第一篇：給語文課堂注入情感的活水4

給語文課堂注入情感的活水

——淺論語文教師的情感與語文教學 內(nèi)容摘要：新課程改革的課程目標從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中情感態(tài)度和價值觀這一重要維度。我認為語文教學中要把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，應加強語文教學的情感功能。深入挖掘教材內(nèi)涵，調(diào)動情感功能；創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)情感功能；努力實現(xiàn)情知交融，升華情感功能。整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，實現(xiàn)新課程目標要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

從某種意義上來說，語文教學是作品、老師、學生三者的情感交流。語文教學中的情感教育就是在具體的教學過程中，語文教師根據(jù)教育學和心理學的理論，針對語文教材的實際，憑借有效的教學手段，把自己和作品的情感傳達給學生，讓他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學生三者的感情交流，提高語文教學質(zhì)量。在語文教學中，要從多方面來進行情感教育，語文教師也必須從各方面來提高自己的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程 語文素養(yǎng) 語文教學 情感功能 語文教學與情感教育的關(guān)系

《語文課程標準》中明確規(guī)定：語文課程“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”；要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”。也就是說，教學中，既要注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”。情感教育在促進學生個性發(fā)展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的師生關(guān)系中發(fā)揮著重要作用。

（一）情感在語文教育中的作用

1、情感的定義

情感是人腦對事物與人的需要、觀點之間的反映?！叭朔遣菽?，孰能無情”，人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗。語文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據(jù)教育學和心理學的理論，針對語文教材實際，憑借各種教學手段來激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的社會情感。

2、情感在現(xiàn)代教育中的作用

“學校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未有人培養(yǎng)顧及。好象掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！边@段話是夏丏尊先生1924年在亞米契斯的《愛的教育》譯者序中所說的。年代雖已久遠，但充滿激情和理性的思想，因道出了教育的真諦，卻象陳年的老酒，愈久愈香。人都是有情感的，但在一般職業(yè)中，它很難派上用場。然而，情感確是教育的生命，它使教育成為教育。雅斯貝爾斯說：“教育不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態(tài)度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)。缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者人就活得不象一個人，一切就變得沒有意義?！笨梢?，情感對于教育的重要。怎樣才能使教育充滿情愛呢？關(guān)鍵在于教育者需是一個有情的人。教育者的情感和態(tài)度，決定著教育生活情感的程度和性質(zhì)。教育者作為普通人，其情感是與眾人一致的。但是，在教育生活中，教育者由于個人信仰和社會要求共同 作用，會逐漸形成不同于眾人的教育情感。我們對教育情感進行哲學式的關(guān)注，將能幫助人們更加理解教育者的個性，同時能幫助教育者在自我認識的基礎(chǔ)上提高自我修養(yǎng)。

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，作為學生工作者應以學生為中心，將情感融入學生管理。情感是人們對客觀事實是否符合自己的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，是人們對客觀事物的反映形式，它在人的實踐活動中產(chǎn)生，又作用于人的實踐活動。情感教育是根據(jù)人的成長發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會對人的情感素養(yǎng)提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發(fā)展，以及培育他們良好的情感品質(zhì)的過程。通過情感教育，促使他們的動機、態(tài)度有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展的情感豐富的主體。在學校的學生管理工作中融入情感教育，對促進學生的個性發(fā)展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的師生關(guān)系具有重要的作用。

3、為什么要在語文教學中實施情感教育

首先，人是認知與感情合一的高級動物，一刻也不能沒有感情。離開了感情需要，人就不能生存?！鞍笥谛乃馈本褪敲髯C。人是多種感情的融合體，缺少感情營養(yǎng)的滋養(yǎng)，人就不能健康地成長。白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”可見，情感對人生的重要，而情感的教育更是必不可少的。語文和其他的學科相比，更具情感性，因為語文教學中的文章 都是作者通過對現(xiàn)實的觀察、體驗和感悟，經(jīng)過情感、文勢的積累，最后到如大山之勢，噴涌而出，造成或激越奔騰、或悲天憫人，或怡然悠閑，或纏綿悱惻等多種情感態(tài)勢。所以，在語文的教學中，我們應該做到情感與認知相互交融滲透，引導學生樹立起正確的情感觀，這是現(xiàn)代教育“塑造完整、全面發(fā)展的人”必不可少的重要環(huán)節(jié)。當今世界，科學技術(shù)飛速發(fā)展，各種智能型的機器人還會模仿人的感情。在這高科技時代，機器人尚且有“感情”，我們怎么能剝奪或削弱一個正常人的感情呢？尤其是對我們的教育對象——學生。我們能把機器變成“人”，而決不能把人變成機器。在語文教學中，情感是非常重要的。古人云：“志不強者智不達”（墨子語），志者，感情也。沒有感情或者求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的。知識的傳遞不應該是冷冰冰的。冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。因此，在語文教學中，要注重情感教育，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中學習，在愛中茁壯成長。同時，“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以感情這東西，可以說是一種催眠術(shù)，是人類一切動作的原動力?！痹谡Z文教學中，就要用情感來激發(fā)人，引發(fā)學生在強烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，陶冶情操，使他們的心靈達到高尚的境界。

再有，從心理學角度出發(fā)，教學過程中學生參與的教學活動的心理成分可分為兩類：一類是認知因素（即智力因素），如感知、理解、想象、記憶等；另一類是情感因素（即非智力因素），如動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等，兩類因素分別構(gòu)成：

感知——思維——知識智慧（認識過程）

感受——情緒——意志性格（情感過程）然而，在教學中，有的教者只重視知識的傳授，卻忽視情感的教育。筆者近幾年聽語文課，?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：有的語文教師上課，從頭至尾，用的全是一樣的語調(diào)，且面無表情，眼神看上去也十分冷漠，沒有和學生的交流，沒有感情的投入，更談不上師生互動、生生互動，而且時而看天花板，時而看窗外，好像課文的內(nèi)容和自己根本無關(guān)，好像下面坐著的是一個個木偶，一尊尊雕像，不是有血有肉有感情的學生，大有事不關(guān)己高高掛起的味道。一節(jié)課上下來，學生懨懨欲睡、不知所云。長此下去，不說培養(yǎng)學生對語文的興趣，就是已有的興趣，也會蕩然無存，而對學生進行感情的熏陶，情感的陶冶，使他們“逐步形成良好的個性和健全的人格”，又從何談起呢？殊不知，教學不僅是一種傳授知識的認知活動，還是一種情感交流的情感活動。在教學中，情感是融洽師生關(guān)系的紐帶，是“傳道、授業(yè)、解惑”的橋梁，是點燃智慧火花的火種，是傳授知識、追求真理的動力。成功的教學表明：教學不僅在于教者具有扎實的專業(yè)知識，而且在于教者能借助自己的良好情感去激發(fā)學生的情感。以情激情，使學生帶著強烈的求知欲望，在情感高漲的氣氛中發(fā)揮思維能力，想象力和判斷力，進而在良好的心境中解開知識之謎。尤其是青少年的行為，在很大程度上是以他們的情緒和情感為轉(zhuǎn)移的，因此，情感是貫穿整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質(zhì)量。

情感是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。

（二）在語文教學中應怎樣對學生進行情感教育

1、吃透教材，準確地把握教材中的情感因素。

語文教材提供了豐富的情感因素。“詩言志”，志者，感情也，詩來自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等等，這些無不說明語言文字是表情達意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學生情”。

俗話說：要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學過程中使“文章情”表露出來感染學生，教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熞阎R和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學情感教育的前提條件。人教版心教材高中的必修一至必修五語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《荷塘月色》、《沁園春長沙》、《囚綠記》、《永遇樂 京口北固亭懷古》、《紀念劉和珍君》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情。如《陳情表》、《歸去來兮辭》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《致橡樹》、《雨霖鈴》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。

對第一類篇目，在過去的教學中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)學生這時期的心理特征，對說教式的大道理是 很容易反感的，常常把這類課的學習與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。

對第二類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例?？勺プ‖F(xiàn)階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

第三類篇目，是一個比較敏感的問題，也是筆者想著重談談的問題。面對這類課文，學生一方面表現(xiàn)出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多有忌諱，往往顧左右而言？如果中學生走入社會沒有愛情方面的知識，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對待愛情。因此，語文老師應轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛情問題為禁區(qū)，針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠、摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導致學業(yè)失敗的實例（當然也不回避早戀成功的實例，但一定要強調(diào)它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時再進行兩次關(guān)于早戀的討論會，讓學生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要歸納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感。

情境教學是教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語音等各種教學手段，創(chuàng)設(shè)出妙趣橫生的教學情境，達到激發(fā)學生的積極情感的目的。如我們可以利用實物及現(xiàn)代化先進教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)實在的教學情境。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。有一位教師講《變色龍》時，首先說：“今天我們來學習《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物？”接著又問：“這篇課文就是寫這種動物吧？”學生回答：“不是，是寫人的?！崩蠋熡终f：“既然是寫人的，為什么要用‘蟲’來命名呢？這個名字真令人費解！讓我們帶著這個問題學習課文吧！”教師這樣明知故問，就極大限度地刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課文的學習。還有一位教師在教《促織》時，先布置一位學生扮演促織。扮演者一上場，同學們都樂了：只見“促織”四頭八角，這正應了他為人治病時的“鳴角振鈴”。然后請一學生朗讀課文，字句鏗鏘，有聲有色，扮演者依課文做動作，隨讀隨演，其他學生依據(jù)課文評議他的表演。課堂氣氛頓時活躍起來了，學生們邊提意見，表演者邊改，課文知識就在提提改改中不知不覺地印入了學生的腦海中。教師創(chuàng)設(shè)的這種情境能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。如《皇帝的新裝》一書，同過表演，學生更能感受到子的狡猾，大臣的愚昧、皇帝的昏庸，人們的牽強附會等。這種直接的體驗，比教師的分析更真切、生動、靈活，更對學生的胃口。

3、借助朗讀，激發(fā)學生情感。

文學是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當?shù)统習r低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。如朗讀《荷塘月色》中的“月下荷塘”一節(jié)：“曲曲折折的菏塘上面彌望的是田田的葉子”一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“曲曲折折”和“彌望”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到菏葉就在荷瑭上面?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙“這句要讀得氣徐聲柔?！叭~子”和“高”讀重音，給讀者以視覺上的美感。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。

課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導學生的朗讀。因為朗讀能調(diào)動眼、耳、口、腦的共同活動。通過朗讀，可以幫助學生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學生不能得到美的享受、愛的熏陶呢？

4、民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生情感。

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程?，F(xiàn)代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學生能作自主的選擇，平等地和他人共同活動，也能更多地意識到人的力量，他或她會因為能作為自己生活的設(shè)計師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我自己在教學中比較注重這種氛圍的營造。上課時，筆者會對學生進行組織管理，但決不是凌駕于學生之上的“教師中心”式的管理。我的組織管理是為學生樂于學習語文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務的，是為學生自我駕馭、開發(fā)潛能服務的。當面對一個問題，學生有自己的看法、不同的觀點時，我會鼓勵他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識領(lǐng)域探求的熱情。同時，還要對學生實行“泛愛”，讓每個學生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時幫助他們克服學習中的困難，不偏愛、不苛求。實踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛學生，學生也熱愛老師，就會愛烏及烏，愛你所教的學科。語文教師要使自己輸出的各種信息學生樂于接受，就要克服自己的“領(lǐng) 導中心”、“自我中心”、“教師本位”的權(quán)威心理，防止我令你行的命令主義或強迫教育。那種基于強迫性，要求學生絕對服從自己的課堂氣氛必然會死氣沉沉，消極冷漠。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護學生的自尊心。商量的語氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，營造這樣一種民主和諧的課堂氛圍，無不使學生產(chǎn)生親切感和自豪感。語文教學要調(diào)動學生的積極性、主動性，就必須激勵學生情感，增加感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

（三）語文教師在情感教育中怎樣發(fā)揮主導作用 語文課堂教學是實施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？

1、真摯的愛生情感

要讓學生動情，教師自己必須先動情。動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學生。不如此，在語文教學中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動情，則要有對學生的愛才行。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。美國著名心理學家羅森塔爾和雅可卜生在1968年做過一次震動教育界的試驗：他們來到美國一所小學，從1至6年級中各選3個班，對這18個班的學生“煞有介事”地作發(fā)展預測，并以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關(guān)教師，囑其保密。8個月后，他們對18個班進行復試，發(fā)現(xiàn)提供名單中的學生大有進步，活潑開朗，求知欲旺盛，學習成績提高了，與教師的感情也特別深厚。原來教師扮演了皮格馬利翁的角色。相傳古代塞浦路斯島上有位年輕的國王叫皮格馬利翁，他精心雕刻一具象牙女像，精誠所至，后來少女竟活了，與他結(jié)為夫妻。試驗班的老師相信羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”，熱愛名單中的學生，真摯的感情滋潤了這些學生的心田，使他們自尊、自信、自愛、自強，所以這些學生進步了。這就是著名的“羅森塔爾效應”或叫“皮格馬利翁效應”，意譯為“西施效應”。這個實驗深刻說明教師對學生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的良好作用。如果教師像愛西施那樣去愛自己的學生，何愁教學效果不能提高呢？熱愛就是最好的老師，教學的全部奧秘就在于愛學生。

那么，教師情從何生，愛從何來呢？最重要的，是要動情執(zhí)著于自己所從事的這分職業(yè)，要有崇高的使命和責任感。教師對教育事業(yè)、對學生、對自己所教學科充滿熾熱之愛，便能喚起學生對學習、對知識、對集體、對祖國的愛。只有熱愛教育事業(yè)，具有極強使命感的教師才會兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍地服務于教育事業(yè)，才能滿懷熱忱的服務于學生。反之，沒有使命感，不熱愛教育事業(yè)的教師，一定會厭崗惡業(yè)，敷衍塞責，得過且過，對學生自然不會有博愛、寬容、敏銳之心。自己沒有豐富的情感，還怎么去激發(fā)學生的情感呢？

2、淵博的學科知識

知識淵博是情感富有的源頭。一個知識貧乏、孤陋寡聞、笨嘴拙舌的語文教師已不能適應新時代語文教育改革發(fā)展的需要。教師原有的一桶水已遠遠滿足不了學生求知的欲望，他們需要具有多桶水且能不斷更新“多桶水”的教師。語文教師要有扎實深厚的專業(yè)知識，還要不斷學習教育學、心理學等專業(yè)內(nèi)外的知識，博采眾長，廣納百家，用他人豐富的經(jīng)驗來使自己見識更廣，這樣教學才會推陳出新，融會貫通，抒作品之情，發(fā)作者之想，把課上得活潑生動，趣味盎然，學生才會動情于課堂，才會和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而深刻地了解作品的內(nèi)涵，深深地喜歡這位老師，喜愛他或是她所上的課。

3、豐富的教學語言

豐富的教學語言是教師活躍講壇、樹立聲望的支點。有人說，語文教師要訓練好說話的基本功，具備說書人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入中學語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調(diào)有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸??因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責??要與原文基調(diào)一致、和諧。除此外，教學語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點。在設(shè)計教學語言時，要生動形象，富有啟發(fā)性。試想，同一篇文章，用不同的兩位教師去教，一位教師講課的語言簡潔流利，生動形象，那么就會吸引學生的注意力，使學生感到趣味無窮，喜聽愛學；而另一位教師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學生就會感到不合胃口，當然也談不上什么興趣了。實踐證明，教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)范準確，風趣幽默，抑揚頓挫，就能使學生頓生傾慕之心，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應，就能使學生愛學、樂學語文這門功課。

4、得體的伴隨語言

老師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強感情的表達、激起學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。有位老師是這樣講《春》的：“春天到了，小草長出來了，作家用‘偷偷地’這個詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里——”稍微停頓了一會兒，教師用右手食指做了一個向上的手勢，學生馬上齊答“鉆出來了”。一個簡潔的手勢突出了小草頑強和旺盛的生命力，也恰到好處的抓住了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。可見，成功的教學，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都要像高明得像琴師一樣，在學生的心弦上撥出動人的樂章。如果一堂課中，缺乏和諧得體、生動自然的伴隨語言的教學，則學生情感必會受到抑制，學習興趣定然不高，課堂氣氛必然低沉，教學效率自然低下。所以，教師走進課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學時使用的伴隨語言，一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風趣幽默，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲，端莊中見微笑，嚴肅中見柔和。

（四）結(jié)論

語文教學是門綜合性的藝術(shù)，它的知識面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史，縱橫八萬里的地理等，都可在語文課上涉獵到，但學習并不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進學生的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。要想為師生之間心靈的接觸提供最廣闊的天地和最暢通的渠道，語文教師就要樹立全心全意為人民服務的思想。在教學中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關(guān)心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文

教學才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學生的青睞。

參考文獻

[1] 梁啟超《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》 轉(zhuǎn)引自韋志成主編的《語文教學情 境論》

第54頁，廣西教育出版社出版。[2] 劉勰《文心雕龍?情采》。

[3] 成韻東《誘發(fā)情感體驗，優(yōu)化閱讀教學》 發(fā)表于1999年10月《小學語語文教師》 上海教育出版社。

[4] 季平的《老師教學語言的感染藝術(shù)》 發(fā)表于吳雪彤主編的《現(xiàn)代教育研討文選》（上）貴州人民出版社出版。[5] 雅斯貝爾斯：《什么是教育》（生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991年版，第

44頁）

[6]《語文教學情境論》 韋志成主編 [7]《中國古代文論史》 賴力行主編 [8]《湖南教育》2008年第23期總第412期

廣西教育出版社出版 岳麓書社出版 湖南教育廳主辦

第二篇：為脫貧工作注入活水

為脫貧工作注入活水

**市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局（市扶貧辦）與中國農(nóng)業(yè)銀行**分行簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，開啟**市

“

政銀擔企

“

合作之旅，這標志著雙方將進一步加強合作，開創(chuàng)銀、政、企

“

三農(nóng)

“

服務新局面，加大金融對鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的支持力度，助推全市農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

企業(yè)是市場經(jīng)濟的主體，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的龍頭，金融信貸是企業(yè)發(fā)展壯大的有力支撐。“

政銀擔企

“

合作是培育龍頭企業(yè)，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效途徑。近年來，**市農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟、脫貧攻堅工作取得長足進步。**、**、**

縣及**區(qū)均已退出貧困縣區(qū)，全市歷史性實現(xiàn)區(qū)域整體脫貧，貧困發(fā)生率下降到

0.32%。中國農(nóng)業(yè)銀行**分行作為一家因農(nóng)而生、因農(nóng)而長，服務

“

三農(nóng)

“的國有大行，持續(xù)加大對

“

三農(nóng)

“

領(lǐng)域支持力度，特別是將新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、農(nóng)業(yè)合作社和農(nóng)戶等涉農(nóng)的優(yōu)質(zhì)中小客戶作為重點支持對象，在政策、產(chǎn)品、資金、資源等方面給予優(yōu)先傾斜和支持，充分發(fā)揮資金、利率、產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)平臺等優(yōu)勢，通過金融產(chǎn)品助力鄉(xiāng)村振興，有力助推了**農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。2019

年，中國農(nóng)業(yè)銀行**分行投放涉農(nóng)貸款達

億元。

在簽約現(xiàn)場，中國農(nóng)業(yè)銀行**分行黨委書記董東淵在致辭中表示，中國農(nóng)業(yè)銀行**分行將圍繞市委、市政府及市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局總體發(fā)展布局，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，下沉服務重心，努力擴大農(nóng)村金融覆蓋面，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村增綠注入金融

“

活水

“，助力**經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局黨組書記、局長李明珊說，今年是全面建成小康社會目標實現(xiàn)之年，是全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)收官之年，做好農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作具有特殊而重要的意義。在這關(guān)鍵時期，金融的支持顯得尤為迫切和重要。希望中國農(nóng)業(yè)銀行**分行一如既往的支持**

“

三農(nóng)

“

發(fā)展、支持**打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，創(chuàng)新金融產(chǎn)品，加大信貸傾斜、拓寬服務領(lǐng)域，為全市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興提供有力的資金保障和強勁的發(fā)展動力，共同譜寫新時代鄉(xiāng)村全面振興新篇章。

第三篇：把活水引入語文課堂

把活水引入語文課堂

——說明文教學小記

佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級中學 陳少梅

摘要：說明文教學是中學語文的難點。把活水引入語文課堂，讓說明文的教學也活起來。執(zhí)教者要多花心思，多從激起學生興趣的角度去設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學生樂學、教師樂教 現(xiàn)代教育心理學 語文素養(yǎng) 想象作文 學生個性的自由發(fā)展

說明文是中學教學的一大難點。一提起說明文，許多老師就直搖頭：難教哪！它既沒有豐富的故事情節(jié)，又欠缺生動有趣的想象，講來講去，無非都是說明順序啦，說明方法啦，說明語言啦等等。長期以來，說明文的教學可以說是“一潭寧靜的死水”，學生學得生厭，老師教得心煩。難道，說明文的教學就這樣了嗎？能否尋到一股“活水”，把它引入語文課堂，讓說明文的教學也“活”起來，做到學生樂學，教師樂教呢？筆者就初中語文八年級上冊第四單元的幾篇課文進行了探索。

第四單元的幾篇課文主要是以認識大自然（如《大自然的語言》）了解科學知識（如《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》等）為內(nèi)容。學習這些課文，可以培養(yǎng)學生注意觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。本人在這一單元的教法上力求靈活，就先以《生物入侵者》的教學為例吧：

首先《生物入侵者》介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事物說明文?；诩韧鶎φf明文的印象，學生對此文的興趣可能不大。如果老師再像以往那樣從說明順序到說明方法逐項剖析得明明白白，學生就更會覺得索然無味了。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”現(xiàn)代教育心理學也表明：興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動，并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人們對所感興趣的事物會不知不覺地心馳神往，表現(xiàn)出注意的趨向。因此，如何使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并且具有一定的持久性和穩(wěn)定性，就在于教者憑其“三寸不爛之舌”來刻意渲染，精心描畫。這樣，學生在學習中，便會如饑似渴，變被動為主動，變“苦學”為“樂學”。在《生物入侵者》的教學中，我就很注重激起學生的疑問和興趣。

為了弄清概念，掃除理解障礙，我在導入課文時特地設(shè)計了一個“意外”：利用電腦平臺推出一幅自己的照片，然后請學生判斷，圖中出現(xiàn)的“生物”是否屬于“生物入侵者”。學生意外地看到自己老師的照片已經(jīng)在哇哇大叫了，聽我如此一問，教室里頓時炸開了鍋：“不是！老師怎么會是‘生物入侵者’呢？”“‘入侵者’應該是壞的，老師當然不是！”我乘機激了一句：“口說無憑，能拿出證據(jù)來嗎？”“書上說‘生物入侵者’指原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’。”“對呀!老師就是從外地來到這里的‘移民’?。　薄八鼈儾粌H會破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失，但老師絕對沒有！”“哈哈！學生們發(fā)出一陣會意的笑聲，我也忍不住笑了。多聰明的學生！看來，通過爭論，在笑聲中他們已經(jīng)明白了“生物入侵者”的概念了。下一步就該讓他們從整體上掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)了。

接下來我拋出了我的第二個問題：“你們已經(jīng)知道了”生物入侵者“指什么。假如你是作者，依照課文的題目，你會如何來寫這篇文章？”臺下一陣討論聲過后有了回應：“首先要介紹什么是‘生物入侵者’，然后說明它們通過什么途徑‘入侵’，有什么危害，以及如何防止和減少危害?！焙?！有了學生的主觀設(shè)想，接下來該讓他們通過閱讀來檢查和驗證自己的想法了。我讓他們邊看書邊做記號，梳理自己的思路。由于是驗證自己的寫作思路，學生們看書的興趣都上來了，看書都很專心。

其次要讓學生學會如何在說明文中運用列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法。我覺得與其實打?qū)嵉鼐驼n文分析，不如先把學生的目光從課本上牽離。

我出示了預先準備的一個音樂盒，擰緊了發(fā)條，讓學生閉上眼睛一邊令聆聽優(yōu)美的音樂一邊思考：你現(xiàn)在是一名出售音樂盒的售貨員，你如何向顧客介紹你的產(chǎn)品？你會用到哪些說明方法？“介紹它的外形、長、寬、高可以用打比方和列數(shù)字來說明，這樣既生動又客觀?！蔽也皇r機地啟發(fā)：假如現(xiàn)在有一個顧客聽了你的介紹后還是有點猶豫，因為他不知道買了這個音樂盒有什么用，這時你該對他說什么？有個學生回答說：“老師，我會說音樂盒是個好東西，它有很多好處。例如自己聽娛樂身心，送別人大方得體。正所謂‘行過路過，不可錯過’哪！”經(jīng)他這么一說全班都哈哈大笑起來，還自發(fā)地給了他一陣熱烈的掌聲。這家伙！看他那搖頭晃腦的樣，還真有點表演的天分呢！我忍住笑問：他講的這番話用了什么說明方法？有什么作用？“用了舉例子，生動易懂，有說服力！”好！達到預期目標了。

為了鞏固認識，加深學生對說明方法的印象，我讓學生再次回到課本，試從課文中找出運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句，說說它們的表達效果。很快，學生們都紛紛舉手回答。從他們回答問題的情況來看，他們對這個知識點掌握得比較好了。

最后我對學生的口頭表達能力和想象能力進行了訓練。訓練分為兩項內(nèi)容：一你還知道哪些“生物入侵者”？二學了這篇課文你想到什么？第一項內(nèi)容，學生們通過平時的觀察、上網(wǎng)找資料和課堂上的討論，能回答出水葫蘆、薇甘菊、福壽螺等。第二項內(nèi)容因為范圍比較廣，學生的回答就五花八門了：有人說我們要提高保護生態(tài)環(huán)境的意識；有人說學到了很多以前不知道的生態(tài)知識；還有人說學習本文為寫作說明文提供了借鑒??只要言之有理，我一律表示贊同和給予鼓勵。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，假如說以前的說明文課堂教學是“一潭寧靜的死水”的話，我認為通過執(zhí)教者的努力是可以把“活水”引入課堂的。這一節(jié)課，學生們始終保持著一種積極亢奮的精神狀態(tài)。他們不但主動參與了課堂的聽、說、讀的訓練，而且大膽地放飛了自己的想像力，暢所欲言。說明文的課堂教學如果能保持這種活躍的氛圍，學生就會覺得說明文學起來也是很有趣味的。

《語文新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成，”這就是說，教者必須改變傳統(tǒng)的重“教”輕“學”的授受式的教學，做學生“學習活動的組織者和引導者”，做一名出色的“導演”，尊重學生個性的自由發(fā)展。說明文的教學尤其需要如此。語文老師在教說明文時更應根據(jù)教材的特點，靈活運用各種不同的教法。在激活學生興趣的同時，盡可能地在課堂上留有空白。這樣，學生便可以在空白時間里想像、朗讀、演講、討論、閱讀、解疑等等。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正使語文課堂“活”起來。本人在教授《大自然的語言》和《奇妙的克隆》時也曾做過一些大膽的嘗試。

《大自然的語言》是一篇介紹物候知識的科普文章，條理清晰，要點明白，語言生動而準確。這篇課文告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。通過本文的教學，可以豐富學生的科學知識，激起學生探索科學的志趣。

《奇妙的克隆》是一篇關(guān)于克隆問題的科學說明文。課文先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。行文脈絡(luò)十分清楚，說明事理步步推進。以上兩篇文章內(nèi)容上并不難懂，教師可以放手讓學生自由閱讀、討論。同時，這兩篇文章雖然都是說明文，但教師也不必過分強調(diào)文體，只要把它們當作科普文章來處理就可以了。重點可以落在積累科學知識，學習文章語言，培養(yǎng)學生探索科學的精神方面。當然，也可以適當?shù)匾龑W生從中學到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學生注意，說明事物不僅要注意準確、科學，而且還要力求做到生動形象，所以要注意語言的運用；說明事物時，作者經(jīng)常舉一些例子，列一些數(shù)據(jù)，這樣做的目的是使文章更有說服力等等。但這些引導一定要水到渠成，在學生有所感悟的時候才給予點撥，切忌架空分析，好像說明文就一定要講這些內(nèi)容，而且要每課都講得清清楚楚似的。

另外，我根據(jù)這兩篇課文的內(nèi)容特別設(shè)計了一些教學環(huán)節(jié)：

（一）《大自然的語言》：

1.假如你是大自然的一種語言，請設(shè)想你如何讓人類認識你，用第一人稱寫一篇文章。

2.農(nóng)諺大比拼。

3.你還知道哪些“大自然的語言”？看看誰是這方面的“小博士”。

（二）《奇妙的克隆》：

1.觀賞美國電影《第六日》中與克隆有關(guān)的片斷，談談你的感受。2.“走近克隆”辯論臺———科學與倫理的思考。

3.假如你是個克隆人，你可能會有哪些遭遇？你想告訴人類什么？寫一篇想象作文。

當然，這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計只是本人的一種嘗試，難免會有不成熟的地方。但是，有一點是肯定的，那就是通過這些教學環(huán)節(jié)，我們可以提高學生學習說明文的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。要完成以上這些任務，學生必須走進課文去認真閱讀，然后把所學到的知識在頭腦中進行大膽的加工和想象，在競爭的氛圍中各抒己見，在碰撞中嘗到成功的喜悅。

總而言之，說明文的教學并不是千篇一律的，只要執(zhí)教者多花心思，多從激起學生興趣的角度出發(fā)去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，相信一定能把“活水”引入語文課堂的。參考文獻

1.中學語文《新課程標準》

2.《課堂教學藝術(shù)》湖南師范大學出版社

說明文教學對策

佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級中學

陳少梅

摘要：初中生在寫說明文方面存在較大的困難。本文試從現(xiàn)象到本質(zhì)分析其困難存在的原因，并力圖尋找解決的對策。希望對作文教學有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：新課標

文體意識

說明順序

說明方法

筆者執(zhí)教初中幾年，明顯地感覺到初中學生寫說明文存在比較大的困難。初中的作文教學，主要是記敘文、說明文和議論文。舊教材把這三種文體按順序分在初

一、初二和初三作為重點進行教學?，F(xiàn)在，教材改版了。新的課程標準對寫作的教學要求也作了相應的調(diào)整。對以上三種文體，新課標雖然也明確提出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)……”但是，在編寫教材的時候，單元的作文訓練與過去相比明顯的淡化了文體，注重了讓學生有話可說，有東西可寫。把寫作與口語交際結(jié)合在一起。新課程標準的好處在此不必贅說，然而筆者同時注意到，由于淡化了文體，在初二這一年中，教師和學生對說明文的教學重視不足，再加上學生統(tǒng)考、大考的作文多以話題的形式出現(xiàn)，這使初中生原本存在的困難加大了。有的學生看到說明文就頭痛，無處下手。

學生存在的問題主要有以下幾點：

第一，文體意識薄弱，往往把說明文寫成記敘文。

學生從小學習記敘文，記敘文對他的影響可以說是根深蒂固的。當他們沒有辦法把握說明文的時候，很自然地就把他寫成了記敘文。這是最常見的毛病。例如，上學期有一作文題目要求學生寫一說明文。題目是這樣的：“請你仔細觀察自己熟悉的一座撟，了解其建筑特色，寫一篇500字左右的說明文，題目自擬?！庇械膶W生就寫成了下面這樣的一篇文章：

家鄉(xiāng)的小橋

橋現(xiàn)在已經(jīng)都有，大橋、小橋、石拱橋??數(shù)不勝數(shù)。

石拱橋的種類有：單拱橋和多拱橋。我國著名的單拱橋有趙州橋，是最古老的橋，隋朝開國十五年至大業(yè)元年建成。最多的連拱石橋是江蘇蘇州寶帶橋，唐元和始建。最早出現(xiàn)的十字橋是山西晉祠沼飛梁，北宋崇寧元年建。

我家鄉(xiāng)的橋雖然沒有以上的那么有歷史價值和雄偉，但在我的心中卻已經(jīng)有很高的地位。在我很小的時候，家里很窮。我媽經(jīng)常把我?guī)У教镆袄?，因為我們家和奶奶家的關(guān)系不好。每當我看見田野旁邊的小橋時，就想走到那上面去。我以前總覺得踏十分大，大得難以形容。可是到了現(xiàn)在它已經(jīng)是一座又老又難看的石橋了。在前段時間，聽說村里的人要把它拆了再起一座漂亮的新橋?？墒悄亲鶚騾s是我的樂園：在那里我可以自由地釣魚，釣得累了就趟在橋上睡幾個小時。等到我的爸爸媽媽干完活，他們就會到那里去找我?，F(xiàn)在我上了中學，沒有空去那里，但是它會永遠在我的心里。有時候我會把這座橋畫在紙上，用作以后的紀念。

隨著時代的變化，那些小橋已經(jīng)不再存在了。大橋?qū)嫠麄?。橋是使我們從一個地方到另一個地方的主要方法。橋是人類不可缺少的。橋是人類的好朋友。我永遠愛家鄉(xiāng)的小橋。

第二，不會運用說明方法，寫出來的作文枯燥無味。

學習說明文的寫作，運用一些說明方法是必不可少的，但是學生剛剛接觸說明文，通過對《蘇州園林》、《中國石拱橋》和《故宮博物館》等課文的學習，對說明順序和說明方法也還限于感性階段，很難熟練地運用到自己所寫的說明文中，所以寫出來的作文就像沒有枝葉的樹干一樣光禿禿。這一毛病在不同的學生身上又有不同的體現(xiàn)。主要可分為兩大類型：成績比較差的學生往往表現(xiàn)為無話可說，東拼西湊；而成績較好的學生由于不能夠熟練成文，深恐字數(shù)不夠，固而往往愛犯開頭結(jié)尾廢話過多，重點不突出的毛病。如下文：

橋

橋，婦孺皆知，比比皆是，是人們用來聯(lián)系兩岸交通的重要交通要道。

在我國，橋的歷史可算是源遠流長了。古代除了萬里長城這樣偉大神奇的建筑外。說到實用美觀，莫過于橋了。

在古代，橋種類不算多，只有木橋、竹橋和石拱橋幾種。中國著名的古代石拱橋有趙州橋、盧溝橋等。

可是在現(xiàn)代，結(jié)構(gòu)奇特，造型美觀的各式各樣的橋不計其數(shù)。有拉索橋、鐵索橋等等，各都具有獨特的藝術(shù)價值。像長江南京大橋、錢塘江大橋、九江大橋等。

橋是現(xiàn)代藝術(shù)的結(jié)晶，也是人們智慧的結(jié)晶。

我的家鄉(xiāng)，一個小小的鎮(zhèn)區(qū)。談不上山清水秀，也不算興旺發(fā)達。可是，美麗的金溪河面上卻架著一座雄偉的和順大橋，頗受家鄉(xiāng)人的喜愛。

和順大橋建成于1984年，全長大約200米，寬約10米。橫跨在金溪河上。橋面可分三段，中間駛車，兩旁行人。和順大橋橋身成兩個弧形，兩弧之間立著一根橋墩，支持著橋身。兩個大弧上雕刻著許多精美細致的圖案，十分美觀。每排護欄上都安上六盞日光燈，像六顆閃閃發(fā)亮的恒星，點綴著寂靜的夜晚，也十分方便行人車輛來往。遠看大橋，就像一條氣勢磅礴的長龍安臥在水面。

如今，經(jīng)歷了幾十年風風雨雨的大橋，已經(jīng)有些殘缺了，現(xiàn)在為了使它更好地為人民服務，溝通兩岸人們之間的經(jīng)濟與關(guān)系，政府已經(jīng)施工重修了。相信重修以后的和順大橋?qū)愿隆⒏?、更好的面貌迎接家鄉(xiāng)的人們。

就像中國的橋梁史一樣，在更先進的科技時代，在美好的未來，愿橋的發(fā)展更輝煌。

另外，學生寫說明文還存在不能根據(jù)要求選擇正確的說明順序的問題。寫起說明文來，頭腦思路不清晰。別人讀起來也是一片混亂，不知所云。有的學生苦于不得其門，為了應付考試，干脆死記硬背一兩篇范文，到時照默可也。殊不知這又加劇了原本存在的問題。

為了解決學生存在的問題，我在課堂上采取了以下做法： 一．緊扣教材，運用范例指導學生仿寫。

模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技能形成的捷徑和橋梁。學生如果能把教材作為范文進行模仿，也是一種成文有效之法。但是，運用教材范例指導學生仿寫，必須有針對性地確定一兩個模仿點，而不是抄襲。如八年級上冊課文《故宮博物院》就是一篇以行蹤為序的說明文。但文中沒有出現(xiàn)人物，只是通過如“從天安門往里走”、“沿著”等表位移的詞語分別在3、4、11、16段中點了點，成為一條虛線，這就像把讀者帶到故宮游了一遍。教師把這一范例舉出來，讓學生去模仿，可提高學生寫以行蹤為序的說明文的成功率。教材中值得模仿的東西很多，只要教師根據(jù)學生的實際確定不同的模仿點，循序漸進，慢慢地學生就能夠體會到說明文的章法安排、語言運用的特點，進而掌握說明文的寫法和結(jié)構(gòu)。

二．抓住“熟悉的事物”

八年級上冊第三單元說明文集中安排了一個建筑類題材，這是由于建筑物是學生身邊較熟悉的事物，與學生實際生活的關(guān)系最密切。本人在剛剛開始訓練說明文時就把建筑物作為基本題材，由簡到繁集中命題。例如讓學生寫家鄉(xiāng)的一座橋，或自己熟悉的一座建筑物等。而且在作文之前，預先布置學生回去觀察。為了克服學生觀察事物走馬觀花的毛病，本人讓學生先列提綱，讓學生帶著問題逐步觀察，并隨手做好筆記和圖示。另外為了寫好《怎樣做讀書筆記》、《怎樣做番茄炒蛋這道菜》這一類題目，本人也注意讓學生回去試著做一做。觀察+實踐加深了學生對這些事物的認知。即使原本學生對這些身邊的事物熟視無睹，實踐之后就會大大改觀，變得熟悉起來。這樣寫起作文來就能有話可說，水到渠成了。觀察實踐指導作文不但可以有效地提高學生寫說明文的能力，而且可以使之成為育人的一環(huán)。這一點是很符合新課程標準的指導思想的。

三．化平實說明為生動說明

說明文由于文體特點所限，注重了事物的科學性和客觀性，故而語言顯的平實一些。在說明文教學的過程中，我留意到學生之所以把說明文寫成記敘文原因之一是掌握不了說明文的語言。與一般的說明問相比，學生往往會比較喜歡用第一人稱寫成的事物說明文。據(jù)學生反映，這一類說明文的語言近似于學生熟悉的記敘文的語言，相對生動形象一些，學生易于接受。所以，在教學說明文的過程中，我往往會鼓勵學生把自己化身為說明對象，運用第一人稱進行生動的說明。由于跳過了平實說明的某些障礙，學生駕御著自己熟悉的語言，往往比較容易成文，甚至有時能有一些有創(chuàng)造的閃光點。

四．借助多媒體教學手段

多媒體運用于課堂對說明文寫作教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影象等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠?，為學生提供觀察框架，進行有效的觀察訓練。這樣，不僅方便教師有針對性地引導學生進行觀察，糾正學生籠統(tǒng)觀察的毛病，還可以培養(yǎng)學生選點設(shè)框的觀察能力。另外，多媒體還為講評說明提供了有效的平臺。講評作文時，可以把作文投影出來或打進課件里，指出其存在的優(yōu)點和缺點。這樣做比以前范讀作文要直觀和有效得多。學生能較快地吸取別人的經(jīng)驗和糾正自己的不足。

由上可見，從實際出發(fā)，結(jié)合新教材和學生的實際情況，有的放矢地進行教學是很有必要的。

參考文獻

1.中學語文《新課程標準》

2.《語文教學與研究》2003年第4期 述 職 報 告

一、基本情況

陳少梅，女，1974年8月出生。現(xiàn)任佛山市南海區(qū)和順鎮(zhèn)第一初級中學語文教師。1999年7月畢業(yè)于湛江師范學院中文系（漢語言文學教育專業(yè)），本科學歷，并獲文學學士學位。通過國家大學英語四級考試。2000年7月被評為中學語文二級教師，現(xiàn)申報中學語文一級教師。

二、申報理由 1.思想品德方面

本人熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持黨的基本路線，遵守國家憲法和法律，認真貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，并于今年六月成為一名光榮的中共預備黨員。具有強烈的事業(yè)心和責任感，為人師表，嚴于律己。在教育教學工作中尊重、關(guān)心、愛護學生，幫助他們解決學習和生活上的困難，既教書又育人。為人誠實正直，與其他教師團結(jié)合作。工作上服從學校的安排，認真履行崗位職責。從教五年來，我每年都擔任升中考試的監(jiān)考工作，均能圓滿完成任務。

2.教學能力方面

我熟悉初中語文教材和教學大綱，對中學語文教材有比較充分的認識，能正確理解、掌握語文教學大綱和教材，能正確傳授內(nèi)容，重點突出。能夠落實“新課標”的教學要求，注意全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視語文課程的熏陶感染，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。普通話流暢，表達生動準確(經(jīng)過佛山市語委辦公室于2001年12月測試，成績89.1，確認普通話水平為二級甲等)。板書清晰，條理性好。

雖然我還沒教過初三，但我對初三的教材作過潛心研究，也一直關(guān)注著每年的升中考，關(guān)心升中考所透露出來的語文教改的方向。對近年的升中考的題目作過詳盡而細致的研究，還參加了學校組織的升中考解題能力測試，取得了124分的驕人成績。

在教學上，我能根據(jù)學生的實際，確定處理教材的方式，選擇相應的教學方法，明確目的，突出中心，啟發(fā)學生智慧，幫助學生掌握學習方法。精細設(shè)計、合理安排教案，做到難度要求適中，注意培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生的智力，注重展示思維的發(fā)展過程和滲透重要的思想方法。采用對話式、啟發(fā)式、主體式和課內(nèi)分層等教法進行教學，注重德育教育的滲透。根據(jù)課程的需要和學生的實際情況把教學方法有機地結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習語文的熱情，幫助學生解決學習難點，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進個性特長的發(fā)展，在教學中取得了較好的成績。

近幾年，我一直立足于初

一、初二的語文教學，我參加了南海教育局舉辦的有關(guān)“新課標”的各種學習班，我深刻地體會到了現(xiàn)在語文教學理念的改變。這一改變更有利于學生的成才。但是，“新課標”畢竟是一“新生事物”，它必然和其他新生事物一樣經(jīng)歷一個摸索的階段。為了更好地理解“新課標”的精神，開展與之相適應的語文教學，我和備課組的其他老師一起進行了各種有益的嘗試。比如，我們以語文綜合活動課為突破口，指導學生利用學校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等收集相應的資料。自己動手收集資料，自己上臺表演或演講或比賽等教學形式的開展，把學生從以往的被動教學模式中解脫出來，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。學生普遍反映“現(xiàn)在語文課有趣多了！”另外，在日常的教學工作中，我堅信語文應該“細水長流”的觀點，即語文應該從細處著眼，長時間地進行滲透。比如，對學生試卷和作業(yè)的批改，除了全批全改以外，我還堅持“面批”，即在改試卷的時候發(fā)現(xiàn)某些學生存在某些問題，我會做好記號，然后當面和學生講清楚講明白。長期下來，學生知識的缺陷就能得到系統(tǒng)的、有效的糾正。我堅持“語文生活化，生活語文化”的原則，把語文課堂教學同日常生活緊密聯(lián)系起來，以日記、口頭作文、練筆、“課前三分鐘”等形式，引導學生關(guān)注自己的日常生活、人生世相和社會百態(tài)，讓學生有話可寫，有話可說，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學理念。同時，我開展了“初中說明文寫作系統(tǒng)訓練”的嘗試，并取得了比較滿意的成績。在課堂上，我盡量做到親切自然，努力挖掘?qū)W生的閃光點，并給予充分的肯定，對不同層次的學生提不同的問題，盡量做到因材施教。在我的努力下，我所任課的班級的學習成績有了較大的提高。

3．教研能力方面

我積極參加教研組和學校的各項教研活動，密切注意本學科的發(fā)展趨勢、最新教學科研成果和升中考信息，掌握教育發(fā)展動態(tài)，積極參與科組的教研活動。我勇于承擔各類教學公開課，每一學期都開一次公開課。與此同時，我積極參與教辦組織的青年教師備課活動和演講比賽，并獲得一定的成績。我指導學生開展第二課堂活動，輔導學生參加了多屆“石門實驗杯”讀寫競賽，多人分別獲一、二、三等獎；輔導學生參加了兩屆“和順杯”征文比賽，共計有五人獲二等獎和三等獎。

在科組活動中，我能積極關(guān)心新老師，和他們一起研究教學中出現(xiàn)的疑難問題，交流教學體會，研究教學環(huán)節(jié)的自然銜接，設(shè)計課堂提問形式，交流在課堂上如何對待學生錯誤回答問題的方法等等，使新畢業(yè)的老師能較好的完成教學任務，課堂教學效果好。任職以來，我還帶過佛山教育學院和南海師范學校各一屆應屆實習生，培養(yǎng)的新教師有鄭淑明、周婉嫻、范泰昭、黃桂忠、陳海燕。

我還努力提高自身的素養(yǎng)，樹立“終身教育”的觀點。1999年始我參加了佛山教育學院舉辦的新教師上崗培訓，后來又陸續(xù)參加了該學院舉辦的教師業(yè)務培訓。我平素喜歡寫作，有一定量的散文在《和風》、《育苗報》、《南海日報》等刊物上發(fā)表。從教五年來，一直堅持閱讀《中學語文教學參考》《語文知識》和《語文教學通訊》，利用業(yè)余時間系統(tǒng)地學習了《課堂教學藝術(shù)》、《班主任錦囊妙計》、《中學生心態(tài)探秘》《班主任工作漫談》等世紀園丁工程叢書和《學會學習》等聯(lián)合國教科文組織教育叢書以及《語文教學設(shè)計論》等學科教育理論書系等一系列書籍，并能結(jié)合實際運用到教育教學中。我還先后參加了南海市中小學教師計算機初、中級的培訓以及學校組織的網(wǎng)絡(luò)教學的有關(guān)培訓，通過了有關(guān)的考試，均取得較好的成績，對教學教研起了一定的促進作用。

4.班級管理方面 我擔任了四年的班主任工作。在班級管理方面，我能加強自己的修養(yǎng)，樹立自己的威信，對學生有愛心，公平對待每一個學生，關(guān)心學生的日常生活和學習生活。當“非典”的狂風刮過南粵大地的時候，我始終堅持和學生在一起，和他們一起開展羽毛球、籃球等體育運動，向他們傳授“非典”的有關(guān)知識，消除他們心理上恐慌。我利用語文科在思想性和情感性上的優(yōu)勢，對學生進行思想教育和熏陶，積極引導學生關(guān)心社會現(xiàn)實。我還利用校園網(wǎng)的資源，在班會時間先后向?qū)W生介紹了楊利偉的事跡，衛(wèi)星上天的歷史，國際新聞，科教興國，克隆技術(shù)，納米技術(shù)，香港回歸，澳門回歸等專題知識，大大開闊了學生的視野。

在班風建設(shè)上，我十分注重培優(yōu)扶差。每年我所任班主任的班級的尖子生都十分突出,往往在年級的光榮榜里,前十名的學生我們班就占了四個。我能面向全體學生，培養(yǎng)學生的集體主義精神，鼓勵他們創(chuàng)造集體榮譽。2000年、2001年我分別任初二(6)班、初二(8)班班主任，這兩個班是全校知名的優(yōu)秀班級；2002年任初一(9)班班主任，該班月月被評為文明班；2003年我任初二（9）班班主任，該班除了學期末被學校德育處評為先進班外，還獲得學校元旦文藝匯演二等獎，校運會團體分優(yōu)秀獎。我多次組建班團干隊伍，培養(yǎng)多數(shù)學生管理班級、自我約束的能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將此話與他人共勉。

述職人：陳少梅

2004年7月10日

第四篇：淺談寫好作文要注入情感

淺談寫好作文要注入情感

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的內(nèi)在體驗。情感做為一種主觀感受，也是對現(xiàn)實的反映，在寫作中注入喜、怒、哀、樂，注入情感，是寫好作文的必要條件。

一、在觀察中注入情感

魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆”。如我在讓學生寫“雨”的作文之前先讓學生從不同的角度去觀察：從遠看、近看有什么不同，用不同的方法去感受，不僅要用眼睛去看、去發(fā)現(xiàn)，還要用耳朵去聽、用鼻子去嗅，甚至走進雨中去觸摸、去感受，同時加上自己的情感。因為觀察細致入微，所以學生寫出來的作文充滿活力：雨悄然的灑著，輕輕地給大地蓋上了一層透明的薄紗。在這時，只要你閉上眼睛仔細聆聽，就會聽到細細的“沙沙”聲，那是春姑娘踩著樹葉向我們走來發(fā)出的聲音，雨點就是她送給大地的禮物。遠處，房屋朦朦朧朧，近處，植物卻在細雨的沖洗下，顯得格外青翠欲滴，這倒讓我想起了“潤物細無聲”的景象，我獨自享受著這靜謐與幽深。學生不但細致觀察了，而且把自己的情感融入進去，因此對雨就會有豐富的感性認識，寫出的作文流露出了真情實感，并賦予了生命的活力。讓學生寫作文不能憑空想象，必須深入觀察，注入情感才能把作文寫活。

二、在閱讀中注入情感

1.學習課文中，練習有感情的朗讀。引導學生有感情的朗讀課文，這是語文教學的一種傳統(tǒng)方法。如在教學《桂林山水》一課時，先讓學生自己有感情的朗讀并加以想象，體會桂林山水的美。再讓學生把自己當成作者，用心讀，有感情的讀。當讀到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游”的情景時，深深地打動了學生，因此學生情不自禁地說我仿佛去了桂林！學生與作者心心相通，情與情相容，真正體會到了作者的思想感情，這便是激發(fā)了學生的創(chuàng)作情感。

2.在課外閱讀中注入情感，為寫作積累素材。閱讀是讀者與作者交流思想的過程。因此，閱讀一篇文章不僅要知道作者說什么，還要從字里行間體會文章所表達的思想感情。在閱讀中投入情感，學習寫作方法，為寫作積累素材。在教學時每周至少安排一次閱讀課，讓學生大量閱讀，大膽想象，與作者交流、溝通，點燃寫作熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境注入情感

1.在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境。在指導學生寫作時，教師要根據(jù)小學生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。如在教《賣火柴的小女孩》時，首先引導學生想象，在腦海里再現(xiàn)小女孩凍死街頭的悲慘畫面，引發(fā)情感。其次，通過朗讀，傳達這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，情感又使浮現(xiàn)在學生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學生帶進童話世界。最后，可讓學生動筆寫一篇《給賣火柴的小女孩一封信》的作文，情感撥動了學生寫作的筆頭，收到了此時無聲勝有聲的教學效果。只有抓住情感，作文教學的目的任務才能得以完成。

2.在活動中，創(chuàng)設(shè)情境?；顒邮菍W生產(chǎn)生興趣的有效途徑，可激起寫作情感。如到了冬天，下起了大雪，老師帶領(lǐng)學生到操場上來一次激烈的戰(zhàn)斗――打雪仗，孩子們高興得一蹦三尺，再看他們從頭到腳全是雪，可個個臉上洋溢著燦爛的笑容，大雪似乎被他們那顆沸騰的心融化了?；貋碇螅屗麄冋f說打雪仗的快樂，他們暢所欲言。之后，讓他們把對雪的喜愛寫下來，他們激情飽滿。有的同學寫到：透過密密麻麻的雪花，隱約的看見一排排頂著“白雪帽子”的萬年青在風雪中毅然挺立著。路上像鋪上了一層厚厚的地毯，踩上去發(fā)出“咯吱咯吱”的聲音，留下一串深深的腳印。冰雪覆蓋的世界分外妖嬈。寫出了美麗的雪景，有的學生寫出了打雪仗的熱鬧場面：只見雪球有大有小，在空中飛舞。突然一個雪球擊中了那個正在做子彈的同學的屁股，只聽哎呦一聲那個同學向前撲去，臉上沾滿了雪，變成了圣誕老人。同學們之所以寫的那么好，是因為在活動中把自己的歡樂融入進去，直接抒發(fā)了他們對雪的喜愛之情。

總之，讓學生用豐富的情感觀察事物，在閱讀中注入情感，創(chuàng)設(shè)情境融入感情，激發(fā)了學生寫作的欲望，點燃了寫作之情，從而提高了寫作能力。

第五篇：詩意,語文課堂情感源泉)（推薦）

漫步于詩意課堂的彼端

濟瀆路學校 張靜

各位同事：

大家好！本學期，我們閱讀的書是《詩意語文課譜》。這本書是對王崧舟老師所提出的詩意語文的課堂進行概括梳理的一本書，書中收錄了王老師十年來經(jīng)典的課堂實錄。對我們語文老師來說，這是一本很實用的書，能夠近距離地通過課堂來接近大師，為我們自己的語文課堂把脈，為我們的教學護航！

拿到書的那一刻，我想要通過書了解清楚，什么是詩意語文。在王老師的自序中，他明確介紹了詩意語文的價值取向，首先，對于課程的本體價值，詩意語文傾向于母語的詩性品質(zhì)。很虛幻。其次，對于課程的內(nèi)容價值，詩意語文傾向于對文本的審美解讀。注意是傾向于，也就是要兼顧其他如功利解讀、科學解讀等。其實，所謂審美解讀，主要是情感境界的觀照和體認。當然，王老師的語言很富有詩意，不像我現(xiàn)在這么直白淺薄。

再次，對于課程的過程價值，詩意語文傾向于教學的陶冶功能。這一點，我們語文課堂基本天天在做，王老師說了許多，排比句用得很流暢，不得不佩服的就是王老師的語文功底，也許就是有這樣的功底，才造就了他與我們之間的差距。我們站在他所眺望的地方，想要觸摸他經(jīng)過的路，然后融入到我們的教學生活里。這就是讀書的價值！

最后，王老師說課程的主體價值，詩意語文傾向于學生的游戲天性。又一個傾向，語文上叫表達的準確性，數(shù)學上叫模糊概念。至此，大家也許像我一樣還是不清楚詩意語文為何物，更加不知道如何才能更好地融入到我們的教學中。不過，書才開篇，我們要慢慢來！

在王老師接下來的序中，我看到了他給詩意語文定義的實踐策略。很好很強大，總共十條，條分縷析，用語文的說法，很有條理性。下面，我來說說這十條，大家體會一下詩意就好。

一、文本細讀；

二、整合；

三、陌生化；

四、詩性言說；

五、舉象；

六、造境；

七、入情；

八、會意；

九、因聲求氣；

十、尋根。

有詩意嗎？是不是云里霧里？詩意，有時候就是要“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。所以，想知道嗎？請你看書吧！王老師發(fā)出這樣的邀請！我們欣然前往！

翻開，一篇又一篇的課例，我們可以看到王老師艱難求索的路程。他從2001年的

《荷花》開始追尋，到我現(xiàn)在所看的《長相思》，他都不斷在改變。王老師追求變革的勇氣和精神值得我們學習，所以我們在這里也在追求著一種變革，對于自己的一種提升也是變革。語文課，一節(jié)完整的語文課，需要有閱讀，有寫作，有延伸拓展，還有奇妙的導入。所以，在看王老師的課堂實錄的時候，我有意識地去看了，他的課真的是經(jīng)過了千錘百煉的，這些環(huán)節(jié)一樣都不會少！

王老師的課堂還有一點是很明顯的特征，他的課十分注重點的深入挖掘，在一些重點句子的深度理解上獨辟蹊徑，利用這些句子的一唱三嘆式反復吟誦將學生的情感推入到一個很難達到的高度。這，是我所無法達到的。不止是課文的緣故，也是我們的緣故，我們要像釋放所有的生命能量那樣，把課文的情感擴大化。這也許就是詩意語文的重要的特征。無所謂好與不好，只是我們該認識到有一種課堂可以如此轟轟烈烈，如此百轉(zhuǎn)千回，如此觸動人的心靈。

王老師的課堂讓我學習的還有很多，例如他巧奪天工的導入，絕妙的引導語，神一樣的切入點等等，所以以后，我還會努力去思考如何讓我們的課堂也詩意起來，讓我們的課堂也能夠如行云流水，酣暢淋漓。