第一篇：過程性評價在中學地理教學中的應用

過程性評價在中學地理教學中的應用

一、過程性評價概述

（一）評價的本質(zhì)和功能

評價的本質(zhì)是什么？有什么功能？人們早就認識到評價的本質(zhì)是對事物的過程的價值或量作出判斷、決定或計算。對評價一詞，不同的詞典中都有不同的解釋，但是，毋庸置疑，隨著時間的推移，人們對教育評價、對學生學習評價的本質(zhì)和功能的理解不斷深入，不斷拓寬。

20世紀二三十年代，人們基本上只把學習評價的功能鎖定在確認學習效果上。在科學理性思潮的影響下，評價似乎就是測量。如何進行測量，如何將被被測量的行為加以量化，如何設(shè)計有效的測量工具，保證量化測量工具的客觀性和可信度，是人們關(guān)注的重點。三四十年代以后，受泰勒等人的影響，評價被看成是對目標和表現(xiàn)的吻合程度的確認。提出合理的教育目標并加以科學的分類，并以此為標準來衡量教學達到的水平，成為這一時期的焦點。到了60年代，評價對教學的反饋作用開始受到注意，人們開始注意到評價過程與教學過程的交互影響，利用評價的結(jié)果來診斷教學中出現(xiàn)的問題，影響教學導向，評價的功能拓寬了。

（二）從學習效果到學習過程

從20世紀70年代開始，就有教育家批評以往的評價只是注重學習的量的方面，而忽視了學習的質(zhì)的方面，要求從質(zhì)的方面來評價學生的學習效果。到了80年代以后，人們更進一步認為學習的質(zhì)量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅關(guān)注學習的效果，還應關(guān)注學習的情態(tài)動機和方式過程。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度，學生在學習過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質(zhì)量的資料并加以評價。與此同時人們還認識到，評價不僅是對學習結(jié)果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的回流作用，導向?qū)W習過程的不斷修正，成為促進學生發(fā)展的媒介。通過回流作用，評價的過程與學習的過程交互在一起，成為學生發(fā)展的必由之路。新的評價理念要求在學習的過程中了解反映學習質(zhì)量的資料，通過回流使評價與學習過程整合成為促進學生發(fā)展的途徑，換句話說，在學習的過程中評價，促進評價過程和學習過程的融合。這種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，是過程性評價的理論基礎(chǔ)。

（三）過程性評價

1、涵義

過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學習評價?？梢哉J為，過程性評價是一種在課程實施過程中對學生學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學生的學習質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；使學生理解和掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。

2、評價的工具

常見的過程性評價工具有如下幾種：①等級量表，包括數(shù)字的、圖表的或者檢核表的形式；②相互作用表；③自我匯報表、學習日志和軼事記錄；④觀察表；⑤角色扮演和模擬；⑥診斷式談話和有聲思考。

這些工具都具有突出的形成性、過程性特征。在這些工具中，使用比較廣泛的是評價量表（或稱等級量表、檢核表等）和學習日志（或稱軼事記錄）。

二、過程性評價在中學地理教學中的應用

（一）過程性評價在教學中的應用

過程性評價受到重視之后，在教學過程中得到了廣泛的應用。其中最典型的，一是創(chuàng)建學生“成長記錄袋”，二是課堂加分。

學生成長記錄袋的基本成分是學生的作品，如優(yōu)秀的作文，社會實踐所獲得的蓋章認可等。此外，成長記錄袋中還包括學生的思想道德評價量表以及各門學科的評價量表，這些評價量表主要由班主任、任課教師、小組組員和自己來完成。我對創(chuàng)建成長記錄袋有著深刻的體會，因為它一直伴隨著我走過高中三年的學習生活。我們?nèi)甑膶W習過程以及最終的學習效果都包含在成長記錄袋中?？梢哉f，學生的成長記錄袋給學生提供了發(fā)表意見和對自己的學習過程及其作品進行評價和反思的機會。

另一種過程性評價的具體表現(xiàn)，是我在南京江寧區(qū)上元中學的見習過程中體會到的。在一周的見習過程中，我們認真聽取了指導老師的意見和建議，并聽了不同類型的課，認真做了聽課記錄和反思。見習過程中，我發(fā)現(xiàn)，過程性評價在中學的教育和教學中已經(jīng)有了較為廣泛的應用，我們聽到的一節(jié)班會課就有很好的體現(xiàn)。這節(jié)班會課的主題是“狗”，主持人是班里的一位女生，他們采取問題導入的方式逐步的了解狗的各方面知識，在問題提出之后，下面的同學要積極踴躍的回答，并且回答正確會給你加分。這樣的方式直接反映出學生在課堂的學習情況。但是，這種方式也有不足之處。我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有幾位同學幾乎每個問題都搶著回答，導致其他同學沒有回答的機會，最后小主持人只能采取禁止這幾位同學再次舉手的方式。此外，這種方式使一部分學生只是為了加分而回答問題，忽視了知識本身的重要性。

（二）地理過程性評價

地理過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，采取目標與過程并重的價值取向，對地理學習的效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。通過地理過程性評價，對學生的地理學習質(zhì)量水平作出判斷，促進學生對地理學習過程進行反思，從而更好地把握學習方法。

（三）地理過程性評價在教學中的應用

在地理課程的教學當中，過程性評價也有了廣泛的應用，而且比其他學科體現(xiàn)得更為明顯。原因是地理是一門實踐遠多于理論的課程，學生必須親自到生活中、到大自然中感受所學習到的知識，只有這樣才能理解地理知識。因此，地理的學習大部分體現(xiàn)在過程中，以學習結(jié)果為主體的終結(jié)性評價是無法對地理學科的學習進行全面的評價的。

地理過程性評價體現(xiàn)得最為典型的，就是地理活動課題的設(shè)計，教師通過設(shè)計活動課以及評價量表來評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領(lǐng)；評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。下面以高中必修一第一章——《宇宙中的地球》為例，設(shè)計活動課及對其評價：

表1 《宇宙中的地球》活動課設(shè)計

《宇宙中的地球》 網(wǎng)絡(luò)搜集資料、課件制作 搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進

行整理、分析；并用

適當?shù)氖侄魏头椒ń灰孕〗M形式得分 評價方案：A、B、C、D、E等級

流和表達

表2 活動課評價表

內(nèi)容

小組

組1

組2

…… 態(tài)度是否認真內(nèi)容是否充實形式是否多樣發(fā)言是否清晰是否團結(jié)合作等級 A B C D

三、關(guān)于過程性評價的思考

（一）過程性評價的優(yōu)勢和局限

作為一種新發(fā)展起來的評價理念和方式，過程性評價具有一定的優(yōu)勢：

（1）全面。無論從評價的價值取向，還是從評價的內(nèi)容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面的發(fā)揮評價的各種功能。過程性評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現(xiàn)去判斷每一個學生的學習質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。

（2）及時。過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，教師和學生民主互動和協(xié)商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯糾偏。

（3）靈活。過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學生充分展示才能。

（4）深入。過程性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統(tǒng)的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學習效果，可以深入到學習的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學習進行描述和評價，對學習質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。

（5）可持續(xù)。不像終結(jié)性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿于學習的始終，在學習之前、之中、之后都不間斷地進行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己的終身學習和終身發(fā)展的重要手段。

但是，像任何一種評價方法一樣，過程性評價也有其局限。第一，由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對感情態(tài)度的領(lǐng)域和學習過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異，就是對學習表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標準也無法做到統(tǒng)一，其評價的過程和程序無法做到規(guī)范。第二，當社會需要按一定的標準和規(guī)范來衡量教學的效益和學習的成果時，評價的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公正與公平，是否被社會所接受也就成為一個問題。第三，過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度應該是多大才恰當，比較難以把握。如果過于強調(diào)評價，或評價的分量過重，很容易導致評價的過于頻密繁瑣，導致學生和教師不堪其煩。第四，伴隨過程性評價方式產(chǎn)生的還有一大批新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的局限，如消耗的時間過多，評價的視野不穩(wěn)定，等等。

（二）過程性評價在實踐中需要注意的問題

提倡和強調(diào)過程性評價，是針對過去的評價過分重視靜態(tài)的、可量化的和淺層次的學習成果，而忽視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學習過程和效果而提出的，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實施是非常重要的。目前，過程性評價在實踐中出現(xiàn)這樣幾種情況：

（1）在方法上將過程性評價與終結(jié)性評價對立起來，認為非此即彼。過去的評價有問

題，就等于終結(jié)性的評價不好，甚至主張用過程性評價取代終結(jié)性評價。應該說，兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會相互排

斥，也不能相互取代。

（2）不要把對學習效果的評價排除在過程性評價之外。如，用成長記錄袋或?qū)W習檔案

作為評價工具時，可以把學生自己認為是優(yōu)秀的作品放進其中。

（3）不應將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來。適合做過程性

評價的工具很多，如學習日記、評價量表等等，都可以是評價的工具

（4）不要過分夸大過程性評價的功能。正如上面所說，過程性評價有其優(yōu)勢也有其局

限，而現(xiàn)在的一些人過分地夸大了過程性評價的功能，不管什么情況下都要用過

程性評價。這樣的結(jié)果只會把教學和評價引入歧途。

（三）地理新課程過程性評價中存在的問題

地理新課程過程性評價的方法，是地理新課程改革中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前的研究還是非常有限的。因此，地理新課程的過程性評價還存在很多問題。

1、過程性評價的評價內(nèi)容和評價形式方面

地理過程性評價的評價內(nèi)容應該包括哪些方面，怎樣才可以更好地把終結(jié)性評價中難以體現(xiàn)的要求更具體的表現(xiàn)出來，把難以評價的內(nèi)容具體化，客觀準確地反映出學生在學習過程中的發(fā)展演變等，都有待進一步推敲。

在評價形式方面，按一般中學目前的做法，組員評價與小組評價存在普遍高分的現(xiàn)象，如自評或小組評價分為A、B、C、D四個級別，而在過程性評價中，評價的結(jié)果普遍為A、B兩級，而且自我評價也普遍比小組評價得到的等級高。這樣的評價是否客觀還有待進一步研究；但限于目前的課時緊張、學生自主掌握的時間不多的現(xiàn)狀，如何才能更客觀、全面地反映學生的學習發(fā)展情況，也有待進一步探索。

2、評價量表的設(shè)計是否科學

地理新課程在實施的過程中，很多中學都設(shè)計了一些過程性評價量表。這些量表五花八門，不同的學?；虿煌娜握n老師有自己不同的理解，而且評價的內(nèi)容也是各有各的理解，怎樣設(shè)計一定的標準來衡量評價量表的科學性，是擺在現(xiàn)實面前一個急需解決的問題。

3、教師的工作量大

大班額的教學，使地理過程性評價大大增加了老師的工作量與工作壓力。過程性評價的評定標準如何制定？地理教師如何在有限的工作時間內(nèi)對學生進行客觀、科學的過程性評價？這些都是迫切需要解決的問題。

4、如何調(diào)動學生的積極性

有的學校結(jié)束了一個學段的地理教學，也對學生進行了過程性評價，在對學生在整個學段結(jié)束后的調(diào)查問卷里反映出了一些問題。比如，學生對網(wǎng)絡(luò)學習方法和途徑熱情高漲；學生對待個人、小組評價方式的認可較高；對以身邊素材為主要內(nèi)容的活動課參與積極性高；小組形式的活動課還是有同學沒有參與進來；過程性評價等級的設(shè)定有不合理之處。從學生的調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)動學生的積極性，讓學生參與整個地理過程性評價的過程是地理新課程過程性評價順利實施的前提條件。

第二篇：在教學管理中,如何做好過程性評價

在學校教育教學管理中，如何做好過程性評價

陳明秋

學校教學過程管理是教學業(yè)務副校長的職責，他可以帶領(lǐng)著所分管的學校教務處和各學科組的組長直接深入到課堂、到學科，對教師的備課、上課、作業(yè)批改、課業(yè)輔導、學科的測試以及學校的教研等方面進行量化，并得出合理的科學的過程性評價。年末，將過程性評價數(shù)據(jù)進行綜合，得出一個的終結(jié)性評價結(jié)果。評價的結(jié)果可以作為教師評優(yōu)、晉級等獎勵的主要參考依據(jù)。堅持做好教師的過程性評價，可以較好地調(diào)動教師的工作積極性，使學校的教學工作有規(guī)則，有程序。同時也是教師日常工作考核公平的重要指標。那么，如何做好教師工作的過程性評價呢？

一、先定規(guī)矩，增強工作的原則性和可操作性。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！保胧惯^程管理做到公正和公平，并在教育教學管理中能夠促進教師工作的積極性和主動性，管理就要有據(jù)可依，有章可循。在每年的開學初，學校都要制定適合本校特色的各項規(guī)章制度，如：《教師教學常規(guī)》、《教師的備課制度》、《教師的上課制度》、《教師作業(yè)批改制度》、《教師教研制度》等等，用以約束教師的日常行為規(guī)范。同時，管理者要行成一整套的檢查和評價標準，每一項要確定一定的分值，用來考核教師的日常工作，評價標準要告知每一個教師，讓教師做到心中有數(shù)，工作有目標，才能有效地發(fā)揮教師工作的積極性和主動性。然而，在我們?nèi)粘５墓ぷ髦?，有些學校各種制度齊全，卻缺乏制度的實用性，制度的制定是用來應付各種檢查，有的學校使用的“制度大全”拿出來可以形成一冊書，卻全無用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來時才拿出來。還有的學校在考核教師時，凡是涉及的考試成績的就有量化，反之沒有量化，導向性不對，導致教師有大搞應試教育的趨勢。過程管理最怕的就是沒有頭緒，教學工作事務性多，計劃外的工作也很繁瑣，稍不留神一個學期就過去了，回過頭來一看，覺得什么都沒有干，沒有形成管理的規(guī)范化和制度化，等到年終責任制驗收時又要疲于應付各種工作的過程材料，得不償失。

二、過程管理要做到客觀，評價要準確，點評要到位。給教師定了規(guī)矩，形成了規(guī)范性的文件后，接下來就要嚴格按照文件制度的規(guī)定進行公平、公正地操作。一般情況下是二個月完成一個輪次的檢查，并記錄在案。再嚴格一點就是周檢查、月總結(jié)反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內(nèi)將教師常規(guī)工作的備課、上課、批改、輔導、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測重地進行著不同方面的檢查。例如，這一周重點是查備課，下一周重點是查批改，上課的檢查是要隨時隨地的進行，聽課檢查要做到聽每一位教師的課，不管是語文、數(shù)學、外語還是音樂、體育課，考核者的聽課一定要全面，沒有主科、次科的概念，要讓教師 感覺得到領(lǐng)導者的一視同仁。聽好每一節(jié)課，還要評好每一節(jié)課。評好每一節(jié)課，不能單純根據(jù)聽課者的好惡來決斷一節(jié)課的優(yōu)劣，課改之后的評課要求與傳統(tǒng)的課堂的評課大不相同。傳統(tǒng)的課堂關(guān)注的教師的教，而課改后的評課要更多地關(guān)注學生的學。所以，評課方向有所不同，作為領(lǐng)導者必須要把握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會服氣。聽課之后，如果沒有時間全面地評課，也要給予相應的評價，讓被聽課的教師心中有數(shù)，是好，是不足，哪里需要改進等簡明扼要地給出評語，量化時要當著被聽課教師的面給予相應的分數(shù)，使教師有努力的方向和改進的方法。決不能檢查完或者聽完了課就沒有了下文，等到年終時給人下發(fā)考核量化的成績，會造成教師心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。檢查教師的備課情況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課情況的終極體現(xiàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)、書籍都可以有現(xiàn)成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們在檢查備課情況的時候可以和他的上課相結(jié)合，看看教師的上課是否按照教學方案進行，怎樣處理教學中的預設(shè)，教學目標的達成度怎樣？這些檢查都可以做為評課的一些依據(jù)，可以言之有物，可以增強教學管理的領(lǐng)導力。堅決反對教師照抄照搬現(xiàn)成的教案，把網(wǎng)絡(luò)中的教案下載下來應付檢查，要鼓勵教師在教學中發(fā)揮其能動性，管理的目的在于激發(fā)教師的工作熱情，而不是讓教師被動的，盲從的疲于應付檢查。

三、開好教學總結(jié)會議，公布階段量化結(jié)果，明確下一步工作目標。

一般的要求是學校要做好周檢查，月例會、月總結(jié)的工作制度，學校開好月例會是十分必要的。杜郎口中學每天早上7：30都有一個早會，也是評價教師工作得失的一個很好的機會，他們做得很好，重點是在評價過去一天的工作狀況和領(lǐng)導在檢查教師工作的過程中存在的共性問題，當然是賞罰分明，極大地調(diào)動著教師們的工作積極性和主動性。我們的要求是在召開月例會的時候，學校的主要領(lǐng)導一定要重視，要主動參加。學校一把手可能在聆聽時一句話都不說，但其作用非同尋常。月例會主要是業(yè)務校長主持和總結(jié)，在總結(jié)的過程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問題，下一段工作的部署等幾個方面。在總結(jié)存在的問題時，主要總結(jié)教師們在工作中存在的共性問題，不要在大會上當眾批評某一位教師，這樣會讓這位教師失去尊嚴。但是要公布這個月的教師量化得分，公布時可以用表格的樣式張貼在會議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學校教師中的位置，便于鞭策后進，鼓勵先進，樹立典型。

教學過程管理如果科學，過程性評價的量化結(jié)果如果得到公認，那么，我們的工作就不會那么復雜，尤其是在年終 教師的評優(yōu)選先工作中，就不會顯得被動或矛盾重重。教學過程管理是一門藝術(shù)，有的時候，調(diào)動教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來促進。馬斯洛提出了人的需求理論，他認為，人的需求有一個從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價值被承認。而我們的教學過程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價值被承認。

第三篇：淺談在信息技術(shù)課程教學中實施過程性評價

淺談在信息技術(shù)課程教學中實施過程性評價

蔣福山小學

艾冬利

內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術(shù)教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過程性評價 過程記錄

新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術(shù)教學的過程性評價，應立足于關(guān)注每一個學生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據(jù)，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學中，信息技術(shù)教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學生因為之前三四年級對于信息技術(shù)課程知識掌握情況比較好，學習這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學

生基礎(chǔ)知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關(guān)注每個學生的學習過程狀況以及發(fā)展可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術(shù)學科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術(shù)學科的課堂教學、學生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學生的評價指標體系，應是經(jīng)過學生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應該是具體、明確、簡明、扼要，學生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應當注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

4、等級制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。[3]對于信息

技術(shù)學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。

二、過程性評價在信息技術(shù)教學中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術(shù)課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現(xiàn)，學生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務的表現(xiàn)、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學生學習態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)

[4]控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環(huán)。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發(fā)和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學生的作業(yè)不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發(fā)他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術(shù)課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學習過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進方法、開展學生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發(fā)揮，也有利于學生在以后的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

1、學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

2、學生互評

學生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅(qū)動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。

學生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略。調(diào)動了學生本人的積極性。而學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優(yōu)勢和不足。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學期末，提供學生信息技術(shù)學科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關(guān)注學生的學習過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發(fā)展。由于關(guān)注學生的學習過程和情感態(tài)度與價值觀、，極大激發(fā)了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

教學是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學現(xiàn)狀，以教學評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術(shù)教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術(shù)教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步

優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學。

本文從小學信息技術(shù)課程應用過程性評價的基礎(chǔ)理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學信息技術(shù)教學中的應用模式及具體實施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果，更應該關(guān)注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．吉林廣播電視大學學報.2006：2

[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學信息技術(shù)教育，2010:1．

[4] 宰月明．過程性評價在合作學習中的運用[J]．英語新世紀，2011：3．

第四篇：教學的過程性評價

教學的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W語文教學應體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學生的終身發(fā)展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結(jié)果視為教學成功與否的惟一標準，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態(tài)化。3．評價內(nèi)容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學生語文學習質(zhì)量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建的小學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構(gòu)建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘??！薄瓱o疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。

第五篇：語文教學中的過程性評價

淺析過程性評價與語文教學

摘要：新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。因此語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。

關(guān)鍵詞：語文教學 過程性 評價

緒論：教育藝術(shù)的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試。”“你真棒。”??無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。過程性評價有如下兩個重要特征。其一，關(guān)注學習過程。學生在學習的過程中會采取不同的學習方式。過程性評價關(guān)注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。其二，重視非預期結(jié)果。學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學習結(jié)果。過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個學習經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價值的學習結(jié)果都應當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學習結(jié)果是否在預定的目標范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學生的學習積極性大大提高，學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。這正是現(xiàn)代教學所期待的最終目標。

“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W語文教學應體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學生的終身發(fā)展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結(jié)果視為教學成功與否的惟一標準，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：

1、評價主體互動。

2、評價方式動態(tài)化。

3、評價內(nèi)容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學生語文學習質(zhì)量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總

結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建的小學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構(gòu)建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同，當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘?。”??無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。可是現(xiàn)

在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑?？傊^程性評價在語文教學中發(fā)揮著重要作用，不僅能使學生在語文課程學習中體驗到進步與成功，而且能使教師從中獲取語文教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教學水平。我們應遵循過程性評價的原則，采取積極的有效的評價程序，將教學與評價緊密結(jié)合起來，促使過程性評價在語文教學中更廣泛、更合理的應用。

參考文獻：

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