第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)閱讀教學(xué)的重要性

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淺談小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)閱讀教學(xué)的重要性

廣西來(lái)賓市興賓區(qū)陶鄧鄉(xiāng)民族學(xué)校 黃麟 聯(lián)系電話：***

在當(dāng)前下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，第一課時(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為被遺忘的角落。殊不知第一課時(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分重要的，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)，正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下語(yǔ)文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。也只有有了第一課時(shí)的扎實(shí)，學(xué)生也才能順暢地走進(jìn)文本，真正與文本實(shí)現(xiàn)零距離的交流。但很多教師認(rèn)為第一課時(shí)內(nèi)容單調(diào)，不夠精彩，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那在語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使第一課時(shí)的課堂充滿活力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？現(xiàn)在我們將結(jié)合本校一年來(lái)的課題研究------“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)有效性的實(shí)踐研究”，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)心得，從以下幾方面與大家共同探討。

一、導(dǎo)課要激發(fā)學(xué)生興趣。興趣無(wú)疑是最好的老師。對(duì)于一篇陌生的課文，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)的導(dǎo)課顯得尤為重要。我們要善于挖掘?qū)дn資源，在課題處設(shè)疑，從文本處進(jìn)行資料鏈接，或音樂(lè)渲染，或語(yǔ)言描繪??不管怎樣，一上課就要牽住學(xué)生的心，在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中產(chǎn)生閱讀期待，欣欣然走進(jìn)文本。例如，低年級(jí)學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事，用猜謎語(yǔ)、講故事的形式導(dǎo)入新課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在《大熊貓》這一課，我就用一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜它是什么動(dòng)物好嗎？是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問(wèn)最愛(ài)啥，最愛(ài)鮮竹葉。（打一動(dòng)物）”謎語(yǔ)一出，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)出來(lái)，積極調(diào)動(dòng)思維。當(dāng)最后的謎底“熊貓”被猜出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)熊貓的外形和生活習(xí)性有了初步的了解，有利于后面課堂教學(xué)的展開(kāi)。

二、初讀形式要多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“書不讀通不開(kāi)講”。初讀文本，感知課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)第一課時(shí)的首要任務(wù)，它被執(zhí)行的程度直接影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，朗讀的形式要多樣化，才能激起學(xué)生朗讀興趣。在組織學(xué)生初讀課文時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件采取不同的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課文朗讀。例如，優(yōu)秀的學(xué)生可以讓他讀難讀的部分，中等學(xué)生可以讓他選擇自己想讀的部分，后進(jìn)生可以讓他讀自己覺(jué)得喜歡的部分，充分調(diào)動(dòng)水平不一的學(xué)生的朗讀積極性。在學(xué)生讀的過(guò)程中還要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀真正把課文讀通讀順，為下面課文的學(xué)習(xí)奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，不同的文本，教師要采取靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)通讀，讀出生趣，讀出效果。

三、字詞教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)的、受斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失。由此看來(lái)，興趣和成功是緊密地聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。掌握、理解生字新詞，無(wú)疑是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于生字新詞我采取自主學(xué)習(xí)，同桌互輔的方式，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)說(shuō)各自學(xué)會(huì)的生字新詞。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我適時(shí)地、恰到好處地、巧妙地給以點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。如《草原》一文，在描寫蒙古族主人飛馬遠(yuǎn)迎客人時(shí)寫道：“馬上的男女老少穿著各式的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”。學(xué)生不理解其中“襟飄帶舞”一詞，我要求他們聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)，很多學(xué)生很快知道“襟飄帶舞”一詞所含的特殊意義。有的說(shuō)反映了蒙古族人民的服飾特點(diǎn)。雖然男女老少穿著不同的色彩的衣裳，但肯定一律都是長(zhǎng)袍、大襟，系著綢帶子，這樣騎在馬上疾馳時(shí)，才會(huì)“襟飄帶舞”。有的說(shuō)表達(dá)了主人迎客時(shí)的滿腔熱情。由于蒙古族人民急切盼望見(jiàn)到漢族兄弟，所以“來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”，群馬疾馳，快速前進(jìn)才使人們衣襟飄揚(yáng)，綢帶飛舞。有的說(shuō)渲染了主客相見(jiàn)時(shí)的歡快氣氛等。學(xué)生暢所欲言，個(gè)個(gè)說(shuō)的都在理。后面我還補(bǔ)充一點(diǎn)，這個(gè)詞還為下文 “一碧千里，到處翠色欲流的草原”錦上添花。對(duì)字詞教學(xué)有時(shí)我還適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，比比誰(shuí)學(xué)得更多。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈，克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)課要設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

開(kāi)課設(shè)疑是“一石激起千層浪”，那么課尾的設(shè)置懸念就是“一曲終了余音繞梁”了。第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以此來(lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。如《螳螂捕蟬》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生讀課文第一自然段中吳王說(shuō)的一句話：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”接下來(lái)老師問(wèn)大家：“吳王下了死命令，這里的死是不可更改的意思，那為什么后來(lái)吳王聽(tīng)了一個(gè)少年的勸告，卻不但沒(méi)有執(zhí)行死命令——即誰(shuí)再勸就處死誰(shuí)，而且主動(dòng)放棄了攻打楚國(guó)的念頭。同學(xué)們，你知道這其中的秘密嗎？我們將在下節(jié)課，在課文中去找到答案，揭開(kāi)這個(gè)秘密。課堂戛然而止，留給學(xué)生的是強(qiáng)烈的閱讀欲望。

另外，在第一課時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師幽默的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。幽默是一種智慧，關(guān)鍵的地方幽默一下，學(xué)生的印象就會(huì)更加加深。例如在教學(xué)“吃”這個(gè)字時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：我們吃飯的時(shí)候都是用嘴巴，于是食物就從左邊的“口”進(jìn)去，通過(guò)右邊的食道—— “通道”下去，吞到肚子里，不過(guò)，右邊的中間可不能多一橫啊，不然就會(huì)卡住了。學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑。經(jīng)過(guò)這么一幽默，學(xué)生再不會(huì)把“吃”字寫錯(cuò)了。有如：有一次，我在上午第三節(jié)課上《風(fēng)箏的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生已昏昏沉沉，這時(shí)我給他們講了一個(gè)小故事：富蘭克林做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過(guò)了自己的身軀，被擊昏過(guò)去，醒來(lái)后，富蘭克林說(shuō)：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結(jié)果差點(diǎn)電死一個(gè)傻瓜?！敝v到這里同學(xué)們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來(lái)。接下來(lái)繼續(xù)講新課，效果相當(dāng)不錯(cuò)。幽默給學(xué)生帶去了快樂(lè)，教師也同樣樂(lè)在其中。

總之，雖然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到，但教無(wú)定法，教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，只要我們正視學(xué)生實(shí)際，借助自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng),以教學(xué)內(nèi)容為素材,積極采用生動(dòng)和富有感染力的的教學(xué)手段使課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的課堂氣氛，定能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文第一課時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)思考（定稿）

小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)思考

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在教師招聘考試中，有些地區(qū)會(huì)強(qiáng)調(diào)課時(shí)，比如第一課時(shí)的教學(xué)。很多考生在碰見(jiàn)“第一課時(shí)”就會(huì)有一種“無(wú)力”感，感覺(jué)自己空有一身分析文本的“特長(zhǎng)”卻無(wú)處施展。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如果讓一位老師去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)或第二課時(shí)，那么這位老師會(huì)選擇去寫第一課時(shí);如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會(huì)在班里先把第一課時(shí)上完，一定要讓學(xué)生滿懷期待地來(lái)上第二課時(shí)，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現(xiàn)象當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課時(shí)似乎真的就沒(méi)什么內(nèi)容，無(wú)非是導(dǎo)入課題，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，最后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時(shí)的重點(diǎn)到底是什么呢? 要討論這個(gè)問(wèn)題就必須先明確新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)理念。

首先，以讀為本。讀是學(xué)生走進(jìn)文本的最好最快的方法，在教學(xué)的過(guò)程中要不斷地滲透閱讀指導(dǎo)的方法，重視朗讀、默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的讀書方法是至關(guān)重要的，這就需要根據(jù)不同類型的課文來(lái)進(jìn)行具體的調(diào)整，那么這也就與我們的第一課時(shí)有所暗合，更應(yīng)在教學(xué)安排上突出對(duì)于讀的掌握的指導(dǎo)，開(kāi)展多種形式的閱讀課，如將對(duì)比閱讀作為第一課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個(gè)人認(rèn)為用得特別好。學(xué)生的讀是需要教師引導(dǎo)的，那么最為有效的引導(dǎo)就是教師的評(píng)價(jià)，珍視學(xué)生的感悟這一核心原則就是讓學(xué)生在自讀自悟的前提下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓閱讀豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入到作品中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語(yǔ)中其實(shí)就蘊(yùn)含著方法。作為教師，首先，要在學(xué)生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學(xué)生的看法和體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是給出對(duì)錯(cuò)的判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)注意到這些原則，就是將第二個(gè)重要的元素——對(duì)學(xué)生讀的一個(gè)珍視的過(guò)程，即評(píng)價(jià)的過(guò)程，融入到第一課時(shí)中。整個(gè)過(guò)程中也可以引入自評(píng)和他評(píng)，但是一定要突出教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

再次，不強(qiáng)分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會(huì)講課了，現(xiàn)在又碰到了第一課時(shí)，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時(shí)到底要講什么?這樣的疑問(wèn)是普遍的。在我看來(lái)課標(biāo)中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)整體的把握，那么關(guān)鍵的問(wèn)題就來(lái)了，談到整體的感受不就是第一課時(shí)的要義嗎?這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當(dāng)中的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮過(guò)后，《愛(ài)如茉莉》中的茉莉花般的平實(shí)、樸素、芳香、無(wú)私的愛(ài)，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中圍繞著童年時(shí)作者與駱駝發(fā)生的幾件趣事來(lái)追憶童年，從以上三個(gè)例子我們可以明白不強(qiáng)分段，不是對(duì)于文章的內(nèi)容毫無(wú)把握，而是理出文章的一條線索和脈絡(luò)，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時(shí)的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當(dāng)中找出線索，通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發(fā)展的過(guò)程就是脈絡(luò);寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡(luò)。

其實(shí)這樣的理念就是將以前的分段式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)綜合，理清了文章的脈絡(luò)和思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而領(lǐng)悟文本當(dāng)中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個(gè)性的對(duì)話，品評(píng)優(yōu)美的句式;那么問(wèn)題又來(lái)了，第一課時(shí)要不要對(duì)于句子進(jìn)行賞析呢? 最后，我要說(shuō)明第一課時(shí)需要對(duì)句子進(jìn)行分析，第一課時(shí)往往不會(huì)涉及到文本的后半部分，又因?yàn)榇蟛糠值奈恼轮髦记楦械纳A都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個(gè)問(wèn)題就是如何在第一課時(shí)找出“亮點(diǎn)”，這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)該承接上一點(diǎn)繼續(xù)展開(kāi)。

語(yǔ)文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點(diǎn)必然是詞句賞析。在詞句賞析的過(guò)程中第一個(gè)問(wèn)題就是引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)句子的賞析也應(yīng)該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時(shí)要先讓學(xué)生去讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認(rèn)識(shí)，在師生共同分析句子之后就來(lái)到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，即手法技巧的教授。語(yǔ)文課的核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，所以這一環(huán)節(jié)不可缺少，這樣一個(gè)手法的分析一定是按照這樣的兩個(gè)步驟進(jìn)行的，由感性的認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過(guò)程中也要滲透作者對(duì)整篇文章主旨的表達(dá)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確三維目標(biāo)——“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并將這三維變成三個(gè)思考的方面，不一定全部呈現(xiàn)但一定要全部思考。同時(shí)，在分析的時(shí)候如果能夠結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平習(xí)慣，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣亮點(diǎn)就全出了。

在第一課時(shí)的最后一定要留一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，好比說(shuō)書時(shí)的“請(qǐng)聽(tīng)下回分解”，電視劇當(dāng)中下一處的關(guān)鍵情節(jié)只能明天繼續(xù)追起來(lái)，這樣分析下來(lái)，“第一課時(shí)”變清晰了許多，當(dāng)然還有一些關(guān)于第一課時(shí)的技巧我們下回再來(lái)詳解。

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第三篇：語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)

第一課時(shí)

一、板書課題

少年閏土

二、學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教

師：今天我們學(xué)習(xí)《少年閏土》，這篇課文是從魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》節(jié)選下來(lái)的。當(dāng)時(shí)的“我”是一位富家少爺，閏土是一個(gè)窮苦農(nóng)民的兒子。我和閏土卻一見(jiàn)如故，結(jié)下了深厚的友誼。時(shí)隔三十年，“我”再回故鄉(xiāng)，遇到閏土，感慨萬(wàn)千，于是記起往事，寫下了《少年閏土》。自讀課題，我想知道你是怎么讀課題的？

生１：少年閏土。我是帶著回憶的口吻去讀的。

生２：少年閏土。我是帶著懷念的心情去讀的。

師：想想，“我”會(huì)回憶些什么？又懷念閏土什么呢？

生３：我是帶著疑惑的心情去讀的。我搞不明白三十年過(guò)后，作者為什么還要去寫少年閏土？

生４：我也想知道少年閏土是個(gè)什么樣的人。所以我也帶著疑惑的心情在讀。

生５：我也不明白閏土是一個(gè)窮孩子，“我”是富家一位富家少爺，為什么他們能夠成為好朋友。我會(huì)帶著懷疑的心情去讀。

三、自讀課文，初步解疑

１、師：請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，想想從課文中能不能解決你的疑問(wèn)。并且邊讀邊畫出含義深刻的語(yǔ)句和不懂的問(wèn)題。

２、師：先說(shuō)說(shuō)你有哪些不懂的地方或畫出了哪些含義深刻的句子？

學(xué)生提出了諸如“其間、無(wú)端、素不知道、如許、希奇”等詞語(yǔ)，在此告訴學(xué)

生：因?yàn)槟莻€(gè)暑期剛剛開(kāi)始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣半文半白的詞語(yǔ)。并要求學(xué)生聯(lián)系上下文去理解字詞。

學(xué)生問(wèn)題學(xué)生解決。

對(duì)于學(xué)生提出的“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！钡染渥?，要求學(xué)生在書上做好記號(hào)，暫不解決。

四、自讀課文，初識(shí)閏土

師：請(qǐng)大家再讀課文，想想少年閏土給你留下了怎樣的印象？

讓學(xué)生初步來(lái)談，能談多少就談多少。

五、學(xué)習(xí)外貌，體會(huì)人物

師：“我”剛見(jiàn)到閏土?xí)r，閏土是什么樣兒呢？

生：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！?/p>

師：從這句你們可以感覺(jué)到什么呢？

生：我從“紫色的圓臉”看出閏土很健康，他經(jīng)常在海邊勞動(dòng)，被海風(fēng)吹，被太陽(yáng)曬，所以臉變成紫色的了。

生：我從“頭戴一頂小氈帽”感覺(jué)閏土很土，是個(gè)土老帽。

師：這是閏土的穿著，你的話換作另一種說(shuō)法該怎么說(shuō)呢？

生：閏土的穿著很樸素。

生：閏土很樸實(shí)。

生：我從“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”體會(huì)到閏土的樣子一定很可愛(ài)?，F(xiàn)在的爸爸媽媽都喜歡在孩子身上戴個(gè)手飾什么的，那是為了讓孩子更可愛(ài)。

師：不錯(cuò)?。∧隳苈?lián)系實(shí)際生活去理解文中人物，這是一種讀書的好辦法。祝賀你找到了這把金鑰匙。

師：讓我們一起來(lái)讀一讀這句話，去體會(huì)體會(huì)閏土的樣子，在頭腦中要想象一幅人物畫。

第二課時(shí)

一、深入讀書，走進(jìn)閏土

學(xué)生積極地與文本對(duì)話，學(xué)生積極地與學(xué)生對(duì)話，教師積極地與學(xué)生對(duì)話，在多重對(duì)話的過(guò)程中，閏土的形象漸漸清晰。接下來(lái)的任務(wù)就是使這一形象進(jìn)一步凸現(xiàn)、豐滿，使之呼之欲出。完成這一任務(wù)的基本手段是感情朗讀，學(xué)生提出的問(wèn)題，有些在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中即可解決。

師:同學(xué)們,你們好!生:老師好!師：上節(jié)課我們從外貌描寫知道了閏土是一個(gè)健康樸素的小男孩，那么寫人還可以從哪些方面去寫呢？

生：還可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去寫人。

師：那么這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？

生：課文還描寫了閏土的語(yǔ)言。

生：還有動(dòng)作。

師：不錯(cuò)。閏土所說(shuō)的這些話是閏土以前做過(guò)的一些事。就請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地去品味６～１６自然段，聯(lián)系上節(jié)課開(kāi)頭你們提出的問(wèn)題邊讀邊想想。

師：閏土給我們講述了幾件事？

從學(xué)生的回答中板書：

雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看跳魚

師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)嗎？

生：很高興。

生：很興奮。

師：能用一些成語(yǔ)描述閏土當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)嗎？

生：津津有味。

生：手舞足蹈。

生：眉飛色舞。

生：神采飛揚(yáng)。

生：得意洋洋。

師：也對(duì)啊，他知道對(duì)方?jīng)]有經(jīng)歷過(guò)這些事，就有些炫耀的口吻吧！

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多詞語(yǔ)，用你們所說(shuō)的那種感受去讀這幾段話，相信會(huì)讀得更好。練好之后讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)一評(píng)，看看是否讀出了閏土的心情。

學(xué)生練習(xí)朗讀的過(guò)程，不知不覺(jué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由讀者而成了閏土。于是，在學(xué)生練讀之后，教師指名讀，師生評(píng)后再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。

（朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的基本手段，是學(xué)生與文本對(duì)話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點(diǎn)撥。教師與學(xué)生的對(duì)話，從其內(nèi)容看，不是告訴，不是給予，而是啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)；從其方式看，要親切、平等；從其時(shí)機(jī)看，或在于打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，或在于激發(fā)學(xué)生新的探究欲望，或在于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換等。）

師：請(qǐng)閏土來(lái)給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦！有信心嗎？

生：（略）

師：我來(lái)當(dāng)魯迅，我想聽(tīng)你再給我講講西瓜地刺猹的故事。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：管賊嗎？

生：不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，輕輕地走去??

師：它不咬人嗎？

生：有胡*呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑??

（教師參與學(xué)生活動(dòng)，改變?cè)械睦蠋煾吒咴谏系纳矸荩箤W(xué)生信任老師，學(xué)習(xí)積極性倍增，而且教師的活動(dòng)對(duì)學(xué)生還可以起到示范的作用，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換和互動(dòng)的效果?！敖虒W(xué)過(guò)程是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！薄罢n程實(shí)施是參與者的對(duì)話和反思的過(guò)程?！保?/p>

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)驚嘆詞，也對(duì)學(xué)生的朗讀起到指導(dǎo)和示范作用，就像樂(lè)隊(duì)的指揮。如在讀“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背??”一句時(shí)，我不時(shí)發(fā)出“呵”的驚嘆聲，學(xué)生就讀得更起勁了。當(dāng)聽(tīng)到刺猹時(shí)，我做出驚疑害怕的表情，問(wèn)道：“它不咬人嗎？”學(xué)生就自然地用自豪的口氣讀：“有胡*呢！”）

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該在學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀與思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）

二、想象畫面，加深體會(huì)

師：看來(lái)，月亮地下，閏土一個(gè)人看瓜刺猹在作者眼里是多么驚險(xiǎn)刺激的事啊。所以，三十年過(guò)后，“我”回憶起閏土來(lái)，頭腦首先浮現(xiàn)出來(lái)的就是什么一幅畫面呢？

生：是本課的第一幅圖。

師：請(qǐng)看著這幅圖，自己說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)能用書上的段落來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：自己再細(xì)細(xì)地讀一讀，試著把它背下來(lái)。

三、深入朗讀，走進(jìn)魯迅

師：少年閏土給魯迅留下了深刻的印象，以致于三十年后還記憶猶新。那么當(dāng)閏土講話時(shí)，“我”的心情、表情又是什么呢？

生：很羨慕。

生：很驚訝。

生：感到很新奇。

生：聽(tīng)得津津有味。

生：魯迅會(huì)覺(jué)得自嘆不如。

師：為什么會(huì)這樣？

生：因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么有趣的事。

生：因?yàn)殚c土介紹的事情太稀奇了，是魯迅從來(lái)沒(méi)有看過(guò)和聽(tīng)過(guò)的。

師：那請(qǐng)同學(xué)們用筆勾劃出魯迅心情的句子，試著去讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師：閏土只給魯迅講了四件事嗎？

生：是。

生：不是。我從“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”這句話體會(huì)到閏土應(yīng)該給魯迅講了很多有趣的事。

師：你讀書很細(xì)心。我們就要這樣，做閱讀的有心人，做生活的有心人。大家讀一讀１６自然段，讀后你想說(shuō)些什么？

生：我覺(jué)得魯迅和他以前的朋友見(jiàn)識(shí)很狹窄。

生：我覺(jué)得魯迅很佩服閏土，閏土是一個(gè)知識(shí)很豐富的孩子。

生：我覺(jué)得魯迅這樣想的時(shí)候，既有對(duì)閏土的欽佩，也有對(duì)自己以前生活的不滿。

師：那魯迅和他的朋友是不是成天都被關(guān)在院子里呢？

（經(jīng)過(guò)討論，最終得出“不是”。）

師：那么關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么？

生：是父母的管教。

生：是那種衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的少爺生活讓他們不能做更多有趣的事。

師：是啊，是那種封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗(yàn)新生活。但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。閏土的到來(lái)為“我”打開(kāi)了一扇窗，讓“我”看見(jiàn)了一個(gè)多姿多彩的世界。所以課文前面寫當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)閏土要來(lái)時(shí)，“我”的心情怎么樣？

生：“我”很高興，因?yàn)槲衣?tīng)說(shuō)閏土能裝弶捉小鳥雀。

生：我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。

生：好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)，我便飛跑去看。

師：你們讀出了魯迅興奮而又急迫的心情，你們已經(jīng)走進(jìn)魯迅的心里了。祝賀你們。

四、觀看插圖，想象場(chǎng)景

師：現(xiàn)在知道了吧？一個(gè)是富家少爺，一個(gè)是窮苦子弟，為什么能成為好朋友？

生：因?yàn)殚c土知識(shí)豐富，給魯迅講了許多新鮮的事。

生：因?yàn)殚c土見(jiàn)識(shí)很廣，讓魯迅明白了山外有山，人外有人。

生：剛才鄧?yán)蠋熣f(shuō)閏土給魯迅打開(kāi)了一扇窗，我覺(jué)得魯迅肯定從這扇窗聞到了新鮮的空氣。

師：那么當(dāng)閏土要離開(kāi)時(shí)，他們會(huì)怎么對(duì)話呢？可以讀最后一自然段，也可以看文中的第二幅圖，自己試著說(shuō)一說(shuō)。

五、緊抓人物，積淀感情

師：讀了這篇文章，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容閏土和魯迅嗎？

閏土：見(jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)豐富、健康活潑、見(jiàn)識(shí)廣博。

魯迅：見(jiàn)識(shí)狹窄、孤陋寡聞、籠中之鳥、井底之蛙。

六、推薦讀物，拓展閱讀

三十年過(guò)后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請(qǐng)看大屏幕。

附：

一日是天氣很冷的午后，我吃過(guò)午飯，坐著喝茶，覺(jué)得外面有人進(jìn)來(lái)了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：

“阿！閏土哥，──你來(lái)了？??”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，??但又總覺(jué)得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：

“老爺！??”

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。

他回過(guò)頭去說(shuō)，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來(lái)，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩子，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，躲躲閃閃??”

母親和宏兒下樓來(lái)了，他們大約也聽(tīng)到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的不得了，知道老爺回來(lái)??”閏土說(shuō)。

“阿，你怎的這樣客氣起來(lái)。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說(shuō)。

“阿呀，老太太真是??這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事??”閏土說(shuō)著，又叫水生上來(lái)打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生？第五個(gè)？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說(shuō)。

宏兒聽(tīng)得這話，便來(lái)招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長(zhǎng)煙管靠在桌旁，遞過(guò)紙包來(lái)，說(shuō)：

“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺??”

我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒(méi)有規(guī)定??收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

母親問(wèn)他，知道他的家里事務(wù)忙，明天便得回去；又沒(méi)有吃過(guò)午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇。

七、前后照應(yīng)，理解課題

學(xué)了《少年閏土》一文，又聽(tīng)了剛才寫“中年閏土”這篇文章，你再讀課題，會(huì)怎么去讀呢？

生：我會(huì)用佩服的語(yǔ)氣去讀，少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，讓我佩服。

生：我會(huì)用追憶的口氣去讀，三十年后的閏土已經(jīng)變樣了，想想還是少年閏土讓人懷念。

生：我會(huì)用憤怒的語(yǔ)氣去讀，是舊社會(huì)讓閏土變成了那樣，中年閏土已經(jīng)不是少年時(shí)候那樣可愛(ài)了。

生：我還是會(huì)用疑惑的語(yǔ)氣讀，因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》這篇文章老師沒(méi)給我們讀完，我想自己去全部看完，這樣才對(duì)閏土真正了解。

師：我也很佩服你，不唯書，不唯師，事事靠自己，這才是我們讀書讀好的訣竅。

下課。

第四篇：如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)

如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)

“小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)到底上什么？怎么上?”長(zhǎng)期以來(lái)，一直是小學(xué)語(yǔ) 文 老師困惑的問(wèn)題。參加了3月12—3月14日在東城小學(xué)舉行的全市小學(xué)語(yǔ)文“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)，觀摩了來(lái)自十堰市及各縣23位優(yōu)秀教師的“現(xiàn)抽、現(xiàn)備、現(xiàn)講”的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)課堂教學(xué)，讓我對(duì)“如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)”有了深深的思考。

一、科學(xué)劃分課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文課不僅要有每一課的總目標(biāo)，而且要有明確的課時(shí)目標(biāo)，哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時(shí)完成，哪些任務(wù)該在第二課時(shí)完成，必須要有科學(xué)而合理的安排?？稍谡Z(yǔ)文教學(xué)中不少老師由于沒(méi)有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和教材，課堂教學(xué)一塌糊涂，讓聽(tīng)課老師搞不明白他上的到底是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不到位，學(xué)生語(yǔ)文能力得不到提高，課堂效率低下。如何做到課時(shí)目標(biāo)的劃分科學(xué)而合理呢？在認(rèn)真研讀教材和教師用書的基礎(chǔ)上，把握住這一課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，再根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。此次參賽的優(yōu)秀教師們，他們所完成的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容基本上是一樣的，即讀書、識(shí)字寫字、整體感知課文內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也要將這些任務(wù)放在第一課時(shí)去完成，第二課時(shí)重點(diǎn)是細(xì)讀感悟，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)情感。教學(xué)任何一篇課文的第一課時(shí)，都做到心中有目標(biāo)，上起來(lái)也就扎實(shí)有效。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然我們明確了第一課時(shí)要完成的主要內(nèi)容，但由于授課教師的不同，課堂教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。要想提高課堂效率，讓課堂綻放精彩，優(yōu)秀教師就是注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呢？本人從這次“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)中受益匪淺。

1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)以致用。如在讀課文中認(rèn)字，圈出生字、讀準(zhǔn)字音、劃出生字組成的詞語(yǔ)；讀含有生字的句子，讀句子中鞏固認(rèn)字；讀詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字，如悄（qiǎo）然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了生字的音、形，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用生字，真可謂一箭雙雕。

2、識(shí)字中巧妙穿插寫字指導(dǎo)，讀寫結(jié)合。大多數(shù)老師認(rèn)字是認(rèn)字，寫字是寫字，孤立分開(kāi)，或者一一教寫，缺乏重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生已熟悉生字后，教師應(yīng)有意提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易寫錯(cuò)生字及書寫時(shí)注意的地方。對(duì)于特別難寫的、課本中又要求學(xué)生會(huì)寫的字，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并范寫，如“兜、噩”等字。讀中練寫，利于提高識(shí)字的有效性。

3、反復(fù)誦讀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本色。語(yǔ)文教學(xué)，特別是第一課時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，并且讀書方法多樣、讀有要求、讀有指導(dǎo)。初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子；同學(xué)間互讀課文，訂正字音；自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；指名讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況，并比賽朗讀；默讀課文，感知內(nèi)容，思考問(wèn)題，邊讀邊做批注；展示朗讀水平，師隨機(jī)范讀指導(dǎo)，練讀，和老師挑戰(zhàn)朗讀；分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機(jī)械重復(fù)地讀。

4、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，整體感知課文。初步感知課文內(nèi)容的方法多樣，如概括文章主要內(nèi)容，了解文中主要人物及特點(diǎn)，交流讀書收獲，賞析寫得最好的語(yǔ)句，解決學(xué)生看題質(zhì)疑的問(wèn)題等。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，但無(wú)論采用哪種方法整體感知課文，都應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如競(jìng)賽中的兩位老師都講的是《賣火柴的小女孩》，一位老師先讓學(xué)生找出文中寫小女孩幾次擦亮火柴，然后說(shuō)出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么，再就是深入理解相關(guān)內(nèi)容；另一位老師先讓學(xué)生劃出描寫小女孩的語(yǔ)句，然后讀中感悟小女孩是一個(gè)怎樣的孩子。后一位老師切入點(diǎn)小，以反常態(tài)，體現(xiàn)了個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀、去悟，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，課堂效果也可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內(nèi)容多，重在找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

5、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言具有親和力。愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的話，能使學(xué)生熱情高漲?！昂⒆樱竽扅c(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了別怕！”“你真是老師的知音！”等話，能拉近師生距離，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要，如初讀課文、識(shí)記生字，把握課文內(nèi)容，都需要學(xué)生自覺(jué)去完成。但學(xué)生自學(xué)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)學(xué)生的合作探究比老師口干舌燥的說(shuō)教更行之有效。如小組合作學(xué)習(xí)檢查生字，互相聽(tīng)讀課文、糾正朗讀錯(cuò)誤，討論交流自讀疑問(wèn)等。如《生命》一文的教學(xué)，一學(xué)生提出“生命是什么？”老師讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生更加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也發(fā)揚(yáng)了合作精神。采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、解惑者。

四、強(qiáng)化教師基本功，發(fā)揮教師的示范作用。

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，課堂上學(xué)生感到困惑 時(shí) 老師只要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過(guò)硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、淵博的知識(shí)、駕馭課堂的能力等。競(jìng)賽中的一位老師在讓學(xué)生朗讀《觸摸春天》中的一個(gè)句子時(shí)，學(xué)生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學(xué)生再也不愁讀不出感情了。教學(xué)中，老師的示范作用不可忽視。

相信我們?cè)凇罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的滋養(yǎng)下，在各縣教師精英的引領(lǐng)下，一定能彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的缺憾，上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的有效性。

要注意以下幾個(gè)方面，與您探討。

1.注重三語(yǔ):導(dǎo)入新奇,創(chuàng)設(shè)情景引人入勝；過(guò)渡語(yǔ)啟迪思維，小結(jié)精巧，語(yǔ)言優(yōu)美；總結(jié)語(yǔ)精煉，富于詩(shī)意。

2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發(fā)孩子的讀書興趣，同時(shí)巧妙評(píng)價(jià)（師生評(píng)，生生評(píng)）鼓勵(lì)學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)生字詞要帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣，把識(shí)字與課文，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生互教互學(xué)，不要老師一人唱獨(dú)角戲，同時(shí)要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說(shuō)字的演變，部首的含義教學(xué)生熟記,事半功倍。

4、在課后安排拓展環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)老師的大語(yǔ)文觀，突出課堂的增量。

不過(guò)，最根本的是要熟讀課標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊(cè)的關(guān)系，突破重難點(diǎn)，用好評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，只會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結(jié)果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。

第五篇：語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)步驟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)的一般步驟：

1、導(dǎo)入板書課題。

上課開(kāi)始，教師簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，以課件、謎語(yǔ)、激情語(yǔ)言或制造懸念等方式導(dǎo)入新課(根據(jù)課文內(nèi)容選擇最佳導(dǎo)入方式)，板書課題。注意事項(xiàng)：低年級(jí)或者帶有生字的課題教師寫，學(xué)生書空，教師邊寫邊提醒生字及易錯(cuò)筆畫的寫法。課題寫在黑板中上方，字要寫漂亮，筆畫、筆順不能錯(cuò)，字的大小要適宜。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師通過(guò)投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，既不能拔高也不能降低。如低年級(jí)：（1）會(huì)讀課文中的10個(gè)生字，能正確、規(guī)范地書寫5個(gè)生字；（2）能正確、流利地朗讀課文。

中高年級(jí)：（1）能正確、流利地朗讀課文；（2）能正確書寫本課8個(gè)生字，并能當(dāng)堂聽(tīng)寫；（3）初步感知課文內(nèi)容。

注意事項(xiàng)：因低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，教師要口述教學(xué)目標(biāo)；課件屏幕上的字要一律楷體，不要太小，不要配鮮艷的裝飾花邊或圖案。

3、讀課文。

（1）學(xué)生自由練讀。

第一次讀課文：學(xué)生借助課后生字表或者工具書讀準(zhǔn)字音，讀通句子。注意事項(xiàng)：教師此時(shí)要巡視，關(guān)注學(xué)困生，提醒讀書姿勢(shì)不正確或不認(rèn)真讀書的同學(xué)。

（2）聽(tīng)錄音或教師范讀。

第二次聽(tīng)讀課文：讓學(xué)生坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)錄音，快速給自己讀得有錯(cuò)誤的字注音。

注意事項(xiàng)：一二年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量有限，應(yīng)先聽(tīng)錄音，再自己練讀課文。

（3）檢測(cè)字詞認(rèn)讀。

教師出示本節(jié)課重點(diǎn)或易錯(cuò)的生字詞，讓學(xué)生快速自己讀一遍，然后指名讀，此時(shí)關(guān)注學(xué)困生，有錯(cuò)誤時(shí)“兵教兵”，如果出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤，教師要領(lǐng)讀、強(qiáng)調(diào)。此時(shí)可以理解出示的個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，如：結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，借助圖片等。）

（4）指名比賽讀課文。

逐段讀課文（高年級(jí)長(zhǎng)篇課文可以挑選重點(diǎn)段），讀書方式可以靈活一些。根據(jù)難易程度，提問(wèn)不同程度的學(xué)生，此時(shí)要關(guān)注后進(jìn)生的讀書，出錯(cuò)必糾錯(cuò)。在比賽讀書的過(guò)程中，讓其他學(xué)生參與讀書評(píng)價(jià)，教師適時(shí)給予激勵(lì)性語(yǔ)言。（5）感知課文內(nèi)容。

低年級(jí)是簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)感知，中年級(jí)可以半填空式補(bǔ)白方法感知課文內(nèi)容，高年級(jí)可抓住體裁及寫作特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的概括。

（4）學(xué)習(xí)生字

田字格中出示本節(jié)課需要會(huì)寫的生字，生觀察，（低年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生分析間架結(jié)構(gòu)，抓關(guān)鍵筆畫）交流如何寫規(guī)范、寫美觀，教師從書法的角度范寫難寫、易錯(cuò)或有代表性的生字（低年級(jí)要多范寫），學(xué)生描紅、臨寫、對(duì)照、修正，教師根據(jù)自己的巡視及學(xué)生提出的難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要注意的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以相互欣賞評(píng)價(jià)進(jìn)而自我修正。最后學(xué)生快速識(shí)記，教師當(dāng)堂聽(tīng)寫。