第一篇：遏制語(yǔ)文課堂情感游離現(xiàn)象論文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“情感游離”現(xiàn)象。本文對(duì)“情感游離”的現(xiàn)狀及成因作出了探析，可利用“無(wú)間課堂”構(gòu)建師生良好的情感心理氛圍，對(duì)文本進(jìn)行深耕，有效遏制情感游離，促成人本與文本融合，引發(fā)言語(yǔ)生命的自悟和頓悟，形成和諧共贏的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：“無(wú)間課堂”；情感游離；和諧共贏

《辭?！穼ⅰ坝坞x”定義為：個(gè)體置身于集體之外；不易化合或很易從化合物中分離（如加熱），比喻離開(kāi)集體、聯(lián)盟或依附的事物。在語(yǔ)文課堂上，有許多學(xué)生如同不安定的化學(xué)分子，隨課堂環(huán)境改變，情感與文本初衷相偏離，我們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“情感游離”，把這種學(xué)生稱(chēng)為“情感游離者”。

“情感游離”現(xiàn)象不是偶然發(fā)生的，有著多種原因，對(duì)“情感游離”成因的分析有利于有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷和心理救助，值得語(yǔ)文教師探索繼而修正。分析的結(jié)果表明，產(chǎn)生“情感游離”現(xiàn)象的因素主要有以下幾個(gè)方面：

一、環(huán)境轉(zhuǎn)換

“環(huán)境轉(zhuǎn)換”會(huì)造成客觀生存信息環(huán)境中熟悉性信息的改變。熟悉環(huán)境邏輯思維的存在，會(huì)使孩子在新環(huán)境產(chǎn)生一定甚至嚴(yán)重的邏輯思維編織上的不適應(yīng)，其邏輯思維外在表現(xiàn)為“陌生感”和“緊張感”。在“陌生感”和“緊張感”的作用下，又會(huì)自覺(jué)形成對(duì)轉(zhuǎn)換的客觀生存信息環(huán)境產(chǎn)生“逃避感”、“拒絕感”和“放棄感”等等邏輯思維表現(xiàn)現(xiàn)象。

二、內(nèi)心干擾

環(huán)境可能很安靜，周?chē)耐瑢W(xué)都坐得很好，但是，自己內(nèi)心可能有一種騷動(dòng)，有一種干擾自己的情緒活動(dòng)，有一種與學(xué)習(xí)不相關(guān)的興奮。對(duì)各種各樣的情緒活動(dòng)，要善于將它們放下來(lái)，予以排除，將內(nèi)心情緒干擾隨同身體的放松都放到一邊。內(nèi)心干擾比環(huán)境的干擾更嚴(yán)重。

三、情感閾限

情感承受力的不同，會(huì)造成內(nèi)心感受不同，外在表象不同。遇到同樣的挫折和不幸，有人鎮(zhèn)靜自若、談笑風(fēng)生，有人則煩躁不安、痛苦不堪，有人一厥不振、退縮無(wú)為，有人悲觀失望甚至精神崩潰，此即心理承受力不同而使然。情感閾限”即有不同的上下限。

有的人“閾限”較寬，特別是上限較高，外在刺激達(dá)到相當(dāng)強(qiáng)度，才能引起情緒的失衡和變態(tài)，很有大將風(fēng)度，情感反應(yīng)極具彈性，即使有重大失意，也能做到寵辱不驚、應(yīng)對(duì)有序、不亂方寸。從低限上看，刺激只有達(dá)到一定程度，才能引起人的情感反應(yīng)。有的人“閾限”過(guò)于狹窄，非常敏感，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，便會(huì)驚慌失措、坐臥不安、心神不寧。

對(duì)策一：師生無(wú)間，構(gòu)建情感心理氛圍。

情感心理氛圍是指課堂教學(xué)的情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動(dòng)，營(yíng)造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，在情知互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽(tīng)之順耳、理之達(dá)心、知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情感心理氣氛，有著重大作用?！?/p>

教師要將知識(shí)了然于胸，更要掌握學(xué)生心理，做好“臥底”，進(jìn)行心理暗戰(zhàn)，知己知彼。暗戰(zhàn)往往能達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的，對(duì)于熟悉的老師，學(xué)生心里會(huì)不自覺(jué)地依賴(lài)教師；面對(duì)陌生的教師，會(huì)把內(nèi)心世界緊緊扣上門(mén)，也許還要加把鎖。教師精美的語(yǔ)言、激情的引導(dǎo)打動(dòng)不了學(xué)生，還會(huì)嚇壞學(xué)生，覺(jué)得老師所說(shuō)所做，來(lái)自另外的世界；教師激情澎湃，學(xué)生目瞪口呆，聽(tīng)到了，聽(tīng)懂了，但依舊一副事不關(guān)己的姿態(tài)。老師說(shuō)得太好了，學(xué)生會(huì)有壓力，即使說(shuō)出來(lái)也會(huì)遜色于教師，索性一動(dòng)不動(dòng)。

薛法根老師最喜歡用的詞是“真行”、“很好”；最常提的問(wèn)題是“你對(duì)這有什么想法”。他在上課時(shí)很愉快，使孩子們也笑容滿(mǎn)面。學(xué)生對(duì)他們教的課有較大興趣，很可能并不是因?yàn)榻處煹姆椒ǜ呙鳎且驗(yàn)樯险n時(shí)的情感心理氣氛。

對(duì)策二：生本無(wú)間，深耕文本點(diǎn)化生命。

文本需要深度耕犁，如同土地需要深翻。就特定的文本而言，老師和學(xué)生都是讀者，老師的主導(dǎo)作用是把學(xué)生引導(dǎo)到文本中去，而不是帶到老師和“教參”里。教師把文本作為教材在課堂上對(duì)學(xué)生施加影響，文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值就得以彰顯，人本與文本之間就會(huì)產(chǎn)生情感的矛盾與沖突，從而提升人的情感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的教師。”真摯的情感不應(yīng)有貴賤之分，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教師不是一般讀者，不僅要讀懂、融入，更要引導(dǎo)、打開(kāi)，找到一個(gè)切入的點(diǎn)，自然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，降低理解與領(lǐng)悟的難度，遏制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感游離。課堂洋溢著生命激情，充盈著幸福體驗(yàn)，是一個(gè)情感場(chǎng)，有利于學(xué)生的感情世界在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶和美化。

總而言之，語(yǔ)文課堂是對(duì)文本作出精湛解讀，并藉此讓學(xué)生讀到自己的生命之作，語(yǔ)文教師是把自己的生命投入到言語(yǔ)感悟和表達(dá)中的人，是一個(gè)健康美好的言語(yǔ)生命的呈現(xiàn)者。語(yǔ)文教學(xué)，師生直面文本，要用自己的言語(yǔ)生命體驗(yàn)，去領(lǐng)悟生命創(chuàng)造的真諦，去觀照、陶冶、喚醒、點(diǎn)化新的言語(yǔ)生命，不期而然地引發(fā)言語(yǔ)生命的自悟和頓悟的美好經(jīng)歷。

第二篇：讓情感教育走進(jìn)語(yǔ)文課堂論文

摘要:在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)成情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:感情;語(yǔ)文;課堂;教師;交流;氣氛;教學(xué);回報(bào)

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達(dá)自己的感情,也只有人能盡善盡美地領(lǐng)悟?qū)Ψ降母星?。作為語(yǔ)文教師,我們不能把語(yǔ)文課上成純粹的知識(shí)課、語(yǔ)言課、說(shuō)理課,而置學(xué)生的情感教育于不顧?？粗滩纳弦黄钨|(zhì)兼美的文章,我們?cè)跄芑氖徚藢W(xué)生的心田?尤其是在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)

做老師不容易,做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過(guò)硬的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是說(shuō)學(xué)生有一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水,甚至是幾桶水。當(dāng)你讓你的學(xué)生知道你能“通曉一切”的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生用崇拜的眼神望著你,認(rèn)真地聽(tīng)你每一句話(huà)的時(shí)候,這不正是情感教育的一種體現(xiàn)嗎?還記得在給學(xué)生講《最后一課》時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當(dāng)我將其中的數(shù)據(jù)一一列出:“1905年10月,俄國(guó)人博奧魯切夫用一點(diǎn)點(diǎn)隨身帶著的俄國(guó)商品,換取了一大批文書(shū)經(jīng)卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫(huà);1908年7月,法國(guó)人帕西和又用少量銀元換取了10大車(chē)、6000多卷寫(xiě)本和畫(huà)卷……”還不等我把這些數(shù)據(jù)念完,下面已經(jīng)有了小小的騷動(dòng),這小小的騷動(dòng)恰恰是學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的流露。作為一名語(yǔ)文教師,不應(yīng)該是只關(guān)注書(shū)本教材,同樣也需要積累各方面的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)。當(dāng)一個(gè)教師的知識(shí)面讓在座的學(xué)生吃驚,讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師什么都懂的時(shí)候,他才會(huì)仰起他的頭來(lái)看你,當(dāng)他覺(jué)得你行的時(shí)候,他才會(huì)心甘情愿地認(rèn)真聽(tīng)你上課,這就是所謂的“聽(tīng)其言,信其道”吧。正是這些積累的知識(shí)構(gòu)成了情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)

人的情感是多樣化的,對(duì)待某一個(gè)人,某一件事,由于觀察者著眼點(diǎn)和自身經(jīng)歷的不同,因而會(huì)作出不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,如果能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引發(fā)學(xué)生的遐思邇想,那將是情感世界的一場(chǎng)盛會(huì)。這就需要教師融入學(xué)生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)感情交流。

首先,上課的內(nèi)容要貼近學(xué)生。語(yǔ)文雖是漢語(yǔ)言,但學(xué)生總是感覺(jué)離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),往往給人一種“高處不勝寒”的感覺(jué)。這時(shí)候教師就要對(duì)講解的內(nèi)容有所選擇,選擇貼近學(xué)生實(shí)際的,選擇學(xué)生感興趣的作為上課的重點(diǎn)。還記得我在講《看云識(shí)天氣》一課時(shí),當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然語(yǔ)言生動(dòng),但是內(nèi)容繁多,各種云的形態(tài)又變化多端,很難吸引學(xué)生的注意力。如何讓學(xué)生對(duì)這篇文章感興趣呢?我從網(wǎng)上找來(lái)與本課相關(guān)的云的圖片及所對(duì)應(yīng)的天氣圖片,先要求學(xué)生細(xì)讀課文,然后讓學(xué)生用天氣預(yù)報(bào)的方式報(bào)道天氣情況,并提醒大家應(yīng)注意什么。以小組形式進(jìn)行比賽,看哪一組預(yù)報(bào)天氣最準(zhǔn)確。當(dāng)我班級(jí)中那個(gè)最不屑于聽(tīng)課的同學(xué)第一次站起來(lái)時(shí),我充分感覺(jué)到他傳達(dá)給我的情感信息。當(dāng)我問(wèn)到大家有沒(méi)有掌握住看云識(shí)天氣的本領(lǐng)時(shí),所有學(xué)生給了我一個(gè)從未有過(guò)的響亮的回答。我知道這節(jié)課我成功了。那一節(jié)課,因?yàn)槲屹N近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì),師生間產(chǎn)生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時(shí)加強(qiáng)師生情感聯(lián)系

教師情感教學(xué)的狀態(tài)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上,如果一個(gè)教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺(tái)就正兒八經(jīng),我想這也不會(huì)是一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師。如果能做到在平時(shí)尋找機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行情感交流,甚至當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或者其他方面有求于教師的時(shí)候,我們也能出于真誠(chéng)地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學(xué)的力量。

教師這個(gè)職業(yè)本身就是一個(gè)充滿(mǎn)情感的職業(yè),將自身的情感投入到課堂教學(xué)中,我相信你會(huì)收到應(yīng)得的情感回報(bào)。

第三篇：遏制盜版現(xiàn)象的措施

遏制盜版現(xiàn)象的措施

一、嚴(yán)厲打擊盜版行為。堅(jiān)決取締盜版光盤(pán)生產(chǎn)線(xiàn)，嚴(yán)厲查處通過(guò)郵政、航空、公路、鐵路等渠道運(yùn)輸盜版品的違法犯罪行為，清理售賣(mài)盜版光盤(pán)的不法攤點(diǎn)和游商小販，打擊盜版書(shū)刊、教材教輔以及網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)盜版等行為。繼續(xù)推進(jìn)使用正版軟件工作。

二、加大對(duì)侵犯專(zhuān)利權(quán)重點(diǎn)問(wèn)題的整治力度。要提高處理專(zhuān)利侵權(quán)糾紛的能力與效率，以食品藥品、農(nóng)業(yè)及高新技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)利權(quán)保護(hù)。繼續(xù)嚴(yán)厲打擊涉及專(zhuān)利的詐騙行為，遏制重復(fù)性、群體性專(zhuān)利侵權(quán)行為，查處冒充專(zhuān)利、假冒他人專(zhuān)利行為。要從流通環(huán)節(jié)入手，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段積極防范，加強(qiáng)監(jiān)控，快速處理，堅(jiān)決打擊。

三、加強(qiáng)進(jìn)出口環(huán)節(jié)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。海關(guān)要強(qiáng)化對(duì)侵權(quán)行為的風(fēng)險(xiǎn)管理，積極采用先進(jìn)的檢查手段，提高查獲侵權(quán)貨物的能力和效率，切斷侵權(quán)貨物國(guó)際流通渠道。工商、海關(guān)、專(zhuān)利和商務(wù)等部門(mén)要密切合作，完善對(duì)出口生產(chǎn)加工企業(yè)尤其是定牌加工企業(yè)的監(jiān)管和服務(wù)，建立委托方備案制度，幫助企業(yè)加強(qiáng)自律和完善內(nèi)部管理，增強(qiáng)對(duì)侵權(quán)活動(dòng)的防范能力。

四、繼續(xù)打擊商品交易市場(chǎng)的商標(biāo)侵權(quán)行為。重點(diǎn)整治侵權(quán)行為突出的商品交易市場(chǎng)，嚴(yán)格市場(chǎng)主辦者的管理責(zé)任，強(qiáng)化行政執(zhí)法部門(mén)的監(jiān)管責(zé)任，對(duì)長(zhǎng)期銷(xiāo)售假冒侵權(quán)商品且整治不力的商品交易市場(chǎng)，要責(zé)令限期整改，侵權(quán)情節(jié)嚴(yán)重的要堅(jiān)決依法取締。

五、建立全國(guó)舉報(bào)投訴服務(wù)系統(tǒng)。要充分利用現(xiàn)有機(jī)構(gòu)和人員，在全國(guó)50個(gè)城市建立綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)舉報(bào)投訴服務(wù)中心，并通過(guò)完整的案件受理、轉(zhuǎn)交辦理、跟蹤監(jiān)督、辦結(jié)反饋、情況匯總等工作機(jī)制，強(qiáng)化案件督辦。

六、加強(qiáng)展會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。貫徹落實(shí)展會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)辦法，強(qiáng)化對(duì)各類(lèi)展會(huì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，防止境內(nèi)外不法分子通過(guò)展會(huì)組織加工和銷(xiāo)售假冒侵權(quán)商品。

第四篇：淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育方法研究論文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的一個(gè)重要突破就是突出了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和人文化特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀的教育任務(wù)。本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育為核心，就如何有效開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育進(jìn)行探討，并重點(diǎn)對(duì)相關(guān)的方式方法進(jìn)行研究。

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語(yǔ)文教師善于運(yùn)用有效的情感教育方式方法，通過(guò)富有情感和體驗(yàn)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全完善的人格形成。

一、營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)情感共鳴

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá)，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進(jìn)而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要通過(guò)從客觀和主觀兩方面人手的方式，營(yíng)造濃厚的課堂情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成情感共鳴?？陀^方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過(guò)如泣如訴的音樂(lè)將學(xué)生引入對(duì)母愛(ài)感恩、感激的情感意境中，進(jìn)而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語(yǔ)文教師，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色，通過(guò)富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強(qiáng)烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。例如，在講授《最后一課》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入韓麥爾先生的情感角色，進(jìn)入境界，用充滿(mǎn)情感的抑揚(yáng)頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)敵人的恨的鮮明感情，達(dá)到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學(xué)語(yǔ)文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開(kāi)教師在課堂上的引導(dǎo)和教授，這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的科學(xué)挖掘來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中，描寫(xiě)當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國(guó)人被捉的影片，發(fā)出“萬(wàn)歲!”的呼聲時(shí)，作者寫(xiě)道“但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感?？梢酝ㄟ^(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“刺耳”是什么意思?為什么會(huì)“刺耳”?這表達(dá)了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽(tīng)著不舒服的本義出發(fā)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國(guó)因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會(huì)文章真情

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！保馑季褪怯小扒楦小笔菍?xiě)文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“。情感”的條件。這句話(huà)對(duì)我們語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)于體會(huì)課文的語(yǔ)言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谥v解散文《背影》時(shí)，為了使學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶父親對(duì)自己關(guān)心、關(guān)愛(ài)，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會(huì)、品味如山的父愛(ài)，深刻地理解父愛(ài)真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強(qiáng)化朗讀的同時(shí)，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時(shí)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀自然地融入到詩(shī)作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)黑暗社會(huì)的鞭撻，對(duì)幸福光明新生活的追求和向往的愛(ài)憎情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高。

四、聯(lián)系實(shí)踐生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文課本中的文章來(lái)源于生活，是對(duì)生活的思想體悟和升華。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)文章社會(huì)實(shí)踐和生活背景的講解，以提高學(xué)生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會(huì)資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會(huì)資料調(diào)查法，就是針對(duì)課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護(hù)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時(shí)，便組織學(xué)生將作品改編成劇本，并讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過(guò)實(shí)踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場(chǎng)景，使學(xué)生在表演中深入體驗(yàn)人物情感，在角色中真切地體驗(yàn)到作品中的主人公情感，從而加深對(duì)課本主旨的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧康，初中語(yǔ)文教學(xué)中情感的融入及其途徑探析[J]

[2]熊小萍初中語(yǔ)文情感教學(xué)及其途徑[J]

[3]劉國(guó)鋒初中語(yǔ)文情感教育淺談[J]

[4]鮑風(fēng)云，初中語(yǔ)文情感課堂的實(shí)踐探索[J]

第五篇：詩(shī)意,語(yǔ)文課堂情感源泉)（推薦）

漫步于詩(shī)意課堂的彼端

濟(jì)瀆路學(xué)校 張靜

各位同事：

大家好！本學(xué)期，我們閱讀的書(shū)是《詩(shī)意語(yǔ)文課譜》。這本書(shū)是對(duì)王崧舟老師所提出的詩(shī)意語(yǔ)文的課堂進(jìn)行概括梳理的一本書(shū)，書(shū)中收錄了王老師十年來(lái)經(jīng)典的課堂實(shí)錄。對(duì)我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這是一本很實(shí)用的書(shū)，能夠近距離地通過(guò)課堂來(lái)接近大師，為我們自己的語(yǔ)文課堂把脈，為我們的教學(xué)護(hù)航！

拿到書(shū)的那一刻，我想要通過(guò)書(shū)了解清楚，什么是詩(shī)意語(yǔ)文。在王老師的自序中，他明確介紹了詩(shī)意語(yǔ)文的價(jià)值取向，首先，對(duì)于課程的本體價(jià)值，詩(shī)意語(yǔ)文傾向于母語(yǔ)的詩(shī)性品質(zhì)。很虛幻。其次，對(duì)于課程的內(nèi)容價(jià)值，詩(shī)意語(yǔ)文傾向于對(duì)文本的審美解讀。注意是傾向于，也就是要兼顧其他如功利解讀、科學(xué)解讀等。其實(shí)，所謂審美解讀，主要是情感境界的觀照和體認(rèn)。當(dāng)然，王老師的語(yǔ)言很富有詩(shī)意，不像我現(xiàn)在這么直白淺薄。

再次，對(duì)于課程的過(guò)程價(jià)值，詩(shī)意語(yǔ)文傾向于教學(xué)的陶冶功能。這一點(diǎn)，我們語(yǔ)文課堂基本天天在做，王老師說(shuō)了許多，排比句用得很流暢，不得不佩服的就是王老師的語(yǔ)文功底，也許就是有這樣的功底，才造就了他與我們之間的差距。我們站在他所眺望的地方，想要觸摸他經(jīng)過(guò)的路，然后融入到我們的教學(xué)生活里。這就是讀書(shū)的價(jià)值！

最后，王老師說(shuō)課程的主體價(jià)值，詩(shī)意語(yǔ)文傾向于學(xué)生的游戲天性。又一個(gè)傾向，語(yǔ)文上叫表達(dá)的準(zhǔn)確性，數(shù)學(xué)上叫模糊概念。至此，大家也許像我一樣還是不清楚詩(shī)意語(yǔ)文為何物，更加不知道如何才能更好地融入到我們的教學(xué)中。不過(guò)，書(shū)才開(kāi)篇，我們要慢慢來(lái)！

在王老師接下來(lái)的序中，我看到了他給詩(shī)意語(yǔ)文定義的實(shí)踐策略。很好很強(qiáng)大，總共十條，條分縷析，用語(yǔ)文的說(shuō)法，很有條理性。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)這十條，大家體會(huì)一下詩(shī)意就好。

一、文本細(xì)讀；

二、整合；

三、陌生化；

四、詩(shī)性言說(shuō)；

五、舉象；

六、造境；

七、入情；

八、會(huì)意；

九、因聲求氣；

十、尋根。

有詩(shī)意嗎？是不是云里霧里？詩(shī)意，有時(shí)候就是要“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。所以，想知道嗎？請(qǐng)你看書(shū)吧！王老師發(fā)出這樣的邀請(qǐng)！我們欣然前往！

翻開(kāi)，一篇又一篇的課例，我們可以看到王老師艱難求索的路程。他從2001年的

《荷花》開(kāi)始追尋，到我現(xiàn)在所看的《長(zhǎng)相思》，他都不斷在改變。王老師追求變革的勇氣和精神值得我們學(xué)習(xí)，所以我們?cè)谶@里也在追求著一種變革，對(duì)于自己的一種提升也是變革。語(yǔ)文課，一節(jié)完整的語(yǔ)文課，需要有閱讀，有寫(xiě)作，有延伸拓展，還有奇妙的導(dǎo)入。所以，在看王老師的課堂實(shí)錄的時(shí)候，我有意識(shí)地去看了，他的課真的是經(jīng)過(guò)了千錘百煉的，這些環(huán)節(jié)一樣都不會(huì)少！

王老師的課堂還有一點(diǎn)是很明顯的特征，他的課十分注重點(diǎn)的深入挖掘，在一些重點(diǎn)句子的深度理解上獨(dú)辟蹊徑，利用這些句子的一唱三嘆式反復(fù)吟誦將學(xué)生的情感推入到一個(gè)很難達(dá)到的高度。這，是我所無(wú)法達(dá)到的。不止是課文的緣故，也是我們的緣故，我們要像釋放所有的生命能量那樣，把課文的情感擴(kuò)大化。這也許就是詩(shī)意語(yǔ)文的重要的特征。無(wú)所謂好與不好，只是我們?cè)撜J(rèn)識(shí)到有一種課堂可以如此轟轟烈烈，如此百轉(zhuǎn)千回，如此觸動(dòng)人的心靈。

王老師的課堂讓我學(xué)習(xí)的還有很多，例如他巧奪天工的導(dǎo)入，絕妙的引導(dǎo)語(yǔ)，神一樣的切入點(diǎn)等等，所以以后，我還會(huì)努力去思考如何讓我們的課堂也詩(shī)意起來(lái)，讓我們的課堂也能夠如行云流水，酣暢淋漓。