第一篇：換一種角度去思考——創(chuàng)新

換一種角度去思考——創(chuàng)新

現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，高科技﹑生物工程﹑航空航天技術(shù)，一切具有跨時代氣息的詞語，接踵而來。創(chuàng)新無非是經(jīng)濟(jì)騰飛的原動力，一切偉大的創(chuàng)舉皆始于創(chuàng)新

創(chuàng)新的精髓就在于新字，新的方法，新的思想，必定是前所未有的。創(chuàng)造性，新意，拋開舊的事物，創(chuàng)造新的事物，這就是對創(chuàng)新的解釋。但內(nèi)在的，更深層次的，創(chuàng)新一詞在生活中的表達(dá)意義就是換一個角度去思考。

如果把人的大腦比作一架正常運(yùn)作的照相機(jī)，也許在當(dāng)我們使用它是只是單純地拘泥于一種模式的拍攝，單純的拘泥于一種角度的記錄，那么拍攝出的景色永遠(yuǎn)只是那樣平凡，毫無視覺沖擊；但當(dāng)我們換一種角度去拍攝，換一種姿勢去拍攝，那么在這個獨(dú)一無二的視角下產(chǎn)生的照片必定無與倫比，精彩無限

也許，在生活中的大部分時間中，人們都忽視了新的存在，都忘記了要去創(chuàng)新，或認(rèn)為生活很平凡無新可創(chuàng)。這是極其錯誤的想法。新就在我們身邊，新隨處可見，更重要的是你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)新的眼睛，有一個善于多角度思考的腦，有一顆善于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新的心

不知道你留心過蘋果中藏著的秘密沒有。也許你曾經(jīng)不知吃過多少個蘋果，通常的做法是從蘋果的莖部切到底部的凹出，倘若橫著切開呢？橫著切開是什么？是一個清晰地五角星圖案。

是的，蘋果很普通﹑平常，但是知道蘋果的秘密的人卻很少。人們只是局限于常規(guī)的思考﹑行動，很少有人想過換一種方式去切蘋果。既是一個人一生吃過再多的蘋果，然而就在舉手投足之間和這個再簡單不過的發(fā)現(xiàn)失之交臂。

展望我們的現(xiàn)實(shí)生活，困難重重，艱難重重。困難就像一扇鐵門牢牢地把我們鎖在里面，而創(chuàng)新就像是一把開啟鐵門的鑰匙，能助我們脫離險(xiǎn)境。如果我們當(dāng)時只是一而再再而三的使用蠻力，使用尋常方法去打開這扇鐵門而不是換個角度思考，另擇出路，那么最終我們將被鎖死在門后。其實(shí)烏鴉喝水也是這個道理。如果烏鴉沒有在嘗試了一次的情況下，換角度思考，它最終也不會喝到甘甜的溪水

雖說，嬰兒生下來時，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，眼中的景物皆是倒像，但我們?yōu)楹尾幌駤雰阂粯訐Q個角度觀察，換個角度思考呢？相信這里面一定別有洞天吧！

第二篇：從心理學(xué)角度思考創(chuàng)新教育

江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄叭绻荒軇?chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。”創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育。近年來，創(chuàng)新已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。在知識經(jīng)濟(jì)逐步到來的今天，大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，創(chuàng)造力要靠教育培養(yǎng)和實(shí)踐來挖掘。本文從心理學(xué)的角度就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作如下探討。

一、以創(chuàng)新精神改革教學(xué)方法，教學(xué)過程中運(yùn)用心理學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

《中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要：“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維創(chuàng)新習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！币虼耍诮虒W(xué)過程中要改革教學(xué)方法，將創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于整個教學(xué)過程之中，在學(xué)習(xí)掌握前人優(yōu)秀文化成果的過程中，能夠掌握最基本的方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時培養(yǎng)學(xué)生崇尚真理、追求進(jìn)步的品質(zhì)，要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。一個人如果只知道死記硬背，很會應(yīng)付考試，把學(xué)習(xí)創(chuàng)造當(dāng)成深重的負(fù)擔(dān)，而不知道科學(xué)探索中的樂趣，是絕對做不出什么成績的。

⒈培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有關(guān)創(chuàng)造過程機(jī)制的研究表明，創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考，追求多樣性的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、判斷推理的能力。但是創(chuàng)造思維不僅是靠邏輯推斷發(fā)現(xiàn)的，創(chuàng)造思維的是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，時常表現(xiàn)為直覺思維，就是在頭腦中突然出現(xiàn)的直接頓悟。因此，教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手、多參與、多操作，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上探索規(guī)律；應(yīng)鼓勵學(xué)生一題多解、一問多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開、標(biāo)新立異；開展豐富的第二課堂活動、社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生開展科技活動、手工制作，使學(xué)生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

⒉發(fā)展學(xué)生的想象力。想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，對已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合、創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識事物，發(fā)展創(chuàng)造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉?！弊鳛榻處?，對學(xué)生的“異想天開”不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵、贊揚(yáng)，引導(dǎo)他敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創(chuàng)新欲望就會被激發(fā)起來。青少年兒童的想象力往往是面廣而不深入，情節(jié)簡單而不穩(wěn)定，夸張性大而創(chuàng)造性不強(qiáng)，因此需要加以正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象力的氛圍，給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的機(jī)會，豐富學(xué)生的生活，提供感性材料，等等，都利于想象力的發(fā)揮。

⒊幫助學(xué)生形成正確的自我意識。自我意識是個人對自己的自覺因素，即人們依據(jù)自己所處的社會環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的情感和態(tài)度。正確的自我意識是人們依據(jù)周圍環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識以及積極的情感和態(tài)度。正確的自我意識對青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。青少年的自信心與他們對自己的認(rèn)識和評價(jià)密切相關(guān)，正確的自我意識能夠增強(qiáng)自信心。如果一個人形成了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的；如果一個人對自己的看法比較消極，這個人必然是自卑的。要有正確的自我意識，才能充滿信心地進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)充分發(fā)揮在教育中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的自我意識。要創(chuàng)造民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，既要對全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧每一個學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平提出不同的要求。民主的教學(xué)氣氛，能喚起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。這樣就能有效地預(yù)防心理不健康和性格冷漠、孤僻，有助于學(xué)生形成正確的自我意識。

⒋培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構(gòu)成諸要素氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發(fā)展。人格健全的學(xué)生，所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致，具有積極進(jìn)取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識。”一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者曾說過，他是在幼兒園學(xué)到了他認(rèn)為最主要的東西，那就是“把自己東西分一半給小伙伴們……做錯了事情要表示歉意……要仔細(xì)觀察大自然……”這實(shí)際上是說對他走上科學(xué)道路產(chǎn)生深刻影響的是從小受到的全面的做人的教育。積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勇于實(shí)踐、勤學(xué)好問、謙虛誠實(shí)的個性品質(zhì)，遠(yuǎn)大的理想和腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神都有助于創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

⒌培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認(rèn)識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。

這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進(jìn)人們注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。好多科學(xué)家從小肯用功，放棄了作為一個孩子樂于享受的游戲、玩樂，抓緊一切時間學(xué)習(xí)，正是因?yàn)樗麑茖W(xué)有濃厚的興趣，從科學(xué)研究本身感受到無窮的樂趣和愉快，這是他人所無法體會到的。達(dá)爾文說：“我一生主要樂趣和唯一職務(wù)就是科學(xué)工作，對于科學(xué)工作的熱心使我忘卻或者趕走我的不適。”居里夫人說：“科學(xué)的探討研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是報(bào)酬，所以我在我的工作里面尋得了快樂?！卑透β宸蛘f：“感謝科學(xué)，它不僅使生活充滿快樂與歡欣，并且給生活以支柱和自尊心?！奔偃缫粋€人對科學(xué)創(chuàng)造毫無興趣，必然視學(xué)習(xí)為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰(zhàn)勝一切困難的精神和勁頭。

二、創(chuàng)新教育是全程教育，應(yīng)貫穿于整個教育過程之中，在幼兒教育、基礎(chǔ)教育階段顯得尤為迫切、重要心理學(xué)研究表明，孩子早期培養(yǎng)形成的不良習(xí)慣，如不及時糾正，長大以后很難改變。幼兒教育是素質(zhì)教育的第一環(huán)，而且是重要一環(huán)。

李嵐清副總理曾強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施全面素質(zhì)教育也包括幼兒教育?！币詣?chuàng)新為核心的素質(zhì)教育在幼兒教育階段的重要性及如何實(shí)施已經(jīng)引起黨和國家的高度重視。幼兒教育關(guān)系到貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的重大根本問題。由于“望子成龍”、“望女成鳳”心切，恨鐵不成鋼的心理和應(yīng)試教育的結(jié)果，家長和教師過早地用灌輸?shù)姆椒ㄗ尯⒆觽冏x、寫、算，扼殺了孩子的創(chuàng)造力、想象力、求知情趣和探索欲望。

三、教育工作者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新教育的實(shí)施依賴于教育觀念的創(chuàng)新，要徹底摒棄“重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重機(jī)械記憶訓(xùn)練，輕實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”的傳統(tǒng)作法。在師生關(guān)系的正確定位和好壞學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正確定位上，我們尤其需要更新觀念。

⒈建立新型的師生關(guān)系，營造良好的創(chuàng)造氛圍。在創(chuàng)造教育活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上控制學(xué)生，要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長；要為人師表，有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造；要有誠實(shí)正直，平等待人，善于與學(xué)生溝通的職業(yè)人格品質(zhì)。

⒉正確定位好壞學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照傳統(tǒng)教育觀念，對老師的話言聽計(jì)從，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步的學(xué)生被視為好學(xué)生；相反，不服從教導(dǎo)，破壞財(cái)物，好動，不負(fù)責(zé)任，粗心大意的學(xué)生往往被視為“壞學(xué)生”，從心理學(xué)角度分析，所謂的壞學(xué)生之所產(chǎn)生品行方面的問題，首先是由其心理年齡特點(diǎn)決定的。在青少年發(fā)育的某些心理年齡上，會表現(xiàn)出一些與社會公認(rèn)價(jià)值觀、道德觀及家長和教師的期望不一致的行為特點(diǎn)。其次是好奇心求知欲驅(qū)使所致。美國教育家對有創(chuàng)造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為時常逾常規(guī)。中國民間早有“小時不逞，大了無用”的說法。好奇是兒童的天性，兒童“故意破壞綠化”可能只是為了看看花蕊里有什么；有的孩子將鋼琴鍵扭掉，是為了想看看什么東西能發(fā)出聲音來。孩子的這些淘氣行為，往往蘊(yùn)育著可貴的探索力、創(chuàng)造力和豐富的想象力。如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。對孩子的這些行為應(yīng)積極引導(dǎo)，避免產(chǎn)生消極的后果。在價(jià)值觀念日趨多元化的現(xiàn)代社會，崇尚個性自由與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的青少年會大膽地向權(quán)威和制度挑戰(zhàn)，正是這些敢于反傳統(tǒng)的孩子，才是未來具有創(chuàng)新精神、推動社會發(fā)展的棟梁之才。

第三篇：換一種角度想問題議論文

美，來自外表還是源于內(nèi)心？

關(guān)于這個問題，我還一直弄不太懂。我的一位好朋友青，最近因?yàn)槟樕祥L了痘痘，鼻子上又長了黑頭，再加上眼睛下面的那兩個眼袋，著實(shí)把原先那個皮膚白凈的形象給毀了。人們見到她，都避而遠(yuǎn)之，認(rèn)為她長得太丑了，污染了他們的眼睛。更有甚者還當(dāng)面嘲笑她、侮辱她。走到哪兒，似乎都有人在用異樣的眼光看著她，她感到十分的自卑。“世界之大，竟無我的立身之處？”她覺得自己的存在就是一種多余。

面對自己的好朋友遭遇這種困境，我也不禁陷入了沉思。難道美只能用肉眼去捕捉嗎？我想不然?！皟?nèi)心的美才是真正的美?！蔽蚁氪蟛糠秩硕贾肋@個道理，可為什么還有這么多的人歧視長得丑的人呢？難道外表美在天平上稱出來的質(zhì)量或多或少都真的要大于內(nèi)心美嗎？

在這方面，我覺得人們就得換一種眼光來看問題了。世界之大，每個人都有各自的一張臉，或清秀、或漂亮、或丑陋、或相貌平平，就連多胞胎都長著不一樣的臉。這么多的臉，經(jīng)過比較，肯定會有美丑之分。但一個人最重要的不是外表，而是內(nèi)心，那種由內(nèi)而外散發(fā)出的氣質(zhì)、香味，它才是一個人美與丑的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)我們看到一個陌生人的時候，我們不應(yīng)該就其外表來判斷他這個人的美或丑，而是從他的行為、動作、言談舉止去觀察、去發(fā)現(xiàn)，不能光被外面所迷惑而應(yīng)該深入地去挖掘出內(nèi)在的美德，再美的也不過是一種裝飾，就算你裝飾得再美、再豪華，內(nèi)心的空虛也會使你的這種裝飾黯然失色。而再丑陋的外表下埋藏著的是一顆火熱的、散發(fā)著光芒的心，那么這種美將會經(jīng)得起時間的考驗(yàn)，沖出去，洗涮掉外表的殘缺，取而代之的是一種永恒美。

換一種眼光看丑陋其實(shí)你也會覺得丑可能是一種美；換一種眼光看美麗，其實(shí)你也會覺得美可能是一種丑陋、陰險(xiǎn)。

換一種眼光看問題，你就會得到更多的信息，從多方面了解物質(zhì)本身，真正認(rèn)識美與丑。

第四篇：換一種角度來評課 朱慧

換一種角度來評課

——以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察

昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱慧

摘要：“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的，為了更好的了解研究學(xué)生，提高我們的課堂教學(xué)效率，我們一改以往的聽課模式，進(jìn)行以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察。

關(guān)鍵詞：課堂觀察

學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在平常的教學(xué)過程中“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的，為了更好的了解研究學(xué)生，提高我們的課堂教學(xué)效率，我們一改以往的聽課模式，進(jìn)行以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的觀察，觀察的內(nèi)容有三方面：小目標(biāo)是否完成；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有進(jìn)步；學(xué)習(xí)過程是否有意義。基于此，如果我是執(zhí)教者，我在設(shè)計(jì)教案時首先要解決的問題是如何初步設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)，然后以目標(biāo)為支架設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)來支撐目標(biāo)的達(dá)成。張校長在上《陶校長的演講》時給我們作了一個很好的示范。例如第一課時的第一個教學(xué)目標(biāo)是：讀通課文，自學(xué)生字詞，說出課文大意。為了達(dá)成目標(biāo)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是自學(xué)，值得我們注意的是接下來他將這個目標(biāo)劃分為三個要求，并在每個要求下分步驟寫明了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。步驟寫得細(xì)致，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時“有梯可爬”，同時也讓觀察者在觀察時“有據(jù)可依”。觀察員通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過分析，判斷目標(biāo)是否達(dá)成，反饋給執(zhí)教者，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種團(tuán)隊(duì)合作的方式里觀察者就是執(zhí)教者的眼睛和耳朵，能夠第一時間獲取學(xué)生在課堂上每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的行為和效果，執(zhí)教者根據(jù)這些數(shù)據(jù)和這樣分析，在反思改進(jìn)教學(xué)時會更有成效。這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在這學(xué)期的教研活動中，我們一改以往的聽課模式，真正走到學(xué)生中去，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來反觀教師的教學(xué)活動，從而做到有理有據(jù)的評價(jià)。下面是我作為一名學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察員的一次評課經(jīng)歷。

為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我事先制定了一張學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度的分層觀察單，分別抽取在這一學(xué)習(xí)點(diǎn)上低中高不同水平的9個學(xué)生，分析他們的進(jìn)步度，以了解全班的學(xué)習(xí)情況。然后圍繞目標(biāo)的達(dá)成評價(jià)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于目標(biāo)一：能抓住關(guān)鍵詞，了解風(fēng)和太陽兩次比賽的原因、時間、內(nèi)容、怎么比的，結(jié)果等要素。從前測的結(jié)果來看有8名學(xué)生說不清楚比賽是怎么比的，2名學(xué)生說不出比賽內(nèi)容，5名學(xué)生說不清楚比賽的結(jié)果。后測結(jié)果顯示，9名學(xué)生均能抓住文中關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確回答上述3個問題，通過課堂學(xué)習(xí)三個層次的學(xué)生均能達(dá)成目標(biāo)。反觀曹老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，曹老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過談話的方式激活學(xué)生已有的比賽經(jīng)驗(yàn)，從課堂觀察到的情況來看，當(dāng)時有12位學(xué)生舉手，且回答問題的學(xué)生均能說出自己參加過的比賽，并在老師的引導(dǎo)下說出比賽的某一要素。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動，已有經(jīng)驗(yàn)被激活。在此基礎(chǔ)上老師揭示比賽各要素，使學(xué)生初步認(rèn)識概念。隨后帶學(xué)生進(jìn)入縫合太陽的比賽情境，通過抓關(guān)鍵詞填表格的方式鞏固比賽個要素。值得一提的是，曹老師在教學(xué)時從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，先扶再放，注重學(xué)習(xí)方法的教授。所以在學(xué)生自讀4-6小節(jié)填寫表格時，學(xué)生沒有無從下手的情況。從課堂反饋來看學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞填表。

關(guān)于目標(biāo)2：學(xué)生有感情地朗讀風(fēng)和太陽的對話。前測結(jié)果表明：三名學(xué)困生有回讀、停頓不當(dāng)、讀破句的現(xiàn)象。三名中等生在個別處也有停頓不當(dāng)問題，且朗讀時無感情起伏。三名優(yōu)等生都能做到正確流利，且能初步讀出感情，但表現(xiàn)力還不夠。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)6位學(xué)生能做到有感情地讀好對話，學(xué)困生的朗讀也更流利通順了，能初步讀出感情。據(jù)此可以推斷學(xué)生的朗讀能力在這堂課上確實(shí)得到了訓(xùn)練和提高。反觀曹老師的課堂朗讀教學(xué)我們可以看到曹老師在朗讀指導(dǎo)時充分尊重學(xué)生的主體地位，重視師生間的平等互動。具體來說，我覺得有以下幾方面：首先在正式進(jìn)入朗讀訓(xùn)練時，老師讓學(xué)生提出自我要求，課堂上學(xué)生說道聲音要響亮，要有感情，要加上動作。這么做很好地調(diào)動了他們的朗讀積極性，讓學(xué)生做到有準(zhǔn)備的讀，所以在自讀的過程中，大家練讀的熱情很高。其次，課堂上老師給了學(xué)生很多朗讀的機(jī)會且形式多樣，如自由讀，指名讀，同桌分角色讀，小組賽讀。第三，教師在評價(jià)朗讀時重描述，表達(dá)作為一個聽眾的真實(shí)感受。比如在第一組同桌分角色讀后，曹老師評價(jià)道：我能從你的朗讀中感受到風(fēng)覺得能呼呼的吹是自己最大的本領(lǐng)，而且你在朗讀時加上了動作很好?？墒?，這個太陽發(fā)出的光我感覺一點(diǎn)都不強(qiáng)烈。這樣的評價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又使學(xué)生知道怎么朗讀才是到位的朗讀。所以，當(dāng)?shù)诙M學(xué)生起來表演讀時，抓住了老師剛才指導(dǎo)的要點(diǎn)，讀出了角色的語氣。第四，曹老師在指導(dǎo)朗讀時不是一味地強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，而是更注重情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，走入角色的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生讀的不到位時，老師啟發(fā)學(xué)生想想看太陽當(dāng)時會想些什么？讓學(xué)生把自己當(dāng)作太陽，揣摩太陽當(dāng)時驕傲、自信的心理，這樣再朗讀時學(xué)生就讀出了角色該有的語氣。

關(guān)于目標(biāo)三，學(xué)生能夠通過課文的學(xué)習(xí)，有意識地抓住比賽的要素對自己的比賽經(jīng)歷做一個簡要的敘述。從前測結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)有3名學(xué)生能夠在介紹比賽時提到，時間、人物、結(jié)果，其余6位只能說出比賽“比什么”，以及比賽的結(jié)果。學(xué)生的主要問題存在于不知道如何讓敘述比賽是“怎么比”的。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，后測中，再讓學(xué)生介紹一次比賽，其中有7名學(xué)生能抓住比賽各要素進(jìn)行敘述，其中5名能把比賽是“怎么比”的說得具體流暢。曹老師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，通過研讀文本填表格，啟發(fā)學(xué)生講清楚比賽是“怎么比”的可以從比賽選手的所想、所說、所做來介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步有序完整的介紹，老師還提供了填空。從課堂上的回答來看，在填空的幫助下學(xué)生在敘述時更順利了。

總的來說，經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的朗讀能力有所提高，了解了介紹一場比賽應(yīng)包含的七個要素，也能抓住這幾大要素初步有序完整地介紹自己經(jīng)歷過的比賽。

以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的課堂觀察，是我們的評課從忽略證據(jù)走向重視實(shí)證，體現(xiàn)了對教師日常工作的專業(yè)化要求；從完成任務(wù)走向了注重研究，體現(xiàn)了對教師生活從職業(yè)走向?qū)I(yè)的推崇。

第五篇：教育敘事 換一種方式去愛

換一種方式去愛

在學(xué)生眼里，我是一位非常嚴(yán)厲的老師，平時不茍言笑，總是一臉殺氣。其實(shí)我不是不愛他們，我是“寧給他們好心，不給他們好臉色”，怕他們蹬鼻子上臉，不知天高地厚。

今天我心情比較好，往常習(xí)作課上總有些同學(xué)說話，做小動作，注意力不集中，因?yàn)樗麄兏緵]有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)作怎么也寫不了。今天的寫作課與往常不太一樣，全班靜悄悄的，大家好像都有話說。我心里也樂滋滋的，今天同學(xué)們的表現(xiàn)這么好，我感到很欣慰。大約過了十幾分鐘，我掃視全班發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)遲遲沒有動筆，他是一名學(xué)困生，尤其是作文一竅不通，我走到他身邊。他急忙低下了頭，不停地搓手。見他果然一字未動，我輕聲問:“咋沒寫？”他把頭埋得更低了，想想他也不會，恰逢我今天心情不錯，給他開通綠色通道吧:“給你特權(quán)，可以仿照作文書寫，相信你能寫好的！”我邊說邊拍了拍他的肩膀。我這突如其來的“溫柔”竟然奏效了，這下他動了。

下課時他交來了習(xí)作草稿，雖然很短，質(zhì)量也不高，但我還是表揚(yáng)了他。沒想到下午放學(xué)時，他竟然完成了其他家庭作業(yè)，太出乎我的意料了，他可是我們班大名鼎鼎的“拖拉大王”呀！

以前我總認(rèn)為對學(xué)生嚴(yán)厲，就是愛他們，其實(shí)有時候換一種方式去愛，會讓你有意想不到的收獲。