第一篇：中國(guó)英語(yǔ)教育的地區(qū)差異現(xiàn)狀及解決方案

中國(guó)英語(yǔ)教育的地區(qū)差異現(xiàn)狀及解決方案

【摘要】In recent years, the disparity among different regions among China has been an oft-discussed problem by economists and socialists.Based on empirical founding and multi-theory analysis this dissertation focuses on Chinese regional English education development in the methods and by the indexes planned from the developmental economics for the problem of disparity of economy and society among different regions 中國(guó)是世界上地區(qū)差異特征最顯著的國(guó)家之一。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。而教育發(fā)展的不平衡與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異有直接聯(lián)系。在那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的省份，由于缺乏教育資金的投入而導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)施陳舊而簡(jiǎn)陋，教師資源匱乏。落后的條件嚴(yán)重制約了這些地區(qū)的外語(yǔ)（英語(yǔ)）教育，個(gè)別地區(qū)外語(yǔ)（英語(yǔ)）教育甚至為空白狀態(tài)。外語(yǔ)（英語(yǔ)）教育的失衡不僅表現(xiàn)在地區(qū)（省與?。┲g的差異，即使在省內(nèi)也存在著城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的差別，甚至在城市

關(guān)鍵詞；English Education, 英語(yǔ)教育,差異，困境

1中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡

眾所周知，我國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是十分不平衡的，其實(shí)教育的發(fā)展尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也是十分不平衡的。這種不平衡和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡有密切的關(guān)系和類(lèi)似的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)除了發(fā)展不平衡以外，還呈現(xiàn)出總體質(zhì)量不高的局面，而我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展也存在地區(qū)發(fā)展不平衡、總體質(zhì)量不高的問(wèn)題。我們來(lái)看一下沿海等地，比如深圳上海的大學(xué)生的英語(yǔ)，他們基本上是有著非常高的英語(yǔ)水平，具有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這些學(xué)生基本上從出生就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，一直到大學(xué)階段延續(xù)20多年的英語(yǔ)教育，當(dāng)然這是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平所決定的。而在西部地區(qū)，中國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀是十分令人擔(dān)憂(yōu)的，學(xué)生的英語(yǔ)能力還很難與人溝通，還不能看懂一篇較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，寫(xiě)一篇不錯(cuò)的英語(yǔ)文章，更不要說(shuō)講一口流利的英語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)比較我們就可以看出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的不平衡，更何況還有英語(yǔ)教學(xué)基本處于西部和東部發(fā)展地區(qū)之間的中部地區(qū)。由此可見(jiàn)，中國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀就是地區(qū)發(fā)展不平衡，總體質(zhì)量不高。因此要求我們必須盡可能的平衡各地大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。2 解決方案

（一）國(guó)家應(yīng)該重視現(xiàn)在英語(yǔ)教育地區(qū)發(fā)展不平衡，總體質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，并且采取一定的對(duì)策措施。教學(xué)都是建立在

一定的經(jīng)濟(jì)能力之上的。要有針對(duì)性的增加財(cái)政撥款，增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢、英語(yǔ)現(xiàn)狀比較差的地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)。另外，我們可以引進(jìn)和發(fā)展多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種很新的教學(xué)模式，是可以有效的減少地區(qū)差異的教學(xué)方式。因?yàn)槟阍谝粋€(gè)地方傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)地方都是學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，可以很好的減少地區(qū)差異。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備的價(jià)格逐漸下降，大部分地區(qū)、學(xué)校都可以擔(dān)負(fù)得起。因此，無(wú)論是學(xué)校，還是國(guó)家都是應(yīng)該致力于減少地區(qū)差異。減少地區(qū)差異，除了需要國(guó)家必要的財(cái)力支持以外，還要加強(qiáng)地區(qū)自身的建設(shè)。要實(shí)行英語(yǔ)教育實(shí)力強(qiáng)的地區(qū)反哺英語(yǔ)教育實(shí)力較弱的地區(qū)，給他們一定的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)實(shí)力差的地區(qū)要要意識(shí)到自身存在的差異，發(fā)掘發(fā)展?jié)摿?，自?qiáng)不息，努力迎頭趕上。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)的師資力量

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，我們要采取一切可能的措施加強(qiáng)教師的整體素質(zhì)和能力，以便更好的投入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。要在教師的教學(xué)工作中給他們提供更好的自我充電機(jī)會(huì)，比如定期給英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合英語(yǔ)素質(zhì)訓(xùn)練。同時(shí)學(xué)校還可以舉辦一些英語(yǔ)教師的教學(xué)比賽一類(lèi)的活動(dòng)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師之間的交流。這樣可以更

好的鍛煉他們的綜合教學(xué)素質(zhì)。

（三）全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，而不是僅僅重視學(xué)生的讀寫(xiě)能力。不要僅僅為了學(xué)生通過(guò)四六級(jí)而進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)的教育工作。要意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要性，并積極采取措施提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如可以引進(jìn)高素質(zhì)的外籍教師進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)口能力。

（四）實(shí)行課堂和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的教學(xué)模式

學(xué)校在加大教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，配備較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)，先在小部分區(qū)域進(jìn)行試行，收到明顯效果后再進(jìn)行全面推行。這種計(jì)算機(jī)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式是指：老師在課堂上進(jìn)行講授時(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)的操作的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)，充分利用了計(jì)算機(jī)可以獨(dú)立、反復(fù)的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合老師在課堂中的引導(dǎo)和輔助功能，講授寫(xiě)作、翻譯、閱讀等各項(xiàng)技能的特點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的水平、時(shí)間等有針對(duì)性的選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，圖、聲、情、文并茂，也給學(xué)生提供了生動(dòng)、形象、地道、有趣的英語(yǔ)會(huì)話(huà)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也相應(yīng)地提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和綜合應(yīng)用的能力，從而得到最佳的學(xué)習(xí)效果 

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前在大學(xué)英語(yǔ)教育中，面臨諸如英語(yǔ)師資力量的薄弱、教學(xué)手段單

一、教學(xué)中不同程度存在著重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡等很多問(wèn)題。要通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量，實(shí)行多媒體多樣化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，逐步減少地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)差異等積極措施，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，以利具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差異

淺談城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差異

【摘要】：中國(guó)農(nóng)村和城市的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在顯著差異，表現(xiàn)在教學(xué)資源、師資力量、教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異?！娟P(guān)鍵詞】：城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育 差異

2009年9月，大學(xué)剛剛畢業(yè)的我來(lái)到了位于牡丹江市穆棱鎮(zhèn)柳毛村的一所九年一貫制學(xué)校開(kāi)始了我的教學(xué)生涯。在7年的時(shí)間里我深切體會(huì)到了城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差異。

一、教學(xué)資源的差別

良好的教學(xué)資源在英語(yǔ)的教學(xué)上會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。在課堂上形象生動(dòng)的課件、視頻資源可以使得學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)。而城市和農(nóng)村在教學(xué)資源的配備上簡(jiǎn)直是相距甚遠(yuǎn)。由于教育投入的不均衡，很多農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)落后，只能滿(mǎn)足日常教學(xué)的基本需要，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)基本儀器不足這都是不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然有的學(xué)校也建有微機(jī)室，但設(shè)備落后，資源有限不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，甚至于成為擺設(shè)和應(yīng)付檢查的空架子，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。尤其在落后的地區(qū)農(nóng)村教師上課往往是一支粉筆一本書(shū)的陳舊模式，可能只有一個(gè)簡(jiǎn)單的錄音機(jī)，老師也在盡力的給學(xué)生傳遞現(xiàn)代的信息、西方的文化，可學(xué)生只能憑空想象，沒(méi)有豐富的圖片、視頻等直觀信息，老師雖然費(fèi)盡口舌，教學(xué)效果也不會(huì)理想。然而在城市的英語(yǔ)課堂上，老師可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)根據(jù)自己的課堂需求隨時(shí)為學(xué)生穿插視頻，音頻資料，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，靈活。除此之外城市學(xué)校往往配備了語(yǔ)音室，教師可以更方便地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、師資力量的差別

一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)與不強(qiáng)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師的總體水平差距明顯，城鄉(xiāng)教育資源分配不平衡，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教師師資力量配備不足?，F(xiàn)有的農(nóng)村英語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)的中小學(xué)英語(yǔ)教師都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只能勉強(qiáng)應(yīng)付書(shū)本內(nèi)容，講解一些僵硬的語(yǔ)法知識(shí)，根本無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)教育新的發(fā)展要求。近幾年也有一些年輕的專(zhuān)業(yè)教師加入到農(nóng)村教育事業(yè)中來(lái)，比如像我這樣的特崗教師，但大多都不能在農(nóng)村扎根，他們?cè)谵r(nóng)村歷練了幾年之后會(huì)通過(guò)各種途徑到條件更好的城里教書(shū)。我們學(xué)校2009年共來(lái)了八名特崗教師，到現(xiàn)在只剩下三名。每一年我們學(xué)校都會(huì)有調(diào)走的老師。不斷地?fù)Q老師這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是致命的打擊。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件艱苦，客觀條件的限制使英語(yǔ)教育流于形式，學(xué)生只能就現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)一遍遍的死記硬背，這嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其在聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面與城市學(xué)生存在很大差距。城市中小學(xué)英語(yǔ)教師大多具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，他們通過(guò)各種教學(xué)手段開(kāi)展課程，從而為城市的孩子們奠定了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)理念上的差異

教學(xué)理念作為一種精神力量和價(jià)值期望，它為我們的教學(xué)指引著方向。城市的英語(yǔ)教師,在開(kāi)放和優(yōu)越的環(huán)境里，接受培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)往往多于農(nóng)村教師，所以他們能更好地接觸先進(jìn)的教育理念，并能用這種新理念來(lái)指引自己的教學(xué)。而作為農(nóng)村教師，他們的環(huán)境相對(duì)閉塞和落后，他們得不到先進(jìn)教學(xué)理念的指引，從而只能固守著僅有的或者已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐的理念在原地踏步，徘徊不前。就我自己來(lái)說(shuō)，我在農(nóng)村做了7年的英語(yǔ)老師，在這期間我走出去學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的機(jī)會(huì)少之又少。僅有的幾次培訓(xùn)還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行國(guó)培，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大多流于形式，不能學(xué)到什么真材實(shí)料的知識(shí)。我們學(xué)校內(nèi)部也沒(méi)有能力和條件來(lái)組織培訓(xùn)。這七年來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)業(yè)人士在教學(xué)上的指導(dǎo)，只是拘泥于自己的課堂中，用我自己的理念在教學(xué)。這感覺(jué)就像我一個(gè)人在無(wú)邊無(wú)際的黑暗中摸索前行，不知道什么時(shí)候能迎來(lái)光明。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和促進(jìn)能力生成的外部條件，所以不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常大的影響。在課堂上，農(nóng)村的英語(yǔ)教育過(guò)分注重成績(jī)，教師把大量的時(shí)間和精力投入到具體語(yǔ)法知識(shí)的講解和練習(xí)中，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生相應(yīng)的也把時(shí)間浪費(fèi)在死記硬背詞匯語(yǔ)法和無(wú)休止的題海中，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生們學(xué)到的完全是啞巴英語(yǔ)。反之城市的英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段靈活，除了具體知識(shí)的的講解以外，聽(tīng)說(shuō)能力也得到強(qiáng)化，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在家庭中，城市的家長(zhǎng)和農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)觀念的差異也在深深影響著孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對(duì)于孩子日后的發(fā)展起著決定性的作用，正所謂環(huán)境造就人才。由于城鄉(xiāng)父母各自的生活環(huán)境和受教育程度的不同，因此對(duì)孩子的教育態(tài)度和關(guān)注度也有明顯差異。在農(nóng)村，父母由于自身文化素養(yǎng)不夠，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，很難在學(xué)習(xí)上給孩子幫助或指導(dǎo)，甚至有部分家庭由于經(jīng)濟(jì)條件差，連供孩子讀書(shū)都成問(wèn)題，更何談?shì)o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了。所以他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)持一種消極放任或無(wú)可奈何的態(tài)度。在城市里，家長(zhǎng)往往受教育程度比較高，他們更加關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，盡自己所能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，城市學(xué)生還參加各種各樣的英語(yǔ)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班，這使得城市學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)越于農(nóng)村學(xué)生了。

孩子是國(guó)家的希望和未來(lái)，我們希望國(guó)家在農(nóng)村教育中，加大教育投資，提高農(nóng)村教師的工資待遇，提供優(yōu)良的人才引進(jìn)機(jī)制，讓更多的優(yōu)秀教師投入到農(nóng)村教育中，給予農(nóng)村孩子享受教育的權(quán)利，給他們公平的教育機(jī)會(huì)，能讓農(nóng)村孩子在基礎(chǔ)教育上和城市孩子站在同一起跑線(xiàn)上。城鄉(xiāng)差距是絕對(duì)的，實(shí)現(xiàn)均衡是相對(duì)的。但縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是教育發(fā)展的永恒任務(wù)。為了使未來(lái)的城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差異越來(lái)越小，希望我們每個(gè)人都能貢獻(xiàn)自己的一份力量。我會(huì)繼續(xù)努力，繼續(xù)堅(jiān)守在農(nóng)村學(xué)校，守著我的孩子們。

第三篇：淺析貴州地區(qū)高校旅游英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策——張婷

淺析貴州地區(qū)高校旅游英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

張婷

摘 要：貴州以其特有的地勢(shì)與氣候，發(fā)展起擁有自己獨(dú)特文化的旅游產(chǎn)業(yè)。貴州旅游在不斷的發(fā)展中，急需要大量的高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，英語(yǔ)教育也是為此而生的。本文以貴州的旅游現(xiàn)狀及近幾年的跨越式發(fā)展為切入點(diǎn)，層層深入，將其與貴州高校旅游英語(yǔ)教育現(xiàn)狀結(jié)合，客觀分析了其優(yōu)越性與所存在的問(wèn)題。并提出其實(shí)可行的切合實(shí)際的方法對(duì)策。

關(guān)鍵詞：貴州旅游;旅游文化英語(yǔ)教育;改革創(chuàng)新;前景

貴州是我國(guó)著名的旅游勝地，擁有自然的旅游景點(diǎn)，歷史名勝古跡和歷史民族風(fēng)情景區(qū)，她的旅游資源質(zhì)量亦是很高的，并且具有鮮明的特色。此外，她的民族文化濃郁，具有很高的開(kāi)發(fā)前途。以貴州優(yōu)秀的旅游資源為依托展開(kāi)的貴州地區(qū)高校旅游英語(yǔ)教育也在蓬皮發(fā)展。而旅游英語(yǔ)教學(xué)作為貴州地區(qū)高等教育的一個(gè)重要組成部分, 對(duì)貴州地區(qū)的進(jìn)步、發(fā)展與改善起著十分重要的作用，因此高校旅游英語(yǔ)教育的發(fā)展引人注目，其取得的發(fā)展值得肯定，其中也存在著些許不足需要提出來(lái)，并盡力克服，提出可行的對(duì)策的對(duì)策使高校旅游英語(yǔ)教育發(fā)展得更好。

一、貴州的旅游現(xiàn)狀及近幾年的跨越式發(fā)展

貴州的美來(lái)自天然，一省囊括了高原、山地、丘陵和盆地這四種類(lèi)型，也造就了她的秀麗古樸。她東毗湖南、南鄰廣西、西連云南、北接四川和重慶市的地區(qū)，地理位置優(yōu)越。貴州的旅游業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生，省內(nèi)有“中國(guó)避暑之都”貴陽(yáng)，“江南煤?！绷P(pán)水，“中國(guó)酒都”仁懷，“世界遺產(chǎn)”赤水丹霞、荔波喀斯特、侗族大歌，有亞洲最大最美的瀑布、溶洞??

貴州省強(qiáng)化旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入實(shí)施精品戰(zhàn)略，大力開(kāi)拓客源市場(chǎng)，加強(qiáng)質(zhì)量與管理，優(yōu)化旅游消費(fèi)環(huán)境，旅游業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。在“十一五”旅游總收入、旅游接待總?cè)藬?shù)實(shí)現(xiàn)30%以上增幅的基礎(chǔ)上，2011年全省旅游總收入實(shí)現(xiàn)1429.48億元，同比增長(zhǎng)34.7%；接待旅游總?cè)藬?shù)1.7億人次，同比增長(zhǎng)31.8%。據(jù)初步測(cè)算，2011年旅游業(yè)增加值可達(dá)410億元左右，占全省GDP的7.1%左右，在全省第三產(chǎn)業(yè)增加值中所占比例達(dá)15.5%。12年前3季度，全省接待境內(nèi)外游客總?cè)藬?shù)1.68億人次，同比增長(zhǎng)29.23%；旅游總收入1445.78億元，同比增長(zhǎng)30.56%。

近年來(lái)，貴州省委省政府開(kāi)展了歌唱大賽、舞蹈大賽、“多彩貴州”旅游形象大使選拔大賽、攝影大賽、旅游商品“兩賽一會(huì)”(即旅游商品能工巧匠選拔大賽和旅游商品設(shè)計(jì)大賽，以及旅游商品展銷(xiāo)大會(huì))，推出了“多彩貴州風(fēng)”民族歌舞等一系列活動(dòng)，由此“多彩貴州”品牌形象已深入人心。在“多彩貴州”整體品牌引領(lǐng)下，全省各地不斷開(kāi)展自己的特色旅游。貴陽(yáng)市的“中國(guó)避暑之都·溫泉之城”、“爽爽的貴陽(yáng)·避暑之都”；黔西南州的“山水長(zhǎng)卷·水墨金州”；黔東南州的“民族原生態(tài)·萬(wàn)象黔東南”；銅仁地區(qū)的“梵天凈土·桃源銅仁” ；畢節(jié)地區(qū)的“洞天湖地·花海鶴鄉(xiāng)”??這些特色活動(dòng)向我們展現(xiàn)了突出重點(diǎn)、突出特色、突出優(yōu)勢(shì)的美好旅游目的地的形象。

二、貴州地區(qū)高校旅游英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

貴州省委、省政府十分重視發(fā)展旅游業(yè)，提出在“十一五”期間，將貴州省初步建成旅游大省，使貴州省成為西部旅游熱點(diǎn)地區(qū)，使旅游產(chǎn)業(yè)成為全省重要的支柱產(chǎn)業(yè)。貴州發(fā)展旅游有后發(fā)優(yōu)勢(shì)，可以借鑒旅游發(fā)達(dá)地區(qū)景區(qū)景點(diǎn)開(kāi)發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分開(kāi)發(fā)和利用全省豐富的旅游資源，進(jìn)一步推動(dòng)貴州旅游業(yè)的發(fā)展。要大力發(fā)展旅游業(yè)，人才是關(guān)鍵。

貴州的旅游教育已初步形成了由專(zhuān)科、高、中等職業(yè)技術(shù)教育、本科、研究生等多層次的旅游教育體系，但就整個(gè)總體而觀，仍處于一個(gè)規(guī)模有限、層次較低的狀態(tài)。國(guó)際化帶來(lái)了大量的國(guó)外游客，但貴州旅游旅游外語(yǔ)人才的數(shù)量卻跟不上其發(fā)展的速度。從貴州省旅游局的有關(guān)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，目前在貴州取得導(dǎo)游資格的3700多人中，具有外語(yǔ)導(dǎo)游資格的僅占7．53%。目前在崗的外語(yǔ)導(dǎo)游，是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要市場(chǎng)需求的。所以說(shuō)，要培養(yǎng)服務(wù)于第一線(xiàn)，掌握專(zhuān)業(yè)旅游知識(shí)與技能的，具有扎實(shí)英語(yǔ)功底與語(yǔ)言交際能力的，具備良好綜合素質(zhì)的實(shí)用型人才已是當(dāng)務(wù)之急。

貴州旅游外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的匱乏，尤其是缺乏能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，掌握旅游學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，了解旅游市場(chǎng)的規(guī)律和旅游狀況、熟悉旅游的相關(guān)法規(guī)，具有英語(yǔ)服務(wù)能力和基本的管理能力的人才，而這已經(jīng)成為了貴州旅游入境游的一大“瓶頸”。

三、高校旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革的策略

(1)開(kāi)發(fā)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的形式是多種多樣的，針對(duì)擁有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生可以分類(lèi)采取不同形式的英語(yǔ)比賽, 如英語(yǔ)唱歌比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽與英語(yǔ)語(yǔ)導(dǎo)游大賽等。讓學(xué)生參與其中, 從而可激發(fā)起其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

(2)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐。課堂實(shí)踐的目的主要是通過(guò)課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方式, 為強(qiáng)化實(shí)踐的內(nèi)容做鋪墊。學(xué)生能夠從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等處收集來(lái)相關(guān)的教學(xué)資料, 將其靈活運(yùn)用到課堂的討論、課堂的演練、導(dǎo)游講解演練以及旅游與酒店的相關(guān)案例分析之中, 以求能夠達(dá)到在課堂上便能進(jìn)行實(shí)踐的目的。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)。校外的實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分挖掘資源, 學(xué)生可利用寒暑假假期的時(shí)間進(jìn)入旅行社或酒店實(shí)習(xí)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校則應(yīng)與各旅游景點(diǎn)、大中型旅行社以及各星級(jí)酒店加強(qiáng)聯(lián)系, 為學(xué)生開(kāi)辟出實(shí)訓(xùn)基地,增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，在旅行社實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)多爭(zhēng)取帶外國(guó)團(tuán)的機(jī)會(huì)得到鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)鍛煉, 在英文的講解中提高英語(yǔ)水平；在星級(jí)酒店參加實(shí)習(xí)的學(xué)生在接待外賓時(shí)，應(yīng)當(dāng)多發(fā)揮自身所學(xué)，在鍛煉中不斷提高英語(yǔ)能力與自信心。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：英語(yǔ)教育史研究現(xiàn)狀及意義

英語(yǔ)教育史研究現(xiàn)狀及意義

摘 要 教育史研究方法多種多樣，目前跨學(xué)科研究是教育史研究的趨勢(shì)。本文有關(guān)英語(yǔ)教育歷史現(xiàn)狀的研究便是這樣的跨學(xué)科研究的嘗試。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)教育史的研究并不全面，只是停留在研究教學(xué)史的層面。英語(yǔ)語(yǔ)言教育的發(fā)展及其推開(kāi)的政策與當(dāng)時(shí)當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)狀況有著密切的聯(lián)系，了解這一聯(lián)系，可以幫助我們借鑒古今中外的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，解讀當(dāng)下的英語(yǔ)教育政策，清楚未來(lái)英語(yǔ)教育該的發(fā)展方向。最近，關(guān)于英語(yǔ)教育改革在中國(guó)如火如荼，英語(yǔ)教育在中國(guó)是否該弱化，筆者希望通過(guò)教育政治學(xué)、教育生態(tài)學(xué)以及新文化史學(xué)的理論，深層次地對(duì)其進(jìn)行探討，并希望為未來(lái)英語(yǔ)從業(yè)教師樹(shù)立信念和信心。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教育史 跨學(xué)科 研究方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A Research Status and significance of English Educational History

——The Past，Present and Future of English

XIE Ying

（Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing 402160）

Abstract Interdisciplinary studies is the trend of educational history though there are amount of educational research methods.And the studies the English educational history is a trial and exploration of this interdisciplinary studies.The writer found that the studies of English educational history were not comprehensive by studying both domestic and aboard research status，and it was only a teaching method research.The open policy of English education development has close connection with contemporary policy and economic status.Understanding this connection will help us to learn the English education experience from the ancient and modern in china and abroad，read the change of present English education policy and forecast the prospective tendency of future English education.At present，the English education reform is already in the works.Whether or not weakening the English education in China，the writer discusses this based on the theories of educational politics，ecology of education and new culture history.And the writer also hopes to establish faith and confidence for the future English teachers.Key words English educational history； interdisciplinary； research methods

英國(guó)17世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期的偉大哲學(xué)家，弗蘭西斯.培根（Francis Bacon，1561-1626）在1653年發(fā)表的《培根隨筆》一書(shū)中有篇重要的文章《論讀書(shū)》曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“讀史使人明智?！保℉istories makes men wise）可見(jiàn)歷史的重要性。但國(guó)內(nèi)國(guó)外在英語(yǔ)教育歷史的研究似乎一直停留在史料的整理，或者只是在為外語(yǔ)教學(xué)法提供一些理論依據(jù)，沒(méi)有真正從史學(xué)的角度來(lái)研究英語(yǔ)教育史，更不清楚研究英語(yǔ)教育史的重要性。

國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

在國(guó)外，對(duì)英語(yǔ)教育研究最具影響的應(yīng)該是愛(ài)丁堡大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系高級(jí)講師A.P.H豪厄特在1984年出版的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)史（A History of English Language Teaching）中詳細(xì)敘述了英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，該書(shū)從文藝復(fù)興時(shí)期英語(yǔ)成為世界語(yǔ)言開(kāi)始，一直講到當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)。A.P.H豪厄特站在客觀的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)史做客觀的記敘式的描述，并沒(méi)有闡述英語(yǔ)教育興起與當(dāng)時(shí)政治的變化之間的聯(lián)系。在書(shū)中作者還介紹了作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)的起源，語(yǔ)言翻譯教學(xué)法、自然/直接教學(xué)法等的興起。其實(shí)這些英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展都與復(fù)雜的歐洲政治變化有關(guān)。16世紀(jì)開(kāi)始，英語(yǔ)取代拉丁語(yǔ)在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)地位與英帝國(guó)的興起有著復(fù)雜而必然的聯(lián)系。遺憾的是，A.P.H 豪厄特的《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)史》一書(shū)并未能就此有任何論述。

在國(guó)內(nèi)，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)李旭明教授在她的講座《國(guó)外現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的歷史發(fā)展》中對(duì)國(guó)外現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法思想的演變進(jìn)行了詳細(xì)論述，在李教授的講座中提到了對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，比A.P.H豪厄特的研究更進(jìn)一步提到了在英國(guó)、美國(guó)以及歐洲其他國(guó)家對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。她指出在19世紀(jì)末以前古典語(yǔ)法教學(xué)時(shí)期，外語(yǔ)教學(xué)思想還只停留在解決為什么教外語(yǔ)的問(wèn)題上，在那個(gè)時(shí)期外語(yǔ)是一種文化素養(yǎng)，其目的是學(xué)習(xí)外國(guó)文化；從19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代進(jìn)入了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)時(shí)期，時(shí)代需要解決外語(yǔ)教學(xué)教什么的問(wèn)題，直接法因此而誕生；20世紀(jì)40-60年代，面臨的問(wèn)題是怎么教，當(dāng)時(shí)盛行聽(tīng)說(shuō)法；20世紀(jì)70年代以后，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)入深入時(shí)期，主要代表有Noam Chomsky轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，J.B Carrol 認(rèn)知心理學(xué)，J.S Bruner 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。我們不難看出，李教授的研究主要是想闡明英語(yǔ)教學(xué)法如何演進(jìn)，也沒(méi)有說(shuō)清楚英語(yǔ)作為一種教學(xué)活動(dòng)如何與復(fù)雜社會(huì)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。2 英語(yǔ)教育史研究的不足與意義

教學(xué)時(shí)教育活動(dòng)整體的一個(gè)部分、一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力的傳授過(guò)程。既然教學(xué)只是教育的一種手段，那么研究英語(yǔ)教育史就不能只是研究其教學(xué)史，這是不全面的，而且還有以偏概全之嫌。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)史是英語(yǔ)教育史的一部分，它具體反映了英語(yǔ)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是什么是英語(yǔ)教育史呢？我們應(yīng)該怎樣來(lái)研究英語(yǔ)教育史？首先讓我們來(lái)看什么是英語(yǔ)教育史。教育史（History of Education）是指具體反映人類(lèi)教育歷史發(fā)展的客觀過(guò)程，是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)。①那么我們研究英語(yǔ)教育史就應(yīng)該建立在客觀準(zhǔn)確的英語(yǔ)教育史史料的基礎(chǔ)上，要確定可信的史料，就必須進(jìn)行考證。并且在此基礎(chǔ)上運(yùn)用其他學(xué)科的理論來(lái)解釋其規(guī)律。如可以運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理論解19世紀(jì)中葉隨著歐洲各國(guó)之間人們相互交往增多，為各國(guó)之間提供了更多的交際機(jī)會(huì)，因而對(duì)口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越多，之前提倡語(yǔ)法翻譯法重視書(shū)面理解，較少考慮口語(yǔ)的表達(dá)，所以這個(gè)時(shí)期口語(yǔ)教學(xué)代替了原來(lái)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)。這樣全新的視角來(lái)看整個(gè)英語(yǔ)教育史的發(fā)展過(guò)程，為進(jìn)一步深入了解英語(yǔ)教育史提供可靠的理論基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教育史發(fā)展前景

3.1 英語(yǔ)教育史研究的方法

英語(yǔ)教育從古老的英吉利經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)空，走向了全世界；而英語(yǔ)語(yǔ)言教育的發(fā)展及其推開(kāi)政策制定與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況有著非常密切的關(guān)系。所以我們研究英語(yǔ)教育還必須研究教育政治學(xué)，在公元1560年，由于受天主教改革的影響，西班牙、比利時(shí)、意大利和法國(guó)的難民被迫流亡他國(guó)。他們以巨大的數(shù)量來(lái)到了英國(guó)。當(dāng)時(shí)的伊麗莎白女王對(duì)這些“宗教難民”采取了歡迎的政策，但是大量的難民涌入，他們中大多數(shù)是有手藝的技工，要在英國(guó)安身立業(yè)，教會(huì)難民學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是首位的。在1570年到1598年近三十年的時(shí)間，法國(guó)的語(yǔ)言教師們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)做出了很大的貢獻(xiàn)。其中有三位很著名的法國(guó)教師，他們用雙語(yǔ)的小冊(cè)子教法國(guó)難民英語(yǔ)。這對(duì)于沒(méi)有明確語(yǔ)言和體系的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的開(kāi)始。但如果沒(méi)有伊麗莎白女王寬松的政策，沒(méi)有外國(guó)難民，尤其沒(méi)有法國(guó)難民為適應(yīng)生存環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求和愿望，那么英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)教育的開(kāi)始還要晚上很多年。由此可以，一個(gè)國(guó)家或民族的政治環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言教育的發(fā)展有很重要的關(guān)系。

英語(yǔ)教育活動(dòng)不是單一存在，它是社會(huì)發(fā)展乃至自身和諧共處的實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)克雷明在他的教育生態(tài)學(xué)研究中就曾這么說(shuō)過(guò)，“把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會(huì)之間的聯(lián)系中來(lái)加以審視。”②我們可以把英語(yǔ)教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子（學(xué)校以及其他教育者）之間都是有機(jī)聯(lián)系的，并且動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡。因此，對(duì)學(xué)校而言，既要與其他英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)相約定（engagement）、關(guān)聯(lián)（linkage），又要有自己的日常工作事項(xiàng)（agenda），在內(nèi)外互動(dòng)中保持學(xué)校自身的完整與平衡?？死酌髦赋?，生態(tài)學(xué)的方法與模式的要點(diǎn)在于指明教育情境的范圍和復(fù)雜性。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀和動(dòng)態(tài)觀我們可以考察目前英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，這無(wú)疑是一種較好的抉擇。

無(wú)論是通過(guò)教育生態(tài)學(xué)還是教育政治學(xué)的方法來(lái)研究英語(yǔ)教育史，在結(jié)構(gòu)上都是站在宏觀的層面對(duì)英語(yǔ)教育史的研究，而通過(guò)新文化史學(xué)的方法研究英語(yǔ)教育則是要求我們從微觀的角度對(duì)英語(yǔ)教育活動(dòng)和過(guò)程進(jìn)行深入和細(xì)致的研究。新文化史又稱(chēng)為“社會(huì)文化史”，是19世紀(jì)七八十年代以來(lái)西方史學(xué)理論和歷史研究中產(chǎn)生的一種新的史學(xué)形態(tài)，它的興起拓寬了歷史研究和文化史研究的范疇和領(lǐng)域，使歷史研究的視角和方法發(fā)生了重大的變化，也推動(dòng)了跨學(xué)科的歷史研究的發(fā)展。新文化史域下的英語(yǔ)教育活動(dòng)，應(yīng)該是研究英語(yǔ)教師教學(xué)的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，通過(guò)細(xì)微的事件和平常的人物來(lái)重構(gòu)英語(yǔ)教育史，讓人們體會(huì)英語(yǔ)教育史的脈搏，看到普通大眾如何參與英語(yǔ)教育活動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)新文化史的方法，最大程度地還原英語(yǔ)教育史的真實(shí)發(fā)展過(guò)程。

3.2 英語(yǔ)教育史研究的對(duì)象

確定英語(yǔ)教育史的研究對(duì)象，可以幫助我們劃分這門(mén)學(xué)科屬于哪種范疇。英語(yǔ)教育史研究出了英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和加拿大這樣的英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，還應(yīng)該討論非洲、亞洲如新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、日本、韓國(guó)和香港等地區(qū)和國(guó)家英語(yǔ)教育發(fā)生、發(fā)展和演變的全部歷史過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)已從某一國(guó)家對(duì)外文化活動(dòng)發(fā)展成為一項(xiàng)具有國(guó)際性的事業(yè)。英語(yǔ)教學(xué)理論層出不窮。各個(gè)教學(xué)流派“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。對(duì)于英語(yǔ)教育史的研究，不僅是記錄下英語(yǔ)教育的歷史，更是從教育史的角度出發(fā)，總結(jié)出其深層次的教育觀點(diǎn)，為我國(guó)從事英語(yǔ)教育的教師提供有益的借鑒和啟示，并為以后英語(yǔ)教育的發(fā)展指明方向。

為未來(lái)英語(yǔ)從業(yè)教師樹(shù)立信念和信心

最近北京教育局宣布將在2016年將英語(yǔ)高考分值由原來(lái)的150分調(diào)到100分，山東教育局宣布將在明年取消英語(yǔ)聽(tīng)力考試，各地關(guān)于英語(yǔ)的高考政策調(diào)整進(jìn)入密集期，引發(fā)社會(huì)熱議。差不多在同一時(shí)期，日本文部省決定在2020年正式將英語(yǔ)教育的開(kāi)始時(shí)間從目前的小學(xué)五年級(jí)提前到小學(xué)三年級(jí)，通過(guò)讓學(xué)生更早接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)國(guó)際化人才。筆者認(rèn)為對(duì)待英語(yǔ)教育的不同態(tài)度讓人多少會(huì)認(rèn)為“日本小學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)教育”，而“中國(guó)高考弱化英語(yǔ)地位”的感覺(jué)。英語(yǔ)之所以成為國(guó)際交流的媒介，除了文化和歷史的原因，還有政治和經(jīng)濟(jì)的因素。了解英語(yǔ)教育的歷史對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑對(duì)其樹(shù)立從業(yè)的信念和信心起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言承載了大量先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，是透視西方文明的窗口。英語(yǔ)的重要性無(wú)論在今天或是今后都毋庸置疑。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，日本、土耳其等國(guó)家的現(xiàn)代化歷程中，外語(yǔ)教育同樣是國(guó)家與社會(huì)變遷的一種映射。中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展變化，經(jīng)?？梢栽谄渌麌?guó)家看到形似的影子，而其他國(guó)家發(fā)生的有關(guān)外語(yǔ)教育的舊例，又經(jīng)常如“幽靈”一般，出現(xiàn)在我們的生活和學(xué)習(xí)中。

注釋

① 武翠紅，周采.論外國(guó)教育史學(xué)理論及研究的必要性.② [美]克雷明.公共教育[M].紐約：紐約基礎(chǔ)書(shū)籍有限出版公司，1976.參考文獻(xiàn)

[1] 杜成憲，鄧明言.教育史[M].北京：人民教育出版社，2004.[2] 周采.外國(guó)教育史[M].華東師范大學(xué)出版社.[3] J.Morley著.當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨向.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).嚴(yán)彤，譯.1988（4）-1989（1）.

第五篇：慈溪水資源現(xiàn)狀及解決方案

慈溪水資源現(xiàn)狀及解決方案

我的家鄉(xiāng)是慈溪，我關(guān)心我的家鄉(xiāng)和人民，尤其關(guān)心家鄉(xiāng)的水資源。

慈溪，作為一個(gè)地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)的長(zhǎng)三角新興城市，在許多人的印象當(dāng)中，應(yīng)該并不缺水。

可實(shí)際上，以平原為主的地形地貌注定了慈溪地表攔蓄能力的先天不足。據(jù)水文資料顯示，慈溪多年平均水資源總量為5.4億立方米，人均水資源占有量只有445立方米，僅為寧波市、浙江省、全國(guó)人均占有量的1/

3、1/4和1/5，低于國(guó)際公認(rèn)的人均500立方米嚴(yán)重缺水線(xiàn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，工農(nóng)業(yè)和生活等各類(lèi)污染對(duì)水環(huán)境的侵蝕日益加劇，市域水環(huán)境逐步趨于惡化。據(jù)2002環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，超V類(lèi)水體占市域水體的76.9％,V類(lèi)水體占15.4％，合計(jì)為92.3％。在此情況下，根據(jù)《慈溪市城鎮(zhèn)供水水源規(guī)劃》分析，即使充分發(fā)揮現(xiàn)有本地水資源及水利工程設(shè)施效益，預(yù)計(jì)到2020年慈溪優(yōu)質(zhì)水和次質(zhì)水的缺口將分別達(dá)到2.2億立方米和1.2億立方米,缺水總量將達(dá)到3.4億立方米。

2003年、2004年那場(chǎng)50年一遇的干旱，使慈溪水資源的脆弱狀況暴露無(wú)遺。曾幾何時(shí)，一道買(mǎi)水景觀呈現(xiàn)出另一種繁忙：企業(yè)耗水大戶(hù)車(chē)水馬龍，紛紛向周邊余姚、上虞等市買(mǎi)水運(yùn)水；市民排隊(duì)買(mǎi)桶裝水、瓶裝水；特別是農(nóng)村地區(qū)，由于管網(wǎng)基礎(chǔ)薄弱，自來(lái)水成了緊俏商品??

一時(shí)間，慈溪經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的快車(chē)道，遇到了水環(huán)境惡化和水資源短缺的雙重“瓶頸”！

該情況引起了在慈的各級(jí)人大代表的密切關(guān)注。在寧波市十二屆人大一次、二次會(huì)議和同期省人代會(huì)期間，慈溪市的省、市人大代表分別向大會(huì)遞交議案，要求解決浙東引水問(wèn)題。

2004年9月29日下午，經(jīng)過(guò)慈溪市人大常委會(huì)的積極促成，寧波市十二屆人大代表慈溪中心組約見(jiàn)了寧波市政府領(lǐng)導(dǎo)，就合理配置水資源、切實(shí)解決慈溪水資源嚴(yán)重短缺等問(wèn)題向?qū)幉ㄊ姓岢隽艘庖?jiàn)和要求。

在聽(tīng)取了代表們的意見(jiàn)和建議之后，時(shí)任寧波市代市長(zhǎng)的毛光烈指出，慈溪市提出的將慈溪水資源平衡問(wèn)題納入寧波市水資源總體規(guī)劃，是非常合理的。在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步加大水源建設(shè)的工作力度，加快浙東引水等工程的建設(shè)步伐。市政府還要建立一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成一套有效的水資源協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌做好水資源的配置、保障工作，協(xié)調(diào)解決慈溪向曹娥江及湯浦水庫(kù)引水工程中的有關(guān)問(wèn)題。應(yīng)把慈東工業(yè)區(qū)塊列入寧波工業(yè)供水范圍，并要加快建設(shè)進(jìn)程。

此后，余姚、上虞等市的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示：為了慈溪經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，困難再大，也要堅(jiān)決把這“友誼之水”送到三北大地！

通過(guò)各級(jí)人大和代表的共同努力，慈溪“境外引水”工作迎來(lái)了“柳暗花明又一村”的喜人局面。

1月9日，商談多年的寧波慈溪市首個(gè)行政區(qū)劃外引水工程在紹興簽定協(xié)議，這是浙江省首個(gè)跨行政區(qū)劃引水項(xiàng)目。

該工程首期投入5億多元，用管道把紹興湯浦水庫(kù)的原水引入慈溪周巷。根據(jù)規(guī)劃，此次引水管線(xiàn)自上虞東部的丘陵地帶穿越山區(qū)，經(jīng)余姚牟山湖到周巷，全長(zhǎng)53公里，其中隧道10公里，通過(guò)沿途的加壓泵站，每日最大輸水量可達(dá)25萬(wàn)立方米。

寧波的慈溪與紹興的上虞僅一山相隔，雖互為鄰居卻分屬兩個(gè)不同的行政區(qū)劃。上虞水資源豐富，而慈溪卻水資源嚴(yán)重短缺。長(zhǎng)期以來(lái)，由于供水水源受行政界線(xiàn)限制，本可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)且水資源合理配置的雙贏事項(xiàng)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。該引水工程的簽約表明，堅(jiān)冰已被打破，按流域和經(jīng)濟(jì)價(jià)值取水用水的國(guó)際水資源價(jià)值觀得以確立。

慈溪市是浙江省經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的縣級(jí)市之一，經(jīng)濟(jì)實(shí)力居浙江省縣級(jí)市前三位，也是全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣市之一。慈溪市區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，是連接寧波與上海直通過(guò)的杭州灣大通道的必經(jīng)之處和起點(diǎn)。從水資源的現(xiàn)狀來(lái)看，慈溪市位于寧波大市區(qū)北部，與紹興市上虞相鄰，由于沒(méi)有過(guò)境河流和大中型水庫(kù)，且人口和工業(yè)密集，慈溪市長(zhǎng)期受水源匱乏困擾，人均水資源量?jī)H786立方米，是浙江省最缺水的城市之一。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，慈溪市需水量不斷增長(zhǎng)，城市供水矛盾日益突出，雖新建了新城水廠(chǎng)，但仍受制于潔凈面貌充足的水源；若從寧波行政區(qū)劃內(nèi)引水，將出現(xiàn)長(zhǎng)距離引水且工程投資浩大，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上還是水資源的合理利用上，都不劃算。

據(jù)悉，該工程分為兩個(gè)階段，其中2005年1月到2022年為第一階段，慈溪市將投入5億多元用于管道、水廠(chǎng)建設(shè)和支付水庫(kù)建設(shè)補(bǔ)償費(fèi)；第二階段雙方將根據(jù)市場(chǎng)變化和政府決策再行商議水庫(kù)建設(shè)補(bǔ)償費(fèi)和原水價(jià)格。按合同規(guī)定，雙方的供求期限定為36年。據(jù)記者了解，紹興湯浦水庫(kù)庫(kù)容2.35億立方米，年復(fù)蓄能力3.6億立方米，是一類(lèi)飲用水水質(zhì)水源，于2000年建成供水，水庫(kù)每日可取水100萬(wàn)立方米。據(jù)專(zhuān)家介紹，紹興市區(qū)、紹興縣和上虞市合計(jì)取水量不足40萬(wàn)立方米，在此期間，湯浦水庫(kù)將有12億噸的優(yōu)質(zhì)原水進(jìn)入慈溪。

2004年7月，下姚江引水應(yīng)急工程實(shí)現(xiàn)臨時(shí)通水的階段性目標(biāo)，為緩解五十年一遇的旱情立下了汗馬功勞。

上虞湯浦水庫(kù)引水工程穩(wěn)步推進(jìn)?，F(xiàn)在，每日20萬(wàn)噸的優(yōu)質(zhì)飲用水已滋潤(rùn)百萬(wàn)慈溪人的咽喉。

曹娥江引水工程一期已于2005年10月底動(dòng)工建設(shè)。“引曹濟(jì)慈”工程的完成，已使慈溪人告別缺水時(shí)代。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)091班

史寬寬

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