第一篇：發(fā)揮教師情感的中介作用,激發(fā)學生情感共鳴

發(fā)揮教師中介作用，激發(fā)學生情感共鳴

山東省平度市常州路小學陶雪玲

文章是作者對客觀事物的反映，文中的事、人、景、物無不來自對客觀事物的觀察、實踐、感受、認識。每篇文章都是作者真情實感的表露。閱讀教學中，要使學生與作者的思想感情融為一體，與作者塑造的藝術(shù)形象產(chǎn)生共鳴，教師必須通過各種方式激發(fā)學生的情感，駕起學生通向作者心靈的橋梁。

一、以讀導情

朗讀是借助語言形式清晰、響亮、繪聲繪色、入情入理地表達作者思想內(nèi)容的言語活動。它不僅真實地再現(xiàn)文章的思想感情，而且通過聲音的高低、輕重、緩急，用文章本身的情緒感染學生，從而激發(fā)他們或悲或喜或憎或愛的感情。

1、示范朗讀。古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味?！边@就是說，教師的示范朗讀對學生理解課文進入意境至關(guān)重要。語文都是表情達意的工具，教材所選的文章多是文質(zhì)兼美的文章，教師通過朗讀，準確地向?qū)W生傳遞作者的情感，讓學生通過聽感知文章的語言、描繪的景色、刻畫的形象、展示的靈魂??

教師的朗讀要達到入乎其境的效果教師必須刻苦鉆研教材，細細品味文章的詞詞句句，率先進入文章的意境。通過一定的朗讀技巧，力求字字傳情。這樣，學生才能沉浸在作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，引起學生與作者的思想上情感上的共鳴。例如教《十里長街送總理》，悲壯的音樂，教師深沉的語言、哀傷的表情一下子把學生帶到十里長街億萬人民送總理的隊伍之中。他們和作者、和送行的男女老幼一同深疼悼念我們敬愛的周恩來總理。再如教《梅雨潭》教師用悅耳動聽的聲音，輕松愉快的語氣，傳遞著一個個優(yōu)美動人的音符：“??巖上有許多棱角，瀑布經(jīng)過時作急劇的撞擊，便飛花碎玉般濺開了，那濺著的水花晶瑩而多芒，遠望去像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。但是??”學生聽著，那梅花似的晶瑩而多芒，細小而眾多的水花好象真的在同學面前飛舞著，跳躍著，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學生對大自然美妙景色的熱愛，這樣，學生和作者的思想感情很自然地融為一體/

2、指導朗讀。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。由此可見，朗讀是閱讀教學中加深理解課文的有效手段。指導學生有感情地朗讀，能引發(fā)學生和作者思想感情產(chǎn)生共鳴。如《荷花》第四自然段主要描寫作者的想象，應(yīng)該讀得稍高，輕快柔和、給人以如夢如醉之感。我指導學生運用一定的朗讀技巧帶情朗讀。如翩翩起舞、隨風飄動重音輕讀，“風過了，我停止舞蹈”低而輕，“靜靜的站在月兒”更輕更慢，停頓較長??學生在反復朗讀中，荷花的動態(tài)美，給人的飄渺之感，蕩人心弦的歡快之請相伴而生。

二、析詞品句，激發(fā)情感

文章中作者豐富情感的表露是以語言文字為載體的，特定的語言總是表達特定的情感。教師在引導學生閱讀課文時，只有從語言文字入手，抓住字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生仔細品味，反復揣摩，才能使文章的思想感情化作春風細雨滋潤學生的心田，震撼學生的心靈。如教《瀑布》，第一小節(jié)是寫瀑布聲音的，讓學生通過分析品味“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過松林”一句了解瀑布氣勢的雄偉。

二、三小節(jié)是寫瀑布的樣子的，學生分析“無法比喻”“一道珍珠的屏”“如煙、如霧、如塵”等詞感受瀑布之美麗。通過評議蘊涵作者思想感情的詞，理解作者真情。如“??！望見了瀑布的全身！”學生想這一句是什么句，??！表達了作者什么樣的心情？學生通過刪換，聯(lián)系實際，反復揣摩，悟出此時作者的驚喜之情。同時綜觀全文讓學生討論作者為什么把祖國的大好河山描繪得如此壯麗。學生通過反復品味，自然會被作者熱愛祖國大好河山之情所感染。

三、角色扮演，體驗感情。

故事較強的課文，學生在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，讓學生進行角色表演是學生進行情感體驗的一種很好的方式。學生根據(jù)教材所蘊涵的思想感情，分析角色的情感世界，確定人物的動作、語言、神態(tài)。學生的表演過程實際上就是學生思想感情的體驗過程、充實過程。如教《會搖尾巴的狼》，學生分別戴上狼和老山羊的頭飾。我先讓學生揣摩了狼和老山羊的表情，說話的語氣，然后表演。隨著“狼”“老實可憐”的真誠表白，半閉眼睛的掩蓋真相，搖尾辯白原形畢露后的齜牙咧嘴的兇象，狼的虛偽、狡猾殘暴如剝筍一般逐一展現(xiàn)在學生面前，“老山羊”的看而生疑，分析思考、認清眼前是一個兇惡的狼。學生怎能不佩服老山羊的鎮(zhèn)靜、善辯。在角色的扮演中，學生同主人公一同思考、一同感受，更深入地體會文章的思想感情，領(lǐng)會文章的真諦。

四、形象再現(xiàn)，深化情感。

教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要，利用現(xiàn)代化的教學手段，如投影、電視、電腦等再現(xiàn)語言文字所描述的客觀事物，使學生入境入情，深入體驗文章的思想感情。如教《海上日出》，我們這個遠離海邊的地方，學生對于海上日出的偉大景觀是陌生的。學生在理解文章的內(nèi)涵時，單純靠語言文字的理解是浮淺的。我教學中，按時間的順序，逐個把太陽上升的情形用投影展現(xiàn)在學生面前。在學生的頭腦中形成一幅完整的海上日出圖。學生在觀察圖畫中，品味文章的詞句，體會偉大景觀的陽剛之美，從中受到一種奮發(fā)向上的影響。再如教《瀑布》學生理解語言文字的同時，我用電視再現(xiàn)課文描寫的景觀。悠揚的音樂，優(yōu)美帶有動感的畫面，學生怎能不被美妙的大自然所陶醉，又怎能不使心中萌發(fā)的情感得到鞏固、加深。

五、聯(lián)系實際，升華情感。

課文中許多內(nèi)容都是學生喜聞樂見的，是和學生的實際生活緊密相連的。學生對現(xiàn)實生活的感受是親切的。在閱讀教學中，讓學生聯(lián)系實際加以親身體驗，觸動作者靈魂的那份情自然會變?yōu)樽虧檶W生心田的那份情。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》在寫楊梅果的色時有這樣一段描述“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上、舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水”這句話表面上是寫果肉的顏色，但是，這一句也是作者真情的表露——對 楊梅果的喜愛之情。為了讓作者的心里和學生的心靈息息相通，我讓學生聯(lián)系自己吃水果的親身感受進行體驗、品味，作者的那份喜愛之情在學生心中升華，增強了親切感。

第二篇：激發(fā)學生情感 激勵學生進步

激發(fā)學生情感 激勵學生進步

做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學質(zhì)量的客觀要求。語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染 中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉(zhuǎn)化問題，對后進生的教育教學策略進行了深入研究，偶得幾點淺顯認識與各位同仁切磋。⑴愛心是教育的關(guān)鍵

每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學習好、表現(xiàn)好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對后進生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想?？稍鯓幼尯筮M生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關(guān)鍵。

⑵誠心是教育的保證

和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想??，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應(yīng)做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。

⑶耐心是教育后進生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還??”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優(yōu)點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學生應(yīng)加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發(fā)他們的學習興趣。并用校規(guī)校紀嚴格要求他們，使他們逐步養(yǎng)成自覺守紀的習慣，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生加強意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點，健康地成長起來?？傊逃筮M生是一門真正的藝術(shù)，而我只是剛剛跨過了門檻。

第三篇：如何激發(fā)學生的愛國主義情感

題目：如何激發(fā)學生的愛國主義情感

論文類別：德育論文

單位：江西高安獨城中學

作者:李剛紅

電話：***

如何激發(fā)學生的愛國主義情感學生 加強學生的愛國主義教育是一個永恒的主題，作為一個教育工作者，愛國主義教育一直是重中之重，那么，如何激發(fā)學生的愛國情感呢，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、環(huán)境陶冶法。

良好的環(huán)境具有導向、激勵、育人、審美等功能，是一種無聲的力量，它每時每刻都在對學生進行著一種滲透力很強的性情陶冶。為此，學校那么些在精心創(chuàng)設(shè)愛國主義教育環(huán)境，引導學生由入境而入情，從中受到感染和啟迪。

1、凈化美化校園。很顯然，在一個整潔優(yōu)雅、情趣橫溢的環(huán)境中進行愛國主義教育會顯得和諧統(tǒng)一、相得益彰，而在一個紛亂嘈雜的氛圍里大講愛國主義，則顯得蒼白無力、格格不入。可見，激發(fā)學生愛國情感的一個不可缺少的外部條件即是校園的美麗和寧靜。

2、布置環(huán)境。應(yīng)突出愛國主義教育主題，占領(lǐng)各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等），張貼國旗、國徽圖案、革命領(lǐng)袖和歷史杰出人物的肖像、愛國名言等。應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)感染力的作用，用直觀鮮明的藝術(shù)形象撥動學生的心弦，如油畫、壁畫、連環(huán)畫等。有條件的學?？梢越ㄔ鞇蹏耸考o念亭和塑像等。

3、發(fā)揮環(huán)境作用。讓學生留下對美好環(huán)境的“感性印象”固然重要，引導學生愛護環(huán)境，人人動腦，人人動手積極參與建設(shè)也不可忽視。因為這些活動中，包含著許多陶冶學生性情的契機。

二、情境感染法。

勿庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學科教學，在各科教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感情色彩的美麗項鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學生墜云入霧的“偉大、崇高、優(yōu)秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應(yīng)，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創(chuàng)設(shè)一種情境，制造一 種氛圍，如和風細雨地感染學生的情緒。無論是語文課中講到人物形象的美丑、正義與邪惡的交鋒、故事情節(jié)的跌宕起伏；還是歷史學科中談到輝煌燦爛的文明史，卑躬屈膝的屈辱史、忠臣英烈的悲壯和奸險小人的可恥；亦或政治學科中提及改革開放的偉大成就和現(xiàn)實中人心不古的缺憾，教師都應(yīng)用一種如江流般深沉的情感帶動學生的情感潮起潮落，使學生如臨其境，深感其情。

教師要做到這點就應(yīng)當深鉆教材，精心設(shè)計，有的放矢。這樣才能做到文道結(jié)合，水乳交融，情境自生。如語文課運用詩詞進行愛國情感激發(fā)就是一例：時代散曲乃詩人贊頌祖國，高揚時代主旋律之心聲；烈士心曲是革命烈士鮮血鑄就的詩章；古國戀曲為民族英雄魂去來兮的感召等，這些均是教材中的“閃光點”。

三、活動激情法。

愛國主義教育內(nèi)容的實在性和豐富性，決定了其教育形式的靈活性與多樣化，其中更重要的，在于讓學生在具體可感的活動中去體驗，去感受。因此，學校必須開展豐富多彩的課外和校外活動。

1、開展愛國文藝作品賞析活動。如“讀百部愛國故事書”，“唱百首革命歌曲”，“觀百部愛國優(yōu)秀影視片”，“賞百首愛國詩詞”等，借五彩繽紛的鏡頭銀屏和蕩氣回腸、慷慨激昂的文字旋律來激發(fā)學生的愛國情感。

2、結(jié)合清明節(jié)、“五四”、“七一”、國慶節(jié)重大節(jié)日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、遠足尋根、文藝演出、歌詠比賽、入團宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使學生耳濡目染，動心動情。

3、開展寒暑假社會實踐和調(diào)查活動。組織學生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、中外合資企業(yè)、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關(guān)部門同志來校作鄉(xiāng)情和形勢報告；開展一些愛國實踐活動，如“我為殘疾人事業(yè)獻愛心”，“我與災區(qū)小朋友心連心”“為希望工程獻愛心”等。這引起貼近現(xiàn)實的活動更富真情實感。

四、按需施教法。

經(jīng)濟學上有一個概念叫“邊際效應(yīng)”，即一個東西的價值與它滿足需要的程度成正比。用通俗的話來說即：雪中送炭比錦上添花更好。如運用于愛國主義教育中，也就是說，教育如能觸及學生內(nèi)心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，所留下的痕跡是最深的，在情感上所產(chǎn)生的磁化效應(yīng)也最強烈。

因此我們必須洞察學生內(nèi)心，把握其思想脈搏，深析其身心特點，重視周邊環(huán)境的影響，仔細尋找契入點，以此深入，逐步擴大深化，激發(fā)其情感。

如有的同學對市場經(jīng)濟要不要奉獻精神很迷惑，這時就要有社會上種種事例加以醒示：市場經(jīng)濟的主要特征之一就是合作。如果不講責任心和奉獻，只知坑蒙拐騙、見死不救，我們將生活在冰冷無情的世界里，最終受害的還是自己，發(fā)展市場經(jīng)濟只是一句空話。還有前不久出現(xiàn)的“追星熱”曾使教育一度陷入尷尬境地。此時我們不應(yīng)該圓避，而應(yīng)耐心說理、設(shè)法疏導，用更加明亮的“英雄明星”、“科技明星”、“教師明星”沖淡其腦中渾沌的“星云”。

觸擊興奮點的教育方法，不僅能在學生情感上引起強烈共振，還使愛國主義教育的內(nèi)容更具鮮明的時代性。

第四篇：如何激發(fā)學生積極表達情感總結(jié)

如何激發(fā)學生積極表達情感總結(jié)

? 李官中心小學

冷喜娟

情感是人們在各種生活中產(chǎn)生和發(fā)展的一種心理反應(yīng)，它具有強烈的展示欲望，是推動人們積極思考和創(chuàng)造的內(nèi)在動力，也是促使人們表達自己獨有個性的一種方式。作文教學只有注重激發(fā)學生積極的情感，才能讓他們“用心”地去觀察生活，才能對生活產(chǎn)生真實的感受，才能寫出富有個性的文章。那么，如何在作文教學中激發(fā)學生積極的情感呢？

一、做好積累、體驗生活、激發(fā)情感

學生對作文的積極情感來源于對生活的直接觀察與體驗，以及對生活的直接認識。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我又有要說的話，便想傾吐，于是文章就誕生?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)有的教學資源，注意指導學生認真觀察和體驗自己周邊的生活環(huán)境，如家庭、學校、社會等，并有目的、有計劃地組織學生進行接觸。同時，可根據(jù)學生的興趣和愛好，組織學生參加各種課外活動。教師在這些活動中要注重引導學生“用心”觀察，要求學生把自己的所見、所聞、所思、所想、所感及時的記下來，寫好日記，開展小練筆。如遇到下雨或下雪、日出或日落、體育比賽或課間活動等，都應(yīng)積極地引導學生去認真觀察和體驗，寫好觀察日記。平時，應(yīng)著重引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察，學會捕捉日常生活中遇到的有意義或有趣的事物，并及時地記錄下來，成為生活中的有心人。為了培養(yǎng)和調(diào)動學生觀察和認識事物的積極性和主動性，要合理利用晨讀時間安排學生去讀書，談感受，相互交流自己的感想，從而提高他們的認識。久而久之，學生的觀察意識便有了很大的提高，在習作過程中也就能多角度、多層面去立意、構(gòu)思，富有個性化的思維也就產(chǎn)生了。同時，教師還要給予學生必要的啟發(fā)和點撥，但決不可強求一律。同樣的題材，立意的角度不同，思路可以不同，結(jié)構(gòu)特點可以不同，選材的重點可以不同，細節(jié)也可以不同。這樣才能張顯學生的個性，寫出具有個性化的文章。

學生的思維是十分廣泛的，需要老師去幫助他們進行拓展（除了對我們身邊熟悉的、認識的人去說，可不可以對那些身邊不認識的人去說呢？如建筑工人、環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工、街頭的商販等）。學生從中感悟到：只要用心觀察，用心體會，習作的內(nèi)容會很豐富，自己的真情實感自然而然就流露筆尖。

最后，教師要進一步明確要求：真實的表現(xiàn)自我。具體的說，就是要說實話、表真情、抒真意、有真心，同時要把話寫清楚。學生明確了要求，習文時也就有了依據(jù)和目標，避免了跑題、空洞等問題的出現(xiàn)。缺乏這四“真”，就談不上交流、溝通與共識；語言表達不清，也就達不到交流的目的，表達不出自己的個性來。

二、在成功體驗中激發(fā)積極的情感

學生作文時的積極情感除了來自對生活的觀察和體驗外，還來源于對作文成功的體驗。蘇霍姆林斯基說過，“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學習?！睂W生如果能夠體驗到作文成功的喜悅，就會對作文產(chǎn)生積極創(chuàng)作的興趣。在這種情感的支配下，他們就會根據(jù)作文的需要，充分調(diào)動自己的生活積累，表達自己豐富多彩的思想感情，創(chuàng)作出有個性化的文章。

在作文指導過程中，教師要引導學生克服畏懼作文的心理，幫助他們樹立“我也能寫好作文”的信心。每一次作文課，筆者都給學生以鼓勵，使作文題目盡量貼近學生的生活，調(diào)動學生的體驗積累，使他們有內(nèi)容可寫。例如，初春的一天，下起了綿綿細雨，有的學生不時向窗外張望。于是我借機問道：“你們喜歡這綿綿春雨嗎？”學生異口同聲地說“喜歡！”“為什么？”學生爭先恐后的說：“因為經(jīng)過漫長的冬天以后，看到這綿綿春雨，心里感到很新奇?！薄耙驗橛辛擞?，萬物在萌發(fā)、在復蘇。”……“是的，春天的綿綿細雨的確很美，老師和你們一樣也很喜歡這柔柔的春雨。那么這春雨中的景色是什么樣的呢？希望大家做一個有心人，仔細觀察，并把平時的積累運用到作文中去，這樣才能寫出好的文章來?！甭犃诉@些話，學生的寫作積極性格外高漲。

在作文批改中要重視學生的 “希望點”。小學階段的學生，寫完作文時大都感覺良好，希望自己能得高分，希望能得到好評語。有道是：“希望是人們奮起的起點和方向。”因此，教師應(yīng)在作文批語中給予學生希望，盡力挖掘?qū)W生作文中的閃光點，以達到激發(fā)學生的情感的目的。學生的興趣得到激發(fā)，情感得到自然表達，個性化的思維就得到張顯，文章自然也就會呈現(xiàn)出應(yīng)有的個性。

作文講評時也要讓學生體味到成功的喜悅。講評課上，教師可將學生的優(yōu)秀作文，或某些作文中的精彩片斷，讀給同學聽，以此來激發(fā)學生寫作的信心。好的文章可以推薦到校廣播站、校板報園地等進行宣傳。當學生聽到自己或同學的文章被繪聲繪色地朗讀出來，或者被選登在板報上，心頭就會充滿喜悅和自豪，寫作的積極性自然也提高了。

總之，作文要寫真話，教作文就是要指導學生寫自己的真實感受，即寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之筆，寫“我”的自在之趣。而這些，恰恰體現(xiàn)了孩子們的個性！

如何激發(fā)學生積極表達情感計劃

? 李官中心小學

冷喜娟

一、課題的提出

1、課題研究的背景

作文教學一直是語文教學中的難題，長期以來困擾著語文教師，并制約了語文教學的改革，影響了語文教學效率的提高?？v觀作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；?“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；作文教學存在著“文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學改革的瓶頸。

2、課題研究的理論依據(jù)

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學生養(yǎng)成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學態(tài)度和良好的學習習慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于動筆。

2、通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）、教師方面：

正確把握中學生作文的特點，重新定位作文教學中的教師角色

習作，重在一個“習”字，它強調(diào)作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責?！?/p>

教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應(yīng)和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

（二）、學生方面：

1、心理上

（1）、培養(yǎng)寫作的動機：

拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵?！?要培養(yǎng)學生的作文興趣 就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

（2）、開放寫作的心理

兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪

每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱?。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：

（1）開放閱讀作文

“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應(yīng)的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能?？梢哉f閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內(nèi)容的憑借，為學生提供一個臺階。

（2）記錄型作文

討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

（3）想象習作

a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。

b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

這些形式的作文，在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

（4）話題作文

a、提供有爭議的話題

這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現(xiàn)成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

b、提供有趣味的題目

好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調(diào)動起學生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。

3、手段上：

（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發(fā)了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結(jié)寫法──觀察構(gòu)思──試寫評改的步驟進行教學。

（2）、社會生活實踐

結(jié)合學校和學生處于農(nóng)村的實際，引導學生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調(diào)動學生寫作的積極性。

4、評價上

（1）、評價方式

《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！币虼?，評改的方式應(yīng)是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學生結(jié)合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生學習別人的優(yōu)點，取長補短進行第二次作文。

（2）、評語評分

評語以激勵表揚為主，注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調(diào)動學生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發(fā)表”；

b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發(fā)表”；

c、鼓勵學生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

四、課題研究的方法：

1、行動研究法

2、實驗研究法

3、文獻資料法

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

五、課題研究的管理措施

1、有請學校領(lǐng)導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向?qū)W校匯報情況，及時得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。

2、課題組人員必須加強自身建設(shè)，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。

3、確立課題研究責任制度和活動制度，保證每月不少于兩次的研究活動。研究中中，對教師采用激勵機制，實行公平競爭，把寫作教育評價活動引向制度化、規(guī)范化的軌道，最大限度地調(diào)動語文教師崇尚師德、嚴謹治教、開拓進取、不斷創(chuàng)新的積極性。

4、搭建《多種途徑激發(fā)學生作文興趣的研究》博客平臺，及時有效的對實施過程進行反饋和監(jiān)督。

5、為保證課題研究能正常有續(xù)的開展下去，特向?qū)W校申請經(jīng)費，以做教學資料打印費和語文教學活動經(jīng)費。

六、課題研究步驟

本課題擬用一年完成，具體分為三個階段：

（1）第一階段：準備階段，建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃。

主要方法是：文獻研究法和調(diào)查研究法。

（2）第二階段 ①制定出課題實施工作方案。

④各年級段語文教師組織開展活動作文活動，撰寫教學個案等。

主要研究方法是：文獻研究法、行動研究法、個究分析法和對比法。

（3）第三階段：

①各年級段在第一輪開展活動作文實驗的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改活動作文訓練內(nèi)容。

②修改或重寫活動作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展活動作文活動。

③出一本活動作文方案集。

主要研究方法是：行動研究法、個案分析法、對比歸納法。

（4）第四階段：全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。

第五篇：激發(fā)學生情感 讓習作活起來

激發(fā)學生情感

讓習作活起來

作文教學是語文教學的重頭戲，也是難點之一。學生認為難寫，教師認為難教，使作文教學陷入了“兩難”境地。學生情感如一潭死水，寫出的作文干巴巴的缺乏情感。其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發(fā)、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有的到以凸現(xiàn)、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印，因而縮寫之物在眼前卻言之無物；眼前之事雖感人卻言之無情。習作教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣。

情感的激發(fā)在作文教學中有多重要呢？“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現(xiàn)什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章?！保ā缎W語文教學心理學/作文教學心里》）

首先，激發(fā)學生對選題的興趣。許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之奇，那是因為他們沒有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。小學生的心理和生理特點決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對生活的觀察，再加上生活經(jīng)歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。如果挖掘他們平時視而不見的生活內(nèi)容，并整理以后再呈現(xiàn)出來，為學生提供了豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開思路，擴大視野，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地再現(xiàn)多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。比如運動場上運動員們頑強拼搏的精神讓我們感動；師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖；同學之間互相幫助，共同進步的幫扶活動體現(xiàn)了美好的友誼……生活中的感人畫面無處不在，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)，觀察的眼睛，從小事中也能懂得大道理。我們要利用媒體的便利,尋求更多的資源來幫助學生挖掘?qū)懽鞯乃夭?讓他們有事可寫,有話可說。其次，活化生活積累，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，另外，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生的情感。農(nóng)村的學生平時的接觸面不是很廣，對于不同的題材往往覺得無話可說。那么作為教師不僅要引導學生細心觀察生活，還要有意識的創(chuàng)設(shè)一定的情境，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)。如母親節(jié)到了，讓學生給母親送一份表達心意的禮物，細心觀察母親的表情，語言等，然后把它記下來。班上經(jīng)常舉辦的毽球賽、辯論賽，讓學生記錄下來后再比比看誰寫得最細致、最逼真，既豐富了學生生活，又讓他們有了親身體驗，再寫起作文來，當然樂意表達了。

作為教師我們只有注意相機激發(fā)學生的情感，捕捉學生的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，幫助學生找到習作的活水，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。那么學生的習作才能煥發(fā)盎然生機，充滿真情。