第一篇：談小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)

談美術(shù)課的單元化教學(xué)

“課”是教學(xué)活動(dòng)最 基本的 單位，研究并上好每一節(jié)課是教師美術(shù)教學(xué)研究永恒的課題。但如果僅僅局限于以一節(jié)課為單位地研究美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，那么每一節(jié)課中必然都需要考慮認(rèn)知、技能、創(chuàng)造和情感方面的目標(biāo)，也必須包括復(fù)習(xí)舊知、講授新課、教師示范、啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、小結(jié)評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生也總是每一節(jié)課完成一件美術(shù)作業(yè)等等，這樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)難免面面俱到，其創(chuàng)新或突破的空間就很小了。現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的研究、探索、創(chuàng)新以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力。所以這學(xué)期我嘗試了 “單元教學(xué)”的方式?，F(xiàn)在用的美術(shù)教材大多仍是以課時(shí)為單位編寫的，教材中的部分課是圍繞一個(gè)方面的內(nèi)容的,我把它們?cè)囍纬蓡卧M(jìn)行教學(xué)嘗試，如三年級(jí)美術(shù)《畫中的線條》《會(huì)動(dòng)的線條》為一個(gè)線條單元《橙色的畫》《綠色紫色的畫》為間色單元《彩墨游戲》單元《生活與藝術(shù)品中的花》《嬌艷的花》為花的單元.......在授課《畫中的線條》《會(huì)動(dòng)的線條》這一線條單元時(shí)，我讓孩子欣賞中外優(yōu)秀藝術(shù)家的優(yōu)秀美術(shù)作品，在視覺的享受中感受美術(shù)作品中線條的運(yùn)用，體會(huì)線條帶來的動(dòng)感，嘗試不同線條表示的藝術(shù)語言，再把線條帶入自己的作品，讓線條動(dòng)起來。這樣的單元的授課孩子們?cè)诔浞指惺芰私猱嬛芯€條的美，學(xué)會(huì)線條表現(xiàn)的方式，充分的表現(xiàn)出會(huì)動(dòng)的線條作品。

在授課《橙色的畫》《綠色紫色的畫》間色單元時(shí)，兩課并一課為一個(gè)授課單元，在復(fù)習(xí)了三原色及三間色的調(diào)配方式后，欣賞以三間色為主的繪畫，讓學(xué)生了解間色為主的畫是以一個(gè)間色為主，其它顏色為輔助的繪畫方法展現(xiàn)，在表現(xiàn)作品時(shí)就能很好的使用色彩了。橙色、綠色、紫色三種間色讓孩子們自由選擇一種表現(xiàn)，按照喜好使作品達(dá)到最佳效果。

經(jīng)過一系列是嘗試我覺得這樣單元式教學(xué)方式讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)能使學(xué)生獲得自信，而這一切都是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

談美術(shù)課的單元化教學(xué)

太平區(qū)二緯路小學(xué)

張建鑫

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

西和縣曬經(jīng)九年制學(xué)校：張鵬

在從事小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，一年級(jí)學(xué)生帶著對(duì)小學(xué)生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類也很多，有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等，到了四年級(jí)后，開始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費(fèi)心思，到了五、六年級(jí)，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來，它無異于是一節(jié)自由課，沒有了任何的主動(dòng)性、意愿性，這一問題說到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問題。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

課改后小學(xué)美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵, 使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

5.教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì)，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對(duì)的讀者的不同。這比光說要有效果的多。

6.教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。

7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位臵讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

8、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴。學(xué)生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

場(chǎng)完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級(jí)的《徒手畫校園》的素描，連續(xù)上該課，會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級(jí)的《美麗的西湖》的水彩畫教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過以下嘗試：

一、美術(shù)的相關(guān)課外知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)提高興趣。

如在上六年級(jí)《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對(duì)該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關(guān)西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)物寫生將提高學(xué)生興趣。

例如一年級(jí)《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學(xué)生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結(jié)合。

初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅*學(xué)生技巧的提高來實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，辨別美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫面美化，如五年級(jí)中國畫《鳥語花香》要掌握中國畫的特性畫出不錯(cuò)的中國畫是很難完成的，所以課前我把這次中國畫的教學(xué)分成幾塊：

一、荷花。

二、梅花。

三、竹子。

四、鳥。按照順序每節(jié)課在黑板上展示畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)中國畫的技法。通過以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。

四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。

水彩畫的教學(xué)反思

水彩畫的教學(xué)一直是美術(shù)教師覺得很難教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，他們的美術(shù)基礎(chǔ)基本處于空白狀態(tài)。先來看看教材，本課整體上的框架就是以江南深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能，本課盡量避開這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說說這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)教材和新課標(biāo)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是1.知識(shí)目標(biāo)：水彩風(fēng)景畫空間立體感 2.技能目標(biāo)：嘗試水彩的多種技法 3.情感目標(biāo)：學(xué)生熱愛生活、樂于體驗(yàn)生活。我把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定在重點(diǎn)：畫面的層次與空間，難點(diǎn)：表現(xiàn)主體物的水彩畫技法。課前準(zhǔn)備需要教師：水彩工具，水彩畫，各種材料學(xué)生：水彩畫工

具。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是

一、導(dǎo)入新課：通過學(xué)生作業(yè)欣賞，了解作業(yè)中風(fēng)景畫的層次和主體物的安排，掌握風(fēng)景畫的通過近景遠(yuǎn)景和中景的安排體現(xiàn)了畫面的立體感、空間感。對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，就是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。二是展開課題：欣賞水彩風(fēng)景畫，分析近景、中景、遠(yuǎn)景的色彩處理，進(jìn)一步了解風(fēng)景畫中的畫面層次，具體分析就是近景、中景、遠(yuǎn)景之間有什么樣的色彩關(guān)系。在繪畫的技法上采用了演示法

1、請(qǐng)一位同學(xué)來演示濕畫法學(xué)生參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2、教師在學(xué)生的演示的基礎(chǔ)上用干畫法演示畫面主體物的表現(xiàn)方法說明畫面中心，即畫面的主題，需要處理運(yùn)用干畫法，中景一般都是畫面的主體物，色彩相對(duì)比較鮮艷

3、水彩畫中還有很多小技巧，教師演示淺顏料法、涂蠟法、對(duì)印等，相關(guān)的作業(yè)是在上節(jié)課的作業(yè)上進(jìn)行修改和創(chuàng)新的：“校園秋色”。要求：

1、學(xué)生表現(xiàn)自己的感受，2、寫生時(shí)注意取景、構(gòu)圖，3、能有一定的水彩畫效果。這份作業(yè)的效果來看，基本上和上一節(jié)課的作業(yè)成績(jī)差不多的，大家的作業(yè)都比原來的更加完整，更有內(nèi)容。但是我個(gè)人不欣賞這些作業(yè)，感覺比較死板，小技法都沒有使用，練習(xí)的時(shí)間也占了很多的時(shí)間，學(xué)生自己對(duì)作業(yè)也很不滿意。

另外，我完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的約束，在繪畫方法演示部分完全采用了小技法的畫法。欣賞的水彩畫里加入了幼兒園孩子的水彩畫作業(yè)，在請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演示吹畫時(shí)，班的學(xué)生很積極。這里，我想在教學(xué)過程中，讓學(xué)生演示一些還沒有嘗試過的技法時(shí)，學(xué)生的自尊心很強(qiáng)不愿做自己沒有把握的事情，如果學(xué)生主動(dòng)要求最好了，像學(xué)生就可以在這個(gè)同學(xué)的帶領(lǐng)下很積極的參與學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)生主動(dòng)參與的話還是教師自己演示比較合理。從學(xué)生的參與情況來分析：用傳統(tǒng)的繪畫方法學(xué)生很猶豫，感覺無從下手，作業(yè)的效果也不容易出來。用小技法的學(xué)習(xí)積極性比較高。從學(xué)生的作業(yè)來看，效果也要比用干濕畫法更有意思。尤其是用印的方法處理畫面都是一整片的，使畫面比較整體，有內(nèi)容。畫面的主體物用吹的方法，使近景與遠(yuǎn)景有了強(qiáng)對(duì)比，最后在畫面中撒顏料，又多了一份意境。

通過該課教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到教師要隨著時(shí)代的發(fā)展跟上腳步，不能用原來的教學(xué)形式或教學(xué)理念。特別是對(duì)教材要深刻地去理解和體會(huì)，不能自以為是地隨意改變教材或就用自己的一套東西。

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

美術(shù)教育涉及到生活的方方面面，美化人類的情感，使人們從繁瑣臃腫的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，釋放激情、傳播動(dòng)力，為人生增彩。肩負(fù)如此重任的美術(shù)教育好比是一座金字塔，而小學(xué)美術(shù)教育便是這座巍峨金字塔的堅(jiān)實(shí)基底。它肩負(fù)著發(fā)展小學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的使命。通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，并終身受益。

一、教學(xué)中滲透實(shí)踐活動(dòng)

教師在自然環(huán)境中講解速寫，在實(shí)踐中教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立情境，讓學(xué)生體會(huì)大自然給人帶來的視覺的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂，陶冶學(xué)生的情感。如對(duì)《小船在水里游》一課的繪畫講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用彩紙折疊的方法制作出各種小船的形狀。教師先出示小船的圖片，引發(fā)學(xué)生的制作欲望。再讓學(xué)生分析小船的外型及制作的材料，學(xué)生說出了小船的種類及性能。運(yùn)用教師教的幾種方法制作出多種小船。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行小船放飛愿望的活動(dòng)，與學(xué)生一起互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

二、聯(lián)想繪畫在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在一節(jié)繪畫課上，同學(xué)都開心地在畫畫。一個(gè)小男孩卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫畫？”我問。他說：“我不知道畫什么。”“你會(huì)畫圓形嗎？”我邊鼓勵(lì)邊引導(dǎo)，他在紙上畫了一個(gè)圓形，我問他這個(gè)圓形像什么？他說像太陽。

我啟發(fā)他：“太陽在天空中生活，天空中還有哪些事物？”在我的耐心啟發(fā)下，他在天空中添上了白云、小鳥。我又問他：“你看，天氣多么晴朗??！小鳥卻匆匆忙忙的，它們要做什么事呢？”他用極快的速度在太陽的下面畫了一棵大樹，在樹上畫了一個(gè)鳥巢，鳥巢里有幾只雛鳥。同時(shí)，在飛翔的小鳥嘴里添上一條小蟲。我又笑道：“這棵樹一定很孤單，你能為他找來小伙伴嗎？”小男孩一聽，很快把大樹變成了一位老爺爺?shù)男蜗蟆Ｔ诖髽湎绿砑恿嗽谧鲇螒虻男∨笥训鹊?。畫面?nèi)容很快就豐富了起來。當(dāng)我給予他“你畫得真棒”的贊揚(yáng)時(shí)，小男孩露出了開心的微笑。我告訴我的學(xué)生，當(dāng)你覺得不知道畫什么的時(shí)候，你就通過聯(lián)想，用畫畫語言來回答，什么人（主體物）在什么地點(diǎn)（背景），什么時(shí)間，和誰一起，在做什么。這樣你畫的內(nèi)容就會(huì)豐富起來，生動(dòng)起來。

三、音樂情景，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

音樂是時(shí)間與視覺的藝術(shù)，它通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)作時(shí)，有選擇地播放一些音樂，用音樂的和諧美去感染學(xué)生，在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。

如我在上繪畫課《月亮彎彎》時(shí)，講到通過聯(lián)想你能想到天空中除了月亮，還有誰的時(shí)候。

同學(xué)們開始七口八舌。

“云彩！”“外星人！”“太空飛船！”“星星！”等等。

說到星星，立刻有幾個(gè)學(xué)生先唱起來：“小星星，亮晶晶，一閃一閃眨眼睛！”接著，我打著節(jié)拍，全班同學(xué)一起唱了起來。同學(xué)們?cè)谟淇斓囊魳窔夥罩?，感受到了月亮的文靜幽謐，小星星的活潑調(diào)皮，天空的豐富多彩。繪畫有了內(nèi)容，有了節(jié)奏。

四、電腦在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

社會(huì)在進(jìn)步，電腦應(yīng)用在繪畫中已是屢見不鮮。教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的制圖軟件。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，分割組合，能成功地完成美術(shù)作品。也可以修改美化自己的照片，為學(xué)習(xí)生活增加趣味。

如果美術(shù)課上豐富多彩的內(nèi)容，多種多樣的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己，愛別人，愛生活，美術(shù)課也就成功完成了本身的目標(biāo)。

五、關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真聆聽

“哈哈！瞧她畫的蝸牛！大的這么大！小的又那么??！”當(dāng)我像往常一樣請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分組展示自己的繪畫作品時(shí)，教室里響起這樣的聲音，聽聲音我就知道是曉川。聽到同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己的作品，小潔的臉通紅，默默地低頭將畫面朝向自己。我拿過她的作業(yè)本，仔細(xì)一瞧：她畫的是一群蝸牛，只是畫面最左邊的那只很大，占了小半張紙，而其它的六七只都很小。這樣，整個(gè)畫面看起來很不均衡，的確不太美觀。我明白曉川的意思，他是覺得構(gòu)圖不好看，反差大了些。

在日常教學(xué)中我常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖要飽滿、均衡，看這意思，我的話還是起了作用的，學(xué)生們對(duì)此已有了一定的認(rèn)識(shí)。小潔的這幅畫顯然不符合我的教學(xué)意圖和審美主張?？晌抑溃@是個(gè)生性膽小的女孩子。于是，我一面示意其他同學(xué)繼續(xù)練習(xí)，一面溫和地安慰她。

“老師知道，小潔是不小心的，對(duì)吧？”

她沒有說話，只是不住地?fù)u頭。

“那你能告訴老師你為什么要這么畫嗎？難道它是蝸牛王？”我問道。

她抬起眼睛小聲地說：“不！它是老師，后面的是它的學(xué)生。它們?cè)谂抨?duì)！”

帶隊(duì)的蝸牛老師，排隊(duì)的蝸牛學(xué)生，就像我們學(xué)校放學(xué)一樣。很明顯，以她的邏輯，她并沒有錯(cuò)。

“老師也沒有那么大吧？”曉川依然有些不服氣。

“蝸牛老師就像蝸牛的媽媽一樣?！毙嵖粗遥廊缓苄÷暤卣f。

那一刻，孩子的眼神和話語令我有一種無可名狀的震撼。孩子在用圖畫表達(dá)對(duì)我的贊美和愛，而我卻險(xiǎn)些錯(cuò)過了這可貴的“心靈的交流”。也就在那一刻，這個(gè)生性膽小的女孩子讓我懂得，教育人這件事情可能比我想象的要復(fù)雜得多。

此后的美術(shù)課上，我更加注意用心地去聆聽，聆聽孩子們對(duì)圖畫的解讀，聆聽他們鮮活敏感的內(nèi)心。我發(fā)現(xiàn)，孩子們表現(xiàn)的不僅是他們眼中的世界，更多的是他們心中的世界以及那份珍藏在他們內(nèi)心的真自我和真性情。

（作者單位：安徽省蒙城市亳州師專附屬小學(xué)）

第四篇：談美術(shù)教學(xué)

談美術(shù)教學(xué)

——根據(jù)《套色紙版畫》視頻淺談美術(shù)教學(xué)的含義

內(nèi)容摘要：美術(shù)教育作為一種教育，它的價(jià)值首先是由教育的功能來體現(xiàn)的。因此它與其他的教育有著明顯的共同特征。然而，它又有著自己的特殊的功能，它的這種特殊價(jià)值作用是由美術(shù)的本質(zhì)決定的。關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 美術(shù)教學(xué) 學(xué)生 人文性

美術(shù)教育不僅通過各種藝術(shù)的妹來實(shí)踐，而且借助自然美和社會(huì)生活美去實(shí)踐。美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科之一，美術(shù)是研究美、創(chuàng)造美的，其作品多是自然美和社會(huì)美的再現(xiàn)。所以美術(shù)教育除對(duì)本學(xué)科知識(shí)、表現(xiàn)手法、形式美的傳授之外，還包括學(xué)生對(duì)自然景物、社會(huì)生活的觀察、審美、欣賞和表現(xiàn)。

美術(shù)教學(xué)是美術(shù)教育的主要載體。所謂教學(xué)，乃是教師“教、”學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng);在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。教學(xué)過程的本質(zhì)在于，它是以認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律為基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)識(shí)之間的矛盾，就是教學(xué)過程自身運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

美術(shù)教學(xué)，就是為了一定的教學(xué)目的，美術(shù)教師與學(xué)生以課堂為主要渠道的相互交往過程，是美術(shù)教師的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。

通常，傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)的著眼點(diǎn)，主要放在繪畫技巧知識(shí)的傳授與接受上，而忽視了美術(shù)教學(xué)對(duì)發(fā)展感覺器官、人的潛能創(chuàng)造等方面作用的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)著眼于以下幾個(gè)基本要求的實(shí)現(xiàn)：

（1）一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍；（2）一定的修養(yǎng)和鑒賞水平；（3）基本的技巧和技能；（4）個(gè)性、品格的形成；（5）創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。

國家教委1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》中，規(guī)定全日制初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的是：“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本功能，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。”由此，美術(shù)教學(xué)的目的可以歸納為下面幾點(diǎn)：

（1）通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)；

（2）通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣；

（3）通過美術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好品德、意志；

（4）通過美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

經(jīng)過一點(diǎn)時(shí)間對(duì)美術(shù)課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)和探索，我受益匪淺。下面結(jié)合《套色紙版畫》的教學(xué)視頻，來淺談美術(shù)教學(xué)。

第一，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓他們每個(gè)人都有自信心，信心是每個(gè)人克服困難、繼續(xù)前進(jìn)的保障。老師在課前要做好大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)了然于心。采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，不要強(qiáng)迫學(xué)生，讓其自由選擇。視頻中可以看出，教師在課前做了很充足的準(zhǔn)備，不同材料的紙板還有各種色彩的油墨。教師以學(xué)生上節(jié)課的畫作來把學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生選出自己喜愛的作品，再以一幅學(xué)生的二色陶罐的再創(chuàng)作并結(jié)合版畫的歷史簡(jiǎn)介引入本節(jié)課的主題：套色版畫之拼版桃色。教師給學(xué)生們展示其他小朋友的作品并讓學(xué)生自我探索版畫的做法，接著教師親自制作版畫來教給學(xué)生版畫的正確步驟，老師再予以引導(dǎo)，讓學(xué)生們分享自己的構(gòu)思，讓學(xué)生們親手制作，嘗試其中的樂趣。最后讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)和解析自己的畫作。

第二，作為一種重要藝術(shù)的美術(shù)，在教育中要起到積極的作用，在這里要先轉(zhuǎn)變自己的思想，愉快地走進(jìn)美術(shù)課堂，教材從學(xué)生的興趣入手，多層次多角度地展示了美術(shù)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，把他們對(duì)美的切身感受認(rèn)識(shí)和理解帶入課堂。通過評(píng)價(jià)、討論等形式作出對(duì)探索的歸納，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，再把美術(shù)的各種形式回到學(xué)生的生活中去，豐富點(diǎn)綴他們的生活，使美術(shù)自然的成為學(xué)生生活中一個(gè)重要組成部分，突出了美術(shù)的人文性，加強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！币曨l中，學(xué)生自己創(chuàng)作時(shí)都是根據(jù)自己在生活中的所見所聞而來的，而課結(jié)尾是老師把一幅作品用框裱起來，并告訴學(xué)生這樣可以掛在家中當(dāng)裝飾。這就是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，再把美帶回到生活中，豐富點(diǎn)綴他們的生活。

第三，現(xiàn)今心與身體、頭與身軀游離的狀況導(dǎo)致人的實(shí)踐動(dòng)手能力下降，它既是當(dāng)今信息社會(huì)中人類潛在的危機(jī)所在，也是現(xiàn)代美術(shù)教育所面臨的挑戰(zhàn)。1999年日本出版了題為《制作物品拯救日本》的著作，針對(duì)信息社會(huì)已經(jīng)使日本國民的動(dòng)手能力弱化，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐技術(shù)水準(zhǔn)普遍降低的危機(jī)，著名美術(shù)教育家、原筑波大學(xué)教授宮脅理博士提出了要在現(xiàn)代美術(shù)教育中，加強(qiáng)動(dòng)手表現(xiàn)接觸各種材料的美術(shù)、工藝的教育，以提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，方能從根本上支撐現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。自然，現(xiàn)代美術(shù)教育理應(yīng)在其中發(fā)揮通過手工制作獨(dú)特的感性教育的作用。視頻中，老師多次請(qǐng)同學(xué)去感受畫材的紙質(zhì)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一幅畫作，就是在提高學(xué)生的動(dòng)手表現(xiàn)能力，把同學(xué)們頭腦中的影像構(gòu)想，變成現(xiàn)實(shí)的風(fēng)景。

第四，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。學(xué)習(xí)中，沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就流于表層和形式。教師在課堂上要提出問題，引導(dǎo)爭(zhēng)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)得到很大的加強(qiáng)。不僅如此，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓他們?cè)谶@種環(huán)境下愉悅地接受老師的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性和自信心。視頻中，老師多次讓學(xué)生自我探索討論，有利于學(xué)生更加融入到課堂中，是學(xué)生的思維更加跟得上老師的步伐，更加調(diào)動(dòng)了課堂的活躍度。并且老師在學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作的同時(shí)播放舒緩的音樂，是學(xué)生在創(chuàng)作的過程中放松心情，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

總之，美術(shù)教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜而又規(guī)律的過程。它既受教育普遍規(guī)律制約，又有自己的特殊規(guī)律。美術(shù)教學(xué)既是傳授美術(shù)知識(shí)、技能的過程，又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)能力的過程。美術(shù)教學(xué)是實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的學(xué)科，其突出的特點(diǎn)就是理論知識(shí)與實(shí)踐密切相連。因此，在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授美術(shù)理論知識(shí)，而且要通過大量的教學(xué)實(shí)踐和一定的社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過親生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的間接的美術(shù)知識(shí)與直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)理論知識(shí)逐步形成有自己風(fēng)格的美術(shù)技能技巧。參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)課程與教學(xué)論》 《美術(shù)教育學(xué)》

《九年義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》（試用），1993 《現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué)》 《制作物品拯救日本》

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001 《現(xiàn)代教學(xué)論》 《教學(xué)論稿》 《教學(xué)論》

《小學(xué)藝術(shù)教育課程教學(xué)論·美術(shù)分冊(cè)》

第五篇：美術(shù)教學(xué)趣味化

趣味美術(shù)教育是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過有計(jì)劃、有目的、有組織、有趣味的美術(shù)教育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，這是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路。”江澤民同志也明確提出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽覈M(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)，必須要有創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需通過教育來培養(yǎng)，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”，是社會(huì)主義教育事業(yè)的一項(xiàng)奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育。趣味美術(shù)教育就是一種開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質(zhì)、審美素質(zhì)的發(fā)展，有利于幼兒對(duì)美術(shù)興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

一、理論基礎(chǔ)

趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究以現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的科學(xué)理論依據(jù);以創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向;以現(xiàn)代創(chuàng)造方法為手段,以艾斯納的美術(shù)教育批評(píng)(欣賞)理論為指導(dǎo);緊密結(jié)合趣味美術(shù)教育內(nèi)容，通過趣味美術(shù)欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

(一)現(xiàn)代腦科學(xué)研究顯示良好的美術(shù)教育有利于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)其空間視知覺能力的提高美國醫(yī)學(xué)生理學(xué)家羅杰爾·斯佩里博士指出:大腦左半球(左腦)控制人體的右側(cè)器官，主要司語言、計(jì)算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計(jì)算、排列、分類、言語回憶和時(shí)間感覺等，是理性的腦;大腦的右半球(右腦)控制著人體左側(cè)器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復(fù)雜知覺、模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系、識(shí)別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、情感等，是創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們:人的右手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)左腦發(fā)展，左手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)右腦的發(fā)育，而且手的運(yùn)動(dòng)越復(fù)雜,越高級(jí)，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。趣味美術(shù)教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進(jìn)左右腦發(fā)育，而且繪畫和手工可以訓(xùn)練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于幼兒的左右腦的發(fā)育，有助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。

美國教育家布魯姆指出:人腦發(fā)育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發(fā)育完成了50%，4-8歲完成了80%。學(xué)生如果在大腦發(fā)育時(shí)不進(jìn)行教育的話，長大后在進(jìn)行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個(gè)典型的例子。蒙臺(tái)梭利說:“人腦在其發(fā)展的歷程中，并不是一條平衡的直線，相反，在不同的時(shí)間階段，腦的發(fā)展有著很不相同的過程，于此相應(yīng)的人的智能，也表現(xiàn)出與不同的時(shí)間階段相關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式，關(guān)鍵期乃是這種模式的反映。”幼兒在不同的發(fā)展階段對(duì)不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展速度很不相同，認(rèn)知機(jī)能發(fā)展的這種對(duì)時(shí)間的依存性，是關(guān)鍵期的生理學(xué)基礎(chǔ)。例如腦科學(xué)研究證明:幼兒空間知覺的關(guān)鍵期在2歲左右，形狀知覺關(guān)鍵期是2-5歲;顏色視覺的關(guān)鍵期是4-5歲這個(gè)時(shí)間等?？傊?，在學(xué)前階段，早期開發(fā)幼兒大腦，早期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，早期訓(xùn)練幼兒空間、視知覺(美術(shù))，對(duì)孩子的成長是有百利而無一害的。

(二)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論對(duì)如何認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造性表現(xiàn)揭示了一般規(guī)律所謂創(chuàng)造力就是根據(jù)一定目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的個(gè)性品質(zhì)。它“猶如智力有外顯內(nèi)隱之分，創(chuàng)造力也有內(nèi)隱和外顯兩種形態(tài)?！奔磩?chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)。吉爾福特等人的研究表明，個(gè)體創(chuàng)造力特征是:敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性和洞察性。創(chuàng)造性個(gè)體人格特征是:(1)有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī);(4)知識(shí)面廣，善于觀察;(5)工作中講求條理性、準(zhǔn)備性與嚴(yán)格性;(6)有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;(8)意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾,長時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。還有斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”。即創(chuàng)造力由智力維度、智力方式維度和人格維度三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的三種維度組成。由于這三種維度相互結(jié)合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區(qū)別，從而體現(xiàn)出創(chuàng)造力的復(fù)雜多樣性。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)理論對(duì)研究、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體通過美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)是否有創(chuàng)造性，幼兒個(gè)體美術(shù)創(chuàng)造力特征及幼兒個(gè)體美術(shù)創(chuàng)造力與智力、智力方式、人格特征的關(guān)系等問題提供了可靠的理論依據(jù)。創(chuàng)造力動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體外在的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。該理論認(rèn)為個(gè)體的問題解決一般過程表現(xiàn)為:獲取外界信息，經(jīng)編碼后轉(zhuǎn)化為主體信息系統(tǒng)的一部分貯存起來，然后激活和加工整個(gè)主體信息系統(tǒng)的有關(guān)部分來指導(dǎo)行為，從而解決問題。創(chuàng)造力動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)理論為通過趣味美術(shù)欣賞教育，為幼兒增加圖像的信息量，培養(yǎng)幼兒圖像信息貯存(記憶)、激活和加工(圖形組合、變形)等能力，提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三)艾斯納美術(shù)教育批評(píng)理論為研究通過趣味美術(shù)欣賞教育促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展提供了理論依據(jù)艾斯納是美國著名的美術(shù)教育家，非常重視觀察、感知在美術(shù)教育中的作用。他說:“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗(yàn)的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的測(cè)覽成為一種成就，而不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)。觀察就是通過經(jīng)驗(yàn)來獲得視覺的意義?！边@段話明確指出了個(gè)體通過美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要觀察、感知自然或藝術(shù)作品的形象，只有積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的視覺藝術(shù)作品。而“審美的觀察是要通過學(xué)習(xí)才能做到的。怎樣使學(xué)生獲得觀察、感知能力呢?艾斯納從經(jīng)驗(yàn)范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關(guān)聯(lián)范圍六個(gè)方面論述了培養(yǎng)學(xué)生審美觀察、感知、欣賞能力的內(nèi)容。他強(qiáng)調(diào)欣賞藝術(shù)作品時(shí)要重視評(píng)論領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生”能夠從審美角度和表現(xiàn)方面觀察物體及它們之間的關(guān)系;準(zhǔn)確地描述構(gòu)成直觀形的質(zhì)的能力?！巴ㄟ^趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，研究借鑒艾斯納美術(shù)教育批評(píng)理論，重視幼兒趣味美術(shù)欣賞教育對(duì)幼兒審美創(chuàng)造力形成的影響、作用，制定出”以趣味美術(shù)欣賞教學(xué)為主線，以趣味繪畫教育、趣味手工教育為內(nèi)容"的課程設(shè)計(jì)模式，每周進(jìn)行兩節(jié)趣味美術(shù)活動(dòng)，一節(jié)是美術(shù)欣賞活動(dòng)，一節(jié)是與欣賞內(nèi)容有關(guān)的繪畫或手工活動(dòng)，增加幼兒審美感知、觀察、欣賞的內(nèi)容，使幼兒積累大

量創(chuàng)造的審美形象的表象，并在趣味繪畫教育和趣味手工教育活動(dòng)中充分的創(chuàng)造表現(xiàn)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒視覺藝術(shù)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的目的。