第一篇：構(gòu)建活力課堂學(xué)習(xí)的心得與體會范文

構(gòu)建活力課堂學(xué)習(xí)的心得與體會

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把簡單地學(xué)習(xí)看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程。教學(xué)就是要把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們理解了，記憶下來，從而在以后需要的時候可以提取出來加以應(yīng)用。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此而發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。它提倡在教師引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，進行探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中要注意把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和已知的事物相關(guān)聯(lián)，并對這種關(guān)聯(lián)加以認真思考。教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的合作性、探究性、自主性的特點，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓課堂充滿“活力”。

一、開展探究式學(xué)習(xí)的形式

探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接受式的。授受式學(xué)習(xí)一定屬于屬于接受式的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一定屬于探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。目前我們大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，并非僅僅大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

1、發(fā)現(xiàn)式探究，主要過程是：教師提供相關(guān)問題情境——引導(dǎo)學(xué)生提出問題或猜想——設(shè)計解決問題或驗證猜想的方案——實驗操作——討論、歸納與反思。它常用于一些重要的概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)。

2、接受式探究，主要過程是：教師提供有關(guān)知識和背景材料——操作或討論——得出結(jié)論——應(yīng)用反思。它主要用于陳述性知識的學(xué)習(xí)或操作技能的學(xué)習(xí)。

3、混合式探究，它是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)進行發(fā)現(xiàn)式探究。

二、開展探究式學(xué)習(xí)的策略

1、欲望——動力之源

探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，老師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。

2、問題空間——探究之源

就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所教知識都應(yīng)該或都適合采用探究性教學(xué)或?qū)W習(xí)，哪些問題讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。而哪些可以用來探究的問題，也要注意問題的空間，空間有多大，探究的空間就有多大。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，把孩子領(lǐng)進精彩的問題空間，進行這種“再創(chuàng)造”的工作。要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。問題從哪來，一方面是教師設(shè)計，一方面是學(xué)生提出。教師要想設(shè)計出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式上進行綜合考慮。內(nèi)容上，教師設(shè)計的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為在教師引導(dǎo)下所能達到的水平，是潛在水平。在現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，能摘桃”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手。太難或太易都沒有探究價值。

3、自主時間——思維之源

在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學(xué)觀。

(1)、教師要少講、精講。

(2)、教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案。

(3)、給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索。沒有獨立思考就進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。而有準備的討論交流，才是高質(zhì)量的交流。

4、合作交流——騰飛之源

一個人深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。因為，從理論上說作為每個“個體”的人之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，個體的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”，哪還有什么探究可言。合作學(xué)習(xí)不僅僅是個認知的過程，更是一個交往過程與審美過程。

5、探究過程——體驗之源

體驗就是指學(xué)生在實際的生活情境中去感覺、去驗證、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題，既多種感官協(xié)同作用參與學(xué)習(xí)活動的過程。

第二篇：構(gòu)建活力高效課堂之三

構(gòu)建活力高效課堂之三：用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建初中語文高效課堂

近幾年來，隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學(xué)形勢，經(jīng)過認真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提

所謂導(dǎo)學(xué)案，就字面解讀應(yīng)該是：“導(dǎo)”，就是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等形式，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的講、教師的教；“案”，就是教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案；更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，還是學(xué)生的作業(yè)，不是知識和習(xí)題的簡單堆積。

所以，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵之一。編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計，由學(xué)習(xí)目標、重難點、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。

為了完成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們最有效的辦法是集體備課，“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”，取長補短，充分發(fā)揮集體的智慧。具體做法是：

①由備課組長負責分工，負責召集本組成員在固定的時間，固定的地點集體備課。②備課過程：主備課教師要先認真鉆研教材、大綱，并查閱、研討近幾年來全國各地區(qū)的與本課時相關(guān)的中考試題，在此基礎(chǔ)上，確定每課時的導(dǎo)學(xué)目標要求、中考考點、重難點、預(yù)習(xí)思考題（包括新的單詞、短語、句型和語法等）、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成草案。將“學(xué)案”草稿交備課審核小組審閱。審閱后，至少提前兩天將草稿發(fā)給全體成員，然后召集組織集體討論，提出修改意見。主備課老師根據(jù)修改意見修改“學(xué)案”，再將此稿交審核小組定稿，并統(tǒng)一印刷。各班教師根據(jù)學(xué)生實情予以補充，學(xué)生利用學(xué)案進行預(yù)習(xí)。③備課內(nèi)容：期初通讀教材和大綱，集體制定教學(xué)計劃；每單元，又根據(jù)單元內(nèi)容特點，制定單元計劃，確定本單元的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點，難點，以及過關(guān)檢測內(nèi)容。具體到每一個課時，教師們重點討論的問題是，學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)目標的確定和“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。學(xué)習(xí)目標的確定，一要符合學(xué)生的學(xué)情實際，又要能突出本堂課的重點，并且學(xué)習(xí)目標的個數(shù)也要恰當，少了學(xué)生就不能做到在課堂內(nèi)像考試一樣緊張，多了就易患淺堂輒止的毛病，難以做到有效。在考慮“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”中，就要對教學(xué)進度與得失情況進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入了解，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，學(xué)生已掌握了哪些，哪些較模糊，會了的不教，要教不會的。以此，確定學(xué)生自學(xué)的范圍，自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時間以及自學(xué)的要求。

另外，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中可能會遇到哪此疑難的問題，設(shè)計怎樣的當堂檢測才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，我們特意設(shè)置了即時點撥這一欄。這樣的集體備課也是一個不斷打磨、不斷提升的過程，使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長。

二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？

1、學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問題

導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生注意文中的短語，一些關(guān)鍵的句子，要掌握的語法等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2、課堂導(dǎo)學(xué)

教師可根據(jù)不同的知識和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式。①對簡單的適合學(xué)生自學(xué)的知識，教師設(shè)計出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對重點內(nèi)容進行強調(diào)。②對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導(dǎo)學(xué)案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結(jié)論。③對學(xué)生無法自學(xué)或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點撥的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點撥，誘導(dǎo)。④對由實驗得出結(jié)論部分的教學(xué)，教師可采用學(xué)生在觀察演示實驗或?qū)W生分組實驗的基礎(chǔ)上討論分析得到知識，最后由教師對結(jié)論進行總結(jié)、歸納。

隨著教學(xué)改革，教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，因而無論使用何種方式其關(guān)鍵在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力。

教師在課堂導(dǎo)學(xué)的過程中不管采用哪種導(dǎo)學(xué)方式都要求學(xué)生當堂分段完成導(dǎo)學(xué)案中“課堂導(dǎo)學(xué)”部分的內(nèi)容，并適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生再重新審視一遍在自學(xué)時完成的導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問題，既本課的知識小結(jié)。

3、課后鞏固

課后鞏固分為當堂反饋練習(xí)和課后提升兩個部分。當堂反饋練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當?shù)挠?xùn)練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時教師要適時將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細批改，對導(dǎo)學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

4、單元總結(jié)

因為導(dǎo)學(xué)案是按照課時編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當一個單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

5、對學(xué)生提出要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣

第一是課前，要認真預(yù)習(xí)新課，大膽嘗試自行解決“學(xué)案”中的準備環(huán)節(jié)，提前嘗試“探究活動”和問題準備、做好向老師或其他同學(xué)質(zhì)疑的思想準備，也就是說做好新授課之前的各種學(xué)習(xí)期待。

第二是課上，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的各個環(huán)節(jié)認真學(xué)習(xí)，不把資料帶入課堂，但可以使用工具書等輔助性的材料，在合作學(xué)習(xí)中取長補短，共同提高。

第三是課后，經(jīng)常做學(xué)習(xí)方法和解題規(guī)律的積累，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫一下心得體會或者收獲，把自己培養(yǎng)成有心人。經(jīng)常對導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂成冊，并從中找尋規(guī)律，提高自己。

總之, 我們的導(dǎo)學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”某種程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費時低效的教法,有效地促進了課堂效率的提升。在眾多媒體并存的今天,用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來優(yōu)化我們的語文教學(xué)，努力構(gòu)建高效課堂，讓我們的語文課堂充滿無窮的活力。

第三篇：談?wù)勅绾螛?gòu)建活力課堂

談?wù)勅绾螛?gòu)建活力課堂

什么樣的課堂是充滿活力的課堂？一說到“活力”，可能就會讓人想到熱熱鬧鬧的課堂場面，滿堂問答的場面，就像農(nóng)貿(mào)市場一樣可以隨便走動、交流的場景，其實，表面熱鬧的課堂不一定是有生命活力的課堂。下面就“活力課堂”談?wù)勎业囊稽c感受。

一、活力課堂要確立明確的目標

教育是一種價值引導(dǎo)活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標又是實現(xiàn)教育目標的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當?shù)脑u價手段來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

比如我在準備《開天辟地》這節(jié)課的時候，不僅要考慮到學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)能掌握盤古無私奉獻，借神話警世人的寫法，更要讓學(xué)生感受到中華神話傳說中所包含的文化內(nèi)涵。

二、活力課堂要充分利用各種資源激發(fā)學(xué)生的興趣

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素，也可以僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。

富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學(xué)的效果。

整合生活資源——比如說，上《桂花雨》的時候，將真實的桂花帶進課堂，讓學(xué)生自己親自去感受、欣賞，從而能更好的理解桂花所蘊含的文化內(nèi)涵。

整合媒體資源——在上一些古文或者古文故事類的課文時，可以將一些很熟悉的詩詞、風景、書法圖片，視頻有效利用多媒體技術(shù)將翰墨春秋博大的文化呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、活力課堂要采用小組合作自主探究的方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；沒有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就只能接受什么。而新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，就是要真正把課堂還給學(xué)生。所以，我理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。

一個人的能力是有限的，但如果能把一群學(xué)生放在一起，讓他們自己去討論、合作、共同探究，那樣學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)，從而還能培養(yǎng)他們多動腦、多動手、多動口的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在上課前會將學(xué)生分組，每組學(xué)生的能力要基本相同，優(yōu)差搭配。上課后將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生自己的討論、探究、總結(jié)，并由小結(jié)內(nèi)的成員自己推選代表回答問題，一個小組的學(xué)生回答錯誤或不完整的一，由其他小組的學(xué)生進行補充或糾正。這樣既節(jié)省了時間，又能讓學(xué)生更好的掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

既然是活力的課堂，應(yīng)該包括老師的教學(xué)活力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還包括教學(xué)過程的動態(tài)生成，這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。所以有活力的課堂一定是學(xué)生為主體、學(xué)生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的課堂

讓我們攜起手來，努力構(gòu)建充滿活力的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福奠基。也為自己的幸福人生奠基。

第四篇：活力互助課堂學(xué)習(xí)心得

實踐活力互助 課堂滿溢收獲 —活力互助課堂學(xué)習(xí)之我見

通過一學(xué)期對活力互助課堂模式的了解和實施，我深深感受到活力互助教學(xué)模式使我們的課堂更高效、生動、靈活，它基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，基于落實學(xué)習(xí)目標的需要，以課堂效率最大化為目標，把教學(xué)任務(wù)全部消化在課上，并讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會溝通、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會包容、學(xué)會欣賞。在合作中提高學(xué)生的合作能力、使他們獲得快樂，在合作中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的天堂。

一．先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練。

先學(xué)是在課堂上學(xué)，老師開講前，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，自我實踐、自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)。在課堂上，一是學(xué)生能自己學(xué)會的放手給學(xué)生自學(xué)；二是學(xué)生不會的小組討論學(xué)三是老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長”，從而打造一個師生共生、共學(xué)、共贏的課堂。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)練結(jié)合的。當堂訓(xùn)練即在課堂上為達成目標所做的訓(xùn)練。集中有序的課上訓(xùn)練，效果遠大于課后作業(yè)，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓(xùn)練。

高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張?！扒Ы倘f教教人求真”, “千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”;有序指符合規(guī)律的序，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、在合作中解決問題、在訓(xùn)練中再發(fā)現(xiàn)問題、在探討中再解決問題，周而復(fù)始，形成良性循環(huán);緊張指的是課上學(xué)生應(yīng)做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。

二、課堂上設(shè)定適宜的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

活力互助教學(xué)就是為了養(yǎng)成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。為了能更好的在課上課后開展活力互助教學(xué)，提前為學(xué)生設(shè)定一個恰當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。任務(wù)驅(qū)動能很好的激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，通過組織各種活動（如小組合作討論探究，合作實驗演示等）讓同學(xué)進行合作與交流，做到取長補短，讓學(xué)生感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)過程中提供合作技能

活力互助教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)在學(xué)生的課堂上，要想有效地開展互助教學(xué)，我們要做的首先是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們意識到學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，在改變了學(xué)生的思想意識后，要教給學(xué)生一些基本的合作技能。只有這樣才能讓學(xué)生在活力互助中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：在進行師友合作分工學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排他們承擔不同難度的任務(wù)，要讓學(xué)生覺得自己力所能及，沒有受到歧視，這樣即保證了人人有任務(wù)，人人有事干，又能保證任務(wù)的順利完成；再比如，在進行師友合作討論、交流學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互尊重，學(xué)會相互理解，要懂得尊重身邊的每一個人，尊重別人，首先要善于傾聽，即使有不同意見，也不能隨便打斷同學(xué)的發(fā)言，而是要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；其次小組學(xué)習(xí)過程中碰到分歧或困難，要心平氣和，不要相互抱怨，更不能爭吵、相互指責，要學(xué)會反思總結(jié)，能合情合理的解決問題。當然，作為老師我們應(yīng)該清楚的認識到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕練成的，我們要堅持引導(dǎo)，長期培養(yǎng)，通過潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生最終養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練是不夠的，我們還要注意學(xué)生課后互助教學(xué)策略的延伸。

四．提高教師自身能力，合理控制課堂

課堂教學(xué)包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，一堂課是否成功，其關(guān)鍵在于教師對課堂的駕馭能力，特別是在活力互助教學(xué)策略下，教師更得能有效駕馭課堂，我們既要提高學(xué)生的積極性，還得管理好課堂秩序，保證互助合作有序進行。在課堂上我們一定要集中精力，細致觀察，發(fā)現(xiàn)問題得及時糾正。教師每時每刻都需要調(diào)控課堂，學(xué)生就像風箏，可以在藍天上飛翔，但是線必須牽在老師手中。在互助學(xué)習(xí)中有學(xué)生的獨立思考，有學(xué)生的合作探究，有老師的啟發(fā)引導(dǎo)，這就形成了多層次的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生交互的教學(xué)形式，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有了學(xué)生主體的學(xué)和教師主導(dǎo)的教的和諧統(tǒng)一，就一定會有合作高效的和諧課堂。

總之，活力互助教學(xué)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的“以人為本、以學(xué)生為主體”的教育思想，真正構(gòu)建活力互助的高效課堂，我們就必須要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展師友合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。

第五篇：構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)心得

構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)心得

通過構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)培訓(xùn)我受益匪淺。我從中明白了自己應(yīng)從那幾個方面來進行構(gòu)建高效。課堂教學(xué)的高效性，最終反映在學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握上，這也是一堂課是否“好”的關(guān)鍵。在教學(xué)中我們要力求做到：每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向；每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。我還從中領(lǐng)會到：教育要有大發(fā)展，必需與時俱進，不斷創(chuàng)新，同時善于抓住機遇，銳意進取，才能蓬勃發(fā)展。

這次學(xué)習(xí)不僅內(nèi)容豐富，而且學(xué)習(xí)的形式非常新穎，采取移動式學(xué)習(xí)，即有集中理論學(xué)習(xí)，又有聽評課實踐活動 “構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研討會使我轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育管理理念，著力提高課堂教學(xué)效益。老師們探索的新的課堂教學(xué)模式，既讓教師教得輕松，又使學(xué)生學(xué)得愉快。在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生樂于參與，積極探究，合作交流，學(xué)在其中，樂在其中。潘萍萍、李寧、于心愛等幾位老師執(zhí)講的觀摩課，真正體現(xiàn)了“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的新課程理念。其中使我感受最深的是：他們主要通過加強教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與積累，提高教師的理論修養(yǎng)；通過加強教師視覺的積累，提高教師的教育教學(xué)研究能力；通過加強教師教育教學(xué)的反思，提高教師教育教學(xué)技能，促使教研型教師的成長。

回顧反思參加構(gòu)建高效課堂理論學(xué)習(xí)，在此談一下自己對教學(xué)的體會和感悟：

首先，銳意進取，敢于探索。李希貴老師曾說過，“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參

與到學(xué)習(xí)當中，在“動”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！

其次，我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。由此，我感觸頗深，今后在課堂上，一定要注意用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”，讓賞識教育推動課堂的有效高效發(fā)展。

再次，教師要精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！

教育作為一門藝術(shù)，而我們怎樣成為一名藝術(shù)家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養(yǎng)。有了一些進步，讓我進一步豐富自己的專業(yè)知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步?？傊?，通過這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，同時我也努力將這次的學(xué)習(xí)收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的一份力量。

在與教師交流和研討過程中，對在高效課堂中我們應(yīng)怎樣做又有了一定的認識,下面談一下自己通過再學(xué)習(xí)之后的一些膚淺的認識和體會：

1.深入研究教材，充分做好課前準備?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。因此，在分析教材時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風格，較準確地把握教材的編寫意圖。盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。

2、教師在課堂教學(xué)中要堅持“少、精、活、新、高”（即教師課堂教學(xué)，講授時間要少，精講精練，教法與學(xué)法要活，教學(xué)手段要新，教學(xué)效果要高）。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題。感覺自己在這方面一直“抓”不準，教師是通過已有的教案來進行教學(xué)，但是在備課中對問題的提出沒有進行引導(dǎo)，只是教師提出，學(xué)生回答的模式。最主要的就是教師與學(xué)生的互動、參與，我覺得只有對教材“吃”透了，教師才能對自己何時參與、如何參與、怎樣參與做到心中有數(shù)。才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、傳播學(xué)科知識、訓(xùn)練科學(xué)思維、教會學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而上好每一堂課。

3、要特別重視學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新教材的設(shè)計更注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性，所以我們應(yīng)該注意，尊重學(xué)生的合理的要求，給學(xué)生創(chuàng)造并提供不同發(fā)展的空間。從“扶”到“放”，要敢“放”，相信學(xué)生，給學(xué)生自由，讓他們通過討論、交流等多種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以自學(xué)的內(nèi)容。

這次學(xué)習(xí)使我學(xué)到了許多新的知識、理念，但更讓我看到自己的更多不足。以上幾點，在今后的教學(xué)中我將不斷實踐、改進教學(xué)方法，力爭“日清日高”，真正做到“高效課堂”，和學(xué)生共同成長。