技能三個(gè)層面，目的針對三種不同層面的學(xué)生，滿足三種層次學(xué)生要求，對學(xué)困生要轉(zhuǎn)化使之完成教學(xué)的起碼要求，對中等生要優(yōu)化，使之對知識(shí)理解深刻，對技能運(yùn)用熟練，對學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，使之除完成高層次的教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以課堂教學(xué)為主，貫穿于全部的教學(xué)過程當(dāng)中。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1、分層提問

老師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的能力有針對性、分類別的，適度而恰當(dāng)?shù)靥釂?，充分相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，對提問的學(xué)生教師心中有數(shù)，能夠讓他思考后得出答案。對教師認(rèn)為比較難的問題，如果認(rèn)為某一層次的學(xué)生回答不上來，最好不要提問他?？傊?，通過課堂提問，多讓中等生和學(xué)困生發(fā)言，通過正確回答，以增強(qiáng)他們的信心，克服自卑感，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好與興趣。

2、分層練習(xí)

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的練習(xí)一般分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三部分。其特點(diǎn)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，對應(yīng)的照顧到三種不同層次的學(xué)生。在教學(xué)中，基礎(chǔ)練習(xí)題的設(shè)計(jì)是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化。一般讓學(xué)困生上黑板演算或回答，因?yàn)殡y度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對中等生，我則讓他們多做一些發(fā)展性練習(xí)的題目，通過練習(xí)一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力；對于學(xué)優(yōu)生，則設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)，檢查他們對新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、分層輔導(dǎo)

輔導(dǎo)包括課堂內(nèi)和課堂外兩方面的活動(dòng)。輔導(dǎo)不僅僅針對學(xué)困生，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生碰到的問題難易程度不一樣，學(xué)優(yōu)生也會(huì)遇到迷惑的問題。我在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，各存?zhèn)戎?，對學(xué)困生則重點(diǎn)講基本知識(shí)和基本技能；對中等生則加強(qiáng)他們的練習(xí)，提高正確率；對學(xué)優(yōu)生則開拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個(gè)問題。

4、分層檢測

當(dāng)前，老師平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行檢測的試卷是學(xué)校統(tǒng)一訂購的，它的不足之處是出卷人只是根據(jù)課本的內(nèi)容而沒有結(jié)合具體的班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際水平，具有盲目性。我在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，每次檢測堅(jiān)持自己出卷。其指導(dǎo)思想是分層檢測。分層檢測不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張?jiān)嚲碇邪N不同水平的試題。試卷滿分為120分，其理想分值是中等生為100分，學(xué)困生為80分，學(xué)優(yōu)生為120分。80分左右的題目來源于學(xué)生做過的原題，包括課本上的，作業(yè)本上的和基礎(chǔ)訓(xùn)練冊上的題目。20分左右的題目是在學(xué)生做過的原題基礎(chǔ)上，改變題目的條件和問題，或著把幾題并成一題的發(fā)展題。最后20分左右的題目是創(chuàng)新題，并以附加題的形式出現(xiàn)。這樣，每次檢測后學(xué)困生大體得分在80分左右，鞏固他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并激勵(lì)他們向考了100分的中等生趕進(jìn)。而中等生則羨慕考了100多分的學(xué)優(yōu)生，那些做對了附加題的學(xué)優(yōu)生則產(chǎn)生一種自豪感。

五、分層教學(xué)的教學(xué)效果

在1—3年級(jí)數(shù)學(xué)的連續(xù)教學(xué)中，我認(rèn)真收集學(xué)生平時(shí)的各種資料，并對資料分類、整理、統(tǒng)計(jì)。包括學(xué)生的作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊、考試卷、手工制作等。每次學(xué)生單元測試及期中、期末考試后，我都認(rèn)真做試卷分析，從優(yōu)秀率、及格率、平均分存在的問題及改進(jìn)的措施方面，進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，針對三類層次學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整策略，力爭做到讓三類學(xué)生均衡發(fā)展。經(jīng)過三年對分層教學(xué)的摸索實(shí)施，我自己獲得了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面也有了長足的發(fā)展，進(jìn)步明顯。目前這班學(xué)生在全校同年級(jí)中表現(xiàn)突出，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，活潑團(tuán)結(jié)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚。在歷次考試中都取得優(yōu)異成績，優(yōu)秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)分不開的。我認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡、推進(jìn)分層教育，才能更好的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展。

作者：劉百亮 單位：固鎮(zhèn)縣宋店小學(xué) 電話：***

第五篇：實(shí)施雙性化教育不能忽視因性施教論文

論文摘要:對兒童實(shí)施“雙性化教育”勢在必行,但是實(shí)施“雙性化教育”不能忽視“因性施教”。理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結(jié)合,應(yīng)重視在兒童性別同一性形成前提下從兩性差別的角度來培養(yǎng)雙性化人格。

論文關(guān)鍵詞:雙性化教育因性施教雙性化人格

十余年前,在我國社會(huì)變革,經(jīng)濟(jì)騰飛剛剛起步的時(shí)候,我國教育心理學(xué)界就有人提出:“未來的男性和女性在人格特征上的差異不會(huì)越來越遠(yuǎn),而是越來越近,具有雙性化人格特征的人會(huì)越來越多”。十年后的今天,在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,文化迅速變遷的背景下,人格雙性化已成為青少年性別社會(huì)化發(fā)展的趨勢。伴隨著兒童人格雙性化的進(jìn)展,人們卻發(fā)出了“現(xiàn)在的小孩是怎么了?男孩太軟弱、女孩像假小子”的慨嘆。甚至有人呼吁,要把男子漢教育納入到中小學(xué)教育、家庭教育、社會(huì)教育的軌道。[1]西方一些國家開始試行男女分班學(xué)習(xí),國內(nèi)也出現(xiàn)了一些針對單一性別的男子學(xué)校和女子學(xué)校。以上種種現(xiàn)象開始引起研究者們的思考:與傳統(tǒng)的性別觀相比,現(xiàn)在的性別觀發(fā)生了哪些變化?雙性化人格教育是否必要?如果必要,雙性化教育還有哪些應(yīng)該完善的地方?文章就以上幾個(gè)問題展開了探討,提出理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結(jié)合,并對二者的結(jié)合方式進(jìn)行了初步的探討。

一、兒童性別角色雙性化教育的必要性

雙性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化,指的是同時(shí)具有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的心理特征。其英文單詞“androgyny”來源于希臘語男人“an-dros”和女人“gyne”。雙性化人格不是性錯(cuò)位,也不是同性一體的同位語。從心理學(xué)角度講,雙性化是一種綜合的人格類型,雙性化的個(gè)體往往同時(shí)具有男性和女性的興趣、愛好、能力、需要、性格等心理特征,尤其是在氣質(zhì)方面具有男性和女性的優(yōu)點(diǎn)與長處。[2]

國內(nèi)外的研究者們發(fā)現(xiàn),雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。對兒童實(shí)施雙性化人格教育是非常必要的。首先,心理學(xué)研究成果為雙性化教育提供了理論支持。1.美國的心理學(xué)家貝姆的研究發(fā)現(xiàn)[3],雙性化的個(gè)體沒有嚴(yán)格的性別角色概念的限制,能靈活的對各種場景做出反應(yīng),且獨(dú)立性強(qiáng),自信心高。2.李少梅1998年對319名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明[4],在人格發(fā)展及適應(yīng)水平上,雙性化者最優(yōu),其次為男性化者,女性化者,最差為未分化者。3.馬錦華在2001年的研究顯示了雙性化人格模式的個(gè)體在自信心、安全感方面明顯優(yōu)于其他類型……[5]其次,從社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展來看,對兒童實(shí)施雙性化教育也是人格教育發(fā)展的必然趨勢[6]。性別角色模式是與一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相聯(lián)系的。在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相對滯后的年代,人們認(rèn)為傳統(tǒng)的性別模式應(yīng)是男主外,女主內(nèi),認(rèn)為男性化和女性化是同一程度上的兩極,其人格特征像生理特征一樣不可調(diào)和。隨著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,機(jī)器大工業(yè)代替了繁重的手工操作,許多婦女開始從家庭中走出來從事工作,于是,女權(quán)主義者認(rèn)為女性應(yīng)獨(dú)立、應(yīng)與男性同工同酬。隨著科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)方式機(jī)械化、自動(dòng)化的進(jìn)一步發(fā)展,過去許多只有男性才從事的工作女性也開始涉及,反之亦然。這就要求男女兩性在某種程度上具有雙性的一些特質(zhì)。因此,雙性化教育作為性別角色教育發(fā)展的趨勢是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的。

二、“雙性化教育”與“因性施教”相結(jié)合1.“因性施教”的必要性

對兒童實(shí)施雙性化教育勢在必行,這有利于兒童身心健康發(fā)展,更好的適應(yīng)社會(huì)?？墒?在實(shí)施雙性化教育的具體過程中卻遇到了困難。近年來的大量資料顯示雖然在理論上,雙性化教育的倡導(dǎo)由來已久,一些國家和地區(qū)甚至頒布相應(yīng)的政策強(qiáng)調(diào)雙性化,但是研究者們談?wù)摳嗟氖请p性化的概念、優(yōu)點(diǎn)和影響因素,至于如何實(shí)施,人們卻談之甚少。李曄在對西安交通大學(xué)幼兒園性別角色教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“父母和老師們的教育觀念逐漸發(fā)生了變化,他們期望男孩、女孩能自由發(fā)展,鼓勵(lì)他們?nèi)⒓赢愋缘幕顒?dòng),去嘗試更多的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

可是,“圍繞性別角色教育以及如何實(shí)施等問題,家長、老師的認(rèn)識(shí)卻比較模糊,甚至存在某些觀念上的錯(cuò)誤。[3]”如有人認(rèn)為雙性化教育就是把男孩當(dāng)女孩養(yǎng);還有人認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行雙性化教育,但在進(jìn)行過程中卻不自覺的受性別刻板效應(yīng)的影響,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到具體的一些活動(dòng)都對男女的性別有所暗示。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),男女主人公的分配比例在兒童的教科書上懸殊太大,高達(dá)7:1,這對兒童性別角色的認(rèn)同也會(huì)起到一定的影響作用。所以,人們才會(huì)慨嘆:“現(xiàn)在的孩子怎么了?!”究其原因,主要在于教育者對于雙性化的認(rèn)識(shí)和理解存在差異,忽視了雙性化教育應(yīng)以正確的性別角色認(rèn)同為前提條件。所以,實(shí)行雙性化教育的一個(gè)重要的前提就是要“因性施教”。

2.“因性施教”與“雙性化教育”相結(jié)合“因性施教”主要指教育要針對兩性心理發(fā)展所存在的客觀差異及其產(chǎn)生原因,按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格標(biāo)準(zhǔn),主動(dòng)去塑造和發(fā)展每一個(gè)個(gè)體健康的性別心理特征,并完善和個(gè)提高不同個(gè)體的整體心理健康水平。[7]“因性施教”主要針對兩性心理差異提出,而雙性化教育則為了縮小兩性人格差異,兩者并不矛盾。相反,在承認(rèn)兩性性別差異前提條件下去實(shí)施雙性化教育才是理想的性別教育模式。因?yàn)槲覀儫o法否認(rèn)男女兩性確實(shí)存在生理、心理上的差異。比如,在情感表達(dá)方面,女性多較男性含蓄、細(xì)膩些,男性則比較粗心;在性格方面,女性較男性耐心、細(xì)致,而男性則比較粗獷、豪放;在認(rèn)知方面,男性與女性智力發(fā)展差異并不大,但卻存在著發(fā)展的不平衡:小學(xué)之前,女孩智能發(fā)展速度高于男孩,言語表達(dá)和形象思維較男孩好,男孩進(jìn)入初中后,發(fā)展速度明顯加快,表現(xiàn)為理解力和抽象思維的發(fā)展,最后與女生趨于平衡。而且,男女兩性大腦優(yōu)勢半球發(fā)展不平衡,女生語言表達(dá)能力、形象思維能力較好,而男生的空間想象力、抽象思維能力較強(qiáng)。事實(shí)上,正是因?yàn)閮尚陨怼⑿睦砩洗嬖诓町?才使得世界多姿多彩,充滿活力。如果忽略了“因性施教”去談“雙性化教育”,就可能出現(xiàn)性別認(rèn)同偏差或性別認(rèn)同一體化,這當(dāng)然不是性別教育最終想看到的結(jié)果。所以,理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結(jié)合。

三、“雙性化教育”與“因性施教”的結(jié)合方式探討

“雙性化教育”與“因性施教”相結(jié)合,既重視男女之間存在差異,又重視其性別形成同樣受社會(huì)教育文化的影響,最終目標(biāo)是要達(dá)到理想的性別教育模式。即一個(gè)個(gè)體既具有男女之共性,又具有男女之個(gè)性,既可以擺脫性別角色的束縛,又不失自己的性別本色,“從心所欲不逾矩”。[7]從個(gè)性角度講,體現(xiàn)為男性以陽剛為主,剛中有柔,女性以陰柔為主,柔中有剛。從知識(shí)能力發(fā)展講,強(qiáng)調(diào)男女共進(jìn)、取長補(bǔ)短,既具有本我性別特色,又能優(yōu)化整體心理水平。

1.重視在兒童性別同一性形成的前提下,培養(yǎng)雙性化人格

雙性化人格首先應(yīng)建立在對自己生物性別及心理性別特質(zhì)的認(rèn)同與內(nèi)化基礎(chǔ)上。否則,雙性化教育結(jié)果就可能與人們預(yù)期背道而馳,導(dǎo)致女孩男性化,男孩女性化。因此,強(qiáng)調(diào)“因性施教”使兒童形成正確的性別認(rèn)同。

(1)家庭教育不能忽視“因性施教”。兒童對自己的性別認(rèn)同最初總是來自于與自己同性別的父母一方。所以,父母應(yīng)在兒童性別角色形成中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。父母首先應(yīng)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),理解雙性化教育的內(nèi)涵是在兒童形成正確的性別認(rèn)同基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展異性的優(yōu)勢性別特征。因而,“因性施教”不可忽視。有研究表明2歲兒童已能明確說出自己的性別,5歲對自己性別恒常性基本形成。在這一階段,父母應(yīng)加強(qiáng)對兒童性別同一性的引導(dǎo),使孩子確認(rèn)自己的性別,并了解相應(yīng)的性別應(yīng)具備的一些特征。最初可從衣著上、發(fā)式上、游戲角色扮演上讓兒童了解自己,悅納自己。在兒童對自己性別認(rèn)同并內(nèi)化的基礎(chǔ)上,可對兒童實(shí)施雙性化教育。如:不過分關(guān)注衣著、發(fā)式,讓其參與異性的主要游戲活動(dòng),玩異性的典型玩具,鼓勵(lì)和異性交往……父母自身還應(yīng)注意自己對于幼兒性別認(rèn)同的榜樣作用,母親不應(yīng)做專職的家庭婦女,應(yīng)有自己的工作。父親應(yīng)分擔(dān)一定家務(wù),為雙性化教育奠定基礎(chǔ)。

(2)學(xué)校中“因性施教”不可缺失。兒童在3歲時(shí)即進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí),這時(shí)性別意識(shí)仍處于發(fā)展之中。這一時(shí)期幼兒教師對其性別同一性的形成有非常重要的作用。據(jù)一項(xiàng)資料顯示,男性幼兒教師在美國占10%,在日本占7%,在德國、澳大利亞等許多國家都有一定比例,而在我國卻鳳毛麟角。這種女性教育模式,女性思維當(dāng)然會(huì)影響對幼兒人格雙性化的培養(yǎng)。所以幼兒教師應(yīng)注意突破自身性別角色局限性,對兒童一視同仁。不能因小男孩調(diào)皮搗蛋而橫加指責(zé),也不能因女孩比較乖巧過于寵愛,否則,會(huì)培養(yǎng)出過于順從、乖巧的男性,易使男孩性別認(rèn)同錯(cuò)位,出現(xiàn)女性化傾向。幼兒教師應(yīng)克服性別消極效應(yīng)影響,因?yàn)樾詣e角色教育關(guān)鍵不僅僅在于教育者的性別,而在于教育者觀念與行動(dòng)。否則,就會(huì)導(dǎo)致男孩女性化,女孩男性化。因此,在教學(xué)、游戲活動(dòng)中應(yīng)注意對幼兒雙性化的引導(dǎo)。

(3)實(shí)施“因性施教”,大眾傳媒比例有待合理化。如果說幼兒園對兒童性別認(rèn)同易導(dǎo)致女性化傾向,那么,大眾傳媒中描述男主人公比例遠(yuǎn)高于女主人公比例,且對男性描述多為正面,女性多為負(fù)面,則易導(dǎo)致兒童性別認(rèn)同出現(xiàn)男性化傾向。女孩一種情況表現(xiàn)為“假小子”性別特征,另一種情況則認(rèn)同了教科書中女子的性別特色,導(dǎo)致女性過于軟弱。所以我們期待教材在編著時(shí),不僅要考慮它對學(xué)生知識(shí)、能力、品德發(fā)展的作用,還應(yīng)充分考慮它對學(xué)生性別角色發(fā)展的作用,應(yīng)在性別同一性基礎(chǔ)上賦予主人公雙性化人格特征。

2.重視從兩性差別的角度培養(yǎng)雙性化人格。

在幼兒對自己性別有了同一性認(rèn)識(shí)之后,還應(yīng)意識(shí)到兩性確實(shí)存在差別,在充分認(rèn)識(shí)兩性差別基礎(chǔ)上進(jìn)行雙性化教育

(1)從兩性發(fā)展不平衡入手“因性施教”,培養(yǎng)“雙性化人格”。大量研究證明兩性確實(shí)在生理、心理發(fā)展上存在不平衡,應(yīng)重視根據(jù)每一階段不同表現(xiàn)“因性施教”。小學(xué)階段,女生思維活躍,記憶力發(fā)展快,形象思維性強(qiáng),教師應(yīng)注重引導(dǎo)其掌握一定的學(xué)習(xí)方法,不能死記硬背,否則會(huì)限制其智能、能力發(fā)展。男生發(fā)展相對滯后于女生,則應(yīng)教會(huì)其一定的記憶方法,鼓勵(lì)其勇敢的表達(dá)自己。進(jìn)入中學(xué)后,男生發(fā)展快速,成績迅速趕上女生,教師不應(yīng)忽視女生,應(yīng)幫其理解知識(shí),避免因死記硬背而引起的成績下滑。同時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)青春期的男女學(xué)生正常交往。

(2)“因性施教”應(yīng)針對男女品質(zhì)發(fā)展不足之處來進(jìn)行。在對兒童進(jìn)行性別同一性教育時(shí),應(yīng)滲透男女平等思想。同時(shí)應(yīng)讓幼兒明白男女間確實(shí)有差異,但各有優(yōu)缺點(diǎn)。而且,有一些品質(zhì)是應(yīng)當(dāng)共同遵守的,如正直,誠實(shí),守信、寬容等。應(yīng)重視對其良好心理素質(zhì)的塑造。雙性化教育可針對男女心理品質(zhì)發(fā)展不足之處來進(jìn)行。如,培養(yǎng)女性獨(dú)立性、自信心、抗挫折能力,培養(yǎng)男性耐心,細(xì)致和持久工作的能力……

3.“因性施教”應(yīng)重視同一性別間個(gè)別差異的存在人的心理發(fā)展受遺傳環(huán)境的影響,存在個(gè)體差異,不僅異性間如此,同一性別間也如此。因此,應(yīng)重視同一性別間個(gè)別差異的存在,據(jù)此實(shí)施雙性化教育。如女孩中,有的由于父母寵慣過于女性化,關(guān)注衣著、外貌,嬌氣而無內(nèi)涵。這時(shí)可培養(yǎng)相應(yīng)的男性化特征,如不過于執(zhí)著于外貌,對生活瑣事大而化之等;而另外一些則過于“男子氣”,言談舉止、衣著,像“假小子”,則應(yīng)多培養(yǎng)相應(yīng)的女性特征。同樣,男孩中有的過于女子氣,應(yīng)鍛煉其勇敢、頑強(qiáng)、獨(dú)立的男性特征。有的勇敢有余,但過于粗魯,則應(yīng)培養(yǎng)其沉穩(wěn)、含蓄、細(xì)致等品質(zhì)?？傊?因性施教不能脫離個(gè)體現(xiàn)有的心理狀況來進(jìn)行。

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