第一篇：語文課堂的情感教育（本站推薦）

語文課堂的情感教育

孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導(dǎo)就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。語文教學(xué)是一個形象感知、情意感悟的過程。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！蔽覀冋f，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學(xué)生不是沒有感情的生命。

語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當(dāng)我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。五年級語文《口語交際四》的主題是“感動”。電視中曾經(jīng)播放過這樣一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的電影，講一個窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認(rèn)為最感動的事說給大家聽聽。

起初，大家都在說電視，網(wǎng)絡(luò)上的所見所聞，的確使人動容.中間，有個叫張世旋小男生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，他早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。他對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！還有一位天天掛著笑容的叫王利娟的小女孩，我們都以為她的生活充滿陽光，沒有煩惱，但是她的故事卻改變了我們的想法。她說，小時候，有一次媽媽生病了。那時候家里很窮，有一次只剩下一包方便面了，她和媽媽都很餓，但是媽媽卻微笑著看著她吃完了。后來，媽媽生病嚴(yán)重而離開了世界?，F(xiàn)在她時常想起那包方便面，后悔自己為什么沒有讓給媽媽，現(xiàn)在再想要買給她，都再也沒有這個機會了。說到這里，小姑娘不能自已，眼淚像斷了線的珠子似的掉了下來。我們都為之感動，真想對她的媽媽說：“您的女兒長大了，她真是一個好孩子?！?/p>

語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！

第二篇：談?wù)Z文課堂中的情感教育

這個寒假，我認(rèn)真拜讀讀桂賢娣老師《情感教育》一書，書中一句句話語，一個個故事，讓我覺得教師工作中沒有情感，就沒有愛。情感在教育中的作用是由教育本質(zhì)和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在學(xué)生的認(rèn)識活動和實踐活動中具有十分重要的作用。

古人云”感人心者,莫先乎情”。教育的對象是一個個活生生的有理想、能共處、會思考的學(xué)生，教師只有深入而廣泛地接觸學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏，對學(xué)生傾注真情，才能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,教育產(chǎn)生應(yīng)有的效果。我在做教師工作中最深的體會是：運用情感教育是一種行之有效的手段。

一、用心上好第一節(jié)課，創(chuàng)造良好的開端

良好的開端是成功的一半，我堅信這一點。作為教師，特別是畢業(yè)班的教師，新學(xué)年伊始，在上第一節(jié)課時，我堅定、自信且面帶微笑地步入教室，以親切的目光注視著學(xué)生，師生之間的距離就在這一刻拉近了，學(xué)生對教師的信任感油然而生。這時我把信任的目光投向每一位學(xué)生，盡力營造一個寬松、和諧友愛的情感氛圍。學(xué)生的情緒和積極性初調(diào)動起來了，迎來的將是對學(xué)習(xí)的主動、積極、全身心和更大熱情的投入，這將是無窮無盡的活力和創(chuàng)造性能力的釋放，以至最后取得良好的教育效果。

二、情感教育能提高教師的威信。

教師在學(xué)生中有較高的威信是搞好班級工作和教育教學(xué)工作的前提和保證。就是在與學(xué)生相處過程中，重視自己的角色，嚴(yán)于律己。在學(xué)生面前展示自己高尚的文明素養(yǎng)。凡是要求學(xué)生做到的自己首先做到。比如，要求學(xué)生穿戴要整齊，說話要文明，說到必須做到。教師只有首先做到了，才能贏得學(xué)生的信任，才能樹立自己的威信，才能淡化教育的形象，代之以慈母、伯樂兩種角色。隨時不忘“人師”的導(dǎo)向。明確傳道的職責(zé)才是學(xué)生的益友。慈母角色主要是有利于培養(yǎng)、激發(fā)教師的愛心，促進教師更加熱愛、關(guān)愛學(xué)生。

三、情感教育能增強教育的可信度。

由于學(xué)生的認(rèn)識過程總是伴著情感過程的增強而加深，作為學(xué)生都多么希望得到教師的重視與關(guān)心，保護與鼓勵，這種需要如果得到滿足，會調(diào)動他們的情感。我是這樣做的：學(xué)生的筆掉到地上，我主動跟他撿起來；下雨天，學(xué)生到校衣服濕了我急忙找來干衣服為他換上;學(xué)生生病了，我及時地護送到醫(yī)院醫(yī)治，為學(xué)生倒開水吃藥，墊付醫(yī)藥費等。用自己的愛心去感染學(xué)生，解除學(xué)生的后顧之憂，使教育具有人情味，創(chuàng)造出親切和諧的教育氛圍，喚起學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生在不知不覺中對班主人產(chǎn)生依賴感、信任感。

四、情感教育能形成凝聚力和向心力。

情感是形成凝聚力和向心力的凝合劑。要想有一更積極向，團結(jié)進取的班集體，只有知道學(xué)生所想，學(xué)生之思，耐心細(xì)致地了解學(xué)生，讓學(xué)生感到教師與自己談話時對自己的信任，和尊重，以換取學(xué)生對集體的熱愛，形成一種凝聚力。那么，教師不僅在理智上，而且在情感上體驗到別人的存在與集體中的每一個同學(xué)心心相映、息息相關(guān)是每一個同學(xué)的痛苦和歡樂變?yōu)檎麄€集體的痛苦和快樂，并通過活動表現(xiàn)出來，體現(xiàn)公正。達到心往一處想，勁往一處使的效果。就形成了一個有凝聚力和向心力的班集體。

教師工作中只要加強了情感教育，就能提高教師的威信，就能形成凝聚力和向心力，師生之間，學(xué)生之間，心心相印，融為一體，就一定能夠構(gòu)建一個和諧、積極向上的班集體。

第三篇：讓情感教育走進語文課堂論文

摘要:在強調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結(jié)構(gòu)成情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學(xué);回報

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領(lǐng)悟?qū)Ψ降母星?。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學(xué)生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質(zhì)兼美的文章,我們怎能荒蕪了學(xué)生的心田?尤其是在強調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識結(jié)構(gòu)

做老師不容易,做一個讓學(xué)生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結(jié)構(gòu),也就是說學(xué)生有一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水,甚至是幾桶水。當(dāng)你讓你的學(xué)生知道你能“通曉一切”的時候,當(dāng)學(xué)生用崇拜的眼神望著你,認(rèn)真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現(xiàn)嗎?還記得在給學(xué)生講《最后一課》時,為了激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當(dāng)我將其中的數(shù)據(jù)一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經(jīng)卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數(shù)據(jù)念完,下面已經(jīng)有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學(xué)生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應(yīng)該是只關(guān)注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的教學(xué)。當(dāng)一個教師的知識面讓在座的學(xué)生吃驚,讓學(xué)生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當(dāng)他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認(rèn)真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構(gòu)成了情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、在課堂上加強師生互動

人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經(jīng)歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學(xué)過程中,如果能點燃學(xué)生思維的火花,引發(fā)學(xué)生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學(xué)生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。

首先,上課的內(nèi)容要貼近學(xué)生。語文雖是漢語言,但學(xué)生總是感覺離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內(nèi)容有所選擇,選擇貼近學(xué)生實際的,選擇學(xué)生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當(dāng)時發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然語言生動,但是內(nèi)容繁多,各種云的形態(tài)又變化多端,很難吸引學(xué)生的注意力。如何讓學(xué)生對這篇文章感興趣呢?我從網(wǎng)上找來與本課相關(guān)的云的圖片及所對應(yīng)的天氣圖片,先要求學(xué)生細(xì)讀課文,然后讓學(xué)生用天氣預(yù)報的方式報道天氣情況,并提醒大家應(yīng)注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預(yù)報天氣最準(zhǔn)確。當(dāng)我班級中那個最不屑于聽課的同學(xué)第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當(dāng)我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領(lǐng)時,所有學(xué)生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節(jié)課我成功了。那一節(jié)課,因為我貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計,師生間產(chǎn)生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時加強師生情感聯(lián)系

教師情感教學(xué)的狀態(tài)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經(jīng),我想這也不會是一個讓學(xué)生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學(xué)生進行情感交流,甚至當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學(xué)的力量。

教師這個職業(yè)本身就是一個充滿情感的職業(yè),將自身的情感投入到課堂教學(xué)中,我相信你會收到應(yīng)得的情感回報。

第四篇：淺析中學(xué)語文課堂情感教育方法研究論文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 語文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學(xué)語文新課標(biāo)的一個重要突破就是突出了語文教學(xué)的人文性和人文化特點，將培養(yǎng)學(xué)生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學(xué)活動的深入開展幫助學(xué)生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務(wù)。本文以中學(xué)語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學(xué)語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關(guān)的方式方法進行研究。

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，進而促進學(xué)生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍，激發(fā)情感共鳴

中學(xué)語文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生進入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗作品的內(nèi)在情感表達，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學(xué)實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學(xué)生形成情感共鳴?？陀^方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學(xué)生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色，通過富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學(xué)生的情感，進而達到喚起學(xué)生情感體驗的教學(xué)效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學(xué)語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)和教授，這就要求教師通過對教材的科學(xué)挖掘來引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。在教學(xué)《藤野先生》一課時，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中，描寫當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國人被捉的影片，發(fā)出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感?？梢酝ㄟ^向?qū)W生發(fā)問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發(fā)，進而領(lǐng)會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會文章真情

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?。在講解散文《背影》時，為了使學(xué)生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行深情朗讀專項訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，回憶父親對自己關(guān)心、關(guān)愛，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行深情朗讀比賽，充分調(diào)動學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學(xué)生文化品味和審美能力的提高。

四、聯(lián)系實踐生活，強化學(xué)生體驗

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學(xué)生的情感體驗，在實際教學(xué)中，筆者加強了對相關(guān)文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學(xué)生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會資料調(diào)查法，就是針對課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對作品的時代背景、人文地理等相關(guān)資料進行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護、愛護環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學(xué)生進行角色扮演的方法，增強學(xué)生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學(xué)生將作品改編成劇本，并讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場景，使學(xué)生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻

[1]鄧康，初中語文教學(xué)中情感的融入及其途徑探析[J]

[2]熊小萍初中語文情感教學(xué)及其途徑[J]

[3]劉國鋒初中語文情感教育淺談[J]

[4]鮑風(fēng)云，初中語文情感課堂的實踐探索[J]

第五篇：詩意,語文課堂情感源泉)（推薦）

漫步于詩意課堂的彼端

濟瀆路學(xué)校 張靜

各位同事：

大家好！本學(xué)期，我們閱讀的書是《詩意語文課譜》。這本書是對王崧舟老師所提出的詩意語文的課堂進行概括梳理的一本書，書中收錄了王老師十年來經(jīng)典的課堂實錄。對我們語文老師來說，這是一本很實用的書，能夠近距離地通過課堂來接近大師，為我們自己的語文課堂把脈，為我們的教學(xué)護航！

拿到書的那一刻，我想要通過書了解清楚，什么是詩意語文。在王老師的自序中，他明確介紹了詩意語文的價值取向，首先，對于課程的本體價值，詩意語文傾向于母語的詩性品質(zhì)。很虛幻。其次，對于課程的內(nèi)容價值，詩意語文傾向于對文本的審美解讀。注意是傾向于，也就是要兼顧其他如功利解讀、科學(xué)解讀等。其實，所謂審美解讀，主要是情感境界的觀照和體認(rèn)。當(dāng)然，王老師的語言很富有詩意，不像我現(xiàn)在這么直白淺薄。

再次，對于課程的過程價值，詩意語文傾向于教學(xué)的陶冶功能。這一點，我們語文課堂基本天天在做，王老師說了許多，排比句用得很流暢，不得不佩服的就是王老師的語文功底，也許就是有這樣的功底，才造就了他與我們之間的差距。我們站在他所眺望的地方，想要觸摸他經(jīng)過的路，然后融入到我們的教學(xué)生活里。這就是讀書的價值！

最后，王老師說課程的主體價值，詩意語文傾向于學(xué)生的游戲天性。又一個傾向，語文上叫表達的準(zhǔn)確性，數(shù)學(xué)上叫模糊概念。至此，大家也許像我一樣還是不清楚詩意語文為何物，更加不知道如何才能更好地融入到我們的教學(xué)中。不過，書才開篇，我們要慢慢來！

在王老師接下來的序中，我看到了他給詩意語文定義的實踐策略。很好很強大，總共十條，條分縷析，用語文的說法，很有條理性。下面，我來說說這十條，大家體會一下詩意就好。

一、文本細(xì)讀；

二、整合；

三、陌生化；

四、詩性言說；

五、舉象；

六、造境；

七、入情；

八、會意；

九、因聲求氣；

十、尋根。

有詩意嗎？是不是云里霧里？詩意，有時候就是要“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。所以，想知道嗎？請你看書吧！王老師發(fā)出這樣的邀請！我們欣然前往！

翻開，一篇又一篇的課例，我們可以看到王老師艱難求索的路程。他從2001年的

《荷花》開始追尋，到我現(xiàn)在所看的《長相思》，他都不斷在改變。王老師追求變革的勇氣和精神值得我們學(xué)習(xí)，所以我們在這里也在追求著一種變革，對于自己的一種提升也是變革。語文課，一節(jié)完整的語文課，需要有閱讀，有寫作，有延伸拓展，還有奇妙的導(dǎo)入。所以，在看王老師的課堂實錄的時候，我有意識地去看了，他的課真的是經(jīng)過了千錘百煉的，這些環(huán)節(jié)一樣都不會少！

王老師的課堂還有一點是很明顯的特征，他的課十分注重點的深入挖掘，在一些重點句子的深度理解上獨辟蹊徑，利用這些句子的一唱三嘆式反復(fù)吟誦將學(xué)生的情感推入到一個很難達到的高度。這，是我所無法達到的。不止是課文的緣故，也是我們的緣故，我們要像釋放所有的生命能量那樣，把課文的情感擴大化。這也許就是詩意語文的重要的特征。無所謂好與不好，只是我們該認(rèn)識到有一種課堂可以如此轟轟烈烈，如此百轉(zhuǎn)千回，如此觸動人的心靈。

王老師的課堂讓我學(xué)習(xí)的還有很多，例如他巧奪天工的導(dǎo)入，絕妙的引導(dǎo)語，神一樣的切入點等等，所以以后，我還會努力去思考如何讓我們的課堂也詩意起來，讓我們的課堂也能夠如行云流水，酣暢淋漓。